心得體會是我們在成長和進步的過程中所獲得的寶貴財富。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下我給大家整理了一些優質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

項目教學心得體會篇一

【摘要】傳統的攝影教學方法難以滿足數碼攝影教學的需要，本文立足今數碼攝影教學的現狀出發，論述了項目化教學在數碼攝影課程中的應用，并分析其應用的對攝影教學帶來的變化：有助于提高學生的實踐能力和改變單向的教學模式。

【關鍵詞】數碼攝影項目化教學攝影實踐

近年來，數字化設備的應用對攝影的影響巨大，數碼攝影已經成為攝影的主流方式。各大大專院校和職業學院對都對攝影教學做了相應的改變，如調整或減少傳統膠片相機拍攝的內容知識的傳授，減少光化學知識和傳統暗房工藝的課程等等。然而，更為重要的教育觀念的進一步優化在數碼攝影教學中仍然需要推進。傳統攝影教學中，強調科學性和本學科的內在體系性，強調以傳授知識為中心，以教師講授為中心，以教材為模板的封閉式教學仍然是常態。如今的高職攝影課程，它的主題是學生，讓學生運用所學知識，進行獨立實踐探索。在項目化教學中，學生學完相應的知識后，立刻在校內完成一個對應的拍攝“項目”。在這種交替學練的教學方式中，它將充分調動學生的主觀能動性，提高學生的實踐能力，并能有效提高數碼攝影教學的質量。

項目教學的原型初始于十九世紀的美國的教育，并逐步完善于二十世紀晚期，現已成為重要的教學理論思想。這種教學法的顯著特點是“項目是教師提前設定的，學生是該項目的主要參與者”。

數碼攝影課應用項目化教學輔助和指導在數碼攝影教學的全過程。改變傳統的以教師為中心的講授模式，使學生能成為教學活動的能動主體。它可以從根本上提高學生的學習積極性，并提高學生的設計能力和創新能力，主要項目教學的設計要點如下：

項目的需求分析：什么樣的實踐項目實現的什么教學功能；

注意細節：項目教學法是以任務驅動的模式下的方式擴大知識的覆蓋，但卻很難使知識系統化，所以在任務進行的末尾，往往需要及時的總結知識，在具體的操作過程中，它主要包括以下六個步驟。

（1）確定項目的任務。數碼攝影屬于動手能力要求比較高的行業。學生需要大量的實踐機會來固化自己做學的知識，項目教學的任務設計應該從單一任務開始疊加，設計多個任務。

（3）項目工作計劃。根據學生的能力情況和本次教學目標的要求，教師將提出任務的目標、要求和項目評價標準，同時確定任務的范圍和進度的要求。任務在開始時，每個小組應制定項目工作計劃，所有的團隊的成員將共同制定作業的步驟和程序。這個計劃應包括詳細內容，如主題，時間，地點，拍攝人員，服裝，化妝、拍攝的感覺等方面。在實踐的過程中，教師要對實踐的各個環節做全程的指導。

（4）組織項目的實施在這個階段。學生將確定每一個任務和每個人在這個組中配合工作的合作形式，然后按照步驟和程序進行推進。每個成員都有自己的工作，每成員相互協作來完成拍攝任務。學生肯定會遇到各種各樣的阻礙，如燈光的位置，模特擺姿的問題，相機的設置等，教師不應提前告訴學生如何解決面臨的問題，通過討論和相互幫助，每個學生都可以修改當前的任務，解決方案中的種種問題。在這個充滿了問題的過程中，教師的恰當指導是重要的。教師必須在學生完全沒法解決問題的時候即使出現，在給予合適的指導后及時的消失，避免學生產生的依賴心理。

（5）檢查評價結果。經過裁剪和后期處理過得的照片，將要求在小組長充分討論，小組成員提交已完成并討論的項目。每隊成員選出代表，使用投影機在課堂上展示他們所有成員的成果。展示的作品應設計技術層面，創意、和主題，針對項目具體。清楚自身優勢和不足。這樣不僅能激發學生的熱情，也可以使他們當場了解這次任務文昌中存在的問題，進而提高未來項目的學習。最后，從每個組對評價中涉及的意見進行修改完成最終作品。

