總結可以幫助我們形成自己的價值觀和人生觀。突出高潮和亮點，給讀者留下深刻印象。總結是對過去一段時間的概括和總結，以下是一些優秀的總結范文，供大家共同學習。

中學數學教學法探究篇一

論文摘要：中學數學教育的目標應由“精英教育”轉變為“大眾教育”，由“應試教育”轉變為“素質教育”，鼓勵學生大膽懷疑、獨立思考，培養學生的創新意識和創新能力。

教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育，教育體制改革的根本目的是提高民族素質。面對從童年走向青年的初中生來講，培養他們具有各種能力，使之畢業后能適應社會，這是擺在我們教師面前的重要任務。

我們中學地處城鄉結合部，隨著城市化進程的加快，周邊很多村莊相繼富了起來，有些家長把孩子送進了市重點中學，我們這里的學生，入學成績參差不齊，分數段拉得很大，個別好一點的學生，有八、九十分，差的只有幾分，一個班成了優生、中等生、后進生、特后進生的聯合體。

過去筆者在教學中，總是根據教材，分析重點和難點，再根據經驗，估計學生可能出現的問題，確定教學要求，采取教學措施，長長短短一刀切，好好孬孬一鍋煮。課堂上搞“一言堂”，不管學生愛聽不愛聽，聽懂沒聽懂，一個勁地講深講透，一講到底。結果尖子不“尖”，差生更差，中等生呆滯，搞的多是低效勞動，甚至是無效勞動。筆者深感再用這種方法教下去沒前途。學校靠質量生存，而教師要靠學生的成績說話，要提高教學質量，就必須改革課堂教學結構，提高四十五分鐘的課堂教學效率。

新課程注重引導學生理解知識的意義，發展學生創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對學生成長很重要的東西凸顯出來，變成教師的自覺追求，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。新課程親身體驗學習的理念，能夠最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生學習的內動力，更能培養學生的創新精神和實踐能力。數學教學，傳授知識僅僅是一方面，更重要的是傳授給學生一種數學思想，學會一種思考問題、解決問題的方法，一種數學素養。

一、轉化后進生。

后進生制約著教學質量的全面提高，因此后進生的轉化是擺在每個教師面前迫在眉睫的問題，筆者感覺后進生有以下幾方面原因：

1.思維能力滯后。

小學數學主要是四則運算，單向思維，只問結果，不問原因。學生一進入初中，知識內容發生了變化，但思維能力跟不上，造成了學習上很“吃力”。

2.后進生“死讀書”和“不看書”

死讀書型的學生可謂“用功”，他們什么都記，甚至書上的例題也記，這類學生初一數學成績還可以，進入初二就不靈了;不看書型的學生，平時除了聽課，做作業外，不注意看書，上課聽多少是多少，需記住的知識沒記住。

3.對學好數學信心不足。

這些學生長期數學成績上不去，經不起心里挫折，產生自卑感，出現興趣傾斜。針對后進生存在的問題，筆者在教學中首先培養他們抽象概括地能力，運用數形結合教學，引導學生從形象思維向抽象思維過渡。其次，培養正逆思維能力，運用反例進行逆向思維的訓練，引導學生總結，發現某些數學知識結構的互逆性。第三，在教學上開展情感教學，語言親切，平等待人，動之以情，曉之以理，耐心幫助，積極鼓勵。同時設計坡度教學，在進度上先慢后快，在內容上先易后難，引發興趣教學，提出新穎問題，激發興趣。運用直觀引發好奇心，提倡一題多解誘發求知欲。

總之，由于非智力型后進生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養成自卑和自暴自棄心理。因此，對他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”

他們，要像農民對弱苗那樣，給他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長。

“偏愛”后進生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進生的轉化工作;能使教師更了解后進生的內心世界，有利于從實際出發，有的放矢地進行教育。

二、注意培養學生的自學能力。

目前，傳統的課堂教學正經受著猛烈的沖擊，特別是近些年來，國內外對課堂教學的形式已有很大突破，在全面實施素質教育中，作為一名教師，不僅要注意自身素質的提高，更要注重研究學生“怎樣學”這一課題。著名教育家瓦爾德曾經說過：“平庸的老師只是敘述，好的老師講課，優異的老師示范，偉大的老師啟發?！币虼?，為了適應時代的要求，為了克服目前課堂教學的不足之處，為了最經濟地、最優化地進行教學，教師應轉變教風，強化學生的自學意識，培養學生的自學能力。

指導學生自學，培養學生的自學能力，為的是讓學生自覺上路，主動入門，從小培養學生的自學意識，從而達到開發自我、實現自我的目的，同時懂得自學的重要性，為今后做好自學打下堅實的基礎。

例如：學生自學前，筆者結合自學內容提出問題，啟發學生的思路，引導學生的興趣，學生帶著問題結合自學提綱進行自學，可以與同桌或前后桌同學進行討論，或向教師提出疑問，在理解后進行記憶，做一部分練習題，檢查是否真正理解，校對改錯練習題，通過對練習中的錯誤糾正，更進一步理解和掌握自學知識，并在頭腦中形成正確的概念，這樣教材中較容易的內容，通過自學就可以理解了，不懂的問題同學們也能積極思考，展開討論，注意帶著問題聽教師上課。

三、在教學的重點上注意設問。

1.設問的深度要面向學生的最近發展區。

提問的目的在于發展學生的思維，不應為提問而提問，這就要求提出的問題具有啟發性，學生回答之前必須經過一個思考過程。問題太容易，學生沒有興趣，或簡單地回憶就答出，不利于鍛煉思維;問題太難，學生回答不出，失去提問的'意義。在新授課中，開門見山提出有趣的問題，設置一個懸念或矛盾，讓學生有“欲進不能，欲罷不甘”的之感，而后在逐步引導下充分調動思維來解決這個問題。問題解決后，學生心理上自然會產生一種愉悅感，一種快樂的體驗，從內心培養了興趣。

中學數學教學法探究篇二

探究式教學法，是指學生在教師的啟發引導下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、調查等途徑積極、主動地探究問題、解決問題的一種師生互動的教學方法。就這個概念本身而言，它包括以下三方面的內容：一是教師的作用，主要是啟發引導，即教師在教學過程中要創設情景，適時點撥，激發學生自由探究的興趣；二是學生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設計課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究兩種。

二、當前中學體育教學存在的問題。

受應試教育的影響，當前很多學校將重心放在培養學生“智”的方面，而忽視了“體”的培養，具體表現在以下幾個方面：

（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學校與學生家長冠上了“玩世不恭“的錯名，他們對體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導致了很多學校體育課程設置時間不足，而且經常被語文、數學等傳統強勢課程所占用，影響了體育課程的教學效果。

（二）內容枯燥，教學方式落后。很多中學體育老師缺乏創新能力，教學沿用老一套，更甚者以自由活動充當正常課堂，學生參與體育課的熱情較低，教學效果很差。在教學方式上，“邯鄲學步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學生一味地模仿，學生的創新思維受到抑制；在教學內容上，高低年級不分學習級別，內容單一，沒有漸進性，通常都是重復著一些基本的運動項目，學生很難學到新東西。

（三）設施短缺，設備利用率不高。很多貧困地區的中學缺乏必備的體育運動工具，學生的興趣被扼殺。而一些經濟水平發展比較好的地區出于“唯成績論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數量、時間和頻次，學生體育興趣較低，體育設備不能獲得有效利用。

（一）創設情境，提出問題。

探究式教學的載體是提出問題，學習活動是圍繞問題展開的。創設適當的情境，讓學生處于情境中，激發他們的好奇心和求知欲，鼓勵學生發問、踴躍質疑。例如，在第一堂排球課上，學生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會引發他們的好奇。教師適當地安排一些游戲讓學生充分接觸軟排的同時，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時候，學生就會在游戲中激發出諸如“軟硬排球有什么區別”“什么情況用”“什么樣的動作更合理”等一些疑問，質疑引發了學生對排球的'興趣，并將驅動學生主動去探索問題。

（二）開放課堂，提出假設。

探究式教學的關鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學習踴躍思考，提出假設進行實驗探究。在探究式體育教學中，教師引導學生們根據自己的經驗和知識能力，采用獨立的或者小組式的方式，對所質疑的問題進行各種假設，得出自己的結論和解釋，并將自己的或者小組的結論清楚的表達出來。

（三）自主探究，適時點撥。

探究式教學的核心要素是自主探究，它要求學生針對問題設計探究方案，進行問題的探究，得出探究的結論。在這個過程中，教師要適當點撥。在探究式體育教學中，體育教師可以提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手實驗或者查閱，提出解決問題的計劃，并將計劃付諸體驗，將收集到的相關資料進行分析、推理、判斷，從而得出一個較為合理的結論。例如，在原地投擲鉛球的教學中，教師可以設置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側身轉體投擲鉛球”兩個不同的場景，讓學生親身去體驗或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠這一問題。學生將探究的結果進行歸納總結，進而得出投擲鉛球的正確方式，領悟原地投擲鉛球技術動作的要領。

（四）歸納總結，應用創新。

在探究式體育教學的過程中，除了自主體驗探究外，還可以采用合作探究，通過互助協作的方式，進行交流補充，整合歸納結論。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎，為什么？”“對他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。學生間觀點相互補充，激發對自己提出的解決問題的方法進行修正，使得結論更加完備、合理，也可以運用體育專業術語、圖表等系統而又簡明的形式加以歸納總結，引導學生把探究得到的問題提升到實際生活或者其他領域中。

四、小結。

探究式體育教學法不僅關注學生“學什么”，更關注學生“怎么樣才能真正學懂”，在“讓學生自己學會并進而會學”上下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗、互助協作激發學生對體育課堂的興趣，從而有利于學生形成終身體育的觀念。中學體育教師應該進一步探索此教學模式在實踐中的具體而有效的運用。

參考文獻：

[1]王林．高校體育課程探究式教學芻議[j]．體育與科學，2003，24(3)：77―78.

[2]唐智松．探究式教學的基本原則[j]．中國教育學刊，2001，(5)：13一16.

