在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。心得體會是我們對于所經歷的事件、經驗和教訓的總結和反思。那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

美育教學體驗課堂心得體會總結 課堂教學心得體會篇一

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的老師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做老師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個老師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉；與家長、同學或老師發生矛盾等，尤其是當和老師發生矛盾時，他更不可能把精力專注與學習。

2、有的時候是老師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到目標而產生了負罪感和內疚感，因此也厭學了。

3、有的時候我們老師沒有適應人本教育，自己也不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的老師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才老師講的話。”這樣讓他下不了臺的老師他怎么會喜歡呢？不喜歡的老師又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，激發不起學生的學習興趣，這樣他更不會樂學了。

所以為了做一個好老師，一個能被學生認同的好老師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，不能把課堂管死，但是課堂的學習行為規范必須使其明確；然后要對學生建立真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。接著要在課堂上確立合理的教學內容，學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學舌功能的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動；對課堂問題的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒。最后是對學生的評價，在評價時要準確，肯定評價多于否定評價，只有這樣，學生才能更為專注地投入到學習中來。

只有我們老師做到了這些，能被學生所認可、接受，那么就不會再有教不好的學生。

潘文彬老師執教的《莫泊桑拜師》一課，縱觀整個教學過程，始終緊扣課標，立足文本，把握學生特點設定教學目標，并在教學中切實落實目標，教學過程“簡約而不簡單，樸實而又扎實”，扎實有效的進行了一次母語教學。什么是小學語文閱讀教學的“最佳路徑”？恐怕這就是吧！另外，潘老師的這節課，師生互動是一大亮點，他那扎實的語文功底，廣博的語文知識，游刃有余的課堂駕馭能力，無不讓聽課的老師嘆服。不愧為全國優秀教師。

1、吃透教材是最根本的。這些老師的語文功底非常扎實，語文素養很高，深入研讀教材，了解詩詞背景是非常重要的。

2、駕馭課堂教學能力很高。獨具匠心，精心設計，從學生出發備課是必不可少的。他們都根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自已穩定的教學風格。

3、活潑的課堂氣氛。傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。特別是名師們都使用了多媒體教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，名師們的課真正體現了寓教于樂的教學理念。

總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領導和學校領導給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

美育教學體驗課堂心得體會總結 課堂教學心得體會篇二

我在國慶節期間仔細研讀了校長室頒發的《關于改進課堂教學的幾點意見》，看后覺得頗有感觸。

自從當了教師，就免不了與學生打交道。事實上，學生工作是教師最重要的工作之一。教師的工作必須以學生為中心。所有成功的教師都有一個共同的特征，那就是與學生關系良好，相互信任。一個不能處理好師生關系的教師，其工作必然是失敗的。可是，隨著時代的發展，現在的師生關系，的確是越來越難處理了。

“現在的學生，真是越來越難教了！”我不止一次地聽到老師們這樣抱怨。事實也的確如此。現在的學生成長的環境與我們那時相比已有了很大的區別。尤其是那些八十年代末九十年代初出生的孩子，當他們對這個世界開始有感知時，改革開放的成果已經初步顯現，他們根本沒有經歷過“自力更生、艱苦奮斗”的年代，他們的價值觀與以前的學生有著很大的不同。而現代社會的光怪陸離，貧富差距的進一步拉大，國外思想的不斷沖擊，直接在孩子身上顯現出影響。這種影響呈現出越來越快的速度，以至于不僅是教師與學生，即便是學生與學生之間，也都有了“代溝”。有學生告訴我，學生之間相差三屆，觀念便有明顯的差異。

師生關系的一個重要體現，就是課堂紀律。勿庸諱言，我校一部分班級的課堂紀律是相當糟糕的。上課時講話，看小說，傳紙條，這在某些班級是相當普遍的現象。碰到這種情況，需要任課老師象老鷹一樣緊緊地盯住學生，關注他們的一舉一動，使他們不敢、沒機會開小差。但是這在實踐中卻是有一定難度的。因為在上課時，教師不可能做到每分鐘都盯住學生，有時侯要看看教材，有時侯要在黑板上寫點板書。因此，只有把備課工作做得相當到位了，對教學過程了然于胸，才能少看教材，才能時時刻刻盯住學生，使他們沒有開小差的機會。

