總結是對某種工作實施結果的總鑒定和總結論，是對以往工作實踐的一種理性認識。寫總結的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

總結小學口語交際教學策略 薦小學二年級語文口語交際教案篇一

師：同學們，在日常生活中我們會遇到許許多多的困難，這不，有一個小男孩就遇到了一件難辦的事，讓我們一起去看看他遇上了什么事？（課件出示）

師：小男孩遇上了什么事？

生：小男孩找不到媽媽了。

生：小男孩和媽媽走散了，他不知道媽媽上哪兒去了。

生：有一天，小男孩和媽媽到公園玩，不小心和媽媽走散了，他不知道媽媽到哪兒去。

師：他說得怎么樣？

生：我覺得他說得很清楚，很完整。

師：他把什么說清楚了，你能說具體些嗎？

生：他能說出事情發生的時間、地點、還有發生了什么事。

師：你聽得真仔細呀！誰也想說？

生：夏天的一個中午，小男孩和媽媽到公園玩，走著走著，小男孩看到有個阿姨在賣冰棒，他馬上跑過去，等他再回去找媽媽，不知道媽媽上哪兒去了。

師：你真棒！不僅能把話說清楚，還說得很具體。

師：小男孩找不到媽媽，他心里該有多著急呀，他想：媽媽上哪兒去了，我該怎么辦呢？（板書）這就是我們這節口語交際課的話題：我該怎么辦。大家都來幫他想想辦法，好嗎？（課件出示）

師：你們真是樂于助人的好孩子！現在，請同學們想想有什么好辦法，與小組的同學說一說，說的時候要把話清楚，讓人聽明白。小組內的同學要認真聽，評一評誰說得好，誰想的辦法好。