中學數學教學法探究篇三

1.追求知識的層次目標多，著眼學生的能力層次少。復習課中，教師不能樹立太多的目標，而應將題目與知識結構相聯系，引導學生從轉化、數形結合等思想方法尋找解題思路，幫助學生解決解題策略。

2.關注教材多，關注學生少。有些老師對教材的鉆研和研究很深，但是備學生不足，缺少對學生的了解，不能準確把握大部分學生處在什么程度、好學生處在什么程度、學困生真正在什么地方“困”，講起來就沒有針對性。

3.練習做題多，梳理知識結構少。許多教師把學生的頭腦作為一個儲存知識的倉庫，什么都復習，什么都往學生的頭腦里塞。學生頭腦里記的知識雖然很多，但是在用的時候調不出來。

1.克服只重“一例一題”、不重知識結構的做法。有的教師講例題多，配套練習也不少，但是缺少對知識結構的介紹。這個結構一方面指的是這一章這一節在全書中所處的位置，另一方面是理解這一章節編者在編寫教材時的目的'和意圖是什么。教師應把這些知識點像一顆顆珍珠一樣用線連接起來，結成一串美麗的知識項鏈，從而使學生在解題時能夠很快地提取出所需的知識和方法。

2.克服只重知識技能、不重發展學生的數學思考能力的做法。要注重轉化思想的應用，把實際問題轉化為數學問題，把較難的問題轉化為簡單問題或常見問題，把新的問題轉化成老的問題。

3.克服只管上課、不管效果的做法。有的老師一味趕計劃、趕時間，忽略了關注了解學生的實際情況和復習進度并及時進行調整，制定的復習計劃失去了價值，欲速則不達。制定復習計劃時，一定要留有機動課時，機動調整，根據學生的掌握情況進行有效復習。

4.克服只關注課本而關注課標少的做法。考哪些知識點，考什么難度的題，這些在課標中都有明確的說明，因此復習目標的制定和復習的實施都應該嚴格以課標為準繩。

中學數學教學法探究篇四

中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村學生不喜歡學習數學，沒有興趣。針對這一情況，教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克牌代替正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個學生一組來抽撲克牌，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，誰獲勝。這樣，就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加減法學會了。

一、培養學生聽課能力。

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂得方法，學習效果不明顯。怎樣教學生聽好課？首先，教導學生在聽課過程中必須專心，不要身在教室心在外。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師會強調某些問題，這就是本節的重點，學生在聽課時，要將知識點記下來，以便于復習和鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中的不足之處，多想多問。

二、指導學生掌握思維方法。

歸納演繹。歸納就是將多個共同點的問題結合在一起，找到他們的共同點，從而得出結論的方法。演繹就是將歸納出的結論運用到解題中來的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的'，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹。只要學生掌握了這兩種方法，并有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般再由一般解決特殊，使學生的思維得到了發展。

類比與聯想。這是初中較為重要的思維方法，類比即為將多個事物進行比較，找出異同的思維方法。如“完全平方公式”和“平方差公式”的類比，可增強對兩個公式的理解，并可使學生對公式的運用有進一步的幫助。聯想，即在思考某一事物時想到相關問題的思維方法。

三、了解學生實際情況，創設適合的學習背景。

多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。教師應根據實際情況來設置教學背景。如北京師范大學出版社出版的七年級上冊數學課本44頁，有理數的加法這一節開頭提出的一個關于踢足球的問題，學生根本不知道什么是踢足球，這樣的背景對學生的學習就沒有什么幫助，但是如果教師在備課過程中發現這一情況，及時地將此背景巧妙地進行創改，如將上述問題改為：打籃球的問題（本地區的學生都打過籃球），就比較適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。經過創改后，學生多數都能理解并能進行有理數的加法運算，效果非常明顯。

中學數學教學法探究篇五

（湖南省長沙縣白沙中學）。

摘要：在新課改的背景下，英語教學對教師與學生提出了較高的要求。尤其鄉村學生因缺乏自信、不善表達等原因造成不想學、不愛學、不深學的問題，這對鄉村英語教師來說要構建以學生為中心的教學模式是巨大的挑戰。因此，鄉村英語教師在英語教學中要構建“轉”“傳”“帶”的多元教學模式，通過“轉角色轉教法轉學法”“傳經驗傳技巧傳心得”“先進帶后進，后進學先進，學生帶學生”的方式，以教學資源、課堂活動充分調動學生學習的積極性，達到教師教有所成、學生學有所獲的目的。

新課改要求建立以學生為中心的教學模式，實現學生從被動學習到主動學習的轉變。鄉村初中生學習英語受傳統教學模式的影響，造成學習效果不理想。教師怎樣教？學生怎樣學？教學怎樣做？這些問題依然是鄉村英語教師面臨的棘手問題。作者通過二十多年的教學經驗，特提出構建“轉”“傳”“帶”的多元教學法，即“轉角色轉教法轉學法”“傳經驗傳技巧傳心得”“先進帶后進，后進學先進，學生帶學生”，形成教學互動、生生互助的教學氛圍，提升教學質量。

“轉”角色：自新課改以來，我們提倡教師要轉換角色，但始終“人轉心未轉”，教師教學始終處于教學的“金字塔頂端”，對學生嚴肅有余、親和不足，造成學生從內心對教師有隔閡、有抵觸。因此，教師要完成角色轉換，把自己的角色定位為學生，設身處地地從學生角度考慮問題；課堂、課外多了解學生，走入學生當中。只有身處學生之中，才能真正了解學生愿學什么、想學什么。在課堂中，把自己當學生，以學生對學生的方式互動，讓學生感受到平等輕松，從心理上愿學；在課外，以朋友對朋友的方式拉近距離，讓學生感受到溫暖可信，從思想上想學。

“轉”教法：新課改英語教材內容簡單易學，但僅依賴于教材會造成教師教得空泛、學生學得乏味；課堂教學雖師生互動性有所改善，但仍沿著傳統教學模式的老路，教師問學生答，依然是教師主動教授、學生被動接受。因此，教師亟須轉變教學方法。“盡信書不如無書?！?)首先，教師備課不能唯教材是舉，應該把與其他學科緊密相連、與風俗習慣密切相關的知識融入教學，使課本知識生活化、接地氣，讓學生感覺英語不是高不可攀，從行動上能學。其次，教學方式形式多樣。一方面，創新教學方式，采用學生授課的方式，讓學生體驗備課、上課、課后輔導的教學過程，在整個過程中，教師觀察并及時提供幫助，增強學生教與學的體驗感；另一方面，創新教學形式，新課改背景下，利用新媒體教學成為新常態，多利用圖文并茂、幽默視頻的英語相關教學，并發揮網絡媒體、多媒體的教學資源的載體作用，充分調動學生學習的積極性?？傊ㄟ^形式多樣的教學方式，讓學生從身心上可學。最后，要經驗豐富學生英語學習的第二課堂――英語活動，讓學生積極參加互動，主動查找資料、解決問題。讓學生在活動中長知識，達到寓教于樂、寓學于樂的目的，讓學生真學。

“轉”學法：英語教學在教更在學上。聽說讀寫，是學生學習英語的四大技能。每個學生的學習內容大同小異，只因學習方法各有不同，致使學習成績也千差萬別?！皩W霸”“考霸們”緣何屢屢刷到高分，不是因為他們的學法有多高明，而在于他們選擇了一條適合自己的學法。因此，學生要會轉變學法，尋找適合自己的學習方法。興趣是最好的老師，學生要端正自己的態度，無論成績如何，都要樹立良好的信心，英語是一門語言學科，語言學科只要愿意學、堅持學就能學好，本人要好學；學生要善于反思總結學習方法，善于借鑒別人的學習方法，同時結合自身實際，借用自己最擅長的學習方法去學習，如，喜歡看英語讀物那就多讀，喜歡聽英語歌曲就多唱歌，做到善學；學生不能僅僅滿足于課堂的45分鐘，滿足于課本知識，多參與英語相關的活動，多在生活中與教師、同學用英語交流，把英語學習視為一種樂趣，做到樂學。

二、英語教學貴在“傳”

在新課改的背景下，教師轉變教法并未突破課堂教學的局限性。英語教學比較封閉，學生與他人進行學習經驗、技巧、心得方面的.分享少。因英語語境的氛圍不濃厚，這也使學生學習英語成為“閉門造車”。因此，要想英語教學更上一層樓還需“傳”，即“傳”經驗、“傳”技巧、“傳”心得，來實現。

首先，教師將自己的教學經驗技巧心得傳授給學生。學該怎樣學、讀些什么書、做些什么題。鑒于初中生處在叛逆期，因此，不能一味教學生怎么學、看、做?？梢苑雌涞蓝兄?，把學英語的誤區盡量地歸納總結，以明了的文字形式呈現給學生，如，有些學生大搞題海戰術，盲目傾向于做題提分，結果“高分低能”“能寫不能說”，因此，對于此類學生教師應加以引導，把做題的危害詳列給學生，讓學生明白做題不是目的，目的是為了“能說會道”“學以致用”。當然，教師也要加強與其他學校教師的交流，不斷提高自己的教學能力與經驗，豐富自己的教學手段方式，為學生學好英語奠定良好的基礎。

其次，學生將自己的學習經驗技巧心得傳授給同學。學生與學生之間的傳授，突破了師生有序的輩分，更能達到傳授的目的。因此，可通過高年級學生將自己的學習經驗、技巧、心得傳授給低年級學生，成績好的將自己的學習技巧、心得傳授給成績不好的，以借筆記、交流會、英語辯論會等形式，達到互學互鑒的教學目的。同時，也可以加強與教學資源優秀的學校交流學習，提升本校學生的學習能力。

英語學習中，學生學習互助的現象很少。學習先進的“嫌貧愛富”，學習后進的“不屑一顧”，各自為戰，造成結果是英語成績嚴重兩極分化。鑒于此，很有必要在學生當中形成助人為樂的“帶”字教學法。火車跑得快，全靠車頭帶。在新課改的背景下，在一個班級內，構建“一對一”結對幫扶小組很有必要。將興趣相投、學習成績差別的學生分在同一個小組，在課堂課外以小組形式展開討論，從齊頭共進、學習共促兩方面相互學習和交流，實現學習資源共享、優勢互補，提高后進學生的學習成績，形成“先進帶后進，后進學先進，學生帶學生”的良好學習氛圍。同時，在有效的學習小組內，各個學生之間要積極“向同學求教，向書本求學，向實踐求真”，達到學有所獲、學以致用的目的。

在現代初中英語的教學中，教師在教學過程中起著至關重要的作用，除了要轉變角色、觀念、教法及熟練掌握現代教學技術，更要注重充分挖掘學生的潛力，通過“轉”“傳”“帶”的多元教學法，調動學生英語學習的主觀能動性，提高教師教學質量和學生學習效率。多元教學法的實現，需要師生的共同配合，更需要學校和家庭的積極配合。但如何發揮學校和家庭在多元教學法中的最大效用，這是需要我們進一步深入思考和探討的課題。

參考文獻：

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［2］王道福。教師教學基本功的新修煉。光明日報出版社，-04（01）。

［3］馬潔。談構建初中英語高效課堂的策略?，F代教育教學導刊，（10）。

［4］王容。情境認知理論在英語聽力教學中的運用［j］。開封教育學院學報，（02）。

［5］王冰冰。新課改教學環境下的初中英語高效課堂感悟［j］。中國科教創新導刊，2012（21）。

中學數學教學法探究篇六

論文摘要:在遵循素質教育原則的基礎上,中學數學課堂教學中要創新教學方法,根據社會長遠發展對教育的要求,面向全體學生,注重學生潛能開發,培養學生創造精神和實踐能力,激發學生學習的積極性、主動性,確立學生的主體地位,促進學生對知識的運用能力的培養。

