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初中數學分層教學的策略與方法探討篇一

在學生經過小學六年的學習，受各方面因素的影響，升入初中后學生在數學的知識、能力和素養表現出很大的差異。

面對這種參差不齊的現狀，用“一刀切”的教學方法，其結果只是顧了少數，丟了多數，不但不能提高教學效果，反而會加快兩極分化。

為此，根據自己多年的教學實踐和經驗，進行了數學分層教學嘗試和探索，現將自己的體會和心得總結如下。

一、準確定位，優差組合

根據學生的學習成績和智力發育水平，把學生分成a、b、c三個層次，a層為優等生，學習興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定。

b層為中等生、智力好，在學習上缺乏刻苦精神，學習成績不穩定，但有潛力。

c層為學困生，智力發育相對遲緩，學習上感到吃力，在編排座位時，每四個人(1個c層、2個b層、1個a層)為一個學習小組，a層學生為學習小組長，主要負責本組的學習，作業檢查、課余輔導工作，使每位同學都在監督和幫扶中“成長”， 達到共同進步。

二、奮斗目標，因層而定

明確的奮斗目標可以激勵學生努力拼搏。

可目標過高，學生不易實現，會失去信心，而目標過低，學生容易自我滿足。

所以給學生制定的目標要切合實際，要根據層次來定，只要努力就能達到的目標，所以對不同的學生要制定不同的目標。

a層學生為80分以上，b層學生為60分以上，c層學生為40分以上，對達到目標的學生及時給予表揚，給學生學習的動力，尚未達到目標的學生，教師幫助他們分析原因，并給予正確引導，鼓勵他們努力朝目標奮斗。

三、課堂教學，因層施教

為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，讓學生上黑板板演練習時，盡量先讓c層學生板演，然后讓b層學生上黑板改正，a層學生講解，最后教師點評。

教師在點評中要多表揚，對做題步驟上只要是做對了一步，教師要給予鼓勵，“只要你再努力一點，你就能做對這個題”。

讓學生找到自信，逐步培養他們對數學的興趣。

讓學生回答問題時，教師應將簡單的問題偏向c層的學生，適中的問題回答的機會讓給b層學生，較難的問題讓a層的學生回答，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。

對于a層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論。

對a層學生教師要放手讓他們自學，但教師要做好指導，這樣能提高學生的自學能力。

對b、c層的學生要深入了解他們存在的困難和問題，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習。

這樣使不同層次的學生有不同程度的發展，才真正做到了因材施教，面向全體，讓每個學生有事可做，避免了學生厭學現象。

四、課外作業，因層設置

對不同層次的學生 布置的作業也不同，選不同難度的習題給不同層次的學生完成，培養了學生獨立思考問題的習慣.因此在教學過程中要對每課時的課外作業精心的設計。

以七年級第一學期第三章《一元一次方程》為例：c層次習題：要求學生了解一元一次方程及其相關概念，會解簡單的一元一次方程并掌握其基本解法;b層次習題：了解解方程的基本目標，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數和未知數”，分析他們之間的關系，設未知數，找等量關系，列出方程;a層次習題：了解解方程的基本目標，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數和未知數”，分析他們之間的關系，設未知數，找等量關系，列出方程，運用一元一次方程分析和解決實際問題的能力。

平時的課堂練習，難度稍低的練習可由高層次的學生幫助低層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

作業能及時反饋學生所掌握知識的情況。

因此，應針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業。

c層做基礎性作業;b層以基礎性和略有提高的作業;a層做有一定靈活性、綜合性的題目。

布置的題量要確保每個學生都能在規定的時間內獨立完成。

從而調動各層次的學生的學習積極性，也避免了照抄現象。

在批改作業時，b、c層學生的作業先交給小組長批改，對出錯的地方，小組長指出并講解，發給b、c層學生改錯后交上來，教師查閱。

a層學生作業由教師批改，教師的工作量減少了，學生的合作意識增強了。

幾年來的實踐證明，分層教學給予了每個學生自由的發展空間，學生的學習興趣也就更濃厚，學習成績有了明顯的提高。

今后我將勇于探索，為學生的發展提供更好的方法和指導，為每一名學生的發展貢獻力量。

初中數學分層教學的策略與方法探討篇二

摘 要：數學教學應當實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，啟動學生以自己的思維器官去學習數學、探究數學，面向全體學生，使每個學生得到充分的發展，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。

