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最新兩位數(shù)加減一位數(shù)說課稿十 口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿(實用7篇)

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最新兩位數(shù)加減一位數(shù)說課稿十 口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)說課稿(實用7篇)
時間:2023-09-12 02:35:13     小編:紫薇兒

無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

兩位數(shù)加減一位數(shù)說課稿十篇一

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進行的。重點是讓學(xué)生能夠正確進行兩位數(shù)的口算。(和在100以內(nèi))

課前我先準(zhǔn)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目,學(xué)生做起來非常快。然后告訴學(xué)生,筆算是有效的計算方法,而口算方法靈活多樣,可以更快速地進行計算。今天學(xué)習(xí)的口算就是要將復(fù)雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法,從而加快計算速度。這讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有個大致的了解。

為了使計算教學(xué)不至于太枯燥,使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際,我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提出問題并解決問題,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

在探索口算方法時,讓學(xué)生充分思考,把學(xué)生的想法在全班進行交流,讓大家感受計算方法的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣。在口算時,讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法,充分尊重學(xué)生的主體地位。

在課堂練習(xí)過程中,我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進行口算,根據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當(dāng)三方面來進行總體打分。這大大提高了學(xué)生的課堂參與度,在口算速度方面有了較大的提高。

但是在這堂課的教學(xué)中還存在一些有疑惑和不足的地方。

在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時,我用了過長的時間讓學(xué)生來提問。學(xué)生思維活躍,提出各種各樣的問題,由于這許多不可控的因素存在,需要教師有較強的教育機智,并能夠?qū)W(xué)生進行有目的的引導(dǎo),從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。

由于學(xué)生先學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,“先入為主”的觀念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計算,對于口算有種不重視的嫌疑,所以學(xué)習(xí)的積極性不太高。另外,對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施,是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。雖然教學(xué)過程比較民主,尊重學(xué)生自己的選擇,但沒有及時引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行比較分析評價。因此,本節(jié)課教學(xué)后,學(xué)生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。

兩位數(shù)加減一位數(shù)說課稿十篇二

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算,這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)有了一定的口算方法。所以,讓學(xué)生利用遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識,掌握口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。

在備課時我預(yù)計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法,體現(xiàn)出算法的多樣化,同時我認為不僅僅是讓學(xué)生知道,更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法,所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化,幫助學(xué)生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上,我覺得我的處理有些倉促,如果將孩子的`各種算法出示在一張幻燈片上,通過交流、比較,這樣效果會更好、更直觀。

而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些,因此我課件上設(shè)計了一種方法是:將29看成30,用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料,有兩個孩子想出了不同的算法。

一個學(xué)生的方法是:將57看成59,

另一個學(xué)生的方法是:把29看成27,

雖然我準(zhǔn)備的方法和孩子們類似,但是我認為這是本節(jié)課精彩的地方,因此我就沒有出示我的方法,這也讓我重新認識到要充分信任學(xué)生,大膽地放手,激勵學(xué)生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的,我應(yīng)該善于抓住教學(xué)中學(xué)生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。

其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時,我認為自己的評價語不夠豐富,如果能多用些鼓勵的話語表揚他們,同時鼓勵其他孩子向他們學(xué)習(xí),課堂效果會更加的好。

本節(jié)課口算有些枯燥,總是孩子說算法,孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣,這是課前我想到的,因此我設(shè)計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習(xí)的欲望,但是缺少了合理的規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)進行比拼,因此設(shè)計的游戲顯得遜色,沒有達到預(yù)期的效果。同時小組大比拼環(huán)節(jié),我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步,但是并沒能真正讓學(xué)生感受到。

以上是我對本節(jié)課的反思,不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課,雖然已經(jīng)結(jié)束,但是它再次提醒我:自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習(xí)。謝謝!