生：小組討論。

生：站在原地等。（板書原地等）

師：誰來評一評他說得怎么樣？

生：他的聲音很響亮，如果能把話說完整，那就更好了。

師：那要怎么說呢？

生：他可以這樣說：我認為小男孩可以站在原地等媽媽。

生：我覺得小男孩可以站在原地等媽媽。

師：有進步！其他同學還有什么好辦法？

生：小男孩不要害怕，他可以去找警察叔叔幫忙。（板書：找警察）

生：我認為他可以借電話打給他媽媽。（板書：打電話）

生：小男孩可以用公園里的廣播找媽媽，媽媽聽到廣播后就知道到哪兒找他了。（板書：用廣播）

生：我覺得小男孩可以自己走回家，再打電話給他媽媽。

生：我的看法是小男孩可以在公園門口等他的媽媽。

生：我想小男孩可以自己去找，他跟媽媽在哪兒走散，就到那兒找。如果這樣不行，再找公園里的保安幫忙。

生：如果他媽媽有騎車，他可以站在車旁等媽媽，或打電話給他。

師：同學們真會想辦法，剛才這些同學說得怎么樣？

生：我覺得他們說得很清楚。

師：那么，這么多的辦法，你覺得哪一種比較合適？為什么？請同學們在小組內互相說一說。

師：誰愿意來說一說？

生1：我覺得可以用公園里的廣播，媽媽聽到廣播就會去接他。

師：其他同學有不同的看法嗎？有不同看法的同學你可以直接站起來說，但要注意文明禮貌。你只要聽到有人在說了，你就先坐下聽他把話說完你再說。

生2：如果公園里沒有廣播，那怎么辦？

生1：他可以去找警察。

師：為什么？

生1：因為警察叔叔最愛幫助有困難的人，所以他一定可以幫小男孩找到媽媽。

生2：這里是公園又不是大街，小男孩要上哪兒找警察呢？

生1：我覺得小男孩應該在原地等媽媽。因為媽媽一定會去找他

生1：小男孩是媽媽的寶貝兒子，媽媽沒有找到他是不可能離開公園的。所以他只要在原地等他媽媽。

生2：他和媽媽走散了，媽媽怎么會知道他在哪里等他呢？

生1：你想一下，他媽媽是大人了，他只要順著他們原來走過的路找，準能找到。

生1：我覺得打電話這個辦法最好。

生2：如果媽媽沒帶手機或手機沒電那怎么辦？

生3：可以打給他的爸爸呀！

生3：那我這個辦法就不行了。

生1：他自己走回家。自己獨立解決，不用麻煩別人這多好。

生1：那可以再想其他的辦法。

師：是啊，一種辦法不行可以再想其它辦法。剛才，同學們說得真精彩。看來，哪一種辦法最合適，要根據當時的實際情況而定，以后如果同學們遇到類似的情況，可以開動腦筋想辦法，然后靈活運用各種方法來解決問題。（板書：開動腦筋，靈活運用）

師：在生活中，你們遇到過哪些難辦的事，是怎么辦的？先想一想，再用自己喜歡的方式在小組內里交流，（比如可以討論，可以模擬記者采訪，可以表演等）然后推選代表來匯報。（課件出示）

師：大家積極參與的精神，老師很欣賞！下面，哪組先來匯報？

師：你們小組想用什么方式來匯報？

生：我想直接說說我們遇到的難辦的事。那就是考試時，有的同學老是要抄別人的答案，如果你不讓他抄，他過后就不理你，甚至還說一些難聽的話。可是如果讓他抄，不就是害了他嗎？是讓他抄還是不讓他抄呢？我們小組經過討論，認為為了他好，還是不要讓他抄。過后，再跟他解釋。

師：你覺得自己說得怎么樣？（很好）

師：老師很喜歡有自信心的孩子。你們覺得他說得怎么樣？

生：我覺得他能把難辦的事和怎么辦的說清楚。

生：我覺得他們做得對，如果他們能幫助那個同學把不懂的問題弄懂，那就更好了。

師：你們真會幫助同學。哪一小組的同學再來匯報？想用什么方式來匯報？

生：我們想用表演的方式來匯報。我們要給大家演的是：陌生人敲門。

陌生人：請問有人在家嗎？

生：請問你找誰？

陌生人：你好，小朋友，你爸爸在家嗎？

生：叔叔，我爸不在。

陌生人：他什么時候回來呢？

生：我不清楚，要不，我幫你打個電話問問吧！

陌生人：好的，謝謝！

生：對不起，叔叔，我爸的電話打不通。

陌生人：沒關系。

陌生人：小朋友太謝謝你了，我的電話是3315666。

生：好，我記下了。叔叔再見！

陌生人：小朋友，再見！

師：你們倆覺得對方表現得怎么樣？

生：我覺得他表現得非常好。

生：謝謝你的夸獎，我覺得你也說得不錯。

師：你們都懂得欣賞別人，真不錯！他們哪里做得特別好？

生：他們很有禮貌，而且很認真聽對方說話。

生：我覺得他把話說得很清楚。

生：我覺得他很聰明，懂得保護自己，不隨便讓陌生人進屋。我很佩服他。

以下是模擬記者采訪，一個同學當記者，小組內的其他同學接受采訪。略

在生活中，假如你遇到比這更大的困難，你該怎么辦？請同學們回去利用課外時間想一想，跟你的好朋友說一說。

1、創設多個情境，在多個回合中進行口語交際。如開始先引導學生看圖，說圖意，然后過渡到為圖中的小朋友出主意，說七八種辦法，并講出原因，再評說哪種辦法最合適，最后拓展到生活當中，你們遇到過哪些難辦的事，是怎么辦的，由教材拓展到生活，豐富了交際內容，擴大了教學的容量，同時，在交際過程中培養學生處事的能力和應對意外發生情況的能力。