目前教學中多采用一刀切的原則，造成好的學生得不到培養、成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到了很大的打擊。

關鍵詞：學生分層 教學分層 評價分層

數學教學應該充分發揮學生學習的主動性，讓每個學生從數學教學中獲益，掌握一定的數學知識和技能，使全體學生都有不同程度的發展。

但是一個班級的學生在學習能力、理解能力、學習方法等方面存在著較大的差異，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態。

下面就談談我的幾點認識：

一、學生科學分層

每一個孩子都是獨立的個體，在他們身上不但體現著共同特征，也存在著個性的差異。

在教學實踐中，我們可以清楚地看到：數學課本上的知識對于有的同學而言非常簡單，有的同學在老師的指點下可以掌握，還有部分同學接受起來存在一定困難。

教師要在日常的教學工作中多觀察、多了解，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習態度、基礎知識、學習能力、興趣愛好等方面的表現，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次，同時將各層次的學生合理搭配，建立學習小組，隨時觀察記錄學生的表現，經過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

二、教學合理分層

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。

教師可通過課前認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，考慮學生的實際情況，結合自己的教學，正確制定不同層次的教學目標，人人能達到的基礎教學目標和個人目標。

我在課堂教學中會讓每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標――我要超越誰，讓每個學生找到自己努力的方向，向他發出挑戰，同時讓被挑戰的孩子接受挑戰，雙方同時獲得學習的目標。

課堂提出的問題要精心設計，教師所提的問題要與學生的思維水平相近，讓他們想一想能夠解決，同時提出的問題要能激發學生的興趣和求知欲，還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題如復習類、基本類的問題，面向c組學生;中檔題則面向b組學生;難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向a組學生。

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。

作業的不同層次，不僅體現在知識的多少、思維成份的多少，而且也包含在知識的深淺、思維水平的高低。

因此，作業應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業。

c層學生的作業重在對基礎知識的記憶和理解為主，b層學生的作業以把握概念、掌握一般解題方法為主，a層學生的作業以深化對概念的理解、靈活熟練的運用為主，從數學思想方法和能力培養方面考慮。

總之，作業的量和度使每個學生都能盡力就可以完成為原則，盡量滿足不同層次學生的學習需要，從而調動各層次學生的學習積極性，激發他們的學習愛好，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

三、評價學生有效分層

評價方式應避免讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，讓成績優秀的學生高高在上、產生優越感。

對智力水平不同、基礎能力不同的學生要采用不同的標準來評價，評價內容實現多元化，從作業的書寫要求、整潔度、正確率和作業時間來評價學生的作業習慣。

在教學評價中融入評語式、談話式、物質獎勵式、小組合作競賽式等評價表現形式來激勵學生的數學學習，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣方面的長處與不足，從而認識自我、樹立信心。

我的方法是分組評價，把班上成績接近的學生分為一組，小組內的同學從平時的作業、課堂隨機測試、問題回答等方面來進行競爭。

因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。

一個月評選一次，加以獎勵。

這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。

成績非常好的學生，由于同組的實力都很強大，也會失敗，更加激起了他們的斗志，讓他們知道只有加倍努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

