別人的歡笑，是對你付出的肯定；需要系統性地整理和概括所學和所得。以下是一些經典總結范文，供大家學習。

別董大的說課稿篇一

《最大的麥穗》是一篇說理性的文章。文章通過古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。

本課的教學重難點是：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、識記本課生字，理解相關詞語；

4、領悟“必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機”的道理。

《最大的麥穗》這篇課文的主要特點是是運用聯想，借事說理。所以教學時應抓住事件或言行中那些值得思考、發人深省的句子，指導學生朗讀感悟。

文章最后一段話，要讓學生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的'“追求”又指什么？為什么拿在手中的才是“實實在在的”？教學時采用讓學生聯系生活實際，舉例來正反印證。

對于課文中含義深刻的句子，采用分組合作交流的方式，理解含義。

課文最后一小節要求背誦，在熟讀、理解的基礎上進行背誦。

學生主要是采用讀書感悟、小組合作討論、舉例說明的方法學習課文。

一、談話導入。

簡介蘇格拉底其人其事，揭示課題，質疑激趣。

二、初讀課文。

默讀課文，自學字詞，了解主要內容。

三、再讀課文。

指名分段朗讀，檢查自學效果，正音，理解課文脈絡。

四、精讀課文。

1、指名讀第一段（第一自然段）。

思考、交流：

蘇格拉底與弟子們說話用什么樣的語氣？你認為可以用什么詞來表示？為什么？

2、指名分節讀第二段（第2至6自然段）。

畫出描寫弟子們摘麥穗時動作、神態的句子。

探究、交流：

他們為什么會這樣？他們因何不愿過早地“定奪”，不下決心摘一穗在手呢？

重點品讀，感悟蘇格拉底教育弟子的話。

3、全班齊讀第三段（第7自然段）。

劃分層次，分析各層次間的關系，抓關鍵詞理解文章中心句。

五、總結全文。

六、布置作業。

注：本課教學安排兩課時進行。

我的感悟：

語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。因為對學生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。學生唯有在讀書中才能學會讀書，這是不言而喻的。所以在語文教學中主追求“‘讀’占鰲頭”而努力！

本課的教學步驟比較簡約，但始終把握三個原則：

1、親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的理解并打上鮮明的印記。

2、放飛個性。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”

別董大的說課稿篇二

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

1、板書課題。

要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

定奪：對事情做可否或取舍的決定。

嘲笑：用言語挖苦、取消人。

蒼老：這里指聲音顯得老態。

錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

3、指名回答問題。

1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。

2、指名說。

第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。

第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的.道理。

3、指名朗讀課文。

1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。

2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？

（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）。

3、指導讀這一段。

抄寫詞語、朗讀課文。

1、指名說課文講了一件什么事。

2、指名讀第一段。

1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。

2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。

3、結合學生發言，出示下列句子，體會其中含義。

出示：

這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

（1）指名讀。

（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。

（3）聯系上下文想一想：他們為什么會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？

（為什么會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）。

（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。

（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）。

（1）指名讀。

（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）。

（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）。

（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。

4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。

過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。

1、指名讀，評議指導。

2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。

3、指名說句子。

出示：

追求應該戰士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

（1）指名讀，指導讀出句子的重點。

（2）請學生聯系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。

（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。

1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯系。

2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。

學了本課以后，你有什么收獲？

1、背誦最后一段。

板書：

要抓住機遇。

別董大的說課稿篇三

能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。因此他倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城。

再也無法呆下去了，便決定離開。也就是在這樣的情形下，好朋友高適趕來為。

他送行，寫下了這千古名篇。

古詩前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。

古詩后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的'勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。

知識目標：1、理解詩意，感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者的心情及所表達的情感。

2、了解詩人高適，理解詩句含義。

能力目標：有感情地背誦古詩，并能積累幾首此類離別詩。

情感目標：體會作者豪邁的氣概及樂觀精神。

重點：根據對古詩內容的理解，以讀悟情，想象詩境。

難點：體會詩中景物描寫與抒發情感的關系。

在教學過程中，我采取品味法、師生合作精讀入境法、小組合作質疑探究法、以讀代講法等，引導學生在讀中理解詩意、體會詩境。

根據課文內容我制作了多媒體課件，把音樂、文字、圖片有機地融為一體，迅速拉近了學生、教師和古詩之間的距離。實用、省時、高效。

通過對古詩的解讀和對學生情況的了解，本節課我設計了富有特色的五個。

教學環節：

1、復習導入。

2、簡介詩人及相關背景，出示古詩。

3、讀古詩，學生字。

4、理解詩意。

4、背誦古詩。

5、拓展延伸。

別董大。

（唐.高適）。

寫景凄涼、寒冷、空曠。

抒離別情以心相送，以話鼓勵。

別董大的說課稿篇四

《別董大》這首詩是詩人高適在困境中送別朋友時所寫的，但是他不僅沒有氣餒，反而勉勵朋友自信、樂觀、積極的面對人生。本節課目的是讓學生能體會到高適的這種精神。

這首詩放在第六單元，我個人認為是進一步讓學生認識“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題設計，通過引導學生閱讀補充資料，使學生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

要引導學生走進送別的場面，讓學生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導他?如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣?董庭蘭是著名的琴師，能聽懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會是怎樣的不舍?伯牙斷琴別知音，董大和高適呢?將《伯牙斷琴》與這首詩結合起來，引導學生更深刻的.理解了詩句的內涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學鮮活起來。要抓住重點詞以引導學生有感情的朗讀古詩，感受詩中描繪的畫面。詩中只有短短的28個字，但要從這28個字中感悟出詩境是不容易的，所以在教學中讓學生自讀勾畫重點詞，并且指名讀詩，突出重點詞，逐步引導，使得學生明白詩人是在黃沙漫天、寒風凜冽、雪花紛飛的環境中和朋友話別的，為下面體會詩人的精神作鋪墊。