我們把人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發展形成的人的主體性品質稱為素質,也就是說,后天培養對一個人素質的形成尤為重要,如何如何提高中學生的數學素質,在課堂教學過程中滲透素質教育,是我們數學教師面對新課程的一個重要話題。這個話題要求每一位數學教師,改進課堂教學方式、方法和手段,提高教學質量。

1轉變教育理念和教育思想。

教師是課堂的引導者,決定著教學過程的方向,所以教師的教學思想和觀念非常重要。素質教對學數學教學的要求不僅僅是培養學生的數學知識和能力,還要求學生能形成數學觀念和意識。另一方面。素質教育還更加關注學生人格以及綜合素質的發展。

我們要在教學中使學生學會學習,學會合作,學會競爭,學會創造,為可持續發展奠定基礎。因此,為了適應教育形勢的發展和社會發展的需要,教師首先應該更新教育觀念。我們的教學工作要盡快完成從知識傳授向以創新意識、創新能力為核心的素質教育轉變。

2轉變課堂教學方式。

數學素質教育使學生各方面素質的重要組成部分。課堂作為實施素質教育的主戰場,更要重視中學生數學素質的培養,所以,數學課堂教學的根本任務應該是提高學生的數學素質,而課堂教學方法的運用于學生各方面素質的形成密切相關。

2.1激發學生的學習興趣。

為調動學生的求知欲,激發學生的學習熱情和思維主動性,教師在剛上課的時候就應依據教學的任務和內容、學生的的年齡特征和心理特征,靈活運用教學方法,激發學生學習興趣。引導學生自己用舊知識帶動新知識的學習,讓學生在游戲中運用知識,解決實際問題。可嘗試以下方法。

(1)用已有的學習經驗激發學生學習新知識的興趣。

(2)創設生活情境,激發學生學習需要。

《數學課程標準》中指出:“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發,選擇學生身邊的、感興趣的數學問題,激發學生學習的需求與動機,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！睌祵W教師要適宜地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的,學生感興趣的學習情景,使學生在課堂上感受到學習數學的樂趣,從而產生學習的需要。

2.2以學生為課堂主體,培養學生主動參與的意識。

怎樣讓學生主動參與到數學課堂教學中,是當前數學教學改革的關鍵問題。針對課堂的實際情況,積極鼓勵學生動手、動口、動腦并踴躍提出問題,給予學生獨立解決問題的機會。改變以往教師的“一包到底”的授課方式,把課堂的權利還給學生,讓他們自由發揮。例如在概念教學中,讓學生參與到概念的產生發展、形成等抽象概念過程中,有意識地讓學生親身嘗試觀察、試驗、猜想、歸納、假設、檢驗等,使學生體驗到在未知領域探索的樂趣,為發展學生的創新能力奠定基礎;在例題教學中,引導學生參與到解題思路的探究過程中來,創設師生共同思考、討論甚至辯論的課堂模式,教師作為引導者,讓學生嘗試研究,并對學生的思路和觀點給予鼓勵和肯定。這種教學模式能夠培養學生對信息的搜集、整理、應用能力,為學生獨立解決問題打下基礎;建立完善的自我評價和互相評價制度,讓學生對作業、習題的完成情況進行自我評價,自我糾正,既達到了讓學生真正理解的目的,又幫助學生形成了自我批判、自我完善的品質。讓學生明白了數學問題的解決首先要訓練思維的嚴密性和計算的準確性,形成優秀的學習品質。

2.3對學生進行分類學法指導。

進行素質教育的關鍵問題是最大限度地考慮到每個學生的個性差異和潛在個性使每個學生都學有所長、學有所能,也就是我們常說的“因材施教”。中學數學教學,注重的是基本知識、思想、方法的滲透,我們在教學中不能脫離課本內容,需要從課本的基礎內容出發,逐步過渡到高層次的數學思想方法。這些基礎知識的掌握是針對全體學生的`,所以,在課堂教學中,教師注意把教學標準、教學內容、教學方法、檢測題目、考試要求、作業布置等方面分出幾個層次,讓全體學生都能掌握最基本的數學知識和數學思想。教師可以從教材和教法兩方面配合進行知識與方法的傳授,同時進行高層次數學思想和方法的總結和概括。這樣就能保證各個層面的學生各有所得,有效促進各種學習能力的學生數學能力的形成和發展。對于各個層次的學生,在學法指導方面也要通過分類的方法教會學生學會學習。針對全體學生,要求掌握基本數學方法,養成良好的學習習慣,包括怎樣預習、如何聽課、做筆記、完成作業等方面都要進行指導;針對高層次的學生,要求引導學生參與教學過程,學會數學問題的思維方法,并注意培養學生主動學習的能力,數學知識的應用意識,積極探索問題、解決問題的精神。

3結語。

在中學數學課堂教學中創新素質教育的方法、提高教學質量的途徑不是固定的,也并不是以上提到的幾種,如何在數學課堂中加強素質教育,還需要我們廣大思想教師不斷去探索。做為一名教育工作者,要不斷學習,加強理論學習的同時要敢于進行大膽的嘗試,刻苦自勵,不僅要精通專業知識,還要精通相關學科的知識。同時要全面把握學生的年齡特點和心理特點,研究教法的同時更要研究學法,摒棄傳統教學方式的弊端,構建“開放式”課堂。充分地把素質教育滲透在數學課堂教學中,著重培養學生的創新精神和實踐能力?？傊?時代需要教師全面提高學生的素質,充分發展學生的個性。教師的任務就是數學課堂教學這一陣地完美地實施素質教育,為教育事業的發展助一臂之力。

參考文獻。

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[4]翁美春.信息素質教育在創新人才培養中的作用[j].法制與社會,(24).

中學數學教學法探究篇七

一、問題背景。

（一）問題的提出。

人們常說：“一個中國人是條龍，三個中國人是條蟲?！北M管有其片面性，但現實生活中，大部分中學生確實缺乏合作能力，集體觀念淡薄。

當今世界科技發展迅猛，信息瞬變，各行各業事業的成功都需要人們具有合作精神，但現在的學生絕大多數都是獨生子女，獨生子女以自我為中心，缺乏合作意識，這與未來的人才觀是相矛盾的。

全日制義務教育新的《數學課程標準》明確指出：“數學教學是師生之間，生生之間交往互動與產生發展的過程。在這一過程中，教師應鼓勵學生自主探究與合作交流，讓學生經歷數學知識的形成過程?！痹凇霸u價建議”中，也強調了對學生數學學習過程中“合作交流意識”的評價，其中包括“是否樂于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數學語言，有條理地表達自己的思考過程”。因此，培養學生的合作交流能力、更新知識能力是數學教學的一項重要任務，更是社會發展的需要。

學習的優勢，培養學生的合作精神及提高學生的學習能力。

（二）實驗的理論假設。

本實驗在實驗班中進行“小組合作學習方法研究”實驗。根據學生的實際水平搭配成合作學習小組，以合作學習小組的基本形式，系統地利用教學中的動態因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標。從而達到實驗班成績明顯高于對照班；學生合作精神、交流能力強于對照班；數學學習能力強于對照班。

（三）實驗的理論依據。

1、該課題符合“學生主體論，教師主導論”的現代教育思想。

2、據教育心理學原理，學生的合作學習有利于合作能力的培養以及創新意識的形成。正如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發現者、研究者和探索者。教師應該給孩子一個空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。

3、小組合作學習方法符合布魯納的認知論，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者。

4、《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成對數學知識的理解的有效的學習策略。

二、實驗的具體內容。

本實驗主要分三個階段研究如下三個方面的內容：

（一）探討合作學習小組的分組形式：是按組內異質分（即各小組中優等生、中等生、后進生的比例都相同）較好，還是按組內同質分（即同一個學習小組的人員是同一個層次的學生）較好：小組合作學習較傳統的班級授課制比較有無優勢。

（二）探討合作學習小組中，幾個人為一個合作學習小組學習效果最好。

（三）探討在初中數學課堂教學中，什么情況下采用傳統的班級授課制效果好，什么情況下采用小組合作學習方法學習效果好。

現第一階段已完成，以下匯報的是第一階段的有關情況。

三、研究方法與檢測。

（一）研究方法。

我們這項研究采用實驗研究的方法，具體是等組實驗法，堅持定性研究與定量研究相結合，問卷調查與多項觀察相結合的原則。

研究對象主要選擇本校八年級（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實驗班，且兩個實驗班的分組方式又不同：（1）班按組內同質分組，（2）班按組內異質分組；（3）班為對照班，采用傳統的班級授課制。需要說明的是：兩個實驗班與對照班并非在學生構成上有明顯的質的差別，僅從入學試卷分析，其教學成績的不合格率曾高達43%，其中最低分只有24分，可知其認知水平并不屬于天才學生。且三個班的人數、學生的成績、學習熱情、學習能力、身體素質、智力水平均無顯著差異。

（1）班按組內同質分組：即同一個學習小組人員為同一個層次的。

學生，不同的學習小組的學生層次有差異，以小組的提高成績為評價標準，開展組與組之間的競爭。（2）班按組內異質分組：即優等生、中等生、后進生按1：2：1的比例搭配成4人的異質合作學習小組，優等生擔任各組組長，以小組成績為評價標準，開展組與組之間的競爭。對兩個實驗班逐步培養學生合作學習的意識，當學生合作意識增強后，就著手于培養學生的合作能力與學習能力。其中合作能力包括小組長的組織協調能力、小組成員的團結協作能力和互幫互助能力。

四、實驗結果與討論。

（一）結果。

經過一年的實驗，我們按照原來的實驗設想實施實驗計劃，進行過幾次成績檢測，開始時。兩個實驗班和對照班的成績并不顯著（t=1.30,p0.05），而到期末成績距離逐漸拉大，實驗班中，（2）班成績明顯優于（1）班，且兩個實驗班的成績都優于對照班。不僅如此，實驗班從素質的各方面都表現出優勢：在參加新化縣數學“化羅庚”獎杯競賽中，實驗班學生有14人獲獎，并代表學校獲得團體總分第一名，這是學校歷年來該項目最好的團體成績，這是對照班無法比擬的。但獲獎14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點可以說明，對于尖子生的培養，按組內同質分組學習優于按組內異質分組學習。

（二）討論。

“初中數學小組合作學習方法研究”實驗是一項有意義而復雜、艱巨的工作。計劃這項實驗分三個階段用二年的時間完成，如今經過一年的實驗，已取得階段性成果。因此，分析總結這次實驗特點和存在的問題，對我們進一步完善和推廣這項成果具有一定的理論價值和深遠的意義。