教師應通過對學生的個體差異、性格、習慣、智力差異深入的了解和掌握，對學生進行科學合理的分層。

分層教學有利于學生綜合素質的提高、學生個性能力的張揚、優等生綜合能力的發揮、較低層次學生潛在能力的伸展。

這樣我們就可以讓每一個學生都能享受成功的喜悅，增強自信心，愿意自覺地進行學習，我們的教學也就成功了。

初中數學分層教學的策略與方法探討篇三

1。了解兩篇短文所表達的思想內容(中心論點)，并能從中受到啟發。

2.學習兩篇短文結構嚴謹、層層推進的論證方法，并比較兩篇短文的差異。

3.掌握兩篇短文的論辯語言。

二、教學重點難點：

教學重點：目的要求1、2

教學難點 ：目的要求3

三、教學時數：二課時

四、教學內容與過程：

初中數學分層教學的策略與方法探討篇四

(二)課題研究背景及意義

長期以來，初中數學教學由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少全面顧及優生、中等生、學困生等各層次學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學。備課用同一種模式，上課用同一種方法考試用同一張試卷，評價用一把尺子。這是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合實際，極大程度上壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中許多問題和矛盾的產生。正如世界上尋不到完全雷同的兩片樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不可能找到能適合任何學生的一種教學方法，這就需要我們教師去關注，去研究學生的差異。特別是隨著九年義務教育的實施，95%以上的小學生進入初中以后個體差異越趨明顯。

因此，義務教育階段的教學課程應突出基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，充分體現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的教學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，而一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，這給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

另外，對于農村初中，以中考升學率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞而無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

(三)研究的理論依據及研究目標

自古以來，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標和我們現在要說的“分層遞進教學”是一樣的。美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是因為學生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當的教學條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。” 原蘇聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排、作業練習的布置、思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。本課題的研究目標是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。

(四)課題研究實施方法

1、學生分層 ：本校共有十三個教學班，初一五個班，初二和初三各四個班。因此我們在原有班級體系不打亂的情況下，把各班里的學生分為a、b、c三組。a組(競賽組)，b組(提高組)，c組(基礎組)。教師要根據半年多來對學生的觀察和了解的基礎上進行合理分組。各組里的人員可根據每次月考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。

2、分層備課 ：教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對a、b、c三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對a組的同學有適當的提高題和補充內容。對于c組同學至少應掌握到什么程度由同年級老師共同討論確定。

3、分層授課 ：如何對a、b、c組的同學授課，實現備課中的目標，這是我們感覺難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以c組的目標(a、b當然要達到了)。然后讓c組同學練習鞏固，再讓b組同學達到b組目標(a組當然達到了)。然后讓b組同學練習鞏固。最后再對a組同學提出更高的目標。

4、分層作業： c組側重必須的基礎題，讓他們做熟; b組除了必須完成c組的外，側重中等難度題;有一些綜合運用知識的能力題，a組同學c組題可少做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，做考察能力題。

5、分層輔導 ：對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內容不可缺少的一個環節。在課后的輔導方面我們準備采取這樣的路徑：讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到提高。

(五)成員分工

鄭世平――全面負責課題研究的組織、管理工作。

戈移海 、李葉青――主要負責九年級分層備課、分層作業中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。

胡陽勇 、韓梅――主要負責八年級分層備課、分層作業中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。

王守萍、何瑩瑩――主要負責七年級分層備課、分層作業中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。

何瑩瑩――負責收集一些實驗數據，并負責階段性總結的撰寫。

鄭世平――負責分析、整理調查結果，并將實驗效果進行推廣。

(六)研究進度 ：本課題在9月開始啟動，具體研究步驟如下：

第一階段(209月-年12月)：根據立項申請的批復，撰寫開題報告，完成課題開題工作。

第二階段(.1-.1)：開始實施分層教學1.調查各班數學成績分化情況，形成調查報告。2. 根據課題研究實施方法，具體實施分層教學。3. 進行階段性實驗小結，總結經驗，寫出階段性總結報告。