2、突出發展語言這一重點。從課上，我們看得出學生同說得比較簡單到比較復雜，由說得少到說得多，由淺層交際到深層交際的訓練過程。如（1）學生說出了圖上的小男孩遇到了什么事。老師再引導學生加上時間、地點再說一說。這個要求就提高了。學生說出了辦法，老師又引導學生說清楚為什么這么做。這樣往深處，往多處，往復雜處引導。（2）老師采取同座說，小組里說，班上說，有不同意見的直接站起來說，不斷擴大交際范圍，逐步深入，漸漸進入自然交際狀態，回歸自然。在整個過程中，發展了語言，發展了思維。

總結小學口語交際教學策略 薦小學二年級語文口語交際教案篇二

１、圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自身的意見或建議。

２、根據習作提示，從三個內容中選擇一個自身感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。

和家人交流自身曾經第一次做過的事情，注意把事情經過敘述清楚，最好能談談自身的想法或得到的啟示。

３課時。

口語交際

想：

１、回憶自身印象中最深刻的“第一次”，想想事情的經過。

２、想想這件事發生時的真實感受，你從中得到了什么啟示。

說：

１、練習把事情的經過說得完整有條理。

２、練習把自身的感受、感悟說得簡單、精煉。

３、練習有感情地敘述“難忘的第一次”。

１、在小組中練習敘述“難忘的第一次”，請小組同學就表達內容、語言、語氣、表情等方面提出意見，敘述者要和提意見的同學有交流。

２、吸納同學們的意見，重新組織說話內容和語言。

１、每組抽簽確定一名講述者輪流到前面講述。

２、全班同學參與評價內容、情感、表達，糾正語病，也可以向發言的同學提出問題。

３、講述者要及時、得體地應對同學們的意見、建議和提問。

１、小組討論：要把“難忘的第一次”說好，該注意些什么。

２、教師點撥性小結（針對同學們的表示肯定好的見解，補充沒提到的`方面，提出建議。）

３、同學結合本次交流所得重新組合發言內容，練習表述清楚。

１、自讀本次習作要求，選擇一個自身感興趣的內容。

２、指名說說自身選定的內容及選定的理由。

３、大家交流本次習作的具體要求，在交流中自然總結出本次習作的訓練重點。

１、回想我們學過的、讀過的含義深刻的文章，作者是怎樣把其中的道理講清楚的。（可翻閱手頭資料）

２、同桌交流：準備用哪種表達方法敘述清楚要表達的內容及想法、感悟。

３、指名簡要談談自身的習作設想或習作結構，教師和同學著情評議，讓其他同學得到借鑒。（習作指導自然化）

同學書寫習作草稿，教師巡回提示、指導。

１、自主到前面朗讀自身的作文，并試著說出自身習作的優點，大家參與評議。

２、教師優秀巡回檢查時發現的精彩語段，同學自由發表看法。

３、同學自愿組合，互相尋找作文中的精彩之處。

１、出示一段習作內容，集體修改。

２、回憶常規修改內容，根據同學和老師的建議在草稿上完成習作修改，要注意到錯別字、不合適的標點、不通順的語句等。

３、改完后謄抄到習作本上。

總結小學口語交際教學策略 薦小學二年級語文口語交際教案篇三

非常感謝謝老師給我們呈現了一節精彩的口語交際課。

課標提出“口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，這交際情境主要指生活情境。謝老師在課堂一開始就將課堂情境還原于生活。用課件的形式展示了班里同學自覺撿垃圾和幫奶奶捶背的兩個情境照片和一個男同學跳繩的小視頻，讓同學們認真觀察并說說所看到的和想到的。由于是身邊熟悉的同學而且是感興趣的話題，同學們的積極性很高，一個個都有了傾吐的沖動和交流的欲望。這時，謝老師適時引導“夸獎如同春雨般滋潤我們的心里，被人夸的感覺肯定很好，我們請被夸的同學說說他們的感受。”這樣，自然地將同學們的單方面說過渡到雙方的互動交流，保證了人人有話可說。 接下來，謝老師讓孩子們在小組內互相夸獎同學的優點，以真人為對策，以真事為內容，同學們的態度也很認真，真誠地夸獎同學做的好的一面，被夸同學也真心地表示感謝，此時的課堂是那么和諧，那么美好，大家的情感上都產生了共鳴。