十大元帥之一的林彪曾經說過這么一句話：槍聲一響，老子今天就死在戰場上了！這句話有兩層含義：第一是表明他的一種大無畏精神，第二是表示他要排除雜念，把心思全用在打仗上。這句話對我們的教學實踐還是有一定啟示作用的。教師走上講臺，就象演員開始演戲一樣，要排除一切雜念，處于一種亢奮的精神狀態，一門心思把課上好。這樣上出來的課必定是高質量的。

第三，關于課前兩分鐘。

嚴格意義上說，打了預備鈴之后就已經是一堂課的開始了。教師象個主角一樣開始演戲，學生也要象配角一樣積極地參與進來，而不能象觀眾一樣只是來看戲的。然而，我校學生在這方面卻做得比較欠缺：打鈴后有的學生還在講話、吃東西、跑來跑去，坐姿也是東倒西歪，五花八門。因此，這學期我重點加強了這方面的訓練。打了預備鈴之后，我就要檢查學生們是否已將當堂課所需要的書本、練習冊、地圖冊、筆、尺等學習用品放好，坐姿是否端正，是否已停止講話，吃東西。通過這樣的強化訓練，力求使他們從打預備鈴開始就進入角色，保證整堂課的教學任務能夠圓滿完成。

改進課堂教學是一項長期的、艱巨的工作，需要長期努力，持之以恒。

美育教學體驗課堂心得體會總結 課堂教學心得體會篇三

教師課堂教學能力的培訓，時間雖短，但我受益匪淺。通過此次培訓，我對自己的本職工作有了更加新鮮和深刻的認識。我認為作為一名人民教師，我的職責不僅僅是將現成的知識灌輸給學生，更重要的是要教會學生探索和領會知識的能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有把追求知識的信念和方法傳授給學生，學生才能養成樂于求知、勤于求知的習慣，成為更有用的人才。下面我就此次培訓，談談自己對課堂教學能力培養的體會。首先就教師角度來說，應該做到兩點。

目前，雖然新課程改革已經實行多年，但是仍然有一些教師在設計教案時被傳統教學觀念影響，偏重知識傳授，而忽視對學生能力、智力、非智力因素和思想品德教育方面的訓練；在教學內容的設計上下足功夫，卻沒有認清教學的真正目的；認為教學活動只是課堂內的事情，講好教材內容就完成了教學任務，而忽視對學生進行課外知識的補充。其實這樣的教學思想和方式是不利于學生提高能力和全面發展的，教師一定要掌握更為先進的教學方法，做好全面完善的教案設計，為課堂教學注入新鮮血液，培養出更優秀的學生，才能夠跟上時代的發展對新型人才提出更高要求的步伐，推動新課改的進一步實施。例如我們應該走出“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的“平靜”模式，而是模擬教學內容中所涉及的現實環境，給學生制造或愉悅、或憤怒的情境，讓學生在身臨其境的氛圍下學習并感受教材想要表達的中心含義，這樣一來，不僅能夠提高學生的學習興趣和參與程度，也會讓學生對所學知識的記憶更加深刻，取得更好的教學效果。

興趣是最好的老師，多數有所作為的人從事的都是自己感興趣的行業和領域。情感則是人際交往中不可或缺的因素，和諧融洽的師生關系可以提高學生對該教師所教學科的學習興趣，提高學生的學習效率。對于教師來說，我們應該充分重視興趣和情感在教學中的作用，設計有利于調動學生興趣的教學方案，無論在課上課下或是校內校外親切和藹地對待學生，讓學生消除拘束感和恐懼感，把教師當成自己的親人，如此一來，將會使課堂氛圍變得融洽，學生思維也更加活躍。