由環境到現實，由雁及人，體會詩人那種精神。在那樣的環境中一只大雁卻在奮力高飛，不畏嚴寒與困難，由此引出幾種對話方式，學生通過選擇自己喜歡的句式來發表見解，逐步感悟出這只雁實際是引喻現實中的人，雁有如此的品格，人也有如此高貴的精神，從而體會出詩人那種不斷奮斗拼搏的精神。五、說板書在“愁”、“莫愁”的對比中，在“景”、“情”中，感受朋友間的這份深情厚誼，在這送別詩里，于慰藉中充滿著信心和力量，激發朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。

別董大的說課稿篇五

《別董大》這首詩是詩人高適在困境中送別朋友時所寫的，但是他不僅沒有氣餒，反而勉勵朋友自信、樂觀、積極的面對人生。本節課目的是讓學生能體會到高適的這種精神。

本班學生活潑可愛，喜歡舉手發言，學生已經能掌握語文基本的，能自主閱。

讀課文，主動學習生字。在日常生活中誦讀多首古詩，對語文學習有濃厚的興趣。

吟誦古詩詞；學生愿意用自己的語言表達對課文的理解與感悟，在課堂上積極發。

言。

這首詩放在“送別詩”一組，我個人認為是進一步讓學生認識“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題設計，通過引導學生閱讀補充資料，使學生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

一、知識與技能。

1．學會“曛”這個生字，會寫“莫”“愁”兩個生字。

2．有感情地朗讀古詩，理解詩句意思。

二、過程與方法。

1．能生活積累，借助工具書理解關鍵詞句的意思。

2．品味語言，讀中悟情。

3．理解作者和董大的生平。

3．掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

三、情感態度與價值觀。

1．感受大漠的壯美，理解詩人此刻心境的憂愁。

2．幫助學生了解詩人樂觀向上的情懷。

3．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。

1.學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。。

2.感悟品味詩中所表達的深刻含義。

本堂課我抓住重點詞以引導學生有感情的朗讀古詩，感受詩中描繪的畫面。詩中只有短短的28個字，但要從這28個字中感悟出詩境是不容易的，所以在教學中讓學生自讀勾畫重點詞，并且指名讀詩，突出重點詞，逐步引導，使得學生明白詩人是在黃沙漫天、寒風凜冽、雪花紛飛的環境中和朋友話別的，為下面體會詩人的精神作鋪墊。

要引導學生走進送別的`場面，讓學生從詩歌的前兩句先感受送別的場面十分壯美，然后用一個“曛”來引導學生理解詩人此時內心的暗冷。最后再出示詩人與董大的生平與整首詩的背景，來感受詩人面對困難時積極進取樂觀向上的精神。

（一）復習引入。

（二）了解相關背景，出示古詩。

（三）初讀古詩，體會情感。

1、把古詩讀通、讀順，解決生字詞。

2、劃分節奏地讀古詩。

（四）再讀古詩，了解意思。

1、理解“黃云”“千里”，感受整首詩場面的壯美、遼闊。

2、再由一個“曛”字讓學生感受到場面的暗冷、凄涼。

3、引入詩人與董大的生平來理解他們此時此刻的心境。

4、加入小練筆：如果你是董大，你想對高適說些什么？

（五）背誦古詩。

（唐高適）。

愁景。

莫愁情。

別董大的說課稿篇六

《最大的麥穗》是一篇說理性的文章。文章通過古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。

本課的教學重難點是：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、識記本課生字，理解相關詞語；

4、領悟“必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機”的道理。

《最大的麥穗》這篇課文的主要特點是是運用聯想，借事說理。所以教學時應抓住事件或言行中那些值得思考、發人深省的句子，指導學生朗讀感悟。

文章最后一段話，要讓學生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的“追求”又指什么？為什么拿在手中的才是“實實在在的”？教學時采用讓學生聯系生活實際，舉例來正反印證。

對于課文中含義深刻的句子，采用分組合作交流的方式，理解含義。

課文最后一小節要求背誦，在熟讀、理解的基礎上進行背誦。

學生主要是采用讀書感悟、小組合作討論、舉例說明的方法學習課文。

一、談話導入

簡介蘇格拉底其人其事，揭示課題，質疑激趣。

二、初讀課文

默讀課文，自學字詞，了解主要內容。

三、再讀課文

指名分段朗讀，檢查自學效果，正音，理解課文脈絡。

四、精讀課文

1、指名讀第一段（第一自然段）。

蘇格拉底與弟子們說話用什么樣的語氣？你認為可以用什么詞來表示？為什么？

2、指名分節讀第二段（第2至6自然段）

畫出描寫弟子們摘麥穗時動作、神態的句子。

他們為什么會這樣？他們因何不愿過早地“定奪”，不下決心摘一穗在手呢？

重點品讀，感悟蘇格拉底教育弟子的話。

3、全班齊讀第三段（第7自然段）。

劃分層次，分析各層次間的關系，抓關鍵詞理解文章中心句。

五、總結全文

六、布置作業

注：本課教學安排兩課時進行。

語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。因為對學生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。學生唯有在讀書中才能學會讀書，這是不言而喻的。所以在語文教學中主追求“‘讀’占鰲頭”而努力！