也是平時生活中很多小朋友所欠缺的，所以這一環節就顯得很有實效，很有意義。

最后的拓展環節是讓孩子們回去夸一夸自己的家長。孩子們在夸父母的同時內心自然會感受到父母平時為他們所付出的。這樣的教學設計不僅讓學生學會“說”，也讓他們學會“思”，學會“感恩”。相信，孩子們今后會用一顆感恩的心去對待身邊的人和事。

總之，這是一節非常成功的口語交際課，給了我許多啟示，如果硬要吹毛求疵的話，個人認為課堂上老師對學生的評價語言不夠豐富，不夠具體。

總結小學口語交際教學策略 薦小學二年級語文口語交際教案篇四

1.掌握即席講話的基本技巧。

2.學會運用即席講話的技巧，提高口語表達能力。

3.培養良好的語言、語文素養，增強對漢語的興趣和認同感。

【課前準備】

知識點回顧

1、即席講話的特點：

(1)即席講話一般沒有指定的題目，也沒有充足的準備時間，事先應盡量了解要參加的活動，略做準備，做到心中有數。

(2)要根據特定的背景、場合決定說什么和怎么說，可以就地取材，以當時的人、事、景、情、物作為切入點;另外，講話者還要認真傾聽，可以由他人的發言引出自己的話。

(3)即席發言常以簡明扼要顯出其力度，并以親切生動的表述給聽者留下深刻的印象;但是短小并不是空洞無物，而是要言之有物，言簡意賅，力求信息密度大。

2、即席講話的技巧

(1)當眾說話成功與否的關鍵有時不在于講話的內容，而在于發言者的心理素質。若過于緊張，即使準備好的內容，也不能很好地表達出來。

(2)發言者需要邊說，邊想，邊構思，根據講話內容的需要，提取、篩選信息，迅速反應，及時組織語言。

(3)面對不同的環境、場合和對象，發言的內容、語氣、風格也應有所區別;并且語言務求簡短精練、言簡意賅。

(4)“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有平時多練習，多方面的知識積累，多鍛煉口語表達能力和敏捷、清晰的思維能力。把即席發言練習和提高個人整體素質相結合，展現個人風采。

【課堂學習】

1.閱讀并簡要評析下面即席講話的事例。

(1)1976年1月8日，周恩來逝世時，設在美國紐約的聯合國總部門前的聯合國旗降了半旗。自1945年聯合國成立以來，世界上有許多國家元首先后去世，聯合國還沒有為誰降過半旗。一些國家感到不平，他們的外交官聚集在聯合國大門前的廣場上，言辭激憤地向聯合國總部發出質疑：我們國家的元首去世，聯合國的大旗升得那么高，中國的總理去世，為什么要為他下半旗呢?當時的聯合國秘書長瓦爾德海姆站出來，在聯合國大廈前的臺階上發表了一次極短的演講，總共不過一分鐘。

女士們，先生們：

為了悼念周恩來，聯合國下半旗，這是我個人的決定，原因有二：一是，中國是個文明古國，她的金銀財寶多的不計其數，她使用的人民幣多的我們數不過來。可是她的總理沒有一分存款。二是，中國有九億人口，占世界人口的四分之一，可是周總理沒有一個自己的孩子。你們任何國家的元首，如果能做到其中一條，在他逝世的日子，聯合國總部將照樣為他降半旗。謝謝!