兩位數(shù)加減一位數(shù)說課稿十篇三

《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(蘇教版)下冊第二單元《加和減(二)》的內(nèi)容。

百以內(nèi)加法計算分20以內(nèi)進位加法,百以內(nèi)不進位加法及百以內(nèi)進位加法三個階段。學(xué)生經(jīng)過加和減(一)的學(xué)習(xí),已經(jīng)能夠比較熟練地口算兩位數(shù)與一位數(shù)相加(不進位),在此基礎(chǔ)上,教學(xué)需要進位的兩位數(shù)加一位數(shù)的加法口算。

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前,學(xué)生已明白了相同數(shù)位對齊、滿十進位的道理,如果將多樣化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生完全有可能通過知識的綜合、遷移,自主學(xué)習(xí)掌握這一新知識。

基于班級實際情況,掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)的口算方法,能用數(shù)學(xué)語言表述口算思維過程,提高學(xué)生的計算能力這一知識目標(biāo)達成并非是本班全體學(xué)生所需要,而是要通過不同形式的學(xué)習(xí)使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高,引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地主動參與數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在解決簡單的實際問題過程中,進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強數(shù)學(xué)意識,并在合作交流中能用數(shù)學(xué)語言表達自己的想法,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

下面就圍繞本節(jié)課做簡單介紹:

1、使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)的計算方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2、鼓勵學(xué)生用自己的方法計算,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,以及積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

重點:使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)的計算方法,提高學(xué)生的計算速度,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

難點:鼓勵學(xué)生用自己的方法計算,培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

設(shè)計過程設(shè)計意圖及存在問題

1、小朋友們,你們星期天或節(jié)假日,做完作業(yè)最喜歡玩什么?

(演示課件:p48、主題圖)

小紅:“我有6張畫片。”

小強:“我有24張畫片。”

小蘭:“我有9張畫片。”

3、看到這幅圖,你知道了什么?(收集信息)

4、你能提出什么問題呢?(板書)

板書:24+6 6+9 24+9 24+6+9

5、在這些算式中,哪些是我們以前學(xué)過的?(板書結(jié)果)

6+9=15是我們以前學(xué)過的,剩下的我們這節(jié)課來解決!

1、 計算24+6

(1) 24+6先算什么呢?得多少?(4+6=10)

(2) 先算4+6=10,接下去該怎樣算呢?同桌互相說一說。

(3) 我們還是請小棒來幫忙,用擺小棒的方法算一算。學(xué)生擺小棒,想算法。

(4) 交流操作情況,并根據(jù)學(xué)生的回答及時演示課件。(先擺兩捆4根小棒,再擺6根,4根小棒和6根小棒合起來是10根,10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆,是30根。)

(6)學(xué)生自己自由說說算法,再指名。

仿例練習(xí):38+2 43+7

2、 計算24+9:

(1) 你想怎樣計算24+9?小組合作,共同探究(學(xué)生仍可借助小棒擺一擺)

(2)學(xué)生匯報算法

a:24+6=30,30+3=33

b:4+9=13,20+13=33

c:23+(1+9)=33

d:24+10=34,34-1=33

……

(3)在這些算法中,你最喜歡哪種算法?為什么?

(4)選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。

仿例練習(xí):34+8 46+7

3、計算24+6+9:

(1)要知道三人一共有多少張畫片,還可以怎樣列算式?

(2)板書學(xué)生寫的算式。

(3)這些算式都是把三個數(shù)相加,可老師發(fā)現(xiàn)在這些算式中有兩個算式列得特別好,能讓老師很快算出和是多少?你找到了嗎?(用彩筆劃出:24+6+9 6+24+9)(使學(xué)生體會把能湊成整十?dāng)?shù)的數(shù)先相加會比較快)

4、試一試:

(1)出示:8+42 5+39

1、今天你學(xué)了什么知識?與我們前面學(xué)的知識有什么不同?(板書課題)

2、老師這里,有剛才玩畫片的那三位小朋友做的題,請同學(xué)們幫他們檢查一下。(課件:判斷)

(1)小紅:25+8=23 ( )

(2)小強:47+5=97 ( )

(3)小蘭:36+7=43 ( )

錯在哪?你能幫他改正嗎?

游戲規(guī)則:誰能將寫有算式的蘋果的結(jié)果,回答正確,老師就將其作為禮物送給他。

從情景入手,把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進位加法的計算方法設(shè)計成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗證,有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”,再“進行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系,同時滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。

例題:教學(xué)24+6時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進位的兩位數(shù)加一位數(shù),知道應(yīng)該把個數(shù)上的數(shù)相加,現(xiàn)在出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題,該怎樣解決呢?下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺,再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時,重點研究4根加6根是10根,這10根怎么辦的問題,把10根捆成一捆,即把10個一變成1個十,再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆,也就是30,利用此表象再抽象地進行數(shù)的計算,先算4+6=10,再算20+10=30。

在本節(jié)課中,此環(huán)節(jié)有所疏漏,即設(shè)疑而未解疑,只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化,這是教師在課堂中的把握能力還不強。