本課的教學步驟比較簡約，但始終把握三個原則：

1、親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的理解并打上鮮明的印記。

2、放飛個性。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”

3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文所帶給他們的快樂！把課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激蕩憧憬；把課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！

別董大的說課稿篇七

《別董大》是義務教育課程標準試驗教材（北師大版）六年級下冊第三單元的內容。本單元內容包括：《可愛的中國》、《古詩二首》、《城市的標識》拓展閱讀和綜合活動。《別董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場面。新課標指出：小學高年級學生，已經有初步的自學能力，已經建構了自己的心理詞典，能夠獨立完成學習目標，學生通過自學，讓他們在自學的同時發現問題，提出問題，解決問題。

通過精彩的開頭，創設情境。良好的開端是成功的一半，假如讓學生認可你了，那你的教學會盡善其美。根據教學目標，教師多引導，多啟發，通過學生的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中體會。在整個教學過程中，利用“洋思”的一套模式，少講多練，把權力還給學生，給學生一座花園、一座田園。在這一理念的指導下，我在教學中以貼近學生學習心靈，通過小組探究、合作學習，使學生在自己喜歡的情況下理解問題，培養學生的思考、探究、創新能力和相互合作的意識。讓學生產生智慧的火花，進一步理解教材。

教學目標：

1、理解“曛、知己、君”等詞在句中的意思。

2、理解詩句的意思，想象詩歌所描述的意境。體會詩人在詩中表達的`思想感情，體會朋友間的深厚友誼。

3、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

教學重難點：

重點：正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

難點：體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。

一、激趣導入。

1、認識新朋友，想一想與朋友分別時的心情，從而引出古人分別時的心情是怎樣的。今天，我們學習一首送別詩《別董大》。

2、齊讀課題。

3、釋題：別：分別。

二、出示學習目標。

學生齊讀學習目標，通過探討，提出目標問題。

三、初讀詩文，整體感知。

1、學習詩文（范讀、自瀆、男女分角色讀）。

2、自學古詩，想一想這首詩主要寫了什么？

3、匯報。把你們初讀的收獲和體會談一談。

四、再讀詩歌，探究詩意，感悟詩意。

1、通過再學，學生提出問題詩中那句是寫景的，那句是作者的勸勉？指名讀）。

2、背誦并默寫詩歌（指名背和全體背結合，教師做評價；學生自己寫，同桌檢查并更正）。

五、升華延伸。

這一句句激動人心的文字，這一首首流傳千古的文字，讓我們激動不已。現在，老師再給同學們推薦這樣的文字（出示《送別》），大家一起讀一讀。

別董大的說課稿篇八

《別董大》這首詩是詩人高適在困境中送別朋友時所寫的，但是他不僅沒有氣餒，反而勉勵朋友自信、樂觀、積極的面對人生。本節課目的是讓學生能體會到高適的這種精神。

【說學情】。

本班學生活潑可愛，喜歡舉手發言，學生已經能掌握語文基本的，能自主閱讀課文，主動學習生字。在日常生活中誦讀多首古詩，對語文學習有濃厚的興趣吟誦古詩詞；學生愿意用自己的語言表達對課文的理解與感悟，在課堂上積極發言。

【說教學目標】。

這首詩放在“送別詩”一組，我個人認為是進一步讓學生認識“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題設計，通過引導學生閱讀補充資料，使學生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

一、知識與技能。

1、學會“曛”這個生字，會寫“莫”“愁”兩個生字。

2、有感情地朗讀古詩，理解詩句意思。

二、過程與方法。

1、能生活積累，借助工具書理解關鍵詞句的意思。

2、品味語言，讀中悟情。

3、理解作者和董大的生平。

3、掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

三、情感態度與價值觀。

1、感受大漠的壯美，理解詩人此刻心境的憂愁。

2、幫助學生了解詩人樂觀向上的情懷。

3、有感情的朗讀，并能熟讀成誦。

【說教學重難點】。

1、學習古詩的`內容，想象詩中描寫的情景。

2、感悟品味詩中所表達的深刻含義。

【說教法】。

本堂課我抓住重點詞以引導學生有感情的朗讀古詩，感受詩中描繪的畫面。詩中只有短短的28個字，但要從這28個字中感悟出詩境是不容易的，所以在教學中讓學生自讀勾畫重點詞，并且指名讀詩，突出重點詞，逐步引導，使得學生明白詩人是在黃沙漫天、寒風凜冽、雪花紛飛的環境中和朋友話別的，為下面體會詩人的精神作鋪墊。

要引導學生走進送別的場面，讓學生從詩歌的前兩句先感受送別的場面十分壯美，然后用一個“曛”來引導學生理解詩人此時內心的暗冷。最后再出示詩人與董大的生平與整首詩的背景，來感受詩人面對困難時積極進取樂觀向上的精神。

【說教學程序】。

（一）復習引入。

（二）了解相關背景，出示古詩。

（三）初讀古詩，體會情感。

1、把古詩讀通、讀順，解決生字詞。

2、劃分節奏地讀古詩。

（四）再讀古詩，了解意思。

1、理解“黃云”“千里”，感受整首詩場面的壯美、遼闊。

2、再由一個“曛”字讓學生感受到場面的暗冷、凄涼。

3、引入詩人與董大的生平理解他們此時此刻的心境。

4、加入小練筆：如果你是董大，你想對高適說些什么？

（五）背誦古詩。

別董大的說課稿篇九

【說教材】。

《別董大》這首詩是詩人高適在困境中送別朋友時所寫的，但是他不僅沒有氣餒，反而勉勵朋友自信、樂觀、積極的面對人生。本節課目的是讓學生能體會到高適的這種精神。

【說學情】。

本班學生活潑可愛，喜歡舉手發言，學生已經能掌握語文基本的，能自主閱。

讀課文，主動學習生字。在日常生活中誦讀多首古詩，對語文學習有濃厚的興趣。

吟誦古詩詞；學生愿意用自己的語言表達對課文的理解與感悟，在課堂上積極發。

言。

【說教學目標】。

這首詩放在“送別詩”一組，我個人認為是進一步讓學生認識“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學中整節課緊緊圍繞“送別”這一主題設計，通過引導學生閱讀補充資料，使學生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會詩人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。