(1)

我親愛的朋友們：

我十分高興看到在我面前的你們——選擇了科學作為職業、精力充沛的青年人隊伍。我將反復唱一首贊歌，贊美在應用科學上我們已經取得的偉大成果，贊美你們即將帶來的更大的進步。事實上，我們是在應用科學的時代，也是在這樣一個應用科學的國度。如果說我現在是在不合時宜地說話，那是錯誤的!恰像有人認為不開化的印第安人經濟不豐富、生活不愉快一樣，但我不這么想。事實上，開明國家的孩子是那么喜歡玩“印第安人”游戲，這具有深刻的意味。

偉大的應用科學使我們減少勞動，使生活變得安樂舒適。但為什么現在它帶給我們的幸福這么少呢?簡單的答案就是：因為我們仍然沒有把科學置于合理的應用之中。戰爭年代，科學為我們可能相互傷害、甚至中毒服務。和平時期，它使我們的生活變得匆忙和不穩定，它使我們成為機器的奴隸——人們大部分時間都用在了漫長單調的令人厭惡的工作上，且還要繼續擔心自己可憐的口糧。

你們可能覺得我這個老頭兒唱的歌不中聽，可是，我這么說只有一個良好的目的——為了指出科學的重要和前途。為了使你們的工作能夠造福人類，僅僅懂得應用科學本身是不夠的!對人類本身及其命運的關心必然會培養出努力學習各種技術的興趣;對尚未解決的巨大勞動資源和商品分配問題的關心——為了我們思想意識的建立，將會給整個人類帶來幸福而不是災難。在你們的圖表和方程式中千萬不要忘記這一點。

總結小學口語交際教學策略 薦小學二年級語文口語交際教案篇五

平昌縣涵水小學潘會光

口語交際是新課程的重要組成部分之一，新編小學語文教材每組都設置了口語交際這一內容，話題十分豐富。如果能充分利用口語交際教材，認真上好口語交際課，就能提高學生的口語交際能力。

一、利用教材內容

學習寫人敘事的課文后，我馬上讓學生談談自己對文中人物、事件的看法。學習《窮人》一文后，我問學生：桑娜在蒙死后，該不該把她的兩個孩子抱回家來？桑娜要抱回孩子該不該跟自己的丈夫商量？桑娜家有能力收養西蒙的兩個孩子嗎？通過討論，不僅加深了對課文內容的理解，增加了學生對窮人的尊敬，還培養了口語夾擊的能力。學《鯨》這篇文章后，我很學生說：人類足跡的范圍的擴大，鯨、鯊和其它海洋生物生存環境越來越惡劣，它們的數量急劇減少，我們應該怎樣保護它們呢？教《雪孩子》一文有我讓學生發表看法：你對小白兔往火爐里添了些柴，就上床睡覺有什么看法？雪孩子在小白兔有危險的時候該不該出手相救？在討論、評說、談看法中培養了學生的口語交際能力。

2當小導游

在教《小興安嶺》《美麗的西沙群島》，這類寫景的文章時，可以利用課文內容，展開當“小導游”的活動，在學生理解課文內容的基礎上，抓住景物特點，應用收集的資料結合自己的理解，編解說詞。并回答其他同學的提問，教鏡泊湖的奇觀》借助教學掛圖或課件，向其他同學介紹課文中的景點，在“游覽”中培養學生的口語交際能力。

3組織采訪

教學《新型玻璃》這樣的說明文，我讓學生認真自由讀文，了解課文中介紹、說明的是什么后，讓學生扮演“推銷員”。“推銷員”自己找“顧客”，自己已有的生活檢驗，根據“顧客”的需求，向“顧客”推薦文中幾種玻璃的名稱、特點和用途，并洽談生意。

