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七年級歷史上講評課教案篇一

2、中國歷史上第一個治世局面是。

1、記住西漢建立及漢初面臨的問題。

2、掌握漢高祖劉邦的修養生息政策。

3、掌握“文景之治”的內容。

重點：“休養生息”和“文景之治”。

難點：劉邦和項羽的角色變化。

(一)西漢的建立:劉邦打敗了項羽，統一了全國，于公元前202年建立漢朝，定都，，史稱，劉邦就是漢高祖。

(二)休養生息政策。

1、背景：(1)由于秦朝的殘暴統治和秦末的戰亂，社會生產遭到嚴重的破壞，人民流離失所，人口銳減，土地荒蕪。

(2)漢高祖吸取秦朝暴政導致速亡的教訓，采取了的政策。

2、內容：(1)下令“兵皆罷歸家”，讓士兵還鄉務農，并將那些因戰亂、饑荒而成為奴脾的人釋放為平民，以增加。

(2)采取輕搖薄賦的政策，減輕農.民的賦稅，相應地減免搖役及兵役。

(3)漢高祖死后，繼任的統治者繼續實行休養生息政策，注重農業生產。

3.作用:使漢初的經濟逐漸得以恢復和發展，社會局勢穩定下來。

(三)“文景之治”

1.原因:西漢王朝到了漢文帝和時期，繼續推行休養生息政策。他們注重農業生產，提倡,要求各級官吏關心農桑，并進一步減輕賦稅和搖役，把田賦降到了三十稅一;他們還重視“以德化民”，廢除了一些嚴刑苛法，提倡勤儉治國，反對奢侈浮華。

2.表現:政治清明，經濟發展，人民生活安定。當時的國力有了很大的增強，國家積累了大量的錢糧，庫存的糧食和銅錢非常充盈，史稱“”。

1、漢初采取什么措施改變荒涼蕭條的景象，后來出現什么的結果?

2、漢初的統治政策和秦朝的統治政策有什么不同?不同的統治分別造成什么樣的結局?

七年級歷史上講評課教案篇二

播放歌曲《秦王掃六合》，并配以秦始皇畫面和李白《古風》詩句。

教師講解：大家在音樂里聽到的歌詞，是唐代大詩人李白在《古風》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”李白筆下這位掃六合、決浮云的人物是何許人呢?(生答：秦王)是的，秦王嬴政，即后來的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生創造了很多宏偉、彪炳千秋的偉績，今天我們就走進他，一起來學習第九課《秦統一中國》。

二、自主學習，構建知識。

自學要求:依據下列問題自讀課文，勾畫重點知識，列出知識結構，并將自學中發現的疑難點記錄下來，以備交流。

1.歸納秦滅六國的條件。

2.秦朝建立的時間、都城、建立者以及意義。

3.秦朝為加強封建，統治在中央和地方分別采取了什么措施?

4.秦朝為鞏固統一在文化上經濟上交通上和軍事上分別采取了什么措施?

5.你知道秦長城的起止點嗎?

6.在地圖上找出秦朝的疆域四至。

三、合作探究，釋疑解惑。

生生合作：以小組為單位討論解決，自學過程中產生的疑難問題。

師生合作：共同探究解決本課的重難點問題。

教師點撥：

(1)民心所向。春秋戰國時期諸侯割據混戰給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此結束戰爭實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。

(2)秦具備了滅六國的實力，經過商鞅變法秦國發展成為戰國后期最富強的封建國家，經過長平之戰，東方六國再也無力抵御秦的進攻。

(3)秦王嬴政善于用人，教師強調公元前2，秦統一天下，在這個時間之前，秦國被叫做秦國，在此時間之后，秦國應被叫秦朝，定都咸陽。秦王嬴政登上了統一國家的最高寶座。

2.課件展示《秦朝疆域圖》，指導學生結合地圖指出疆域四至。

分組探究：秦朝統一的意義，小組討論，每組選一代表回答。

教師點撥：(1)秦的統一，結束了春秋戰國以來的分裂割據的局面，建立了我國歷史上第一個統一的、多民族的封建國家。

(2)秦的統一，符合廣大人民的愿望，順應歷史發展的趨勢。

過渡：俗話說：打江山容易，守江山難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，最終在軍事上完成了統一大業，面對空前廣闊的疆土，秦王嬴政應該采取什么措施來鞏固統一呢?讓我們了解秦王的困惑。

(二)確立中央集權制度。

秦始皇的煩惱：如何更有效地加強國家統治，把全國各地的權利控制在自己的手中?