在這里讓學(xué)生們來找出計算中的錯誤,學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn),但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來解釋錯誤的原因,也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對算理的模糊性。

從情景入手,把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進位加法的計算方法設(shè)計成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗證,有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”,再“進行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系,同時滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。

例題教學(xué)24+6時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進位的兩位數(shù)加一位數(shù),知道應(yīng)該把個數(shù)上的數(shù)相加,現(xiàn)在出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題,該怎樣解決呢?下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺,再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時,重點研究4根加6根是10根,這10根怎么辦的問題,把10根捆成一捆,即把10個一變成1個十,再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆,也就是30,利用此表象再抽象地進行數(shù)的計算,先算4+6=10,再算20+10=30。

在本節(jié)課中,此環(huán)節(jié)有所疏漏,即設(shè)疑而未解疑,只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化,這是教師在課堂中的把握能力還不強。

在這里讓學(xué)生們來找出計算中的.錯誤,學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn),但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來解釋錯誤的原因,也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對算理的模糊性。

最后這個環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn),符合了兒童的年齡特點,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,但是存在的較大問題是,學(xué)生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力,這也就是許多小朋友高舉雙手,站起來卻回答不出問題的原因。教師在進行這個活動時應(yīng)適時引導(dǎo),并給予學(xué)生充分時間的思考,讓游戲為獲得新知提供幫助,而不是為游戲而游戲。

在本堂課中,我鼓勵學(xué)生用多種算法來計算24+9,那“算法多樣化”是否“多多益善”,是否要提供“算法最優(yōu)化”?對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解?我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好,而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的,更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此,數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲,應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法,當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn),一是簡捷方便,二是具有一般性,也就是在同類問題中均可使用,這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu),擇優(yōu)費用”。同時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳,在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值,增強學(xué)習(xí)的自信心,在以后的學(xué)習(xí)中會主動挑戰(zhàn)自我,這才是教學(xué)改革的真諦。本節(jié)課還存在許多問題值得探討,希望各位老師能多提出一些批評和指導(dǎo)。

兩位數(shù)加減一位數(shù)說課稿十篇四

1、教學(xué)內(nèi)容:

《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(蘇教版)下冊第六單元《加和減(二)》的第一課時。

2、教材分析:

《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)》是在學(xué)生能比較熟練地口算100以內(nèi)不進位加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,先教學(xué)和是整十?dāng)?shù)的(特殊情況),再教學(xué)和是非整十?dāng)?shù)的(一般情況)。突出了進位的基本原理是“10個一是十”,有利于學(xué)生依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識理解“滿10進一”的操作方法。在此基礎(chǔ)上教學(xué)計算的一般情況,就能把進位的原理、方法靈活地應(yīng)用到各個具體的計算中去,逐漸形成相應(yīng)的計算技能。

3、學(xué)情分析:

在此之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法。本節(jié)課學(xué)生將利用這些所學(xué),通過知識的綜合、遷移,自主探究兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的計算方法。由于學(xué)生的個體差異性,每位學(xué)生所用的時間長短和方法會有所不同,需要老師的點撥、引導(dǎo)和積極鼓勵。

4、教學(xué)目標(biāo):

(1)知識目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)的計算方法,理解進位的原理,能比較熟練的口算兩位數(shù)加一位數(shù)的加法。

(2)能力目標(biāo):初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學(xué)習(xí)能力。

(3)情感目標(biāo):在師生活動交流中,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得成功體驗,增強學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)重點:使全體學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)的口算方法。

教學(xué)難點:兩位數(shù)加一位數(shù)(和是非整十?dāng)?shù))的算法多樣化及優(yōu)化。

新課標(biāo)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。而教師在教學(xué)活動中的作用是組織活動,關(guān)注活動中的學(xué)生,使學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法遷移過程中,探索性地解決新問題,親歷探索的過程。情境教學(xué)法、操作法、發(fā)現(xiàn)法是我本節(jié)課采用的教學(xué)方法和手段。

一年級的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,他們更喜歡生動有趣的學(xué)習(xí)情境,形象具體的直觀操作,豐富多彩的活動來吸引他們的注意,激起他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐,觀察分析,合作探究等學(xué)習(xí)方法,主動參與獲取知識的過程。

通過學(xué)生動手操作、合作交流的教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)習(xí)提供主動參與、自主探究的機會。通過語言表達、邊擺邊說的教學(xué)環(huán)節(jié),從中體驗兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)的口算方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體驗成功的快樂。