它改變了填鴨式的被動教學模式向以學生為主體的探究式學習模式的轉變。學生的新特點告訴我們，學生不愿意坐在教室里靜靜地聽沒有任何參與感的攝影教學。一旦他們參與進來，學習熱情將被極大地推動。

數碼攝影教學運用項目教學打破傳統教學模式的始終缺乏實踐的局限性，對學生課后再次進行攝影實踐的自信心有良好的促進作用，每個成員的技術和藝術表現力大大增強。當遇到問題或困難時，鼓勵學生通過網絡獲取信息和交流心得體會。這是一個很好的機會鍛煉學生獨立思考和發展個人的藝術潛力。

實踐項目化教學，有助于學生有一個良好的態度提高在未來社會實踐中的適應能力。從相互合作中，學生掌握知識和技能，同時培養他們的團隊精神和適應社會的能力。學校可以同時建立長期的合作關系攝影公司、影像制作公司進行豐富多樣的校企合作。

參考文獻：

[1]美.亞當斯著，魏學禮譯.亞當斯：40幅作品的誕生[m].浙江攝影出版社，1987.

[2]張森.攝影圖像與繪畫圖像的比較研究[d].南京藝術學院，20xx.

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[5]朱艷琴.美術教學與情感的融合[j].太原城市職業技術學院學報，20xx，（07）.

項目教學心得體會篇二

近年來，我在數學教學過程中嘗試了項目式教學法，并得到了一些寶貴的經驗和體會。項目式教學法以實際問題為切入點，將數學知識融入到有意義的項目中，使學生更加主動地參與學習，提高了他們的學習興趣和動力。以下是我對數學項目式教學法的一些體會與心得。

首先，項目式教學法能夠培養學生的團隊合作能力和創新精神。在項目中，學生需要分工合作，彼此協作完成任務。通過與隊友一起合作、討論和解決問題，學生們不僅學會了與他人進行有效的合作，也鍛煉了自己的領導才能和團隊意識。同時，項目式教學法也能夠激發學生的創新思維。在解決項目中的實際問題時，學生需要運用所學的數學知識，并思考創新的解決方案。這樣，學生們能夠解決實際問題，提高學習成績的同時，也培養了他們的創新意識。

其次，項目式教學法能夠激發學生對數學的興趣。相比于傳統的教學方法，項目式教學為學生提供了更加豐富多樣的學習環境。通過實際問題的引入，學生能夠感受到數學的實用性和趣味性。同時，項目式教學法也能夠讓學生更好地理解數學的概念和原理。在項目中，學生能夠親自動手實踐，將所學的數學知識應用到實際中，從而更好地理解和消化所學的知識。

再次，項目式教學法能夠促進學生的綜合能力的提升。傳統的數學教學往往只側重于學生的計算能力，而項目式教學法則注重培養學生的綜合能力。在項目中，除了運用數學知識解決問題外，學生還需要進行數據收集、統計分析、圖表展示等工作。這不僅提高了學生的思維能力和動手能力，同時也促進了他們的信息素養和表達能力的提升。因此，通過項目式教學法，學生的學習方法和思維方式得到了有效的改變。

最后，項目式教學法能夠豐富教學內容，培養學生的實踐操作能力。傳統的數學教學往往只注重概念和計算，而缺乏實際應用的操作。而在項目中，學生需要運用數學知識進行實際操作，例如測量、建模、編程等，從而更好地理解和掌握數學的真實意義。這樣一來，學生不僅能夠學到更多的數學知識，還能夠培養實踐操作能力，為他們今后的學習和工作打下堅實的基礎。

綜上所述，數學項目式教學法在我教學實踐中得到了有效的應用和推廣。通過項目式教學法，學生的團隊合作能力、創新精神和實踐操作能力得到了鍛煉和提升。同時，學生對數學的興趣和學習動力也得到了極大的提高。然而，項目式教學法也存在一些挑戰和難點，例如項目設計復雜、教師引導難度大等。因此，我們教師需要不斷地總結經驗并不斷完善教學方法，以更好地應對挑戰，提高教學效果，為學生的全面發展和終身學習奠定良好的基礎。