秦始皇的煩惱：北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾，怎樣才能鞏固來之不易的統一?

1.課件出示“秦長城示意圖”，指導學生指出東西起止點，進一步學會識圖。

2.師生歸納總結：軍事上秦始皇為了鞏固統一，派大將蒙恬北擊匈奴，修筑長城抵匈奴。

四、拓展延伸，深化主題。

在中國歷代皇帝中沒有比秦始皇更富有爭議性的皇帝了。有些學者是只為一個英雄，而另一些學者則視其為一個罪人。結合下列史料分析荊軻到底該不該刺殺秦王，我們又該如何看待秦始皇呢?請說出你的觀點。

李白：秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來。

司馬遷：刻薄寡恩，心如虎狼。

他是否是千古一帝;利用課外搜集的史料，焚書坑儒、嚴刑酷罰等史實來說明他是暴君，從而進行全面的評價。

五、反思總結，能力提升。

播放秦統一六國的視頻及相關音樂教師有感情地朗讀。

兩千多年前的中國，很長一段時間是一個諸侯林立、紛爭四起的世界。列國之間獨立、封閉割據，他們有自己的文字，貨幣。

后來秦始皇橫空出世，他憑借強大的國家實力，驅動萬乘戰車，統帥千萬兵，馬踏平了列國間的關隘，構筑起統一的長城。他完成了中國歷史上第一次也是最重要的一次統一。他不僅是地域的統一，而且是文化和精神上的統一。

七年級歷史上講評課教案篇三

(2)能力目標：學生通過小組討論方式合作學歸納共同點，尋找歷史線索，提高抽象歸納能力，逐步學會從歷史表象看實質。

(1)學生共同參與小組討論，回答問題，并進一步探索新的問題

(2)通過互相討論、共同尋找答案的方式，體驗自主學評價。

(2)教學難點：氏族、部落、部落聯盟、流域、人文初祖、王朝、原始社會、奴隸社會等歷史名詞在本課出現很多。作為剛接觸歷史的初一學生來說，正確理解非常困難。

教學工具

多媒體師生互動教學，ppt演示。

1、引入:

[學生回答]涿鹿。

[教師講述](出示形勢圖)相傳蚩尤部落“銅頭鐵額”，驍勇非常，在涿鹿之戰中，黃帝部落一度落于下風，后來與炎帝部落結成聯盟，甚至要找來天女相助，還發明了指南車，才最終打敗了蚩尤部落。

[板書]一、炎黃戰蚩尤：

著名戰役：涿鹿之戰。

[教師提問]你怎么看涿鹿之戰?

[學生回答]

[教師歸納]涿鹿之戰為華夏族的形成奠定了基礎。

[教師講述](出示線索)炎帝和黃帝部落打敗了蚩尤部落，并且結成部落聯盟。而在炎帝和黃帝之后，又相繼出現了堯、舜、禹三個杰出的部落聯盟領袖。在長期的發展中，華夏民族形成了。因此，炎帝和黃帝被認為是華夏民族的祖先，我們也自豪的自稱為“炎黃子孫”。

[教師過渡]而其中，黃帝更是被稱為“人文初祖”，這又是為什么呢?

[板書]二、黃帝――“人文初祖”

[教師提問]黃帝和他身邊的人有哪些發明?