故事性較強的文章，采用演課本劇；語言簡練的古詩，進行理解比賽；一些內容感人的文章，讓學生談讀后感。

二 利用教材的可教因素

新課標“教學建議：中指出：提高學生口語交際能力的主要途徑之一是堅持在教學過程中培養，所以口語交際能力的培養必須貫穿在各個教學環節之中，要充分利用教材中口語交際的可教因素，采取靈和多樣的方式去組織教學。在教學中可以利用從文章的空白處為創設切入點，精心設計問題，進行補白仿說，如一年級學《自己去吧》后，我問學生：小鴨和小鷹是怎樣學會游泳和飛翔的？媽媽會怎樣夸它？小鴨和小鷹會怎樣回答 ？這就把學生帶入了特定的情景中進行口語交際，在尊重學生的獨特體驗時，又激發了學生表達興趣。這樣學生就能“有條理，語氣，語調適當”地口語交際。教學中依據課文內容創設情境搭建口語交際平臺讓學生從“讀者”中跳出來成為“欣賞者”。《比尾巴》一文教學結束時我問學生：“誰的尾巴是第一的呢？”學生根據自己的喜好，交流表達出自己的看法。說得有理有據，入情入境。這就是在訓練學生的口語交際能力。

指導學生口語交際時注意口語的連貫性和語句的通順。要求學生先想后說，把一個句子或一件事說清楚，說完整。如教學《展示介紹自己的小制作》口語交際時，同學們都能把自己制作的過程說出來，并讓學生用上表示順序的詞“先…接著…然后…最后…”通過啟發，他們懂得用上這些詞語能使自己的敘述更具體，有層次，既豐富了學生的詞語，又使口語的內容形象具體。

三、利用教材創設情境

小學低年級的語文教材，大多數以童話、寓言及著名人物小時侯的故事為主，生動活潑，富有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

1.利用活動創設情境如教《有趣的游戲》一課時，我先帶學生到室外自由組合做游戲：丟手絹、貼鼻子、老鷹捉小雞……活動激發了學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。老師引導學生自主攝取說的素材，讓他們談玩的歡樂，說后生生互評，師生互評。這種自由、和諧、愉悅的氛圍是學生表現自我，進入角色，打開話閘的最佳土壤。在低年級的教學中，巧用游戲創設情境，讓學生根據某個動作、聲音等生動具體的直接感官作判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理。讓學生在游戲中進入角色，進行交際，寓教于樂。

2.想象虛擬情景。生動逼真的情景能夠調動學生內在真實的情感體驗，使他們積極主動地融入角色。那么因地取材，虛擬情境，也能使交際情境變得“具體”，交際任務更有“實在意義”。教材中的語言文字就學生留下了想象的空間，在想象中還原了生活的情境。在教《彎彎的月兒小小的船》我對學生說：坐在彎彎的月兒上，除了看見閃閃的星星藍藍的天，你還能看見什么呢？學生通過思考，有的說：“我能看見了天上飛的飛機，我和飛機里的旅客打招呼...”，有的說：“我能看見我們的學校早上有許多同學在讀書....”打開了想象之門，世上的一切都在他們的視線中，學生說的興趣非常高。課堂氣氛十分活躍。

總結小學口語交際教學策略 薦小學二年級語文口語交際教案篇六

師：今天早上，我發現一們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？說自己的心里話。

生：我準備把面包拾起來，交給校長。

生：我準備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這們同學，農民種糧食很辛苦，不應該浪費。

師：你打算當面勸告，是嗎？請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。

生：（站起來）我

師：（鼓勵地）說心里話，沒關系。

生：我不敢問（笑聲）

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當面勸告一下比較好，當然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當面勸告，（板書：勸告）不能耍態度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓練的核心內容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人怦然心動，這不光是個說話技巧的問題，關涉到一個人的思辯能力。由此看來，語文課中的語言訓練與思維訓練是互為表里、密不可分的，思維訓練是不能離開語言訓練孤立進行的。］如果請你去勸告，你準備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準備講什么，先列個提綱。這叫發言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪們同學說說你列的提綱。

生：我先請曉理背古詩《鋤禾》，再根據古詩教育他糧食來之不易。

師：你們是同學關系，教育這個詞換成什么更合適？請你自己考慮。

生：把教育換成告訴。

師：不知經過多少人的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。

生：做點心

師：糧食還是重要的工業原料。可以做糕點、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的。總之，沒有糧食，人類就無法生存。