第一環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)鋪墊

課前兩分鐘先進行20以內(nèi)進位加法和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算訓(xùn)練,并復(fù)習(xí)24+3的口算方法是:先算4+3=7,再算20+7=27。通過復(fù)習(xí),有效喚醒學(xué)生對舊知的記憶,為促進知識的遷移,學(xué)習(xí)新知作鋪墊。

第二環(huán)節(jié),探索新知

1、創(chuàng)設(shè)情境

利用主題圖,創(chuàng)設(shè)三個小朋友交流收集畫片的情境,學(xué)生主動搜集信息:小明有9張畫片,小亮有24張畫片,小紅有6張畫片。請學(xué)生選擇其中的兩個條件,提出加法問題。指名回答時,老師將學(xué)生所選的兩個條件進行連線,滲透既不重復(fù)也不遺漏的有序思考思想,并依次進行板書:9+6,24+6,24+9。哪一題算起來最簡單?6+9=15最簡單,另外兩題就是我們今天要學(xué)習(xí)的——兩位數(shù)加一位數(shù)。

2、教學(xué)例1

24+6的得數(shù)是多少?估計有不少學(xué)生已經(jīng)會算了,得數(shù)是30,這時可以充分利用學(xué)優(yōu)生的資源,提出關(guān)鍵問題:24的十位上是2,表示2個十,加上6等于30,2個十變成了3個十,這是怎么回事?哪位小朋友能來當(dāng)小老師,用小棒來說明,為什么會多出來1個十?因為4根小棒和6根小棒合起來是10根小棒,10根小棒要捆成1捆。如果沒有了小棒的幫助,你能不能來說說24+6的思考過程,先算4+6=10,再算20+10=30,接著組織全班各種形式來說思考過程。最后進行對比小結(jié),24+6和剛才的24+3有什么不同?完整揭示課題——兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)。

教學(xué)例1時,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自主探索算法,再討論交流,確認算法,并通過實物操作演示來突破本節(jié)課的重點難點。

3、教學(xué)例2

剛才我們計算了24+6=30,現(xiàn)在請你來估計一下,24+9的得數(shù)是幾十多?說說你的理由。得數(shù)到底是三十幾呢?提出關(guān)鍵問題:先算什么?先算4+9=13,再算什么?再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒來驗證、解釋一下我們剛才的思考方法。接著組織全班各種形式來說思考過程。

除了這種方法外,還有不一樣的方法嗎?也可以用小棒來把你的方法介紹給大家。估計可能有的方法:一種是,從9根中拿出6根和24根合起來湊成30根,先算24+6=30,再算30+3=33;另一種是,從24根中拿出1根和9根合起來湊成10根,先算1+9=10,再算23+10=33。三種方法,你最喜歡哪一種方法?老師最喜歡第一種方法,在下面的做題過程中,你會越來越感覺到它的優(yōu)點。

各種算法都要鼓勵,但“個位加個位”的方法思路更好些。它有三個優(yōu)點:一是和不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)以及24+6的思路是一致的,相對穩(wěn)定的思路易于學(xué)生掌握;二是已經(jīng)熟練掌握的20以內(nèi)進位加法口算,能支持這種思路的運行;三是與筆算法則一致,有利于以后豎式計算的教學(xué)。所以,在練習(xí)中要逐步優(yōu)化這一種算法。

4、對比小結(jié)

觀察24+6和24+9兩題,有什么相同和不同,都是進位加法,以前學(xué)的24+3是不進位加法。

第三環(huán)節(jié),鞏固深化

1、先圈一圈,再計算

先圈一圈,幫助學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)的算理,在理解算理的基礎(chǔ)上,通過寫思考過程來進一步鞏固算法。請學(xué)生把不同圈法表現(xiàn)出的不同思考過程進行全班交流,提醒孩子注意思考過程應(yīng)與圈的方法相對應(yīng)。

2、算一算,比一比

三組題,每組都以一道20以內(nèi)進位加法帶出3道兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。通過對比,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,讓學(xué)生體會到一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ),是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計算;二是引導(dǎo)優(yōu)化算法。

3、拓展應(yīng)用

這一題,題目已知信息多,要解決的問題多,思考過程比較復(fù)雜。要根據(jù)問題找到畫面中的人,再閱讀他說的話,再從貨攤上找到他所購買的商品及對應(yīng)的價格,才能列式計算。題目更接近生活現(xiàn)實,增加搜集信息和整合信息的難度,增加問題的挑戰(zhàn)性,提供更多獨立思考的機會,以不斷提高學(xué)生解決實際問題的能力。

第四環(huán)節(jié),課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么知識?方法是?