[學生回答]……

[板書]黃帝宮室、衣裳、挖井、舟車

嫘祖：養蠶繅絲

倉頡：文字

伶倫：樂譜

[學生討論]……

[教師歸納]黃帝被尊稱為中華民族的人文初祖，是因為傳說他發明了許多跟人們生活密切相關的東西，如建造宮室、制作衣裳、教人挖井、發明舟車，同時他生活的時代還出現了文字、音樂、養蠶等，為中華文明的發展奠定了基礎。所以在中國人看來，“黃帝是中華民族的締造者和中華早期文明的集大成者，在他身上凝聚著整個民族的智慧和創造，他是族群的化身”。

七年級歷史上講評課教案篇四

知識的要求；其他只要求一般了解。

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏

是思維品質的培養；

3、口頭表達能力的鍛煉。

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

赤壁之戰、三國鼎立局面

歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

1課時

新授課

以討論為中心的綜合啟發式教學

地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖

1、復習、提問上節內容

2、導入新課：

今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻

課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權建立吳國，都：建業。

之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。

（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）

（先觀看多媒體詩詞大江東去，后由學生發言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。

4、小結。展示課件知識點匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結，指出如何評價曹操。

（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

七年級歷史上講評課教案篇五

通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實;以司母戊鼎為例，了解中國古代青銅工藝的成就;了解奴隸制下奴隸的悲慘境遇。

2、過程與方法

通過學習夏、商、周時期經濟發展的情況，概括“青銅文明”的特征，培養學生概括歷史知識的能力;通過了解奴隸的悲慘生活，使學生認識到高度發達的奴隸制文明是建立在對奴隸殘酷剝削的基礎上的，從而培養學生初步運用歷史的基本觀點全面認識歷史發展過程的能力。

3、情感態度與價值觀

通過學習夏、商、西周輝煌燦爛的奴隸制文明使學生認識到我國古代文明具有極其強大的生命力，從而自發地增強學生的民族自豪感和振興中華的歷史責任感。

重點：中國古代青銅器的高超技藝

難點：正確地理解“青銅文明”這一概念，奴隸的悲慘生活與青銅文明的`關系

ppt

導入新課：

引導學生回答北京人、山頂洞人時期用的生產工具是什么?河姆渡人、半坡人時期用的

生產工具又是什么?教師總結夏商西周時期用的青銅器作為生產工具人類由“石器時代”進入“青銅時代”

學生回答“打制石器、磨制石器”

生進一步認識到青銅具有堅硬、輕便、鋒利、厚重莊嚴的特點

引導學生回答:“你能根據材料概括歸納出商周時期青銅鑄造業的特點嗎?”

播放視頻。并展示多幅青銅器圖片。引導學生總結商、周時期是我國青銅器的鼎盛時期。

生：討論并回答問題

學生搶答。在搶答過程中，幫助學生完善答案

用英語china提問過渡到陶瓷業、玉器制造業。

教師出示知識結構

生：據知識結構自主學習。并回答問題。

生：討論并回答問題

在教師的引導下進行小結：燦爛的青銅文明是由奴隸創造的。因為在奴隸社會中，手工業、農牧業、商業的繁榮形成了夏、商、西周燦爛的青銅文明，而燦爛的青銅文明是由奴隸創造的。在奴隸社會，奴隸主占有大量奴隸，可以組織大規模的生產，進行簡單協作和分工，提高生產效率;奴隸主階級可運用國家政權的力量組織大規模的生產過程，推動生產力發展;由于大批奴隸從事繁重的體力勞動，提供大量剩余產品，使另一部分人可以擺脫體力勞動，專門從事腦力勞動。

綜上所述，商代的文明較全面地體現了奴隸社會取代原始社會在諸多方面的進步，因此可稱得上是“燦爛的文明”。但是這種文明是建立在廣大奴隸極其悲慘的命運基礎上的“文明”。所以作為現代人，我們在可憐同情奴隸的同時，對他們更多的應該是尊重，因為沒有他們就沒有燦爛的青銅文明。