初中數學分層教學的策略與方法探討篇五

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，教學思想與方法的改革，成為當代教師工作者的重要任務。

初中數學教學中，教師發現學生的數學學習為難情緒較大。

減輕學生的負擔，是教學改革的重要目標。

讓學生不再感受到數學學習壓力，就是數學教學中為學生減輕負擔的重要表現。

分層教學法，從學生的實際水平出發為學生設置學習目標以及學習內容，有利于學生高質量地完成數學學習任務，促進其數學學習興趣與效率的提高。

本文以初中數學分層教學分析為題，對分層教學法的應用必要性以及應用方法進行分析。

前言：

在傳統的初中數學教學活動中，教師面對幾十個學生進行統一授課。

教師在進行教學內容的設置時，往往會從學生的平均水平出發選擇課堂內容以及課堂練習。

但是，平均化的初中數學教學，會使學習能力高的學生“吃不飽”，使學習能力不足的學生“吃不得”。

新課程標準的出臺，讓每一位學生的教學機會得以平等。

新課程標準肯定了學生在學習活動中的主體地位，讓每一位學生都得到自我提升成為教學活動的重要目標。

初中數學教學有效性的提高，需要滿足不同層次學生的數學學習需求。

然而，在當前的初中數學教學活動中，平行分班的模式仍然是主流的教學模式。

在一個班級中，學生具有不同的學習興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學習方法與數學基礎水平。

學生的學習動機不盡相同，思考能力不太一致。

參差不齊的學習水平以及較大的班容量，并沒有影響教師的教學方法。

在長期的教學中，學習能力強的學生的數學學習追求得不到滿足，學困生跟不上教師的步伐，最終導致學生數學學習能力的整體下降。

在這樣的初中數學教學現狀下，分層教學的實施是很有必要的。[2]

分層教學方法在初中數學教學活動的應用，對于數學學科教學以及初中學生的個人發展來講都是一個十分正確的選擇。

利用分層教學法開展初中數學教學，對于一些教師來講也是很大的教學業務考驗。

1. 對班級學生進行分層

要加強分層教學在初中數學教學中的實施，數學教師需要先對班級內的學生進行分組。

特別是在每一個學期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學生的數學知識掌握水平進行了解，再通過調查與交流，對學生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。

在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結果，將學生分成基礎、中等以及優秀這三個層次。

基礎層次的學生數學基礎知識水平不足，且新知識的接受能力較差。

中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數學基礎。

優秀層次的學生有著良好的數學知識基礎，也可以快速接受新的數學知識。

值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。

要告知學生這樣的分組無關他們的人格，只是為了激勵他們進步。

當學生通過自己的努力實現自我進步時，教師要及時調整學生的層次，促進學生競爭進步。

在初中數學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。

優秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發揮自己的主觀能動性，對新的數學知識進行探討，讓學生的數學思維得以形成。

對于中等層次的學生，教師要發揮自己的引導作用，發現學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。

教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。

而基礎層次的學生，鑒于其基礎能力不足，他們對于教師的依賴性較大。

比如在學習有關于平面直角坐標系的知識時，老師可以給優秀層次的.學生一個具有探究性與應用性的例題，讓學生從中發現平面直角坐標系的概念以及意義。

對于中等層次的學生，教師要先讓他們了解平面直角坐標系的概念與應用方法，再讓學生通過練習來加強應用，加深對概念的理解，通過指導幫助學生解決思維困難。

在經歷過分層化的學習之后，利用統一的考試來對學生進步與否進行檢測是不盡公平的。

讓學生通過層次化的檢測，意識到自己的進步，會大大激發初中學生的數學學習積極性，促進學生找到自我提高的突破口。

教師可以定期對學生進行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。

在完成測試之后，教師要認真對比學生的前后差別。

對于進步較大的學生，教師要對學生提出表揚，讓學生找到數學學習的成就感，并針對具體情況對其進行層次的調整。

而對于情況不盡樂觀的學生，教師要把學生叫到辦公室，學生單獨交流，幫助學生發現問題，激勵學生再接再厲。

分層檢測，讓初中數學教學更加公平，也讓學生的學習成果更客觀。

結語：

綜上所述，在教學發展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務者。

教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關內容實現自我提高。

分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創新教學模式，有利于初中學生數學學習自信心的建立。

只有實施分層教學，才能使初中數學教學達到新課程改革的要求。

參考文獻：

[1]. 葉偉東.“因材施教”――初中數學分層教學的研究[j].課程教育研究.(28)