我們認為這項實驗具有以下幾個特點：

第一：方案設計的科學性和整體性，實驗實施的嚴密性和連續性以用效果的顯著性和可推廣性。

我們這套實驗方案的設計是建立在對教學人員、教學對象以及教學條件調查的基礎上，以“學生主體論，教師主導論”這一理論為依據，符合布魯納的認知論。且課堂教學結構中的每項活動都經過周密的設計，每個環節的落實相當細致。正因為如此，整個實驗收到了預期的效果，這項實驗研究的經驗是典型的，可推廣的。

第二：小組合作學習方法研究的成功不僅促進了合作交流能力、學習能力及學習興趣的提高，同時也促進了數學成績的提高。因此，為素質而教學不僅直接使學生的能力得以發展，使學生技能得以提高、興趣得以培養，而且也促進了成績的上升，這也是其較傳統的班級授課制優勝的地方。

把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到最充分的發展；把創造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業，每個教師的價值得到充分的實現；把世界引進教室，使課堂成為現實社會的一個真實知識的組成部分。

總之，小組合作學習方法以其獨特的魅力，牽動了我校的教學改革，為我校實施素質教育營造了良好的環境。我們也將以更務實求真的態度，帶領學生乘著小組合作學習方法的列車，奔向素質教育的彼岸。

中學數學教學法探究篇八

摘要：為了使初中英語教學課堂變得更有效，專家學者不斷探索新的教學方法。情趣教學是近年來在我國興起的一種新的教學模式，它具有激發學生興趣、調動學生積極性、增加學生主動性、活躍課堂氣氛的功能。

情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養學生對所學知識、學科的一種積極情感，同時對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關系。教師要將愛傾注在學生身上，以情動人，以情感人，使學生感受到教師的關愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學，激發學生的學習興致，在寓教于樂的過程中提高學習效果。激發學生學習興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂、令人開心的游戲、體現才思敏捷的競賽、富有深奧哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學的內涵可以看出，其實質上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養和喚起學生對所學知識產生積極的情感。初中情趣英語教學的具體實施如下：

一、從“情”出發，優化課堂教學。

1、建立和諧、融洽的師生關系。

俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學?！鼻楦惺侨谇熒P系的紐帶。教師對學生的愛，對他們個性的尊重，對他們的信任與鼓勵，都會激發學生的學習興趣。而學生一旦對英語產生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動，從中獲得學習的樂趣。因此，這就要求在英語教學活動中，教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創造良好的學習氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關心學生、理解學生，有的放矢地幫助學生，以激起學生的求知欲和學習興趣。

2、創造輕松愉快的課堂氛圍。

課堂氛圍如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。

為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，精神要保滿，表情要輕松，態度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設計要合理醒目等，同時，要“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”。

二、從“趣”出發，培養學生良好的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。由此，激發學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：

1、用英語組織教學，激發興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個英語語言環境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學生耳目一新的感覺。長此以往，可以很好地激發學生的好奇心和求知欲，有利于學生對英語學習產生興趣。

2、創設情境，引發興趣。例如，教師扮演服務員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。

3、開展游戲，增強興趣。中學生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中，學生就會樂意學，教師也會喜歡教，教學效果就會比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！

4、靈活運用教法，保持興趣。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，面對學生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復一下，football（足球）的音形意就會深深地印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀，效果好得多。

實踐證明，初中英語情趣教學法是一種行之有效的教學模式。英語新課標更注重培養學生綜合運用語言的能力，在英語教學中通過激發學習興趣，調動學習積極性，真正提高學生的學習能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。

參考文獻。

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[2]蔣曉紅論情趣英語教學、宜春學院學報，2011，（10）。

中學數學教學法探究篇九

由于目前在我國學校體育界對體育教學中的自主、合作、探究學習的解讀，很大程度是把我國整個新課程改革倡導的學習方式，直接嫁接到體育教學中，忽視了“體育學習是以運動技術的學習為中心而展開的活動”，造成在教學實踐中指導學生進行自主、合作、探究學習時，出現了各種形式主義的現象。探討體育教學中自主、合作、探究學習中教師的指導策略，對于促進學生發展，推動體育新課程健康實施具有重要的現實意義。

一、依據學習內容，選擇學習方式。

開展有效的自主、合作和探究學習活動，必須選擇適合用自主、合作和探究學習方式的體育學習內容。目前，我國現行體育教學內容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運動、健美運動、民族傳統體育和新興體育運動，結合體育學科學習特點，我們可以把體育學習內容分為陳述性內容、操作性內容和策略性內容，陳述性內容回答“是什么”的問題；操作性內容是體育學習的主要內容，它回答“怎么做”的問題；策略性內容回答“為什么”的問題。陳述性內容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學生掌握記憶，不需要探索發現，更多是要學生自主學習就可以掌握；而操作性內容和策略性內容，單靠老師講解示范學生很難掌握。一些學習難度不大、比較安全、以練習為主的學習內容可以多安排學生自主學習；一些集體性項目、或需要集體一起進行學習的，有一定學習深度的內容可以安排合作學習；而有一定學習深度，特別是容易產生“問題串”的學習內容，則可以考慮安排學生進行探究學習。

二、結合學生實際特點，指導學生學習。

由于小學階段學生身體和心理處于生長發育高峰期，運動素質正在不斷提高，運動技能儲備量比較少，關于運動與健康知識容量少等特點，不宜安排探究性學習。所以，小學階段注意安排適合于發展機體的平衡能力、模仿能力、反應速度、協調性、靈敏性、節奏感的體育活動，教學宜多采用動作簡單、韻律感強，不太復雜而又富于變化的活動形式，通常應該多采用合作學習和自主學習相結合。對于低年級的學生應多采用游戲活動形式，使他們在玩中學，既產生愉快的體驗，又進行基礎能力的訓練和培養，學習方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學習。

嚴密組織教學，可以有效組織學生進行合作、自主、探究學習。通過教師的正確引導，促使學生參與學習的全過程。在教學中，教師從展示學習目標，任務分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經歷整個學習的全過程，從中得到充實提高，達到提高學生運動技能，增長運動與健康知識，增進健康的目的；同時，教師把握好學生在學習過程的思維流程和運動技能形成情況，針對學生不同的情況，采用不同的方法加以引導，使學習活動始終圍繞學生的發展需要。

四、構建課堂氛圍，激發學習興趣。

體育學習過程不是學生被動地學習體育健康知識與技能，而是一個學生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。引導學生創設融洽和諧的學習氛圍是教師指導學生進行合作、探究、自主學習的有效策略。

在體育學習中，學生學習體育與健康知識和運動技術主要是在教師的指導下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經歷去獲取的。同時，體育學習必須是在承受一定運動負荷下的身體練習過程。所以，體育教學中的自主、合作和探究學習有不同與其他學科學習的自身特點和要求。在體育學習中自主學習是基礎與前提，合作學習是形式與途徑，探究學習是目的，只有根據不同的學習目標構建不同學習方式，綜合運用三種學習方法才能真正發揮作用，三者要有機結合，相互滲透、相互促進。體育教師要充分利用課堂教學，引導學生掌握自主、合作、探究學習方法，構建一種新型的、和諧的體育教學模式，使體育教學更具有時代性。

中學數學教學法探究篇十

困惑:任何人都不可能知道別人內心里所發生的過程和頭腦了所想的事情,所以只能從言論行動的表現來搜集資料,言論行動是聽得見、看的見得。

現把我們所追求的主要資料歸在三個標題之下:。

1、探求概念的能力。

2、已達到的概念水平。

3、學習態度和方法的等級。

探求概念的能力又分成表達、思維和數據測定三項,因此我們要注意,兒童表達的方式和內容,并看出其觀察是否準確,言語是否清楚。從思維的角度看出其表達的質量如何,即看出其運用事實來提出質疑或問題的能力。

兒童和其他兒童的關系。只會獨個兒無約束地操作,能在別人的帶領下作業,能與別人合作作業,能提出可為別人接受的活動建議,會支配或告訴別人干什么。

兒童與材料的關系。探究材料時猶豫不決,探索材料的方法有限,能做到教師所期望的,能尋找獨特的方法去發現相互作業,能尋求教師沒有提供的材料。

作業型式的傾向和干勁。稍微搞搞就完了或者根本沒搞起來,探究一陣材料又去搞別的,能保持平穩的步伐,能專心致志地熱切地探究材料,能提出一下課的活動的建議。

特別關注思維的參與與卷入。能注意到矛盾的事件,會說我認為和這對嗎?能提出什么時候,為什么,是怎么樣的,在哪兒之類的問題。

混合思維。

我們同時感受到兩個或兩個以上的事物,我們在思考中把它們的聯系起來。它們之間可能既沒有邏輯上的聯系,也沒有功能上的關系,但是它們在我們的感覺上有著同時出現的關系。

通過同時性的感覺把偶然的事件聯系起來稱之為混合思維。

這是思維的第一步,常常表現在幼兒園和小學的孩子身上。這是他們試圖解釋他們周圍世界的那種反射式思維的主要方式。

仿課時,“你們猜這只口袋里是什么東西?”學生的胡亂猜測大概就是吧。

復合思維。

比混合思維高級的是復合思維。復合思維也是基于感覺的,但是它是基于感知到的外在的相似之處的。

復合思維是一種易變性的思維。

小學階段的`孩子們開始試圖解釋一種新現象時,常常出現復合思維。

仿課時,“搖一搖”,“掉在地上”這時發出聲音,學生的再次猜測。

所以,沿概念箭頭的頭兩個階段是基于外表的感知的。

在混合思維中,本質上沒有關系的事物被堆到一起,因為它們是同時被感知的。

在復合思維中,感知到了一個外部的、或真正具體的類似之處。可以根據各個事物之間一個或更多的共同的特征,一個共同的功用,或通過它們的相反之處,把它們聯系起來;也可以通過鏈式的聯想,即每加上一樣事物就換一個共同的特征,甚至通過擴散性的聯想把事物聯系起來。

前概念思維。

隨后的兩個階段的思維完成了建立起概念的路。這兩個階段都是基于發現內在的相似之處的。

這個階段是聯接復合思維和真正概念思維的橋梁。維果茨基所說的“前概念思維”,其特點是已發展成為抽象的思維,但卻又總和具體事物保持著某種聯系。當一個孩子開始用抽象的詞語代替純具體的可感知的詞語思考時,他就進入這個“前概念思維”的階段了。