課后小結

教師小結：

燦爛的青銅文明是由奴隸創造的。因為在奴隸社會中，手工業、農牧業、商業的繁榮形成了夏、商、西周燦爛的青銅文明，而燦爛的青銅文明是由奴隸創造的。在奴隸社會，奴隸主占有大量奴隸，可以組織大規模的生產，進行簡單協作和分工，提高生產效率;奴隸主階級可運用國家政權的力量組織大規模的生產過程，推動生產力發展;由于大批奴隸從事繁重的體力勞動，提供大量剩余產品，使另一部分人可以擺脫體力勞動，專門從事腦力勞動。

綜上所述，商代的文明較全面地體現了奴隸社會取代原始社會在諸多方面的進步，因此可稱得上是“燦爛的文明”。但是這種文明是建立在廣大奴隸極其悲慘的命運基礎上的“文明”。所以作為現代人，我們在可憐同情奴隸的同時，對他們更多的應該是尊重，因為沒有他們就沒有燦爛的青銅文明。

課后習題

1.“鼎”是古代貴族烹飪、祭祀用的器具，一般為圓形，多為三足兩耳，也有四足兩耳。西周時，以所用鼎的大小及多少代表貴族的身份等級。

七年級歷史上講評課教案篇六

1。戰國七雄：

2。商鞅變法的時間、內容、影響。

3。都江堰的修建者、影響。

1。了解戰國七雄的形成及演變過程。

2。掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。

3。都江堰水利工程的修建，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力。

4。通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高評價歷史人物的能力。

5。通過對商鞅變法歷史作用的分析，認識到：改革求發展、改革求進步，是社會發展的需要，是時代的需要。適應時代的需要，勇于投身改革的人，定會受到后世的崇敬。

重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用。

難點：我國封建社會的形成。

（一）戰國七雄。

1。形成：（1）經過春秋近300年的紛爭，大部分的小諸侯國被兼并，幾個大諸侯國左右著政局，維系周王室統治的各種制度已經完全崩潰。

（2）戰國初年，晉國被、、三家大夫瓜分，齊國由大夫田氏取代。

2。國家：在十幾個諸侯國中齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國的勢力較強，史稱。

“”。

3。七國爭戰：強大的諸侯各自為政，擴充軍隊，力圖拓展疆域。著名戰役有桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰等。魏國、齊國、趙國、秦國先后崛起。逐漸成為實力最強大的諸侯國，對東方六國構成威脅。

（二）商鞍變法。

1。背景：鐵制工具和牛耕的使用進一步推廣，社會生產力水平不斷提高，新興的勢力增強。

2。目的：富國強兵，在兼并戰爭中取勝。

3。具體內容：公元前356年，秦孝公任用主持變法。

（1）政治上：確立由國君直接派官吏治理;廢除貴族的世襲特權;改革制度加強對人民的管理;嚴明法度，禁止私斗。

（2）經濟上，廢除，允許土地自由買賣;鼓勵生產糧食、布帛多的人可免除搖役;統一度量衡。

（3）軍事上，獎勵，對有軍功者授予爵位并賞賜土地。

4。作用：使秦國的國力大為增強，提高了軍隊的戰斗力，一躍成為最強盛的諸侯國，為以后秦統一全國奠定了基礎。

5。各國變法改革的歷史意義：各國經過變法改革，政治、經濟、軍事、法治等多方面都發生了大的變革，整個社會前進的步伐加速了。

（三）造福千秋的都江堰。

1。時間：公元一前256年。2。修建者：蜀郡郡守。

3。地點：成都附近的。

4。組成：（1）渠首：魚嘴、寶瓶口、飛沙堰。（2）灌溉網。

5。功能：防洪、灌溉、水運等。

6。影響：建成之后，成都平原成為沃野，被稱為“”。兩千多年來，都江堰一直發揮著巨大的作用，這在世界水利史上絕無僅有，充分反應出我國人民的智慧。

a。秦孝公重用商鞅b。商鞅變法加快了民族大融合的進程。

c。商鞅變法使秦國國富民強d。商鞅變法為秦統一中國奠定了堅實基礎。

材料公元前356年，商鞅開始變法。這一天，在咸陽城內，一名官員正在向下面圍觀的人群大聲宣讀變法法令：“一、承認土地私有，允許土地自由買賣。二、按照在前線殺敵的軍功大小，授予爵位和相應的耕地、住宅和官職;沒有軍功，就不能享受貴族特權。三、凡是努力從事農業生產、多繳租稅者，免其徭役。四、建立縣制，全國劃分為31個縣，由國君直接委派官吏管理，”聽了這些法令，人群中議論紛紛。不同階層的人對法令褒貶不一。