第一，教會學生預習。因為他們大多沒有預習的習慣，所以先講述預習的意義和好處。學生們認識到重要性后，趁熱打鐵，傳授具體的方法。結合練習冊把每課的生詞、詞語解釋全部抄到書上，并熟讀課文三遍，提出一個有價值的問題。這些預習要素在上新課之前檢查，沒有完成的將受到小小的懲罰。經過三周的訓練，他們基本上能夠做到自覺完成。

能 “左耳進，右耳出”，不能 “傻聽”，不能只聽 “熱鬧”，不能只顧“欣賞”教師的語言、動作、表情而忽視了教學內容。并且學會圈點勾畫，快速有效地做好筆記，避免走神。在學生練習的十分鐘，我就巡視輔導，順便檢查他們的聽講情況。

第三，教會學生復習。通過做練習冊，課后思考題，小測驗，課前抽問的方式，都能夠掌握他們的課后復習情況。

總而言之，教學關乎的教與學兩個問題：教師的教及學生的學。作為教師我們要不斷創新自己的教學方式，提高自己的教學能力及學生學習的能力。每個學生因個性的差異和學習環境的不同，必須選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方法。教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中，那么教師的課堂教學就能夠順利的進行就能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力，在學習中進步在學習中提高。

美育教學體驗課堂心得體會總結 課堂教學心得體會篇四

“雙標”一標知課程標準；二標知教學目標。教師必須認真研究課程標準，將課程標準的總體要求熟記于心。在教學中才能有戰略目光，居高臨下，統攬全局。有高度才有深度，才有遠度，牢記課標的核心要素，才能達到有的放矢，收放自如。才能在具體的教學中制定合理有效的教學目標。教學中三維目標要有機結合，知識需要積累和鞏固，技能需要訓練和強化，情感價值觀需要浸潤和滋養。情感價值觀目標鑲嵌其中，水到渠成，無需刻意。杜絕強加。每一次具體的教學中都有目標的主副之分，不必牽強附會。例如，數學學科的價值定位有教學的基本要求：數學是思維的體操，是開啟智慧的鑰匙。數學教學要將數學思維，數理方法，數學審美有機結合在一起。講解習題的過程就是梳理思維的過程，要達到舉一反三的效果，要重視方法的總結和歸納。

變“講堂”為“學堂”，以學定教，先學后教，順學而教。人本主義心理學思想認為真正有意義的學習是自我催動的學習。教師過去稱“主導”，現在叫“平等中的首席”。在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。在講座中吳老師講的典型案例《“項目學習”的改變》，是我耳目一新，學習中可以搞“項目”，學生在收集資料中，可以豐富他們的生活體驗，培養他們的動手動腦能力，培養他們的設計思路，在學習中創新。

教師要有強烈的設計意識，從內容到方法，從流程到節奏，從時間的安排到課堂的掌控。正確的東西也需要藝術方式的呈現。其中教的設計：“導入”環節要在情理之中，意料之外；言簡意賅的小結，意味深長的問題，醍醐灌頂的點撥等等都需要老師的精心設計。教的設計：有效的預習，自主合作，探究展示等等；教學的內容與形式，工具和路徑，方法和策略都需要教師預先設計。.在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。

（一）學習要激發學生的興趣，千萬不要使學生成為“苦役”。

（二）在學習中是學生獲得成就感。

（三）多樣化的呈現方式，增強學習體驗，激發學生的“動力系統”。

（四）夯實基礎，循序漸進，分散難點，一課一得。總之，通過本次的觀摩學習，專家的教學理念和教學風范給我留下了深刻的印象。他們時時以學生為主體，與學生平等對話，一不同的方式激發學生的學習興趣，注重學生在學習中的體驗等等，都非常值得我學習，在今后的教學中，我要結合自身與學生實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己在實踐的過程中獲得知識，培養他們的自學意識，在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