概念思維。

當然,孩子開始使用抽象的詞匯時,也就有了新的思想,他的語言變得更豐富了。一般說來,這是一種概念的箭頭,孩子沿著這個箭頭從復合思維通向完全概念的思維?？斓角案拍铍A段末尾時,孩子已象科學家那樣使用適當的詞和短語了,但是對這些詞和短語所表達的概念還沒有達到抽象的理解。他在陳述時一般會夾雜一些具體性的敘述。隨后,他逐漸地、不知不覺地實現了這一變化,完成了向完全抽象思維的轉化。

中學數學教學法探究篇十一

摘要：籃球運動是青少年學生最喜愛的體育運動，及健身鍛煉的項目之一，在每所學校最受歡迎的課，恐怕非籃球課（尤其是男生）莫屬，nba中的一個個球星，學生能如數家珍、了如指掌，甚至超過老師。但在農村中學，要使籃球運動得到全面的推廣和普及，尤其是想要在各級各類籃球比賽中取得優異成績，卻并不是一件容易的事，除了重視培養學生的籃球興趣之外，更應重視籃球技術的教學，只有教學方法得當，才能取得理想的教學效果。

前言。

中學生正處于生長發育的高峰期、協調性、靈活性、柔軟性素質較好，接受能力較強，但是由于生理、心理尚未發育成熟，對客觀事物認識尚不夠，因此對于較艱苦的籃球運動（農村中學一般沒有室內場地）總是心存害怕，尤其是女生怕流汗、怕曬黑、不美觀等等，加上當前的升學壓力，學習緊張，平時缺少課余時間訓練，因而也就難免要影響籃球技術的學習，為此，我在對學生的籃球教學和訓練中，就基本技術教學作了一定的嘗試和探究。

2.研究對象：

新入學的`初一1、3、5班中隨機抽樣40人為實驗對象；初一2、4、6隨機抽樣40人為參照對象。

3.實驗時間與方法；

3.1實驗時間：

3.1.3第三階段（2005.7---2005.12），對實驗結果進行分析討論，展示實驗結果，撰寫有關研究文章。

3.2本實驗采用：實驗法，數據統計法。

4.實驗設計：

4.1.實驗班教學設計：

傳統體育教學中示范與講解往往是由教師個人在新授內容前完成的；而實驗班教學則采用電視錄象和多媒體教學工具、教師個人演示及分解教學掛圖圖片等進行動、靜結合的多樣化教學。何為“動”即：通過電視錄象和多媒體教學演示將學生所學動作結合教師的示范等動態地展示給學生，既直觀形象又具有新穎性；何為“靜”，即：利用圖片將所學動作的分步圖利用畫板張貼在教學現場，這樣便于學生隨時觀摩、學習，比對和及時矯正，通過這樣的動、靜結合使學生建立較為完整的技術概念。現舉“三步運球上籃技術”一例，介紹教學與練習的內容。

中學數學教學法探究篇十二

“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報的小行家......”這首賣報童謠似乎已經離我們這個科技發達的城市很遠了?？晌液捅砻萌栽甘桩斊錄_地證明，城市孩子也能勝任報童的艱辛。

賣報這個艱巨而又新奇的任務不斷地誘惑著我們，大人說我們是不知分寸，可我們卻不以為然。我們盤算著來到了小賣部門前，買了十份《廣播電視報》，五份《參考消息》。小店叔叔嘲笑著說：“‘千金’也來賣報，等著看好戲吧！”我的心中有無限的自信，頭一昂一昂地走了。

兩個對社會懵懂無知的小女孩心中此刻是無比燦爛的晴天，來到包河公園中賣起報來。望著悠閑散步的人群，我的心中發起毛來，手都捏出了汗。我抱著報紙，大步流星地走了起來。妹妹也很緊張，誰都不愿意最先叫賣。最后，我們采取了一個一個問的方式，這樣就浪費了很多時間。沿岸走著，前方出現了一位老爺爺，我倆連忙上前。我先膽怯地問了一句：”爺爺，您要報紙嗎？“爺爺愣了一下，笑著看了看，不好意思地說：“我家訂了，謝謝?！蔽液捅砻孟裥沽藲獾钠で?，失望地繼續前進。不久，第二位顧客也是同樣的'回答，我倆心中更是信心大減。天公也不作美，竟刮起了大風，害得我損失了一份報紙，并且還有細雨撲面，真是擋不住心中無限的悲哀呀！

正在我們徘徊之際，“救星”來啦——一位對國家新聞很關心的大哥哥，買走了一份《參考消息》，立刻讓我們看見了勝利的曙光，心情也變得輕松起來。一路上，又有三個人買了三份報紙，真是眷顧我們呀！有趣的是，我們碰到一個老者，竟奇怪地扶了扶眼睛，上下打量了我們好一陣子，詫異地說：“我們那個時候也有報童，沒想到現在還有！”弄得我們哭笑不得。

一天算下來，我們共賣出五份《參考消息》，兩份《廣播電視報》，除去本錢還賺回了一元錢，連小店叔叔也對我們另眼相看。

“我們是新世紀的少先隊員，聰明又能干......”這才是我們的新歌，再大的困難也擋不住我，因為我有了一次值得珍惜的回憶！

中學數學教學法探究篇十三

“溫故而知新”，“讀書百遍，其義自見”，這些話語我們都很熟悉，的確，復習是記憶之母，我們鞏固所識記過的材料的最好方法就是復習!

記憶是大腦皮層形成暫時神經聯系的過程，建立起來的神經通路如果不暢通，則原來大腦中保留的痕跡就會逐漸消失，而復習就是對大腦中的痕跡進行再刺激，及時復習就是在第一次痕跡未完全消失時，緊接著進行第二次，第三次重復刺激，重復刺激次數越多，痕跡越深;重復越及時，費時越少，費力越小，記憶效果越好。

(一)單元復習分享。

在語文知識當中，生字詞的積累，以及古文，名言警句等這些知識全靠記憶，而且遺忘也非常快的。因此，在一個單元結束以后，我會要引導學生，進行單元的整理復習。

怎么整理?我和同學們一起來歸納總結，有哪些知識點是必須掌握的?怎樣梳理更有效?都可以讓學生自由發言交流，進行總結，在和學生共同交流的過程當中，我們對梳理的內容達成了共識。然后，由學生通過小報的形式進行交流顯示。這樣，學生所學知識得到及時鞏固，在分享中，學生的鞏固復習意識和能力得以培養。上一屆畢業進初中的一些同學都紛紛報喜，他們的復習梳理單，在班級，甚至在全年級也得表揚并展示。

(二)期末復習分享。

期末復習也很重要，這是對整個一學期的知識進行鞏固的。

首先和學生一起進行知識歸類，讓學生來總結自己的復習方法，然后交流，不斷補充，完善。

每一種類型由學生自己出題，自己講解的方法進行字詞，句子，閱讀，習作的鞏固復習。整個復習采用分享式的方法，充分調動學生的智慧，互相學習，老師進行引導，肯定，歸納提升。這樣，學生自主學習、思考、實踐的能力越來越強。

四、抓好課外閱讀。

當學生的課堂開課分享規則建立，自主學習能力得以培養后，課堂教學的效率大大提高，這樣，我們就有更多的時間讓學生進行了課外閱讀，開展各種不同的課外閱讀分享活動，讓學生的閱讀能力和表達能力得到進一步的訓練。

中學數學教學法探究篇十四

初中音樂課大體就三個方面的內容：唱歌、欣賞、實踐與創造。唱歌是表現音樂最常見的手段，它應該是教學的重點。如何教學新歌不同的人有不同教法，我認為從理論上講應該包括：導入新課、教師范唱、學生討論、學習歌詞、曲調分析、教師教唱、齊唱鞏固等方面內容。我們應了解它們各自的任務內容和教學中所起的作用，從實踐效果出發，妥善安排各個教學步驟，確定教學程序。因此，新歌教學的程序并不是固定不變的。各個教學步驟，是以了解歌曲的藝術構思和表達歌曲的藝術形象為核心的。因此，在教學過程中，應當把學生的注意力引導到歌曲的意境和歌唱的表現方面去。只有這樣，學生才能自覺地領會歌曲的思想內容，有表情地歌唱。

一、導入新課。

在開始學習一首新歌以前，一般先有導入新課的過程，它較多是通過教師的啟發交談來完成的。導入新課的任務是要把學生的注意力吸引到新歌的題材和意境中去，作為學歌前的思想和情緒上的準備，為學生感受音樂、表現音樂創造基礎。因此教師可以把歌曲的題材內容、歷史背景、作者、歌曲與當前現實生活的關系；歌曲與學生生活的聯系等等，通過形象的、具有感染力的啟發交談，盡可能地揭示新歌的題材、形象和思想內容，激起學生的興趣和增強學習新歌的愿望。教師的語言要簡短、生動，盡量聯系學生的生活體驗和思想實際，給學生以有意義的啟示和教育。對于低年級學生，導入過程可稍簡單些，也可以適當地直接結合一些歌詞來談，以利于學生理解歌詞內容。倘有需要，也可以通過多媒體等直觀教具輔助導入。

二、教師范唱。

一首新歌的教學是否成功與教師的范唱有很大的關系。范唱一般安排在新歌教學以前進行，它的目的和作用是教師運用歌聲的鮮明藝術形象直接感染學生，使學生對新歌的內容、思想感情和風格等有一個完整的印象，從而引起學生對歌曲的喜愛，啟發學生學習新歌的主動性和積極性。

范唱必須盡可能準確地符合作曲者的構思。因此，要求教師對作品應有正確、深刻的理解和確切的演唱處理，這樣才能鮮明生動地表達出完整的藝術形象。范唱以前必須集中學生的注意力，讓學生完全靜下來后，教師才開始范唱。范唱時教師要面對著學生唱，不看書或少看譜；范唱要力求正確、動聽并能表現出歌曲的特定感情；教師范唱時真摯、確切的感情往往甚于教師的嗓音。如果歌詞有幾段。就應該把這幾段歌詞都唱給學生聽；如果歌曲是兩聲部的，教師就應該唱兩次，第一次唱第一部，第二次唱第二部。范唱也可以采用聽唱片或錄音磁帶等來進行，這較多用于兩聲部的合唱歌曲。范唱可以清唱也可配以伴奏。清唱時態度要自然、生動，必要時可附帶一些表情動作，但應以歌聲為主。倘若用伴奏，必須注意伴奏能襯托歌曲的音樂形象，一般伴奏宜簡潔些，要有助于范唱效果，不要喧賓奪主。

范唱的運用并不限于在學習新歌之前進行，當學生對歌曲理解不深，或者唱歌技能與歌曲演唱的要求不相適應時，教師應指出歌曲的內容情節、旋律上的各種特點，啟發學生進行想象等來幫助他們克服缺點，這時教師常作片斷性的示范，以起到直觀教學的作用。有時教師還可以運用正確與錯誤的兩種對比性唱法來提高學生的聽辨能力，啟發學生掌握正確的演唱方法，可見范唱還貫穿在整個新歌教學的過程之中，它有助于學生正確地感受和表現歌曲的音樂形象。