七年級歷史上講評課教案篇七

秦朝中央集權制度的創立：(七上p51)從公元前230年到公元前221年，秦王嬴政滅掉六國，建立起我國歷第一個統一的中央集權的封建國家----秦朝。

1、統治者稱皇帝，皇帝總攬一切大權。

2、中央政府設置丞相、御史大夫、太尉等官職。丞相幫助皇帝處理全國的政事，御史大夫負責監察百官，太尉管理軍事。

3、在地方，接受李斯的建議，把全國劃分為36郡，郡下設縣。郡縣制度為后來的封建王朝長期沿用。

(一)政治——建立封建專制主義中央集權制度。

(二)經濟——秦統一后，在全國統一使用圓形方孔銅錢;同時還統一了度量衡;。

(三)文化——把小篆作為全國統一的文字，后來使用更為簡單的隸書。

(四)思想——焚書坑儒(p52)。

為加強思想控制，秦始皇接受李斯的建議。焚書坑儒給我國古代文化造成極大損失，鉗制了思想，摧殘了文化。

(五)軍事——北筑長城、南修靈渠(p53)。

(1)秦朝統一后，派將軍蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起臨洮，東到遼東的長城。

(2)秦始皇派人開鑿了靈渠，溝通了湘水和離水，把長江和珠江兩大水系連接起來。

2、秦朝鞏固統一加強統治的措施在我國歷的重要作用。

1)結束了春秋以來諸侯混戰的局面，開創了統一的新局面。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現了割據狀態，但統一始終是歷史的主流。

2)秦朝是我國歷第一個統一的多民族的中央集權的國家，其專制集權統治制度，在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

3)秦統一文字、貨幣、度量衡，對我國以后經濟、文化的發展和維護國家統一，有極為重要的影響。

4)修筑了的萬里長城和靈渠等古代工程，鞏固祖國的邊疆。

例：秦朝哪些措施對后世產生了影響?

答：1、秦滅六國，建立起我國歷第一個統一的中央集權的封建國家。

2、統治者稱皇帝，皇帝總攬一切大權3、全國推行郡縣制;。

4、統一了貨幣、度量衡和文字。

5、修筑了長城;6、開鑿了靈渠。

例：材料“分天下為三十六郡，置守、蔚、收天下之兵，聚之咸陽，統一法度、丈尺，車同軌，書同文字”

(1)上述引文是誰實施的?主要采取了哪些措施?答：是秦始皇實施的，主要措施有：實行郡縣制，統一了度量衡、文字、貨幣。

(2)實施以上措施的目的和作用是什么?答：目的是為了加強中央集權;作用是：有利于鞏固統一，有利于各地經濟文化交流。

七年級歷史上講評課教案篇八

（一）知識目標。

了解夏、商的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識。

（二）能力目標。

學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

二、過程與方法。

通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的`過程，培養學生主動學習的習慣；通過抒發感想，開發學生的發散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

[度價值觀]。

通過夏、商歷史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終其統治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

[重點]。

我國的原始人類。

[難點]。

通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。

[課時]。

1課時。

[課型]。

新授課。

[方式與方法]。

綜合啟發式教學。

[教具]。

地圖冊、我國夏、商相關多媒體、考古新發現圖。

[教學思路]。

一、課前導學。

1．據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商的文字、圖片、及視頻資料。

2．夏、商朝代更替情況表格。

3．有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

二、教學滲透。

1．上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。

2．可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。

[教學過程]。

1、導入新課。

復習上節課所學內容，導入新課。“前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前20xx年，禹建立了中國歷第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”