美育教學體驗課堂心得體會總結 課堂教學心得體會篇五

透視基層存在的問題，反思領導機關的工作，感到市局在抓基層工作上存在的“六重六輕”問題是導致基層工作不落實的一個重要原因，需引起我們的高度重視。

重兩頭工作，輕中間環節。開頭工作的布置周密認真，搞動員、訂措施，發文件，抓試點，搞得轟轟烈烈；結尾驗收也很細致，驗收標準少則十幾項多則上百條，驗收工作組接連不斷。從整個工作的過程看，有頭、有尾，似乎工作落實了，但實際上，一些中間環節卻沒有得到很好落實。如基層落實《三基》問題，年初機關幫基層抓計劃制定工作抓得很細，年終機關檢查驗收也很認真，但對基層平時各項工作按《三基》要求的落實卻不重視，導致一些基層單位為迎合機關口味抓開頭工作標新立異求轟動效應，抓結尾工作補添記錄，拼湊尖子應付考核，而平時工作卻松松垮垮，影響了工作的落實和基層建設的質量。

重考評結果，輕過程控制。對基層各項工作取得的成績、檢查評比的名次看得很重，記得很清，考得也很細，但對如何按《三基》的要求，把基層的主要精力引導到把工作干在平時、成績出在平時、問題克服在平時卻考慮得不多。致使基層抓工作把注意力集中在出“尖子”、爭“第一”上，忽視了經常性工作的落實，出現了一年工作推著干、工作結束一起算、有了問題不能及時發現和解決的局面。

重發現問題，輕解決問題。有些機關部門的同志把本部門和自己看成是“檢察專員”，下基層檢查工作瞪大眼睛找問題，檢查得很細致，問題找的也不少，回來后又是講評又是通報，看起來工作很負責任，但對如何解決這些問題卻拿不出意見建議，更不深入基層去指導幫助解決問題。造成基層類似問題常查常見，常講常有，問題始終得不到解決。

重點上先行，輕面上推開。有些領導機關干部只熱衷于抓點上工作，凡抓工作一律找個先進單位點上先行，經驗一出，現場會一開，工作就算完了。對屬于面上大多數單位的實際情況既不調查研究進行分類指導，也不注意把點上的經驗在面上很好地貫徹落實。結果是工作經驗連續不斷，基層面貌依然不變。

重外部供血，輕內功提高。有些領導機關的同志熱衷于為基層送“魚”，把精力用在為基層送錢給物上，甚至一些本屬于應該基層自己動手解決的問題也服務到門，對日常工作安排考慮的比基層干部還細，但對如何提高基層班子領導基層全面建設能力和解決自身問題能力卻考慮的很少，更很少開展授之以“漁”的活動，卻搞“保姆”式服務，結果造成一些基層干部存在依賴思想，養成惰性工作作風，離開機關的具體安排工作便不知如何運籌。

重有形工作，輕無形工作。對那些抓一抓就能出成效的工作舍得下大力氣去抓，而對一些無形的、基礎性的工作卻并不熱心。長此以往，導致基層單位工作急功近利，不注重做打基礎的工作，造成單位建設基礎不實，發展不均衡，影響基層單位全面建設和長遠發展。

抓基層存在的“六重六輕”問題，究其原因在于一些領導機關的同志工作指導思想不對頭，工作作風不深入，工作方法不得當。要解決這個問題，需要做好以下三個方面的工作。

市區局領導機關處在抓基層“一線指揮”的位置上，對基層實行的是面對面的領導，工作指導思想是否對頭，對基層工作的落實至關重要。有些領導機關的同志片面地理解市區局機關和基層是決策與執行的關系，抓決策意識性強，抓執行意識淡漠。他們認為機關工作就是發文件、下批示至于抓落實則是基層的事。因此，必須教育機關干部認清自身的職責，糾正在抓基層的工作落實中存在的“我說你干”等錯誤思想，正確處理好決策與執行的關系，在抓正確決策的同時，協助基層抓好決策的落實，保證基層工作落到實處。對抓基層來說，存在著多個業務部門一齊抓的現象，這個問題處理不好，就會造成政出多門、“亂捅爐子”的現象，使基層工作頻于應付，自然難以落實。要解決這個問題，作為機關首先要樹立大局觀念，切忌為突出自己所分管的單項工作而忽視基層的全面建議。