三、簡單討論。

教師范唱后，應讓學生們簡明地發表各自所得到的印象，并進行適當的交流和補充，目的是為了加深學生對歌曲的感受和認識，培養其想象力，獨立思考能力提高學生學習的主動性、積極性。在簡短討論時，教師要善于誘導學生就歌曲的文學形象、音樂形象以及它們的各種表現手段等方面作積極思維和發表自己的看法，教師不宜急于用自己的主觀意圖代替學生們生動活潑的討論，一般也不要挫傷學生審美見解的萌芽。教師應從中掌握學生對歌曲的理解水平和音樂情趣等等。在討論中，教師要幫助兒童進一步完整地感受和理解歌曲，促進學生的思維活動和提高音樂鑒賞力。

討論的深度必須根據該教學班學生的音樂水平和知識水平而定，教師和低年級學生的討論比較簡單，常常涉及歌詞內容和歌曲的情緒表達，如愉快的、輕松的或雄壯有力的等等；教師和中、高年級學生的討論，還可以適當聯系回曲的旋律進行，節拍、節奏速度、力度變化等表現手段，譬如是通過那些方面表現了歌曲或某一部分的內容、感情等。在這一過程中，教師仍可根據需要作適當的示范。在討論過程中，教師的提問應能引起學生深思，啟發學生發掘歌曲的藝術特點，好在那里，以及怎樣才能表現好。最后，教師應有簡明的小結。

四、學習歌詞。

學習歌詞的目的在于幫助學生熟悉歌曲的內容、感情和總的表現要求，從而為下一步練唱歌曲奠定思想和情緒基礎。學習和熟悉歌詞能幫助學生感受旋律的音樂形象，提高學習旋律時的質量和增強唱歌時的表達能力。因此，在教學過程中，教師應該對歌詞作必要的、簡短的、生動的描繪和解釋，說明詞句的大意，喚起學生的想象，更好地領會詞與曲的藝術形象性。

在教學中，一般除了比較簡單的歌詞外，對于有多節歌詞的歌曲，多半在課堂上（常常是第一節課）先重點練熟其第一段歌詞。在讀歌詞的過程中，教師從一開始就應該注意字、句的發音正確、清楚并具有感情。此外，教師也可以用手勢來指揮學生輕聲、清晰、富有表情地讀詞；適當結合歌曲的節拍、節奏、速度等來讀詞；在有主歌、副歌的歌曲中，以個別與集體結合等形式來讀詞等等。只要行之有效，都可以酌情使用。

五、學習歌曲。

學習歌曲是新歌教學中的主要步驟。教師應在學生直接感受音樂和實踐的基礎上。提高學生的音樂感受力和表現力，從而培養他們的唱歌技能技巧、音樂鑒別能力和審美觀念。所以，在學習歌曲這一教學步驟中，不僅要使學生在思想上、感情上受到感染與教育，還應當注意發展他們的想象能力、思維能力和記憶能力，使之相互促進，構成唱歌教育的完整性。

學習歌曲的教學方式是多樣化的，試從以下幾個方面來敘述：

（一）聽唱教學法與視唱教學法。

聽唱教學法是一種示范教學法。對于教師來說是“示范”，對于兒童來說是“模仿”，具有“口耳相傳”的意思。其優點是比較具體、明白，容易學會歌曲。聽唱教學法較多直接用于聽唱歌詞，適用于對音樂接受能力教差的學生。

聽唱教學有整體聽唱、分段聽唱、分句聽唱之分。當教師多次范唱后，便叫學生跟著教師輕聲唱全曲，并不一句一句地分唱，僅在遇到困難處才進行重復練習，這種方法稱為整體聽唱，它常常用于短小的歌曲。整體聽唱的優點是有利于保持一首歌曲的完整形象，發展學生的有意注意等。倘若按歌曲的樂段為單位如上述方法聽唱，就是分段聽唱。當教師范唱后，學生跟著教師逐句模唱，待相當純熟后再連接起來唱整首歌，這就稱為分句聽唱。分段聽唱和分句聽唱常用于較長的歌曲教學。在實際教學中，有時也可將三種方法混合起來運用。聽唱教學法的缺點是不能識譜，不利于學生獨立、主動地學習。在發展學生的思維能力上也有缺陷，而且也不能用于合唱教學。

視唱教學法是指學生通過視覺感受，自行獨立看譜演唱的方法。在教學中要注意提高學生的學習興趣性。在進行視唱教學以前，必須先有一定的聽覺訓練、唱名訓練和基本的節拍、節奏概念。教學的初階段，教師常常結合視覺直觀來幫助視唱教學，例如，可以根據學習內容、要求，結合學生實際制備各種教學掛圖和運用指拍法等進行教學。然而，視唱教學從根本上來說仍在于提高兒童的聽覺。

從聽唱教學過渡到視唱教學時，也可以運用四階段教學法。這就是；1．聽唱（到）2．不看譜唱熟歌的旋律（到）3．看譜唱熟歌的旋律（到）4．視唱教學。視唱教學時，對于樂譜中涉及的有關讀譜知識。宜先從感性到理性，隨用隨學。不必先求機械識記名詞。一般在聽唱教學階段就宜逐步加入淺易的視唱訓練。到稍后階段，如果是唱整首歌曲的旋律，也可以聽唱、視唱結合并用，當旋律中有困難的部分。常常采用聽唱教學，其余部分則以視唱進行教學，以后逐步過渡到完全用視唱來學習歌曲。視唱時，在學生起唱以前，教師應先給學生一定的音高、節拍和速度，便于學生掌握。

（二）關于學唱旋律和學唱歌詞。

1．學唱旋律。

旋律本身是歌曲在思想內容上主要的造型與表現，任何一首好的歌曲，在旋律上都應具有一定的、典型的藝術形象，表達出一定的思想感情。在教學工作中，教師必須充分地理路一首歌曲旋律的表現特點，從而根據學生的理解能力和感受能力，適時地向他們揭示歌曲的形象，聯系內容說明音樂的表現手段以增強歌曲的感染力。這樣才能把學習旋律用教學工作做好。

學唱旋律的方式可以多樣化，較多的是按分句或分段練唱。如果學生的視唱能力不能順利地適應新歌的要求，一般先按分句練唱，接著聯句、分段練習，一直到唱孩整首歌。教師應以較多的時間練好第一句，待唱準確（音準、節奏正確，起唱時音質良好）后，再如法練唱第二樂句，然后再把兩個樂句連起來唱，其余的就采用同樣的方法繼續練下去。如果學生的視唱能力尚能適應新歌要求或者歌曲較長，可視學生實際水平分樂段練唱，逐段進行練習，等學生掌握好了再把全曲合起來唱。對于難以鞏固的樂段有時也可以放在另一節課再進行。如前所述，練習旋律不能陷入純技能的教學，也要恰當地聯系歌曲內容及其形象教師可用語言、范唱、琴聲等來啟發學生的思想感情，做到有表情地演唱旋律。此外，旋律教學宜逐步多用無伴奏練唱，可有利于培養學生的聽覺和提高練唱質量。

2．學唱歌詞。

在練熟旋律的基礎上，開始學唱歌詞。一般的歌詞，較多從分句開始，逐步延長。難唱的地方，可用琴彈奏旋律等方法輔助歌唱，也可以一部分學生唱譜，另一部分學生唱詞等等。每次練習，都應力求在起聲、收聲、咬字吐字、速度．力度上取得統一。由于音樂形象有賴于師生對歌曲的深入理解和再創造才能得到完美的再現，因此，學習歌曲這一過程也就成為一種創造性的活動。教師必須先分析和掌握歌曲的完整的音樂形象，它的'創作構思和發展層次，才能在以后逐步深化發展的教學過程中進行思想教育和與歌曲相應的技能技巧的學習。

上面介紹了幾種學習用曲時的基本教學方式，在教學過程中，教師應分析各樂句應有的表現手段和演唱要求。一般可以從旋律的起伏、節奏音型、力度、速度變化等等與歌曲內容、發展及形象的關系來啟示演唱的方法。這樣就對呼吸、發聲、咬字吐字、感情表現等方面提出了明確的要求，教師應在練習中逐步貫徹。予以深化和提高。

在教學過程中，教師應使學生在眼前常常顯現著歌曲所塑造的藝術形象，每一句都是整體的一個部分，學生越是清楚地懂得他們唱的是什么，歌聲就越是真摯動人。

在每次重復練習時，教師應提出明確的、學生力所能及的新任務，在這樣深入地研究樂句、樂段、全曲的各個方面和練唱過程中培養了學生的形象思維能力，塑造著歌曲的藝術形象，并通過這一過程進行思想教育。

在學習歌曲的全過程中，教師要善于啟發學生對學習歌曲的興趣，維持其注意力并有相應的情緒投人演唱，就是要根據需要采用多種多樣適合學生興趣又有教學效果的方式方法來進行教學。各種變化唱法是較為常見的教法。如：

（一）默唱常用于初唱旋律或唱歌詞的時候。教師奏琴（或范唱），學生看著樂譜心中默唱。中、高年級在默唱時還可結合劃拍。

（二）分唱即一部分學生唱。另一部分學生傾聽，唱后可以讓學生互相提意見。

（三）連唱：一部分學生唱單句，一部分學生唱雙句，這樣一句一句互相交替著唱。連唱是激發學生集中注意力較好的一種唱法。

（四）獨唱：當歌曲教到比較熟練時，可讓學生站到講臺前來獨唱。

（五）綜合唱法：在全歌唱會后。可以運用綜合唱法。綜合唱法就是把一首歌曲的各個樂句分別由獨唱、分唱、齊唱等來接連唱完。它能幫助學生加深對歌曲思想感情的理解。唱前教師要預先說明各人所唱的部分，唱時要有指揮。

為了在歌唱時具有相應的嗓音，而嗓音的音色在很大程度上是和演唱者的情感狀態有關的，因此，教師在教學中就必須貫徹以情帶聲，這樣是有利于使學生得到感染、教育和提高嗓音音質的。教學時，教師本身必須具有真實的情感和飽滿的精神狀態投入歌曲的意境，并將歌曲的藝術形象以生動具有感染力的語言激發學生的情感，學生在這樣的情感體驗中就能發揮其主動性、想象力和創造力，生動地表達歌曲的思想感情和意境，使演唱具有表現力。

教學時，教師說話的聲音也不能太響，以免由于學生聽覺上的疲勞，造成學生注意力的分散。教師說話的聲音稍微輕一些，反而能使學生集中注意力和促進學生對音樂聽覺上的感受靈敏度。