生：我請曉理算一筆帳，每個同學每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。

生：雖然我國現在經濟發展較快，但還有很多人吃不飽。

師：有些貧困地區還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆帳。

生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時

師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學巡馬背上的小紅軍嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：４、記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點補充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當面勸告曉理的時候，就從這四個方面講。現在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內容）

師：現在我當曉理。誰借條紅領巾給我戴戴？（師戴紅領巾）我是誰？

生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說于老師您不應該扔面包。（生大笑）現在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。［評：不是一個人唱獨角戲，而是允許插話，都要參與，較好地處理了點與面的關系，提高了訓練的效益。］于婧，請你到前邊來。（婧搖頭）

生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：小同學，請問你是哪個班的，叫什么名字？）

師：我是四（１）班的，叫于曉理。

生：曉理同學，你扔面包是不對的。

師：我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。婧一時語塞。師指出：對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持我的說法，而且態度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發矛盾。）

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于婧：看看黑板上的提綱，應該先講什么？）

師：記得。鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。小姐姐，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經過多少道工序，經過多少人的手！）

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀！）

師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領巾）我現在不是于曉理了。（笑聲）于婧態度好，講得好，同學插話補充得也好。

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？

生：讓全校同學認識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。

師：要想達到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區別于其它書信，第一行可寫上給全校同學的一封公開信。

生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草稿。

生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在世界糧食日那天發表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個別輔導。多數學生寫好之后，教師當面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實錄。）

生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：這是個題目。）親愛的同學們：上星期上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：在公開信里不要點同學的名。）五年級一班的于婧同學見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用挺身而出不合適。可以改為誠懇地提出了批評。）［評：這又是幫助學生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實，這種浪費現象很普遍。在我們學校的垃圾箱里經常可以看到發霉的饅頭、包子、點心我們應該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學們，糧食是寶中寶。民以食為天。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業原料，可以做飼料呢！讀完后補充上去。）咱們一年級就學過一首古詩，（師插話：這一句應這樣說：還記得我們一年級學過的那首流傳千百年的古詩嗎？）詩中說：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。糧食收下來再加工成面包，又不知要經過多少人的手！同學們，現在，我們的生活水平是有了提高，可是還應當勤儉節約。小學生行為規范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：這里加上一句：我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進口一部分糧食。）現在一些貧困地區還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的焦點訪談欄目，曾經報道過世界難民缺乏糧食的問題。當看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：前面有一幅幅，后面就該加上畫面二字。要不，就把前面的一幅幅畫去掉。）浪費糧食的同學難道不為之震動？（師插話：有些電視節目應當看，耿臻同學看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力。）同學們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應當珍惜父母的血汗呀！同學們讓我們都來節約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措詞懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經常使用這種隨機面批的方式。學生當眾讀，教師隨機改，受益面大，效率較高。由于是隨機改，這就要求教師有較扎實的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。

為了達到讓全校同學都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于婧勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評］《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：教師要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系。怎么處理好二者之間的關系呢？我以為，于老師的一塊面包說寫訓練課為我們提供了一些可資借鑒的經驗：一是要從學生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓練材料。由于生活水平的不斷提高，小學生勤儉節約的意識談薄了，尤其是亂扔面包等食品的現象時有發生，抓住這一現象對學生進行教育是很有現實意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓練之中，讓小學生自己教育自己。三是教師不光訓練學生的說寫能力，還注意抓學生非智力因素，以形成其良好的心理品質。

總結小學口語交際教學策略 薦小學二年級語文口語交際教案篇七

和舍中心學校符慧玲

口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想交際的一種言語活動。是學生語言積累、聽說能力及情感態度價值觀等的綜合體現。”這種活動是雙向互動式的動態語言交際，是在一定的情境中發生的一種交際現象。讓學生在具體情境中學會傾聽，學會表達與應對，由易到難，由淺到深，從簡到繁的循序漸進地逐步提高口語交際能力。因此，小學語文課堂應按照這一原則組織教學，促進學生發展語言，豐富語言，提高學生口語交際的能力。如何培養低年級學生口語交際能力，下面淺談我的幾點做法。