一、知識與技能。

1．學會“曛”這個生字，會寫“莫”“愁”兩個生字。

2．有感情地朗讀古詩，理解詩句意思。

二、過程與方法。

1．能生活積累，借助工具書理解關鍵詞句的意思。

2．品味語言，讀中悟情。

3．理解作者和董大的生平。

3．掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

三、情感態度與價值觀。

1．感受大漠的壯美，理解詩人此刻心境的憂愁。

2．幫助學生了解詩人樂觀向上的情懷。

3．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。

【說教學重難點】。

1.學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。。

2.感悟品味詩中所表達的深刻含義。

【說教法】。

本堂課我抓住重點詞以引導學生有感情的朗讀古詩，感受詩中描繪的畫面。詩中只有短短的28個字，但要從這28個字中感悟出詩境是不容易的，所以在教學中讓學生自讀勾畫重點詞，并且指名讀詩，突出重點詞，逐步引導，使得學生明白詩人是在黃沙漫天、寒風凜冽、雪花紛飛的環境中和朋友話別的，為下面體會詩人的精神作鋪墊。

要引導學生走進送別的場面，讓學生從詩歌的前兩句先感受送別的場面十分壯美，然后用一個“曛”來引導學生理解詩人此時內心的暗冷。最后再出示詩人與董大的生平與整首詩的背景，來感受詩人面對困難時積極進取樂觀向上的精神。

【說教學程序】。

（一）復習引入。

（二）了解相關背景，出示古詩。

（三）初讀古詩，體會情感。

1、把古詩讀通、讀順，解決生字詞。

2、劃分節奏地讀古詩。

（四）再讀古詩，了解意思。

1、理解“黃云”“千里”，感受整首詩場面的壯美、遼闊。

2、再由一個“曛”字讓學生感受到場面的暗冷、凄涼。

3、引入詩人與董大的生平理解他們此時此刻的心境。

4、加入小練筆：如果你是董大，你想對高適說些什么？

（五）背誦古詩。

【說板書設計】別董大。

（唐高適）。

愁景。

莫愁情。

【反思】。

這是一首送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。這時高適也很不得志，到處浪游，常處于貧賤的境遇之中。但在這首送別詩中，高適卻以開朗的胸襟，豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨，鼓舞人心。前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的'一片。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。這首古詩內容淺顯，但蘊含的情感卻十分豐富，風格也與其它送別詩不同。

此次教學，我引導學生掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情，能充分運用網絡信息量大的特點，讓學生隨時都有濃厚的興趣，積極參與到教學中來。但此次教學我也有一些做的不夠的地方，例如我在講“曛”字的時候為學生解說的不夠，很快地帶過，并沒有給學生留下充分的時間來感受整首詩暗冷的大背景。另外我在最后給學生講解完“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這兩句詩歌的時候沒有及時引導朗讀，這是我設計的一個疏忽。下次一定會把“小練筆”放在最后環節。

別董大的說課稿篇十

《別董大》是義務教育課程標準試驗教材(北師大版)六年級下冊第三單元的內容。本單元內容包括：《可愛的中國》《古詩二首》《城市的標識》拓展閱讀和綜合活動。《別董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場面。新課標指出：小學高年級學生，已經有初步的自學能力，已經建構了自己的.心理詞典，能夠獨立完成學習目標，學生通過自學，讓他們在自學的同時發現問題，提出問題，解決問題。

通過精彩的開頭，創設情境。良好的開端是成功的一半，假如讓學生認可你了，那你的教學會盡善其美。根據教學目標，教師多引導，多啟發，通過學生的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中體會。在整個教學過程中，利用“洋思”的一套模式，少講多練，把權力還給學生，給學生一座花園、一座田園。在這一理念的指導下，我在教學中以貼近學生學習心靈，通過小組探究、合作學習，使學生在自己喜歡的情況下理解問題，培養學生的思考、探究、創新能力和相互合作的意識。讓學生產生智慧的火花，進一步理解教材。

詩歌，文字優美，感染力強，在教學中，教師要盡可能讓他們多讀，古人云：“讀書百遍，其義自見”。只有這樣，學生才能受到熏陶，才能增強語感。

別董大的說課稿篇十一

《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，了解大自然”的主題來整合課文，學生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現象之后，《最大的“書”》又帶著他們去發現大自然的秘密，因此本課處于一個重要的教學地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。從而使學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，激發學生探究大自然的欲望。

二年級的學生已具有一定的閱讀能力，也掌握了一些學習方法，而且學生對自然科學類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導。根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：

一、知識與技能：

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、聯系上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。