項目教學心得體會篇三

1.項目化教學在《環境景觀設計》中的應用

1.1現場體驗式教學

《環境景觀設計》課程的實踐部分，可采取現場體驗式教學，組織學生到園林、街道、施工場地等具有環境景觀區域參觀，讓學生對各種類型景觀設計的具體程序、流程、效果等有一個直觀性的感受和認識，同時學生還可以學習到現場施工建設相關知識。所以，院校應該和園林景觀、環境景觀等企業進行合作教學，實行校企實踐教學。通過現場實踐和操作，讓學生更為清楚認識專業的特殊性和重要性，并使他們在實踐中提升自我的專業素養。

1.2工作室模式教學

該模式教學是以理論知識為基礎，以能力培養為中心，素質教學是根本作為教學原則。就是組織專業教師、教研人員成立環境景觀設計工作室，并對社會承接具有生產性設計或與其他設計組織合作，并讓學生直接性的參與進來，將實踐性教學直接融合到實際的設計項目中。在實行過程中，要以學生為主體，教師為主導共同完成設計工作。

2.環境景觀設計項目化教學的成效

2.1促進了環境景觀設計課程和教學內容的改革

在《環境景觀設計》課程中應用項目化教學，首先應該確定項目，專業教師以項目任務形式為學生布置專業課程的任務，要注意項目應該精心選擇，因為直接影響到學生的課程學習效果。而項目的選擇應該以實際的教學內容為根本，將專業理論知識和專業實踐統一起來。所以，實施項目化教學，將課程的教學內容整合成：四個教學模塊和六個工作任務。促進了環境景觀設計課程和教學內容的改革，并取得了良好成效。

2.2實行了校企合作機制，學生有實訓平臺

工作室模式的項目化教學，促進了學習和社會行業企業的良好合作。工作室的創建可針對環境景觀設計專業學生進行重點化實訓，學校和企業的緊密合作，有利于學生了解環境景觀設計的方式和方法、具體的工作流程等。另外，學校和企業的可開展不同階段的實訓，提高了實訓的多樣性、多流動性，促進學生的全方位發展，讓其系統、全面的了解和掌握景觀設計行業的各種工作方式和方法；并且還可以讓社會、企業全面了解院校該專業學生的水平，提高了學生的專業素養。工作模式項目化教學，和社會企業合作可以讓學生及時掌握社會對人才需求的變化，及時調整和優化教學方法，以促進實踐項目和教學的結合，培養出滿足社會需求的人才。

2.3提升了學生綜合素質，為社會輸送合格人才

項目化教學的應用，促進了學生職業技能提高，提升了學生的就業和創業能力。有數據顯示，98.5%的園林類型學生可以取得相關專業技能的資格證書，可勝任行業所需要的各種人才，并具備一定的創新思維能力、團隊協作能力及技術實踐能力等，學生可以充分掌握專業理論知識和技能。項目教學法，有利于培養和提高學生的綜合素質，實現專業和社會行業的良好對接，為國家和社會輸送高素質的綜合型技能人才。

2.4提升教師的教學水平，培養雙師型教師

環境景觀設計課程的項目化教學中的'實訓項目包括：中小型園林環境景觀設計、室外空間環境設計等。因此，項目化教學模式的實施，對專業教師提出了更高的要求。通過開設基于具體工作的項目化專業課程，把實際工作是任務作為教育教學的課題、技能競賽培養項目及學生項目設計實訓的內容整合到具體的教學課程中，讓學生在完成實踐項目過程中，強化專業理論知識，發展職業技能，同時還為專業教師提供了教學能力提升的平臺。

3結語

《環境景觀設計》課程的項目化教學，不但提高了專業學生的景觀設計、規劃、繪圖、創意等方面的專業技能，還有效提升了學生的崗位技能，增強了他們的就業創業的能力，提高了他們的綜合素養，促進學生的全方位發展，并能夠大大提升教師的教學和院校的教學質量，進一步推動高職園林類專業教育的健康、可持續發展。