[2]. 溫正輝.淺析數學教學中如何培養學生的創新思維[j].語數外學習(數學教育).2013(12)

[3]. 李秀梅.初中數學分層教學探究[j].新課程(中學).(05)

[4]. 車蘭琴.簡析新課程理念下初中數學教學觀念的轉變[j].數學學習與研究.2014(08)

[5]. 謝玉梅.初中數學分層教學探究[j].考試周刊.2013(95)

初中數學分層教學的策略與方法探討篇六

摘要：新課程改革要求教育教學要面向全體學生，提倡根據學生實際的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，實現“人人學有價值的數學”。這就要求教師去探索一種新的教學方法。為此，我們在教學中采取了“分層遞進教學”，并取得了一定的成效。

關鍵詞：學生;教師;分層遞進教學;成長記錄卡;最近發展區

一、“分層遞進教學”的背景分析

“分層遞進教學”是在學生分層的基礎上，教師有針對性地做到在教學中有的放矢、區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發，以便提高學生的整體學習成績。

長期以來，教學模式單一，教師向每一個班級統一授課，在同一水平線上對所有學生提出同一要求，而忽視了學生的個體差異。為此，我們教師在教學過程中，從學生的實際情況出發，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生分成三個層次來研究：(a)基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。(b)基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。(c)基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。然后又將這三層次學生進行有機和諧統一，組成一個動態的發展，為每個學生建立“成長記錄卡”，不斷找到新的“最近發展區”，造就一個健康遞進式的學習氛圍，以分層遞進達到整體進步。

“分層遞進教學”的實施，對教師提出了更高的要求，教師各個環節的工作量都成倍增加，但可喜的是，學生們都處在踏踏實實的、一步一個腳印的學習情景中，教師按照學生不同的差異，實實在在地教給他們數學知識和技能，讓他們人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，全面提高了學生的整體素質，讓每位學生各得其所，循序漸進。

二、“分層遞進教學”的理論依據

“分層遞進教學”在國外早有研究，如捷克教育家夸美紐斯的“班級授課制”風靡三百多年后，它的無法顧及學生個別差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發展的教學弊端呼之欲出;前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學，實行了上午集體放學，下午小組和個別教學的形式;前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”，教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把“最近發展區”轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的“最近發展區”，才能促進學生的發展;這些都是“分層遞進教學”的有效體現。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;我國早期的教育家也為“分層遞進教學”的實施提出了切實可行的辦法和理論：如“同級學生根據程度不同可分幾班，同一班級可分幾組，實行教材統一，進度統一，要求有別，有合有分”。它就是讓教師充分考慮班級學生客觀存在的差異性，區別對待設計和進行教學，以便促使每個學生得到最優發展。實踐告訴我們：不管是學生的生理發展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應該正視現實，采取切實可行的教學手段，提高教學質量。

三、“分層遞進教學”的臺前工作

初中數學教學基本上在課堂上完成，而我們的課堂只有40分鐘，要在這有限的教學時間內真正做到“分層遞進教學”不是簡單的事情。結合這三年的教學實踐，就筆者自己覺察：對學生進行客觀的分層是前提條件，同時，教師和學生建立和諧關系又是必不可少的。在這兩者的基礎上，我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測試、分層評價等細節問題。