2、學習新課。

學生通過預習已經對夏、商兩朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。

一、夏朝。

1、建立時間：公元前20xx年；

2、都城：陽城；

3、建立人：禹；

4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制；

5、夏朝最后一個國王是桀。

二、商湯滅夏和武王伐紂。

1、在公元前16部落商在湯率領下滅夏。

2、商朝最后一個國王：紂（暴君），酷刑“炮烙”

3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。

三、課堂小結：多媒體顯示歷史坐標圖，對本節課內容作一個概括總結。

四、開發思維。

這是本節課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統治，人民的反抗。”在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

5、自我測驗。

利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況作一個了解。所以，選擇題主要是基礎知識的再現，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發現問題，解決問題。

附：板書設計。

一、夏朝。

1、建立時間：公元前20xx年；

2、都城：陽城；

3、建立人：禹；

4、地位———我國歷第一個奴隸制國家；

5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制；

6、夏朝最后一個國王是桀。

二、商湯滅夏和武王伐紂。

1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏；

2、商朝最后一個國王：紂。

七年級歷史上講評課教案篇九

識記與理解：記住遠古傳說中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關系的傳說的實質，理解“禪讓”的含義和實質。

能力和方法：培養從傳說中提取有用信息的能力、幫助學生掌握以傳說印證歷史的基本方法。

情感、態度與價值觀：了解華夏族形成的歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優秀品行，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，體驗禹治水的艱辛并了解其業績，體會人生的價值。

【教學重、難點】。

重點：農業起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。

難點：部落、部落聯盟的構成和性質。“禪讓”的含義和實質。

【課前準備】。

課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。

【教學步驟】。

教師活動學生活動備注。

一、導入新課。

歷史講究真實可靠，傳說難免夸張虛構。但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含著極有價值的內容。

聽，集中注意力。

制造懸念，激發興趣。

二、炎帝和黃帝的傳說。

中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎么來的嗎？

講解“炎”、“黃”之意及其傳說（或抽學生來講）。

整理出華夏族的來歷：

從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息？

談后世祭祀炎、黃（談兩碑上的字），華夏之祖。

調動參與興趣。

聽或自己講。

清晰明了，便于掌握。

學生發表自己的看法。

三、禪讓的傳說。

簡要講：黃帝以后很久，堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。

然后得出結論。讓學生簡單發表一下關于如何看“禪讓制”的看法。

聽講、看書、歸納得出結論。

四、治水的傳說。

禹之所以在舜死后出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得？還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。

要求學生講述大禹治水的傳說。然后問，禹治水為什么能夠取得成功？然后小結：禹治水成功，樹立了崇高的威望。

處理輔欄的讀讀、說說。

過渡、導入。

學生好表現，給他們提供表現的平臺，取得成功感。

五、情感升華。

我們從他們身上學習什么？

這些都是我們中華民族的傳統美德，要將其發揚光大。

學生自由發表意見。

六、拓展學習。

學生講。

七年級歷史上講評課教案篇十

絲綢之路：(七上p78)。

1、陸地：從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。(引進西域的核桃、苜蓿、石榴、葡萄)。

2、海上：從廣東的港口出發，最遠抵達印度半島南端和斯里蘭卡島。

3、作用：溝通中西交通，促進中國與中亞、西亞和歐洲的經濟文化交流。

4、歷史價值：中國古代勞動人民的勤勞、智慧和富有創造力的精神;中西方友好、物質文化交流的歷史見證;有利于弘揚我國民族文化，增強民族凝聚力和自豪感;有利于當今旅游事業的發展和考古工作的開展。