3、培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

二、過程與方法：

讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

三、情感態度與價值觀；

激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的興趣。

課前準備:課件、學生搜集有關化石和巖石的相關資料。

一、談話引入，揭示課題。

（一）板書課題。

你喜歡看什么書？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書。

（二）讀課題，你有什么發現？

二、初讀課文，整體感知。

（一）思考：書為什么加引號？

（二）交流：最大的書指的是什么書？學習巖石，會寫“巖”。

（三）學習字詞：藏著鐵礦寶藏地質勘探隊員刨根問底。

識字學詞是低段語文的重點，將這四個詞串起學習，即落實了音的難點，又無痕地理解了詞義，同時串起了下個環節的學習。

三、再讀課文，讀好川川的問題。

1、2兩句，指導學生讀準“啊”的變音。第。

3、

4、5三個最基本的問句能讀準就好，第6句最長，最難讀，指導學生讀好停頓，把朗讀落實到位。

四、讀好對話，感受“書”的神奇。

分別出示三組對話，通過對話的朗讀，讓學生明白巖石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加肯定巖石就像一冊厚厚的書，并以“冊”為生發點，讓學生有趣地學語文。

在第二組對話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。

第三組對話中運用“有有還有”的句式來介紹“書”上的畫，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚再結合課后資料袋里的內容，引導學生了解關于化石的有關知識。

不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。五.小結。

（1）為什么說巖石是書呢？因為巖石形狀像書，有文字，有圖畫，完成板書。（2）男女分角色讀對話。

這一環節，教師進行總結后，學生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發學生探索大自然的興趣和欲望。

科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，面對像《最大的書》這樣一篇既沒有生動情節，又沒有什么美麗詞匯，帶著點科普知識的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語文課堂，精彩之中更應體現的是學生語文素養的培養，讓這類課文的教學更具“語文味”。

1、識字教學貫穿閱讀教學的每一個環節。初讀識字：識巖石，讀準音，了解巖石是“書”，帶出詞串教學：“寶藏”、“藏著鐵礦”、“地質勘探隊員”、“刨根問底”。研讀理解：向學生介紹書的由來和“冊”字的演變史，讓學生了解祖國文字的來源，對文字有一種新鮮感、文化感，增強識字樂趣。“腳印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學采用先正音，再讓學生發現“腳印”和“足跡”是對同義詞，對于“痕”進行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實現“字不離詞，詞不離句”，依托語言環境進行識字教學，提高識字教學的有效性。

2、在教學中，充分抓住本文對話貫穿全文的特點，在通讀對話中了解巖石是“書”，“書”上有字有畫等內容，通過學習反問句、調換句序指導學生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對話，讓學生親密地與文本接觸，在教師的引領下自主地誦讀、感悟、發現、體驗，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。

巖石。

形狀文字圖畫。

別董大的說課稿篇十二

;第三段(第7節)寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理.

根據教材特點和學生的實際情況,結合語文課程標準,我制定了以下教學目標:

有感情地朗讀課文,背誦最后一節.

能前后聯系,領悟最后一節語言文字,明白必須善于抓住機遇,不能東張西望,錯失良機的道理.

能聯系實際,談談對追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在這句話的理解.

教學重點:著重讀好蘇格拉底說的話,體會弟子們所悟出的道理.

本課教學分兩課時完成,第一課時是初讀課文,了解課文大意,;第二課時主要理解課文內容.這里主要講第二課時.

學生是學習的主人.這已成為大家的共識.因此,在語文教學中,應把學習的時間和空間還給學生,通過自主,合作,探究的學習方式,提高語文能力.古人云:讀書百遍,其義自見.因此,在閱讀教學中,應讓學生多讀,在讀中感悟.

為了實現教學目標,我設計了以下教學過程:

今天,我們繼續學習《最大的麥穗》.

過渡:小小的麥穗,給人很大的啟示.通過本節課的學習,你一定會解開心中的疑惑,并從中受到啟發.

學習第一段.

自由朗讀第一段,劃出蘇格拉底對弟子們說的話,并讀一讀.

出示蘇格拉底對弟子們說的話:

你們去麥地里摘一個最大的麥穗,只許進不許退,我在麥地的盡頭等你們.

指名讀,并說說為什么這樣讀.

齊讀

過渡:弟子們有沒有摘到最大的麥穗 你認為是什么原因

學習第二段.

自由朗讀課文2—6節,思考上述問題,在書上的有關地方做上記號.

2, 小組內交流,要說出自己的理由.

小學生的研究性學習要有實效,一個重要的問題就是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略.這個教學環節避免了學生許多無效或低效的學習活動,維護了研究性學習的嚴肅性.

(1),根據學生的回答出示:

這時,兩手空空的弟子們才如夢初醒,他們回頭望了望麥壟,無數株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們.

(弟子們沒有摘到的原因是:眼光不夠開闊,猶豫不決……)

用邊讀邊議的方式交流,既是讀重感悟的研究結果的呈現,有是自然的思維與說理的訓練.

(2),想一想,此時,他們的心情如何 他們會想些什么

4, 面對弟子們的表現,蘇格拉底會有什么想法,請大家讀讀他說的話.

出示:這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能作出準確的判斷.因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的.

指讀,說說從中體會到了什么.

討論:如何才能讀出自己的體會.練讀 .齊讀.

因為閱讀是學生的個性化行為,因此在教學中,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.

學習第三段.

用自己喜歡的方式讀一讀最后一節,劃出自己最喜歡的一句,聯系實際,說說自己的體會.

同桌交流.相機板書.

語文新課程標準指出:語文教學要讓學生學會感受,體會,揣摩.要重感悟,重語感訓練.

出示名言,讀一讀.

機會是每個人都有的,但許多人不知道他們已碰到它.

——達爾文

機遇只垂青(重視)那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾

機會來的時候像閃電一樣短促,完全靠你不假思索地去利用.

——巴爾扎克

學到這兒,你希望找到一生中最大的麥穗嗎 為了找到最大的麥穗,你會怎么做

總結課文.