六、齊唱鞏固。

學生學會了一首新歌以后，還要予以鞏固。鞏固的過程也是學生繼續學習和提高的過程。對每一次復習都應根據班級學生的實際情況，提出進一步的要求，提高他們演唱的技能技巧以進一步表達歌曲的思想感情和塑造音樂形象。鞏固新歌一般有以下幾種形式：

1、全體齊唱，2、男女生輪唱，3、學生獨唱，4、學生清唱，5部分學生唱詞部分學生“哼唱”曲，6、變調齊唱等?？傊坛赂璺绞蕉鄻?，教無“定法”，但實際工作的開展得如何？完全取決于學校的學風、班風、及學生興趣和教師在課堂上的組織教學情況而定。如果學生對音樂一點興趣都沒有，再好的教法也枉然。

中學數學教學法探究篇十五

（初級版）。

第一標――設置目標（約5分鐘）。

目標設置是三標教學法的重要步驟，是一節課能否取得成功的關鍵。教師根據課程標準、教材要求、學生實際，設置三維目標。目標可設置在《三標導學案》上，上課前，安排學生抄寫在黑板的固定位置上。上課后，老師進行釋標，并引導學生讀標，以做到心知肚明、有的放矢。

第二標――達成目標（約15分鐘）。

教師圍繞所設置的目標進行講、練，主要精講解題思路，并進行必要的類題演練、學法指導。

第三標――反饋目標（約20分鐘）。

一課一測，當堂搞定。用《三標導學案》或精品教輔訓練題。題量：3――10題。

第一標――設置目標（約5分鐘）。

目標設置是三標教學法的重要步驟，是一節課能否取得成功的關鍵。教師根據課程標準、教材要求、學生實際，設置三維目標。目標可設置在《三標導學案》上，上課前，安排學生抄寫在黑板的固定位置上。上課后，老師進行釋標，并引導學生讀標，以做到心知肚明、有的`放矢。

第二標――達成目標（約20分鐘）。

以問題的形式（1―5題），讓學生先學，老師再出示答案，讓學生互批互改、簽名賦分。教師進行必要的母題精講或方法點撥，要精講“四個題、兩個法”（即：命題意圖、解題思路、類題演練、借題發揮，科學學法、巧妙學法）。

第三標――反饋目標（約15分鐘）。

1．一課一測，當堂搞定?？梢允菍W生出題（或老師出題），也可以用《三標導學案》上的“強化訓練”，或精品教輔訓練題。

2．題量：3――10題；題型：填空題、選擇題、問答題；梯度：a級，基礎達標題（2――6題，100%的學生必須通過），b級，綜合發展題（1――3題，90%的學生必須通過），c級，創新超越題（0――1題，視情況而定，80%的學生必須通過）。

3.學生（尤其是“潛能生”）對設定的三維目標當堂進行自我反思、內省、升華，對所學知識做到堂結堂清，不留尾巴。

第一標――設置目標（約7分鐘）。

目標設置是三標教學法的重要步驟，是一節課能否取得成功的關鍵。原則是：學生根據預習目標獨立自主預習，生生互教互幫，共同確定全班目標。

第一環節：設置落實預習目標（約2分鐘）。

1．教師根據課程標準、教材要求、學生實際，設置預習目標。預習目標可設置在《三標導學案》上，上課前，安排學生抄寫在黑板的固定位置上。

2．上課后，老師（或學生）進行課堂導入。老師進行釋標，并引導學生讀標。老師提示預習的策略方法、時間及其他注意事項，并指導學生自主預習。

第二環節：小組合作確定新標（約5分鐘）。

1．對不同學生在預習過程中提出的不同問題，通過生教生、生幫生得到解決；老師穿插于小組之間，或巡視，或參與，或摸底，并作及時的引導、激勵、點撥。

2．小組長收集本組內還不能解決的內容，迅速反映給老師。老師根據本班學生實際、課程標準、考試要求，當堂進行第二次備課，并迅速做出判斷，確定本節課全班的共同目標（新標），并以口頭或板書的形式呈現“新標”。

第二標――達成新標（約25分鐘）。

達成新標是自主預習、生生互助、確定全班共同目標（新標）后的延伸，是展示小組合作學習成果、全班合作學習成果的重要步驟。原則是：相互促動，展示交流，點評升華，取長補短，共同成長。

第三環節：合作學習（約10分鐘）。

1．根據“新標”，小組內合作，生問生、生教生、生幫生、生考生、生評生，老師穿插點撥、激勵，或參與小組活動。

2．根據“新標”，小組外合作，組教組、組幫組、組考組、組評組，老師穿插點撥、激勵，或提出全班感興趣的共同話題供全班討論，或解答全班同學都無法解決的問題。

第四環節：展示點評（約15分鐘）。

1．全班性分層展示、點評，板演、書面、口頭均可。學生根據自己不同的智能中心，采用講（講課、演講）、說（說話、陳述、自言自語）、談（談話、溝通）、評（評價、評論、評判）、議（議論、議和）、辯（辯論、辯駁、辯白）、唱（編成歌訣、譜曲填詞、借曲填詞）、寫（筆記、寫作、書面作業、）、畫（圈點注畫、繪畫、用圖形符號表達）、做（動手、制作、實驗）、演（演戲、手舞足蹈、載歌載舞）等，形式多樣，不拘一格；“發展生”（或老師）同時做出必要的點評。

2．學生心態積極，心情舒暢，心胸寬廣，興趣濃厚，情感豐富，百折不撓，落落大方，敢想敢講，善于表現，樂于展示，精于點評，勤于升華。以此同時，教師做好組織、調節、疏導工作；適時進行激勵、賞識、夸獎、點撥、點睛；教師進行最必要的母題（方法）精講，要精講“四個題、兩個法”，即：命題意圖、解題思路、類題演練、借題發揮，科學學法、巧妙學法。

第三標――反饋目標（約8分鐘）。

反饋是對一節課的學習目標進行回歸性檢測的重要步驟。要看一看學生（尤其是“潛能生”）是否已經掌握本節課內容，以達到不落下一個學生、讓全班學生共同進步的目的。原則是：當堂測評，堂結堂清。

第五環節：當堂測評（約6分鐘）。

1．一課一測，當堂搞定?？梢允菍W生自主出題（或老師出題），也可以用《三標導學案》，或精品教輔訓練題。

2．題量：3――10題。題型：填空題、連線題、選擇題、問答題、綜合題等。梯度：a級，基礎達標題（2――6題，100%的學生必須通過）；b級，綜合發展題（1――3題，90%的學生必須通過）；c級，創新超越題（0――1題，視情況而定，80%的學生必須通過）。

3．老師統一說出答案，學生同時對照互批互改、賦分簽名，實現生幫生、生評生。

第六環節：反思升華（約2分鐘）。

學生（尤其是“潛能生”）當堂自我反思、內省，三快升華，堂結堂清，不留尾巴。

中學數學教學法探究篇十六

黨的十六屆三中全會上，胡錦濤提出了“堅持以人為本、全面、協調可持續”的發展觀，胡錦濤同志強調：堅持科學發展觀，是我們以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導的，是在新世紀、新階段，黨和國家事業全面發展的重大戰略思想。

科學發展觀是我黨“根據馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，它是總結了國內外在發展問題上的經驗教訓，吸收人類文明進步的新成果，站在歷史和時代的高度”提出的一種新型發展觀!

科學發展觀是指導發展的世界觀和方法論的集中體現，是我們黨在深刻總結我國長期以來經濟建設中的經驗教訓，吸收人類現代文明進步新成果的基礎上提出來的，它凝結著幾代共產黨人帶領人民群眾建設中國特色社會主義的心血，是對黨的三代中央領導集體關于發展思想的繼承、豐富和升華。

科學發展觀的基本要求是全面、協調、可持續，強調統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放，推進經濟發展和人口、資源、環境相協調，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，保證一代接一代地永續發展。

科學發展觀的提出，是理論創新的一個突出成果，體現了中央新一屆領導集體對發展內涵的深刻理解和科學把握等有著非常重要的意義，作為一名預備黨員，我就深入學習實踐科學發展觀的收獲，談幾點體會：1、以經濟建設為中心是科學發展觀的前提。堅持以經濟建設為中心，堅持用發展的辦法解決前進中的問題，大力解放和發展社會生產力，不斷增強綜合國力，為實現社會全面進步和人的全面發展打下堅實的物質基礎。用科學科學發展觀統籌以經濟建設為中心的方方面面，促進社會各項事業更好、更快地發展。2、以人為本是科學發展觀的核心，注重以人為本，從最廣大人民的根本利益出發謀發展、促發展。人性化的管理，是立黨為公、執政為民的本質。維護好、實現好、發展好最廣大人民群眾的根本利益，是我們各項工作的出發點和落腳點。只有關心群眾、讓群眾有該有的權利，才能凝聚人心，齊心協力，戰勝和推動我們各項事業的全面發展。3、“五個統籌”是科學發展觀的根本要求，統籌城鄉發展，統籌區域發展，統籌經濟社會發展，統籌人與自然和諧發展，統籌國內發展和對外開放的要求，這就是發展道路和發展模式，全面建設小康社會。

通過近期的開展學習，我感到，科學發展觀，是對黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想的繼承和發展，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。它的重要貢獻是把我國現代化建設的總體布局由社會主義經濟、政治、文化建設“三位一體”發展為包括社會建設在內的“四位一體”，強調全面推進經濟、政治、文化和社會建設，努力使生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互協調，使社會主義物質文明、政治文明、精神文明與和諧社會共同發展。

總之，作為一名預備黨員，在學習實踐科學發展觀活動中，要結合自身實際，認真查找存在的突出問題，深入分析原因，總結經驗教訓，提出解決問題的思路、舉措和辦法;要進一步加強學習能力、工作能力而且還要有好的創新能力和自律能力;學會用全面的、發展的、聯系的觀點看人看事，從生活中的小事做起，提高服務社會的意識能力，提高自己的處人處事能力，著力提升我們的學習能力和奉獻精神。

我們理解您工作的繁忙、學習的壓力，因為理解，所以貼心，文秘中國，我們以最溫馨的服務為您鋪好前進的道路，只要您需要，我們時刻為您準備著，讓您省力更省心。輕松生活，只因有我。

中學數學教學法探究篇十七

幫助少兒學習者把一個完整的、復雜的項目拆分成更小的、易實現的步驟是很重要的。這使學習者更易了解并執行他們的項目，從而幫助他們成功。作為教師，一定要確保給你的學生提供逐步的詳細指導。通過多種方式(如：書面、口頭和視覺等方面)向學生提供指導在項目式學習中也是很必要的。

當學生不能充分理解口頭上的指導時，可以依靠視覺上的提示引導他們完成項目?？梢詤⒖枷聢D“我的世界圈”項目中的四個步驟，其中除了書面文本的指導外，還提供了視覺上的插圖提示幫助學生理解項目內容。