轉變領導機關作風，深入基層跟蹤問效是解決基層工作不落實的有效方法。工作作風問題從根源上講是思想問題，機關抓基層存在的飄浮作風，其根源在于名利思想在作怪。有些機關干部把主要精力用在出名掛號上，干工作生怕上級不知道，關起門來搞材料，逼著基層順著自己設計的道路跑，搞一些中看不中用的花架子。在這種名利思想支配下，很難形成求真務實的作風。因此，轉變領導作風必須破除名利思想。要教育機關干部牢固樹立為基層建設負責的思想，把對上負責與對下負責一致起來，杜絕抓基層工作“為我所需、為我服務”的傾向，要通過壓擔子、交任務，逼著機關干部下到基層去。規定下基層期間分3次向機關匯報，前期匯報基層自然情況，完成中心工作情況；中期匯報“班子隊伍”建設和經常性工作的落實情況；后期匯報基層的主要特色，存在的主要問題。蹲點結束后聽取基層干警對蹲點干部的反映，查看參加基層活動的記錄，核實蹲點天數，進行蹲點工作講評，表揚好的批評差的。

形式主義的存在，削弱了抓落實的力度。要根除形式主義這個“頑癥”，提高抓工作落實的力度須重點解決好三個問題。一是解決檢查中的形式主義。堅決杜絕在檢查基層建設情況時，習慣于看登記、查記錄和翻本子，只要登記多、記得細和字寫得好，就認為工作落實得好的表面化傾向。二是解決評比中的形式主義。努力克服在開展評比先進基層單位的過程中，輕平時考評、重年終總評和搞一錘子定音的問題。三是解決指導中的形式主義問題。切實糾正在工作指導上存在靠會議推動工作以及口頭布置多、參與幫助少，文件指導多、具體抓落實少等形式主義的做法。

美育教學體驗課堂心得體會總結 課堂教學心得體會篇六

物理教學主要由兩部分組成即理論教學與實驗教學，其中物理理論主要通過數學的形式來研究物質的內在規律，但是實驗課程對于培養學生的觀察能力、動手能力和分析解決能力是相當重要的。在《新課程標準》的要求下物理教學對于塑造學生的科學素養，引導探究精神發揮著巨大的作用。對于學生的全面發展不僅是指學生德、智、體、美、勞的發展、心理健康與身體健康發展；而是指學生的全面均衡發展，主要包括：學生的智力因素、非智力因素和身心健康發展，本文對此進行了論述。

1 智力因素的發展

每個人都要面對社會的社交活動，智力是人對社會的一種認知能力，人依靠這些認知能力來成功的完成這些活動。認知能力包括：注意力、想象力、觀察力和記憶力等，他們是相互關聯和相互影響的，隨著社會對人才的不斷重視，人才的競爭尤為激烈，其中心理因素是區別人才水品高低的重要指標，但心理因素基本是智力因素的體現。所以有效的培養學生的智力因素非常關鍵，作為學生的家長和學習場所的學校都要把如何提高學生的智力因素作為教育的重點。學生的智力因素高低在很大一部分上是通過家長的遺傳的來的，這是先天性的因素，雖然存在差別，但是并不十分明顯，大部分學生的先天智商都屬于中等的智商。