學了本課后,你有什么收獲呢 寫一句凡人名言在書上.

作業.

1,朗讀文中最喜歡的句段,并背下來.

2,選擇一題練習:

*如果你見到蘇格拉底的學生們,你想對他們說什么,請寫下來.

*最后一段話,使你想起了生活中的哪些事,請舉個具體的例子,寫出自己的體會.

最大的麥穗

(追求)

要抓住機遇

眼前的一穗

(實實在在)

別董大的說課稿篇十三

(2）讀詩貴在自悟，不同的讀者，不同的時間，讀同一首詩會有不同的感受，請你談談讀后兩句的感受。

（3）“千里”，有人寫作“十里”，你認為用那個字更好？為什么？

（5）請說說前兩句所描寫的景物特點：

（6）三、四句是膾炙人口的名句，請談談你的看法：

別董大的說課稿篇十四

一、設計理念：

在新課標。

二、說教材：

《最大的“書”》是人教版語文二年級下冊第五組的一篇課文。本文通過地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向我們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。文中涉及到許多自然科學知識，不必作過細的講解，借助圖片讓學生對巖石有個形象、直觀的印象，引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了，應避免上成科學課。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，教學中，還應把握文中對話多的特點，把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上，引導學生在讀中質疑、釋疑，并初步感受對話出現的三種不同的形式。

根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：

第一課時：通讀課文，學習生字詞，并教學課文1－8自然段。

第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感受對話的不同句式，激發探究自然的興趣。

下面，我就具體說說第一課時的目標和重難點：

教學目標：

1、認識本課10個生字，會寫“刨”“巖”，并聯系語境理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。

2、練習有感情朗讀課文，讀好人物對話。

3、初步激發學生探究自然知識的興趣。

教學重難點：

重點：學習生字詞，感情朗讀課文。

難點：理解“地質勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。

三、說教學程序及其中的教法、學法。

（一）揭題質疑，激發興趣。

1、直接板題，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？

【鼓勵學生讀題質疑，培養學生的問題意識，讓問題起到導向作用，激發學生閱讀。

的欲望和興趣。】。

（二）初讀課文，學習生字。

1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓。

學生充分地自由讀。

【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時。

2、出示生字，檢查自學。

（1）逐個出示“地質勘探隊員巖石一冊?厚厚的?腳印?波痕刨根問底煤炭寶藏”檢查讀，并隨機進行指導：

地質勘探隊員：你知道地質勘探隊員是干什么的嗎？

寶藏：寶藏的“藏”是多音字，還有一個讀音是——cang，什么時候讀cang。

給“寶”找朋友。

3、指名分自然段讀課文，并隨機正音。

4、讀了課文，你解決剛才的疑問了嗎？

5、在學生反饋“‘書’為什么加引號？”中指導板書：巖石，并指導練寫“巖”。

（三）研讀課文，再次釋疑。

1、為什么說巖石就是“書”呢？自由讀課文，劃出有關的句子來。

2、交流反饋：

（1）預設一：

“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

出示句子，結合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書。

（2）預設二：有字。“有。你來看，這是雨點留下的腳印叫雨痕；這是波浪的足跡，

叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”

a、書上有哪些字？

合作讀來練習朗讀。

（3）預設三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

出示化石圖片，輔助學生理解地質勘探隊員說的話。

課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

指導朗讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)。

小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

（四）回歸整體，練習朗讀。

1、出示1－8自然段，師生分角色朗讀，指導獨好川川的問話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛提問題。

2、讀到這，你覺得川川是個怎樣的孩子？

板書：刨根問底，指導書寫“刨”。

（五）設疑結課，延伸興趣。

1、川川又提了哪些問題呢？地質勘探隊員又告訴我們哪些知識呢？我們下節課來學習。

板書：

巖石。

但課堂是動態生成的，以上只是我的教學預設。在教學中，我會根據學情，及時調整我的教學設計，使“教案”真正成為學生的“學案”。

別董大的說課稿篇十五

《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，了解大自然”的主題來整合課文，學生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現象之后，《最大的“書”》又帶著他們去發現大自然的秘密，因此本課處于一個重要的教學地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本”書"的無窮魅力。從而使學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，激發學生探究大自然的欲望。

說學情。

二年級的學生已具有一定的閱讀能力，也掌握了一些學習方法，而且學生對自然科學類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導。根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：

一、知識與技能：

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、聯系上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。

3、培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

二、過程與方法：

讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

三、情感態度與價值觀；

激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的興趣。

說教法。

新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要采用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

說學法。

課前準備:課件、學生搜集有關化石和巖石的相關資料。

說流程。

一、談話引入，揭示課題。

（一）板書課題。

你喜歡看什么書？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書。

（二）讀課題，你有什么發現？

以“書”為什么加引號，最大的“書”指的是什么書這一閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。

二、初讀課文，整體感知。

（一）思考：書為什么加引號？

（二）交流：最大的書指的是什么書？學習巖石，會寫“巖”。

（三）學習字詞：藏著鐵礦寶藏地質勘探隊員刨根問底。

識字學詞是低段語文的重點，將這四個詞串起學習，即落實了音的難點，又無痕地理解了詞義，同時串起了下個環節的學習。

三、再讀課文，讀好川川的問題。

以人物對話為主要敘述方式是課文的一個特點，所以讀好對話是本課的教學重點。讀好對話，首先要讀準這六個問句。這六個問句的教學我各有側重，第1、2兩句，指導學生讀準“啊”的變音。第3、4、5三個最基本的問句能讀準就好，第6句最長，最難讀，指導學生讀好停頓，把朗讀落實到位。