課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應達到一種和諧的氣氛，讓每一位學生都可以在自己的課堂上自如地表現自己，發表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態，更不能擺出一副“我教你學，我說你聽”的架勢。而是要認同學生的大膽發言，欣賞學生的聰明才智，鼓勵學生的獨立思考，千萬不能漠視學生不成熟的見解，更不能隨意挫傷學生的自尊心。這樣，整個課堂教學到處有發言、有爭議、有討論、有發現，學生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態。在這種氛圍中，學生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調動學生學習的內驅力，激發他們探索未知領域的欲望。

同時，對學生進行分層也是非常重要的，我們不能讓學生在分層時覺得自己是優越的或者是差勁的，以激起他們的不良情緒，而要讓他們明白到能不斷地進步，能在“最近發展區”有所發展并向更高一層奮進，能客觀地認識自己的現有知識水平。

四、“分層遞進教學”的具體做法

首先，向學生宣傳實施“分層遞進教學”的目的，讓每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了實現每個學生現有的“最近發展區”，因材施教，最終縮小差異，提高整體參與水平，達到班級整體優化。

其次，根據學生的個性差異及智力、接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀胸有成竹，這樣才能在教學中有的放矢。

筆者結合本校實際及教學實踐，將學生分成三個層次來研究：即(a)層——優等生、(b)層——中等生、(c)層——后進生。為保護學生的自尊心，筆者在分層時這樣述說，(c)層為基礎組，(b)層為提高組，(a)層為競賽組，同時還鼓勵學生，(c)層為銅牌組，(b)層為銀牌組，(a)層為金牌組，這樣學生即使分在了(c)層也不會有自卑感。對處在(a)層的學生，以指導他們進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創造性思維的啟發，使他們不僅僅學到了知識，還學到了能力、毅力等;對處在(b)層的學生，以培養他們科學有效的學習方法為主要目標，增強自信心、恒心、毅力，讓他們在學習中享受更多的樂趣;對處在(c)層的學生，以激發他們的學習興趣為主要目標，著眼于克服懶散、自卑的心理，讓他們體驗什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的，三個層次是動態發展的，教師應為每位學生建立“成長記錄卡”，為他們指明前進的方向，學生通過一段時間的學習之后，可以自行要求由(c)層調到(b)層，或由(b)層調到(a)層，但前提條件是他(她)自己認為自己能勝任該層的學習任務。

1.分層備課，確定各層目標

殊不知，備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，“分層遞進教學”的理念更要求教師在這個環節做好工作。所以在備課時，教師認真鉆研教材，根據不同層次學生的知識水平確定具體可行的教學目標。在抓住了問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程情況下，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容為第一階梯，保證(c)層學生“吃得了”;抽象理解性內容為第二個階梯，使(b)層學生“吃得好”;知識擴展性內容為第三個梯級，滿足(c)層學生“吃得飽”。

例如，北師大版八下《探索三角形相似的條件》這一教學內容中，教學的三個梯級可定為：(c)層學生著眼于實記判別方法，會判斷、選擇，能模仿，讓他們找到興趣與信心;(b)組學生著眼于實記并理解判別方法，會述說三角形相似的理由，舉一反三，讓他們享受樂趣，增加信心、恒心;(a)組學生著眼于運用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，并將題目拓展、編題改題、妙題巧解，讓他們養成自主學習的好習慣，提高他們提出問題、發現問題、解決問題的能力。

2.分層授課、分類指導和分層作業在課堂上的融會貫通

(1)課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓(a)層學生回答，簡單問題優待(c)層學生，適中問題的回答機會留給(b)層學生，學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。在時間的安排上，(b)層、(c)層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對(a)層只需點到為止，一般5分鐘左右，使(a)層學生學有余味，即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容)，上無窮(定向啟發，課外發展)。

(2)在分層指導上以落實(c)層、(b)層學生的基礎知識基本技能訓練為主線，(a)層學生要加大訓練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。總的來說，對(c)層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎，同時盡量把課堂后15分鐘的時間讓給他們;對(b)層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;挑選(a)層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。