加強對物理課程的學習，能有效的提高學生的智力，使學生的思維力、觀察力、記憶力、注意力、想象力得到有效的提高。比如在對初中階段的“自由落體運動規律”進行學習時，學生要想掌握知識必須首先排除空氣阻力對物體產生的影響，才能真正的認識自由落體運動的本質，這需要學生展開豐富的想象力和邏輯思維能力才能認識這項運動規律。在物理的實驗課程中也能較好的培養學生的觀察能力、動手能力和注意力，比如在“靜電場描繪”的實驗中，由于電場線是為了能夠更加直觀形象地描述電場的分布而引入的一些假想的曲線。在比較直觀的了解電場線的概念時學生的思維還比較抽象。但是通過實驗的方法和模擬的手段，能比較好的把帶電物體周圍電場的分布情況呈現給學生，這種比較立體和直觀的教學方法，學生觀察能力、理解能力和觀察能力得到了有效的鍛煉。所以說物理教師要根據物理課程的具體特點，在進行物理課堂的教學中要有效挖掘物理課程的培育優勢，切實提高學生的智力。

2 非智力因素的發展

學生素質的全面發展，僅僅注重智力因素的培養是遠遠不夠的，其中注意對學生非智力因素的培養也是很重要的。在物理教學中，估計每一位教師都會遇到這樣的問題，有些同學反映敏捷、頭腦靈活，在物理課堂上也是踴躍發言，但是考試成績卻不是很理想。有的學生智力一般，反應不快但是自己學習比較刻苦，在物理考試中，總會獲得好成績。這就說明僅有比較好智力因素不一定能夠保證學生學習成績良好，提高非智力因素的積極作用也是相當必要的。非智力因素從狹義上講非智力因素主要是指興趣，情感，動機，意志等個性品質。經有關物理學家證明，學生學習效果低下和出現偏科現象，與非智力因素有著重要的關系。積極的非智力因素有利于學生智力的發展。消極的非智力因素會影響學生學習效果的提升。俗話說“興趣是最好的老師”，經過試驗表明物理教學對于學生非智力因素的發展具有積極的培養作用，尤其使學生對物理實驗有著明確的興趣性。在興趣的推動下人對未知領域的探究力和動手能力將會大幅度的提升。另外興趣還能磨練人的意志，敢于直面困難和挑戰困難。所以說學生的非智力水平提高不可小噓。比如為提升學生的非智力因素在講到物理課程的：“永動機”是不可以進行實驗的，但是可以要求學生在業余時間去嘗試對永動機的開發，這有助于提高學生的想象力、動手能力和鉆研力的提升，自然增強了學生的非智力因素。另外廣大物理教師在物理實驗教學過程中，應該更加注重培養學生敢于突破問題難點和相信自己可以的精神，激發學生的斗志，更好的促進學生非智力因素的發展。

3 物理教育對學生身心健康發展的作用

隨著社會人均健康指數的下降，人們對健康的要求越來越高。家長對于孩子的健康要求也是越來越高。對于學生而言健康更加體現在學生的身心健康上，有許多的學生因受社會、家庭、就業等社會不利因素的影響，存在思維遲鈍、抑郁、任性、偏激、自卑等不良心理這些都威脅到了學生身心健康的發展。其中以對學生的身心健康漠不關心和過于重視學生的學習成績為重點原因。因此保證學生的健康發展成為學校、家長和教師的艱巨任務。通過上文的分析我們了解到物理教學能有效的培養學生的智力與非智力因素，但是智力因素與非智力因素的辯證統一更好的體現了人的心理活動，所以說在通過物理培養學生的智力因素與非智力因素的同時會使學生的行為品質與心理素質得到了良好的培養。通過對物理的不斷學習能有效的使學生焦躁的情緒得到控制，能使學生保持情緒飽滿與身心愉快，還能使學生以更積極的心態面對學業。

經研究表明消極的非智力因素會阻礙智力的健康發展。物理課程培養的`正確非智力因素能有效的疏導學生的心理障礙，幫助學生心理的健康發展。新課標下物理教學授課模式更加強調教學模式的改變，要注意關心學生，重點關注那些智力一般的學生和后進生，幫助他們消除自卑感和消極情緒，增強了他們對物理學習的信心。在課堂上鼓勵每一位同學都積極的參與進來，鼓勵學生站在臺前，講解自己對題目的看法與理解，有效的克服怯懦心理，增強自信風采。物理課程不同于一般的課程，學好物理哪種持之以恒，鍥而不舍的精神，磨練出了同學們堅韌的毅力，和克服困難的決心。