四、讀好對話，感受“書”的神奇。分別出示三組對話，通過對話的朗讀，讓學生明白巖石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加肯定巖石就像一冊厚厚的書，并以“冊”為生發點，讓學生有趣地學語文。

在第二組對話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。

第三組對話中運用“有??有??還有??”的句式來介紹“書”上的畫，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：

樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚??再結合課后資料袋里的內容，引導學生了解關于化石的有關知識。

不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。

五.小結。

（1）為什么說巖石是書呢？因為巖石形狀像書，有文字，有圖畫，完成板書。

（2）男女分角色讀對話。這一環節，教師進行總結后，學生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發學生探索大自然的興趣和欲望。

設計構思。

科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，面對像《最大的書》這樣一篇既沒有生動情節，又沒有什么美麗詞匯，帶著點科普知識的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語文課堂，精彩之中更應體現的是學生語文素養的培養，讓這類課文的教學更具“語文味”。

1、識字教學貫穿閱讀教學的每一個環節。初讀識字：識巖石，讀準音，了解巖石是“書”，帶出詞串教學：“寶藏”、“藏著鐵礦”、“地質勘探隊員”、“刨根問底”。研讀理解：向學生介紹書的由來和“冊”字的演變史，讓學生了解祖國文字的來源，對文字有一種新鮮感、文化感，增強識字樂趣。“腳印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學采用先正音，再讓學生發現“腳印”和“足跡”是對同義詞，對于“痕”進行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實現“字不離詞，詞不離句”，依托語言環境進行識字教學，提高識字教學的有效性。

2、在教學中，充分抓住本文對話貫穿全文的特點，在通讀對話中了解巖石是“書”，“書”上有字有畫等內容，通過學習反問句、調換句序指導學生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對話，讓學生親密地與文本接觸，在教師的引領下自主地誦讀、感悟、發現、體驗，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。

3、適時運用多媒體技術，解決科學知識。在教學中采用后置的方式呈現課件。如讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再出示圖片印證猜測。礦物、化石用課件演示再讀好句子。既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。

板書設計。

文字。

圖畫。

板書簡單明了地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目了然，對巖石有形象、直觀的認識。

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別董大的說課稿篇十六

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本”書“的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了”書“中的”字“、”畫“以及這本”書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

學習目標:。

1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

教學難點：正確書寫12個生字，正確流利的朗讀課文。教學準備：生字卡片。

說教法。

學習效率”所以本節課主要采用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

說學法。

根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一。

讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

說流程。

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

一、導入，產生一種期待。

《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：

圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。

二、初讀，感知一個故事。

在教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。

第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。

第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利于更好地了解學情，并且立足具體的學情開展與之相適應的教學。閱讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。

三認寫生字。

在這個環節，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際進行識記。充分引起學生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。至于寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，應充分發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，教師只作點撥、指導。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。

四、作業布臵。

本節可得重點就是識字教學，因此我設計了如下作業：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會寫”的生字。

別董大的說課稿篇十七

緊扣本單元“身邊的科學”這一主題，課文記述了川川在爬山過程中和一位地質勘探員相遇、相識的過程。借兩人的對話，介紹了關于巖石的一些知識。巖石上的字和畫，巖石所體現的科學知識和研究價值。科學性的內容，課文極具啟發性的學習小伙伴的提示，利于培養學生主動探索自然奧秘的科學態度。文本的人物對話很多，其中一些語言運用得非常準確，如表示時間的一些詞語，可以引導學生積累、品味，習得課文準確的語言表達。本課的教學重點是正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然科學知識。教學難點是：體會課文準確的語言，學習課文科學、準確的表達方式。

二年級的學生已具有一定的自讀能力，對這類題材的課文很感興趣，而他們的思維還以形象思維占主導。根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：

1、認識“質、勘”等12個生字，會寫“冊”等12個繩子。聯系上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研讀和交流討論中了解一些關于巖石的自然科學知識。

3、培養探索身邊科學的一種精神，從小激發對科學的興趣。

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。

基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

一、導入，產生一種期待。

《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：

1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。

二、初讀，感知一個故事。

記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學生分小節輪讀課文，對文中一些地質學專用術語進行歸類的正音，如：地質勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，利于更好地了解學情，并且立足具體的學情開展與之相適應的教學。閱讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。

三、研讀，感悟一個過程。

這里我將分三步，引領學生走進這本大書，探尋這本大書的神奇和奧秘。

（一）比較表達，探究“書”是什么。

抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”進行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。

（二）轉換句式，探究“書”的內容。

關于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”

我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。

關于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

文中是運用“有……有……還有……”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚……不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。

（三）體悟詞語，探究“書”的成因。

關于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。

這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關于地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長后，我向學生播放課件，演示動態的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這里曾經發生的一切，相信有的學生還會發出這樣的感嘆：“地球的變化可真神奇啊！”“原來那么多年以前，這里有如此大的變化！”……接下來，我就請學生用自己的朗讀表現出這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變。學生可能讀得很平淡，我就引導學生特別注意那些表示時間的詞語。根據他們的朗讀，進行風趣的，且有針對性的指導：“你讀得好快啊？很多很多萬年就這么快過去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。

四、拓展，體悟一種情感。

文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質的。文中最后川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：

別董大的說課稿篇十八

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。

劉瑩老師在教學過程中，側重于加強指導學生朗讀課文，特別要指導學生讀好人物之間的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學生對自然科學的濃厚興趣，激起學生研究、探索自然的愿望。