在整節(jié)課的教學(xué)中,我沒有把計算方法簡單教給孩子,而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu),親身探索了算法的過程,理解了“個位相加滿十,向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐,觀察分析,合作探究等學(xué)習(xí)方法,輕松愉快的學(xué)習(xí)新知。

兩位數(shù)加減一位數(shù)說課稿十篇五

本課內(nèi)容以人教版一年級上冊20以內(nèi)的數(shù)的加法和人教版一年級下冊整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),這既是前面學(xué)習(xí)的口算的拓展,又是以后學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感;同時也讓學(xué)生感受到了求相同意義量的和等問題在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。

學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ):整十?dāng)?shù)加一位數(shù),10以內(nèi)的加法和20以內(nèi)的加法以及剛學(xué)習(xí)的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。學(xué)生能夠自主解決本節(jié)課的新問題。只是學(xué)生由于個體的差異性,所用的時間長短與方法會有所不同,需要老師的點撥與引導(dǎo),同時大多數(shù)學(xué)生很難認識到相同單位的數(shù)才能相加這一算理層面上來。

1. 學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活情景中,通過自主探究、合作交流掌握兩位數(shù)加一位數(shù),整十?dāng)?shù)的計算方法,加深對相同單位的數(shù)才能相加的認識。

2. 學(xué)習(xí)后學(xué)生能正確地計算兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù),不斷提高計算能力。

3. 不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。

4. 培養(yǎng)學(xué)生認真聽、積極探究與合作的習(xí)慣。

創(chuàng)造有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課標(biāo)提出:有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手操作,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的重要途徑。因此,教師應(yīng)積極改革,大膽創(chuàng)新。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動如小兔采蘑菇,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的空間。引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題、合作交流、弄清算理、算法,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,尊重學(xué)生的自我表現(xiàn)和個性思維,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。這樣的數(shù)學(xué)活動長期堅持,一定會使學(xué)生真正理解、掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能,思想和方法,并獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)運用能力、創(chuàng)新意識和實踐能力,乃至終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打下基礎(chǔ)。

本課內(nèi)容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)中的內(nèi)容,包括兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù);兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)。有兩個例題,共用3節(jié)課完成。本節(jié)課是第一節(jié),主要讓學(xué)生理解算理,掌握算法。教材把加一位數(shù)與整十?dāng)?shù)對比集中編排,其目的是讓學(xué)生加深對相同單位的數(shù)才能直接加減的算理認識,為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)打基礎(chǔ)。

教材的設(shè)計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計算問題的情境中,動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法,再讓學(xué)生運用獲得的方法進行口算,體現(xiàn)了知識的形成過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。練習(xí)設(shè)計注意專項與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,注意變換形式,突出正確率。這些都是我們教學(xué)中值得借鑒的。

一、 對口令游戲,鞏固舊知。

師:大家喜歡做游戲嗎?下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲,看誰反應(yīng)快,說得對。

1. 5個十是,5個一是,5個是和5個一是。

2. 20+30 20+3 50+30 50+3

二、 情景引入,探究新知。

2. 學(xué)生獨立思考后,提出問題,說出解決方法。

4. 學(xué)生分組討論算法。

5. 集中匯報,并引導(dǎo)學(xué)生理解算理相同單位的數(shù)才能相加。

兩位數(shù)加減一位數(shù)說課稿十篇六

我這節(jié)課上的是蘇教版一年級下冊的內(nèi)容:兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的口算;教材第46和47頁。書上先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。這節(jié)課的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。

教材首先安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的例題,是從不同的兩輛汽車求一共有多少個座位這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計算的問題情境中用小棒和計數(shù)器操作,再交流計算方法,讓學(xué)生運用獲得的方法進行口算,體現(xiàn)了知識的形成過程。

為了幫助學(xué)生理解并掌握算法。防止混淆,教材還組織學(xué)生討論“計算45+30和45+3有什么不同?”這種對比,有助于突出相同單位的數(shù)相加,即幾個十和幾個十相加,幾個一和幾個一相加,幫助學(xué)生初步建立數(shù)位的概念,減少計算中的錯誤。