一、創設情境，培養學生口語表達能力。

良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它不僅能激發學生的學習興趣，還能保持其學習興趣。例如：教口語交際《打電話》一課時，教師在學生初步了解打電話的知識后，就創設這樣的情境，讓學生在輕松、愉快的氣氛中表演，發展語言。

師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。為什么要打電話呢？因為是小松的生日，你要通過電話來傳達你對好朋友小松生日的祝愿。請小朋友們記住，通話時要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。講話時要面帶笑容，聲音不要過高。不要忘了，開頭問好，結束說再見。

小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎？

生：記住了。

師：好，下面我們來玩打電話的游戲。

師：小朋友請觀看王仁龍和符波的表演。

（王仁龍表演小松，符波表演小松的朋友。）

王仁龍：“謝謝你！”

符波：“再見！”

王仁龍：“再見！”

這時，教室里晌起了熱烈的掌聲。頓時，教室里熱鬧非凡。要求參加的小朋友一對接一對，小朋友們真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度訓練學生的口語交際能力。

上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時說“請進”、“請坐”、“請用茶”，對別人有過失時說“對不起”等。在討論中，既由老師啟發引導學生說話，又讓學生舉手主動爭取說話，還有小組說話評比，用豐富多彩的方式讓學生在愉快中學習說禮貌話。在同學們較了解和認識禮貌用語基礎上，老師把學生分成幾組，每組學生中輪流扮演老師、家長、客人，讓其他學生展開與扮演說禮貌話的游戲表演。演說好的學生，老師給他們贈送“禮貌好孩子”獎章。

通過這次活動，誘發學生良好的說話情緒，激發學生“我能說”、“我也會說”、“我上臺說”的欲望，從而培養起學生主動說話，說好話的習慣和能力。

口語交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練既要降低要求，創設情景，讓學生敢說、想說、會說、樂說，又要持之以恒，常抓不懈。只有這樣才能養成良好的聽說態度和語言習慣。

2006年5月13日

總結小學口語交際教學策略 薦小學二年級語文口語交際教案篇八

在進行教學活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現形式。學生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現實生活當中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當中，學生以及家長之間的交流也是口語練習中的一部分。

1.2尊重原則

在小學階段進行口語交際教學需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎上，又需要彼此之間相互尊重。教學中，教師以及家庭都應當充分尊重孩子，并相信科學的教學方式。

1.3個性化原則

在教學環節當中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環境、成長經歷彼此存在差異性，教學策略與方式也應當充分結合實際情況進行設計。教師需要在這個過程中充分尊重學生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現教學效率提升。

2教學中存在的主要問題

2.1學習環境方面

現階段，我國小學語文口語交際的實際學習環境存在問題，其中至關重要的就是學生缺少具有統一性標準的學習環境。小學生主要將自己的時間用在學習當中，但是因為試壓力相對較大，教學中學習內容比較繁重，學生無法抽出時間進行訓練。學生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學就喪失了其意義。此外，網絡以及新媒體環境下，學生的興趣發生了轉移，造成了學生不愿參與到口語交際教學當中來。家長對口語交際練習的重要性認知不足，造成了家庭環境以及學校環境都不利于開展這項工作。

2.2訓練與生活脫節

日常學習過程中，因為學習壓力大，時間緊張，造成了課堂當中對詞組造句等形式的教學重視度不夠，語言表達以及訓練的時間一再受到壓縮，這就讓學生不能夠更好的開展語言交際練習。然而，口語交際教學中的重要前提就是想與說，需要學生進行快速思維反映，一旦失去了這種環境，讓語言環境變得更加孔洞則學生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。

2.3弱化了思維訓練

語文教學過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學生思維方面的訓練也更少。口語交際當中離不開教師的正確指引，否則學生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓練的目的。學生在這個學習階段，語言能力較差，這就會讓學生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓練必不可少。

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