劉老師除了側重朗讀外，還重視雙基訓練，有完形填空題、修改句式等練習。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。另外，課文中有許多詞語比較難理解像“雨痕”“波痕”老師利用多媒體出示圖片更直觀的幫助學生理解。

別董大的說課稿篇十九

1、了解詩人高適，理解詩句含義。

2、有感情地朗誦全詩，背誦全詩，并能積累幾首此類離別詩。

3、感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者豪壯的氣概，樂觀的精神。

二、教學重、難點。

重點：根據對古詩內容的理解，想象詩境，體會詩情。

難點：體會詩中景物描寫與抒發情感的關系。

三、教學環節：

（一）導入。

1、你有沒有和好友分別的經歷呀？說說你當時的心情。

3、齊讀全詩。

（二）知詩人。

課前老師和大家共同查找了關于詩人高適的資料。現在老師要考考大家記住了多少.

《別董大》的作者-------字---------，是-----------時期著名的------------詩人。

（三）解詩題。

1、詩人要送別的好友是誰？他們為何分別？請你結合查到的資料講講詩題的意思。（董庭蘭由于宮中盛行胡樂而得不到賞識，失意離京。）。

2、設想一下詩人和董大此時心情。

3、帶此理解再讀詩句。

（四）明詩意、悟詩情。

1、下面我們就深入地體味一下詩人高適是為何吟詠自己與好友離別的感傷情懷的。按照學習提示先自學再合作交流：

個人學習：

（1）讀全詩。

（2）借助注釋和資料理解詩意。

合作學習：

（1）交流對詩句的理解。

（2）共同選出最感興趣的兩行詩。

（3）各人分工準備匯報：

a、讀詩句b、解字義講句意c、體會感情d、提問應答。

2、學生自學交流。

3、小組匯報學習結果。

重點指導：

千里黃云白日曛：

（1）白云、烏云都見過，黃云是什么？

（2）小組再讀，讓我們仿佛看到黃沙遮天蔽日。

（3）指讀、齊讀。

北風吹雁雪紛紛：

（1）在這黃沙漫天，一望無際的塞外，卻有幾只大雁迎著風雪吃力地向前飛著，讀。

（2）你看，雪越下越大，大雁在風雪中飛得更吃力了，讀。

（3）你聽，雪越刮越大，大雁在風雪中就要飛不動了，再讀。

（4）在這黃沙風雪之中，只有孤零零的詩人和董大在彼此告別，你想象一下，他們是什么樣的'心情呢？（孤單、悲傷）。

（5）真是這樣嗎？讓我們聽聽他們說些什么？哪組同學來講講后兩句？

莫愁前路無知己，

天下誰人不識君。

（1）這句話是誰對誰說的？你從哪個字中能看出？

（2）有沒有不同意見？同學們，你知道嗎？此時的董大因失意而離京，而此時的高適也是懷才不遇，得不到朝廷的重用，但他卻不氣餒，堅信自己總有一天會被天下人賞識的。

（3）如果你就是高適，你會如何勸慰身邊的董大呢？（指讀、分組讀）。

（4）識：認識賞識。

（五）拓展積累。

1、《送別》是唐代著名的送別詩，古往今來的送別詩還有很多，老師和大家共同找了幾首，同學們三人一組，共同選擇你們最喜歡的一首，按照剛才總結得方法自己學一學，一會兒共同給大家讀一讀。

2、介紹讀其他送別詩。

對照讀《送元二使安西》最后兩句。

3、作業：把你們最喜歡的一首送別詩的詩境用語言描繪下來，寫成現代白話的小短文。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

別董大的說課稿篇二十

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

學習目標:。

1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

教學難點：正確書寫12個生字，正確流利的朗讀課文。

教學準備：生字卡片。

【說教法】。

新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要采用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

【說學法】。

根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

【說流程】。

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

一、?導入，產生一種期待。

《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：

圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。

二、初讀，感知一個故事。

在教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。

第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。

三）認寫生字。

在這個環節，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際進行識記。充分引起學生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。至于寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，應充分發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，教師只作點撥、指導。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。

四、作業布置。

本節可得重點就是識字教學，因此我設計了如下作業：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會寫”的生字。

別董大的說課稿篇二十一

送別詩詞多纏綿柔婉，少慷慨豪放，這首詩就屬于后者，因此顯得風格獨特。

詩的前兩句描寫送別時的外在環境。黃云密布，落日昏黃暗淡，正是要孕育一場大雪。才感受到北風的刺骨，才看到大雁南歸，大雪就忽然飄落，紛紛揚揚，剎那間天地一色。這兩句寫冬景，晦暗寒冷，有點沉悶。雖然沒有涉及到人世滄桑，已使人置身風雪之中，聽北風呼嘯，望大雁南翔，看黃云密布，似聞壯士長嘯之聲。此處極言送別環境之惡劣，襯托出下兩句轉折之妙。更多有關離別的古詩詞名句請關注“”

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這兩句突然一轉，不寫在此種晦暗寒冷環境中凄涼的心境，而轉為對朋友的積極勸慰。你不要擔心此去沒有知己，憑你的才氣，普天之下有誰不知，有誰不曉呢？此時，作者與朋友都處于困頓不達的境遇之中，本應惺惺相惜，共同扶持，卻面臨各奔東西的情景，其心中的悲傷是可想而知的。作者卻發出豪言，努力勸慰朋友，足以鼓舞人心，激勵人之心志。

這兩句詩，不僅緊扣董大天下傳揚的著名琴師身份，而且把人生知己無貧賤、涯處處有朋友的意思融注其中，詩境闊大深遠。

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