在教學(xué)新課前,先對舊知識進行復(fù)習(xí),為新知識做準(zhǔn)備。

在教學(xué)例題時,先出示例題中三輛汽車的圖片,讓學(xué)生明確每輛汽車有多少個座位,能坐多少個乘客。然后由教師提出問題讓學(xué)生列式(也可以讓學(xué)生提出問題)。觀察比較幾道算式導(dǎo)入新課。在教學(xué)45+30的計算方法時,我主要讓學(xué)生動手操作,擺一擺小棒和撥一撥計數(shù)器,自己探索。然后進行交流各自的算法。(教師對那些用數(shù)的組成知識進行計算的學(xué)生給予表揚)教師創(chuàng)設(shè)問題,如我們不擺小棒或不撥計數(shù)器計算時可以怎樣想?引導(dǎo)學(xué)生自覺用數(shù)的組成知識來進行計算。在教學(xué)45+3的過程和45+30的過程類似。

接下來,通過比較,使學(xué)生明確幾個十和幾個十相加,幾個一和幾個一相加,加深對“相同數(shù)位上的數(shù)相加”的認識,進一步理解兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法。

最后進行鞏固練習(xí)。

兩位數(shù)加減一位數(shù)說課稿十篇七

(一)教材分析:

“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第二單元加和減(一)第24~25的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在教學(xué)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上安排的,它是為兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)的口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打基礎(chǔ)的。

教材通過求兩輛汽車一共有多少個座位這個實際問題提出例題,列出兩個加法算式,然后分三段進行教學(xué)的。先教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),再教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù),最后通過想想做做鞏固算法,拓展練習(xí)。

(二)重點難點

本課的教學(xué)重點:在實踐操作,合作交流中掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算方法。

難點:比較例題的計算方法的不同點。

(三)目標(biāo)定位

根據(jù)教材特點,我制定以下三個教學(xué)目標(biāo):

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和與同學(xué)合作、自主探索的意識。

從學(xué)生熟悉的、心理上樂意接受的事例出發(fā),主要采用創(chuàng)設(shè)情境、觀察、比較、操作等方法,組織學(xué)生進行自主探索、合作交流,幫助引導(dǎo)學(xué)生用觀察、操作、比較等學(xué)習(xí)方法來掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識,初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,思考問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

為實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計了以下教學(xué)程序:

(一)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗,媒體出示三種不同座位的汽車圖,組織學(xué)生觀察討論:從圖中你了解到了什么?學(xué)生獨立思考,小組討論,全班交流,在此基礎(chǔ)上,引出兩道求一共有多少座的加法算式(45+30=,45+3=),這里聯(lián)系學(xué)生實際引入,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

(二)自主探索

我分三段進行教學(xué):

2、在這個基礎(chǔ)上出示45+3=,也讓學(xué)生合作交流算法,全班匯報,師根據(jù)匯報板書計算過程,得出兩位數(shù)加一位數(shù)的算法算理。

3、比較45+30和45+3,讓學(xué)生小組交流,比較兩題在方法上的異同,學(xué)生根據(jù)板書,議一議,說說相同點和不同點,然后全班交流,得出結(jié)論,并滲透個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加,十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加的思想。

在每段教學(xué)中,以學(xué)生自己探索的形式呈現(xiàn)許多算法,大致有三個層面:一個層面是提高有序的數(shù)數(shù)獲得蟓家和;第二個層面是提高物化活動,用學(xué)具擺一擺、撥一撥獲得結(jié)果,第三個層面是運用數(shù)的組成,把新口算轉(zhuǎn)化成已掌握的口算進行計算。這樣把認知的過程還給學(xué)生,由學(xué)生自主探索,合作交流出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法,并在比較中領(lǐng)悟相同數(shù)位相加的原理。

(三)實踐應(yīng)用

這部分內(nèi)容分三個層次教學(xué):

1、想想做做第1題,讓學(xué)生先撥一撥,再說出結(jié)果,把形象的動作計算與抽象的思維計算結(jié)合起來,使學(xué)生內(nèi)化思路,理解算法。

2、想想做做第2~6題,讓學(xué)生再獨立做做,再小組比較交流,從而進一步掌握算法,逐漸達到能算對的程度。

3、最后通過第7題,讓學(xué)生應(yīng)用新學(xué)到的知識解決實際問題。學(xué)生同桌交流圖意,列式解答,班內(nèi)集體交流。

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