七年級歷史上講評課教案篇十一

掌握教材中出現的基本人物、事件、時間;認識到開發邊疆的重要性。

[過程與方法]。

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;。

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養;。

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態度與價值觀]。

了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]兩漢經營西域。

[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]1課時。

[課型]新授課。

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學。

[授課過程]。

一、復習、提問上節內容。

二、導入新課：今天我們一塊學習第17課兩漢經營西域和絲綢之路。

三、講授新課：

(1)張騫出使西域：

1、西漢時期，人們把甘肅玉門關和陽關以西，也就是今新疆地區和更西的地方，稱為西域。

2、公元前138年，公元前1漢武帝派張騫出使西域。

3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。

(2)絲綢之路：從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。

(3)班超經營西域：

1、公元73年，東漢政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦;。

3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。

四、小結。展示課件知識點匯萃。

五、作業。

附：板書設計。

一、張騫出使西域：

1、把甘肅玉門關和陽關以西，稱為西域。

2、公元前138年，公元前119年，張騫出使西域。

3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。

二、絲綢之路：

從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。

三、班超經營西域：

1、公元73年，東漢政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦;。

3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。

秦漢王朝與匈奴的和戰。

[教學目標]。

1、知識與技能。

通過本課的學習，使學生了解匈奴在我國歷的貢獻。培養學生綜合歸納的能力;經濟基礎與上層建筑之間的作用與反作用有一個初步認識。

2、過程與方法。

師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養分析問題、概括問題的能力。

3、情感態度和價值觀。

通過本課的學習，使學生認識到兩漢時期漢與匈奴的關系，我國是一個多民族國家。

[重點和難點]。

兩漢時期漢與匈奴的關系的事例。

[課時]1課時。

[課型]新授課。

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學。

[授課過程]。

一、教師可以導入框中的歌謠導入新課。

二、講授新課：

1)、匈奴。

1、匈奴的首領稱為單于。

2、秦末漢初，匈奴首領冒頓單于統一蒙古草原。

2)衛青、霍去病大破匈奴：

公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病進攻匈奴，取得勝利。

3)昭君出塞：

公元前1世紀匈奴分裂，其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。呼韓邪單于和昭君為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。

4)東漢時，匈奴分為南北兩部，東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。

三、小結：列舉兩漢時期漢與匈奴的關系的事例。

1)西漢初年對匈奴采取和親政策;。

2)公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病進攻匈奴，取得勝利;。

3)公元前1世紀匈奴的首領呼韓邪單于歸附漢朝;。

5)東漢明帝時，派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。

四、作業：舉例說明兩漢與匈奴的關系。

附：板書設計。

一、匈奴。

1、匈奴的首領稱為單于。

2、秦末漢初，匈奴首領冒頓單于統一蒙古草原。

二、衛青、霍去病大破匈奴：公元前119年，衛青、霍去病。

三、昭君出塞：公元前1世紀，漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。

四、東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。

五、列舉兩漢時期漢與匈奴的關系的事例。

兩漢經濟的發展。

[教學目標]。

1、知識與技能。

使學生對生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的作用與反作用有一個初步認識。

2、過程與方法。

教學中用談話法，師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養分析問題、概括問題的能力。

3、情感態度和價值觀。

通過本課的學習，使學生認識到兩漢是我國封建社會經濟的發展期，這和兩漢四百年的政治統一、文化積累是分不開的。

[重點和難點]。

加強集權的經濟措施是本課的重點子目。

如何正確分析認識兩漢時期經濟發展的原因是本課的一個難點。

[課時]1課時。

[課型]新授課。

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學。

[授課過程]。

一、教師可以導入框中的歌謠導入新課。

二、講述農耕技術的改進時，可分為三個方面講解：

1、農業成就：

漢武帝和東漢明帝時，兩次治理黃河;東漢明帝時派王景治理黃河。

2、絲織業：漢朝絲織品已使用提花機。

3、冶鐵：杜詩發明水排，利用水利鼓風冶鐵，比歐洲早一千多年。

對于這些，學生由于接觸太少，不易理解。

三、經濟措施：

1、漢武帝將地方的鹽鐵經營權、鑄幣權，收歸中央;中央統一鑄造發行五銖錢，增加了國家財政收入，實現了經濟上的大一統。

2、西漢的都城長安和東漢的都城洛陽稱為東西二京，商業區叫市。

關于加強集權的經濟措施重點介紹漢武帝時將地方鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，統一鑄造五銖錢。關于兩漢商業的繁榮情況，可將重點放在介紹長安、洛陽的繁盛，包括城市的規模、布局、商業活動等方面。可結合本課的活動與探究進行講解。