(3)在課堂及課后作業選擇中，教師也應分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對(c)、(b)層學生要求緊扣課本，(c)層學生能完成課本上大部分練習和a組復習題，會做其中基礎題;(b)層學生能完成書上全部練習和a組復習題，選做b組題、嘗試c組題;(a)層學生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習、作業可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由(b)層學生選做，(a)層學生全做，學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次練習、作業，這樣可解決以往統一習題、作業時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

3.分層測試、及時反饋

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分層授課、指導、作業的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，并從中體驗到了成功的樂趣。這時，教師應進一步培養其信心，及時反饋各層次學生階段學習效果，即進行分層測試。分層測試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，(b)層學生選做選做題，(a)層學生則做全部選做題。

4.分層評價、體驗成功

分層測試后，采用適當的評價方案，對各層的學生會起到激勵的效果。在平時教學中，筆者自己通常采取如下考核方法：同一套試卷分兩部分命題，雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：(a)層學生實得分=100分-扣分，(b)層學生實得分=(120分-扣分)×100/120，(c)層學生實得分=120分-扣分。考核成績90分以上者為該層優秀學生，連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。評價的基礎上，為每位學生建立“成長記錄卡”，把他們的點滴表現全都記錄下來，對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不僅可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情，清楚地看到自己的成長歷程，又不斷找到新的“最近發展區”，循序漸進、扶搖直上。

五、“分層遞進教學”的成效

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大學生提供了更好的機遇、更多的機會，以求得更好的發展。“分層遞進教學”的實施，雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學生都找到了合適的位置，前進的方向，找到了屬于自己的“最近發展區”，清楚地認清自我，并不斷完善自我。自從實施分層教學以來，學生的成績有了顯著的提高，不管是平均分、優秀率、及格率都上升了一個大臺階。新課改不再是一種形式，實現了面向全體學生和減輕同學過重課業負擔的目標，體現了“以人為本，主動發展”的教學理念。所以說分層教學是一種值得實踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學法。

初中數學分層教學的策略與方法探討篇七

《數學課程標準》提倡：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”;又指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會。”有感于此，我認為在初中數學教學過程中有必要實施分層次教學，下面就如何實施分層次教學談談自己的認識。

一、學生分層

在教學中，要根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平、初中階段學生的心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題;b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題;c層是學習有困難的學生，即能在教師和其他層同學的幫助下掌握課文內容，完成簡單習題。

二、備課分層

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如：對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長;對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力;對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

三、教學分層

首先，根據a、b、c三個層次的學生基礎以及特點，進行教學目標的分層定位。

一般來說，教學目標可分為三個層次：一是基礎目標，及教學大綱中最基本的教學要求，適用于低層學生;二是中層目標，包括教學大綱中所有的教學要求，適用于中層學生;三是高層目標，即超過大綱原教學要求，適用于高層次學生。

其次，教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓a層學生回答;簡單的問題，讓c層學生回答，適中問題讓b層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。

最后，為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對課外作業也要進行分層次。給c層學生的作業以基礎知識的練習為主，偶爾也要布置一些簡單的綜合題;給b層學生的作業以基本知識及中等難度的綜合性題目;給a層學生的作業以綜合多變的練習為主，偶爾也要選一些較難的基本知識練習。這樣使低層學生有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題;中高層學生則能拓展思路，提高發展性學力和創造性學力。

四、評價分層

對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

(1)以分層測試成績作為分層評價基本依據，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。

(2)對達不到原層次目標的學生要及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對未達到目標的學生要加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信。

(3)教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節。主要在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。

總之,分層次教學的效果是十分顯著的。分層次教學能促進素質教育的實施，使各類學生都有所提高，使師生關系更融洽。運用這個方法進行教學，能提高課堂教學質量，優化了課堂教學結構。

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