4 結語

新時代的教學已經摒棄了把傳授知識當做教學重點的觀念，通過知識的傳授來達到幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，實現學生的全面發展，才是新時代教學的發展趨向，才是未來人才的培養重點。物理課堂教師要充分利用本科目的優勢，積極改正教學方法，有計劃，有目的的促進學生在智力因素、非智力因素和心理健康的全面發展，為祖國建設培養更多的棟梁之才。

美育教學體驗課堂心得體會總結 課堂教學心得體會篇七

6月份的昌樂二中之行給處于教學瓶頸期的我帶來了一股巨大的視覺和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學本教無定法，倘若各學科都背裝進這模子里，學科特性、教師個性、學生個性該如何體現？那課堂教學不成了裝在套子里的教學嗎？一邊改進自己的教學方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區“學導練”教學模式培訓，感覺這些困惑逐漸被消滅。

如，通過聆聽教研室干大紅主任的《東區“學導練”模式的內涵、特點、影響》的專題講座，我明白了課堂教學需要模式化，“一個學校有統一的教學模式是學校成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師教學技能成熟的標志”。同時對于其講座中提到的“東區‘學導練’教學模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學生被動聽課，練得太少；教師對學生學習能力培養不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實在平常的教學過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調動學生興趣、積極性，轉變教師主體角色等；而對學生語文學習能力的培養合課堂上的練習的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學預設的效果。面臨一周五課時的語文教學時間，我也對教學方式作出調整，想辦法改進；但總覺有所欠缺。東區“學導練”教學模式本著“通過對教師的教學方式和學生的學習方式的調整，增強學生學習能力和可持續發展能力，提高課堂教學有效性，減輕學生負擔”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經以為固定的教學模式會使教學過程僵化，但這次培訓使我明白這“學導練”的教學模式并不影響教學的靈活性。譬如，“學”、“導”、“練”既可以是相對獨立三個教學板塊，也可以把這“學”、“導”、“練”貫穿在三個板塊的實施過程中。這個理念的確立，徹底打消了我對教學模式的排斥，而明白了教學模式并不等于模式化教學。

具體的“學導練”教學模式觀摩課，也讓我堅定了在教學過程中能夠落實“學導練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學導練”作文教學課，在“學”、“導”、“練”三環節中都落實了“學”、“導”、“練”的三個步驟，使學生在這樣的課堂上學有“大“獲”！反思自己的語文課教學，其實也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學，邊反思，邊總結，邊提煉。這樣，才會有效形成自己的教學風格。

唯物主義哲學告訴我們，“內因起決定作用”。因此，要切實落實“學導練”教學模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓，確實轉變了我教學理念，曾經認為教學不能有模式，而現在認為教學模式可以更好的促進有效教學。通過這次培訓，我也更堅信了要做一個真正的負責的老師，不能夠緊靠時間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學生不再成為被動學習者。我們“授人以魚，不如授人以漁”。“學導練”模式，可以改變學生的學習方式，培養學生終身學習的能力。這才是與時俱進的合格“師者”！這何樂而不為呢？！

美育教學體驗課堂心得體會總結 課堂教學心得體會篇八

第一，低年級的孩子活潑好動，我根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子游戲學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要。

第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。

第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。

另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉。只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。

日子過得真快，轉眼一學期過去了，我已經和孩子們一起走過了一年級。看著孩子們一天天的成長，一天天的進步，我心里很高興。孩子們從不會讀題、不會做作業到孩子們嘗試自己讀題、獨立完成作業的確需要一個過程，但只要堅持下來，孩子們會進步非常快的。

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