四、講完全課，教師可對農業、手工業、商業三者間的關系，讓學生動手制作圖表展示。對兩漢經濟繁榮原因的分析。對于程度較好班級，可鼓勵學生自由討論回答，對于程度較差的班級，教師應提示、啟發，引導其回答，最后進行小結。

五、作業：課后習題。

附：板書設計。

一、農業成就：

1、漢武帝和東漢明帝時，兩次治理黃河;。

2、東漢明帝時派王景治理黃河。

二、絲織業：漢朝使用提花機。

三、冶鐵：杜詩發明水排，比歐洲早一千多年。

四、經濟措施：

1、漢武帝將鹽鐵經營權、鑄幣權，收歸中央;統鑄五銖錢，實現了經濟上的大一統。

2、西漢的都城長安和東漢的都城洛陽稱為東西二京，商業區叫市。

七年級歷史上講評課教案篇十二

1．描述世界一些地區和國家不同的自然環境條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特色。

2．運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。

1．能夠利用各種地圖或文字材料，獲取所需要的信息，描述秘魯安第斯山區的自然環境。

2．能夠說明山區人們是如何利用山區來發展生活的，描述他們生產生活的特色。

3、學會分析山區人們生產生活的特色與山區自然環境之間的關系。

重點：安第斯山區的自然環境特征和人文環境特色。

難點：安第斯山區的自然環境與人文環境之間的關系。

讀圖法、情景教學法、合作討論法等。

【導入新課：欣賞圖片】。

欣賞安第斯山脈地區風光，同時配上印第安人音樂，引起學生的興趣。

設問：同學們，老師給大家帶來的這些風光圖片美不美？

學生答：美！

問：那么大家想不想知道這么美麗的地方到底在什么地方呢！

學生答：想！

2．再通過幻燈片展示一幅當地圖片，設計問題：“走進山區，探索山區的生產生活是怎樣的？”

1．【幻燈片展示秘魯山區農業活動示意圖】。

設計問題：安第斯山區人民又是如何利用當地的環境發展生產的呢？

學生回答：低海拔處……高海拔處……。

2．【幻燈片展示5。s左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖】。

設計問題：秘魯安第斯山區從山麓到山頂自然景觀的變化原因？

學生整理（教師引導）回答：隨著海拔的升高，氣溫逐漸降低（每升高1000米，氣溫下降6℃）。高海拔山區從山麓到山頂，導致自然景觀呈現垂直變化。

3．【教師引導過渡】。

學生回答：印第安人！

教師出示印第安人圖片，及出示印加文明遺址圖片。

1．【小組合作探究】。

小組合作目標要求。

1）安第斯山區印第安人的衣、食、住、行是怎樣的？

2）這樣的`生活方式與自然環境之間的關系如何？

2．【學生成果展示】。

衣：羊駝毛質地輕柔，纖維細長，保暖性強，極為珍貴，有“纖維上帝”之美譽。

食：玉米和馬鈴薯是山區居民的主要糧食。秘魯人培育出抗寒的馬鈴薯品種，還利用晝夜溫差大發明了常年保存馬鈴薯營養價值的方法。

住：如圖（ppt）。

行：駱馬能在崎嶇的高山峻嶺間行走自如，體小但耐饑渴。是當地居民的主要運輸工具。

3．【展示秘魯國徽】。

問題：秘魯國徽左上角是什么動物的圖案？它出現在國徽上面說明了什么？

學生回答：駱馬。

教師設計問題：安第斯山區秘魯人“靠山吃山”的生產、生活方式讓我們懂得了？

學生回答：因地制宜，人與自然和諧相處……。

【新課小結】。

【鞏固練習】（見《隨堂練習》）。

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