2:給學生展示本次項目的最終成果作為范例。

確保向學生提供一個項目成品，作為范例供他們參考。當學生完全理解需要達到的具體成果時，他們就更容易完成此次項目。作為教師，你應該逐步為他們演示完成項目所需的每個步驟，最終把自己的項目成果作為范例展示給學生。通過這種方式，學生們將獲得一個可遵循的語言標準以及可作為參考模仿的成果模型。

中學數學教學法探究篇十八

每篇新課文的教學，我們在教學前安排了第一環節：分享生字詞自學情況，分享的形式很多，可以開火車由小老師教讀的方式，也可以由小老師聽寫，大家相互評價、提醒的方式。這樣既檢查了學生在預習過程中，對生字詞的掌握情況，又可在相互評價、提醒中，糾正、鞏固生字詞，同時提高了學生預習的興趣。

(二)問題分享。

在這一環節中，首先讓學生提出在預習的過程當中，自己不能解決的問題，寫在黑板上。然后同學們進行問題的梳理，去掉重復的問題、因過于簡單其他學生馬上就能解決的問題。然后學生們自己選擇，或選擇最感興趣的問題，或者選擇最有意義的問題，或選擇最有挑戰性的問題，選擇性地進行自學、解決。當學生自學到一定程度，有了初步的答案，進行小組交流，或找其他組的同學自由交流，當答案有了一定的把握以后，可以選擇在全班進行分享。

全班分享的過程中，其他小組可以進行補充、反駁、提問等，老師也在這過程當中相繼的引導，讓學生的思維相互碰撞，認識、體會得到提升。

在這一過程中，人人有事做，學生積極參與其中，學習能力充分得到鍛煉。不需要老師分段逐段、逐字、逐句的去講解，讓一篇課文成了一個個碎片。讓學生也在聽當聽眾的過程當中，或一問一答的過程中喪失對語文的學習興趣。

(三)品讀分享。

當學生解決了問題，對文章的內容讀明白后，對文章進行品讀，是提高學生對語言的感悟能力，每篇文章都有獨到之處，精妙之處。欣賞自己喜歡的內容，并和同伴進行分享，然后朗讀成誦，這樣學生在品讀中積累語言，豐富自己的語言。

(四)創作分享。

學習語文的最終目的就是提高學生的語文素養，學以致用，學會表達。

在學生品讀后，讓學生選擇自己感悟最深的句段的表達方式，進行再創作，然后全班交流，點評，讓學生在分享個人創作中，提升對語言的駕馭能力，表達能力，真正提高學生的語文素養。

三、抓好復習。

“溫故而知新”，“讀書百遍，其義自見”，這些話語我們都很熟悉，的確，復習是記憶之母，我們鞏固所識記過的材料的最好方法就是復習!

記憶是大腦皮層形成暫時神經聯系的過程，建立起來的神經通路如果不暢通，則原來大腦中保留的痕跡就會逐漸消失，而復習就是對大腦中的痕跡進行再刺激，及時復習就是在第一次痕跡未完全消失時，緊接著進行第二次，第三次重復刺激，重復刺激次數越多，痕跡越深;重復越及時，費時越少，費力越小，記憶效果越好。

中學數學教學法探究篇十九

黨的十七大決定，在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動。中共中央文獻教研室編輯了《毛澤東鄧小平江澤民論科學發展》和《科學發展觀的重要論述摘編》兩本書供我們學習。這兩本書分別收入了毛澤東、鄧小平、江澤民同志關于科學發展的重要論述，收入了黨的十六大以來胡錦濤同志、中央文件中關于科學發展觀的重要論述。通過近期的開展學習，我感到，科學發展觀，是對黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想的繼承和發展，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。

通過參加學院支部“深入學習實踐科學發展觀活動”,我作為一名大學生，我應該堅持認真學習，準確把握科學發展觀精神實質和科學內涵。學習是工作之基，能力之本，水平之源。必須堅持勤奮好學，學以致用。我們不僅要從書本上媒介上獲取知識和信息，而且要向實踐學習，向群眾學習，從日常學習生活中獲取知識，吸取經驗教訓，為以后踏入社會、服務社會、全面推進社會的發展奠定基礎。良好的學風是落實科學發展觀的重要條件。在學校期間，我們要高度重視學風的培養，自覺地用科學發展觀指導我們的學習生活，踏踏實實地學好自己的專業知識，加強鍛煉好身體，全面提升自己的綜合素質和技能。

我作為科學發展觀的實踐者，我們應該起到榜樣作用，帶動宿舍成員及全體同學認真學習科學發展觀，從生活中的小事做起，提高服務社會的意識能力。

總之，作為一名大學生，特別是一名預備黨員，在學習實踐科學發展觀活動中，要結合自身實際，認真查找存在的突出問題，深入分析原因，總結經驗教訓，提出解決問題的思路、舉措和辦法;要進一步加強學習能力、工作能力而且還要有好的創新能力和自律能力。學會用全面的、發展的、聯系的觀點看人看事，提高自己的處人處事能力，著力提升我們的學習能力和奉獻精神。

中學數學教學法探究篇二十

隨著生活水平的不斷提升，時代的變換，學生對于學習方面的態度不再是以前那樣的肯認真聽講了。家長不理睬，學校不重視，孩子更不會放在心上。針對這種現實社會狀況，要想取得好的教學效率，就不能再想以前那樣一進課堂就是滿堂灌的教學方式了。教學中要培養學生各方面能力，比如觀察能力、實驗操作能力和邏輯思維能力的同時，培養學生不斷地獲取和運用所學的生物學知識的自學能力。不僅要教學生把知識學會，更重要的是教給學生怎么學知識，在課堂教學中指導學生有效的自學是一條有效途徑。

現在就以近兩天的一堂生物課為例來淺層次地說說我的初探。學生知識大部分都來源于人民教育出版社的生物學教材。在教學中，我們教師根據教學內容對我們所教的全體學生提出明確的學習目標，并讓學生有方向地針對性地閱讀，迅速尋找答案，培養學生的自學能力。但我們教師的講授時間也大大的相應縮短，教學任務自然難于完成，這與我們說的學生自學的時間上的矛盾也就更加突出。這一矛盾如果解決不好，學生自學式的活動也就很難真正開展。

通過一段時間的實踐和大致研究，想要解決好學與教的矛盾，我們首先要真正明確教師開展課堂自學就是為了教會我們的學生怎樣去學，正如“授之以魚，不如授之以漁”，我們要相信學生會有一定的自學能力。其次就是要深入地分析《生物學》大綱和教材，列出每一個章節需要精講的內容和必講的重點與難點，將講全講細統統改為講精講準，給學生留下比較充裕的時間去自己學習。前兩天上了一節課《植物體的結構層次》。我的上課引言是：上節課我們已經學習了動體的結構層次，那么植物體和動物體的結構層次是不是也是一樣的呢？我們帶著疑問學習今天的內容。首先老師給大家一些問題，大家可以參照這些問題去預習。

1.綠色開花植物是怎樣生活的？

2.綠色開花植物有哪些器官？分別有何功能？

3.植物是怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？

4.器官是由哪些組織構成的？

5.植物體十一個整體嗎？為什么？

學生按照老師給的問題認真的預習教材，大約需要5――8分鐘。接著學生舉手爭先回答問題。

1.根吸收土壤中的水等營養物質，在有陽光，溫暖的地方進行生活。陽光可以在葉片處被利用于光合作用。

2.植物體具有根，莖，葉，花，果實，種子六中器官。根用于吸收土中的水和無機鹽等營養物質。老師適時給予提示，莖中有疏導組織（包括導管和篩管，導管運輸水分和無機鹽等營養物質，篩管運輸有機物），葉片可以進行光合作用，制造有機物。老師給予提示，葉片制造的有機物可以通過葉脈運輸到莖的導管。由此而見，根，莖，葉都是給植物提供營養物質的器官屬于營養器官。開花可以傳粉受精，最終結果，其中的種子可以用于繁殖。所以花，果實，種子都屬于生殖器官。

板書：

六大器官：

根莖葉花果實種子，其中根，莖，葉是營養器官，花，果實，種子是生殖器官。

在8班上課時，學生問了關于生殖器官的問題：土豆是種子么？老師說土豆不是用種子來繁殖的，是變態的莖，學生重復變態的莖，老師說我們吃的土豆都是它的塊莖，它的種子是在地上的。又有聲音：那么花生的種子不是在地下嗎？老師說有的在地上有的在地下。又有孩子問大蒜是怎么回事？老師愣了一下，種子是在上面結的，至于我們吃的那蒜瓣到底是它的什么器官這個問題留給我們大家自己去查，下節課和大家一起分享。

3.植物體由受精卵分裂形成分生組織，老師補充分生組織再分化形成其他各種組織。與動物的不同之處在于動物體是由受精卵分裂為一群細胞，再分化為四種組織。植物體是從分生組織分化出其他組織的，組織名稱也不一樣。

4.以植物的根尖為例，根尖分為四個區（根冠，分生區，伸長區和成熟區）。老師強調補充根冠是由保護組織構成的，具有保護內部細胞的功能；分生區是由分生組織構成的，分生組織的細胞特點是細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，具有很強的分裂能力，能夠不斷分裂產生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織；伸長區是由營養組織構成的，可以儲存營養物質；成熟區是有營養組織和輸導組織構成的，具有儲存營養物質和輸導水分及營養物質的作用。其中分生組織是終身保持分裂能力的一群細胞。

學生舉例說明，根莖葉的表面由表皮細胞構成保護組織，具有保護功能，莖，葉脈，根尖成熟區由輸導組織構成，根莖葉花果實種子都含有大量的.營養組織。

板書。

組織：分生組織（分裂能力）保護組織（保護能力）營養組織（儲存營養）輸導組織（輸導作用）。

5.老師提示：上節課學的動物體的結構層次是什么？學生舉手回答：由受精卵分裂為一群細胞，再分化為不同的組織，組織按照一定的次序排列在一起就形成了器官，能共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統，系統構成人體。與動物對照，植物體的結構層次是怎樣的？學生思考一會舉手回答：由受精卵分裂為分生組織，分生組織在分化形成其他組織，不同的組織按一定次序集合在一起形成器官，器官構成植物體，所以植物體是有一定結構層次的整體。

板書：

剩余的時間給學生們寫作業，時間剛好可以完成作業。

過了兩天我走在路上遇到一位同學是8班的女生，她說她們班開始愛學習生物了，下課還在討論那節課的問題。我一愣，我都沒有想起來那個問題呢。我突然覺得給學生發揮的空間是多么的重要。給適當的精準有趣的問題更是重要，我的生物教學初探就是這樣。

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