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項目教學心得體會篇四

所謂項目教學，就是師生通過共同完成一個完整的項目工作而進行的一個教學活動。你知道項目教學

心得體會

在這次項目教學培訓會上，深刻的感受到在教學中，傳統教學法在制約著老師與學生的發展，而采用項目教學法即能讓學生真正地學到知識與技能，又能開拓學生的視野，鍛煉學生的操作能力、交際能力、協作能力等，以適應社會需求。

當前中等職業教育面臨的問題很多，外部問題和內部問題并存，根源在于培養目標定位、教學內容、教學方法、教學組織形式有問題：培養學生是要面向職業崗位還是面向職業崗位群;學生的能力培養是要傳授知識和技能還是既傳授知識和技能同時又發展學生社會能力、自學能力;課程教學內容是選擇學科型邏輯還是工作過程邏輯;課程整合是需要課程間相關教學內容的拼接還是課程內相關教學內容的項目化整合;教學組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。因此，需要一種適應社會發展的教學方法來改變教育現狀，以此來推動教育的進一步發展。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維模式和方法。因此，學生作為項目的直接參與者，他們會因為興趣愛好，或是心理因素而積極地投入進來，從最初的調查到探討，期間的設計開發，直至最終形成成果，學生都作為第一責任人;在整個過程中，根據社會實際需要為藍本，旨在鍛煉學生對知識的認知能力、轉化能力，對社會的適應能力、交際能力。通過參與，學生學到的知識與技能才能更好的與社會需求相結合。學生學會自學，這是教育過程中最重要的環節之一，項目教學法就是以此為契機，讓學生學會將知識與技能轉換為直接生產力或是符合社會需求的思維模式。采用項目教學法，能讓學生自始自終都處于一個主導地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負責。同時，通過組織不同專業領域的學生參加項目教學小組，訓練學生在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。項目活動教學法的目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。

在項目教學法的具體實踐中，老師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名協助者，他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生如何應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容;學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合，不僅提高了理論水平和實踐技能，同時，在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。教師在觀察學生，幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生，共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

8月9日，我與學校示范專業的專業教師、學科帶頭人和公共教研組的教研組長一道，受學校委托赴我國職業教育項目教學法的主研學校華東師范大學職業教育與成人教育學院，學習現代職業教育的全新教學方法----------項目教學法。

一、 學習過程及內容。

8月11日，石偉平教授給我做了一場精彩的講座：《當前我國職教課程改革中的若干問題思考》，石教授從以下四個方面做了講述，1、職教專業課程開發程序(十步法)2、如何解決職教課程改革中的最大瓶頸——師資問題3、當前我國職教課程改革中的主要問題4、當前中職示范校建設中的若干問題思考。每一個問題都帶給我們深深地思考，每一個問題都是我們等著要解決的問題。同時在我們的眼前打開了一扇扇新的窗戶，讓我們有一點欣賞不過來。8月12日，徐國慶博士帶我們走進了項目教學的殿堂，做了《職業教育項目課程開發與實施》的專題講座，在一天的講座中，是我們最親密的接觸了項目教學法的，論證了項目教學法是職業的基本概念、職業思維方法，是實現從工作出發，與工作結構無縫對接的新的教學方法。8月13日是上海市商貿旅游學校副校長曾海霞為我們做了《中等職業學校專業建設與課程開發實踐》的報告，給我們傳遞了項目教學的優秀實踐。8月14、15日兩天是張永博士帶領我們做課程標準開發，包括課程目標的編制、課程內容的編制和中等職業學校教學方法的改革。8月16、17是葉肇芳老師帶領我們做項目教學方案的設計，包括項目整體設計、項目模塊描述、教學目標、教學資源與教學組織設計、教學過程設計、教學評價方案設計。我們在葉老師的帶領下認真編制自己任教學科的項目教學設計。8月18、19日徐國慶老師帶領我們學習《教學資源庫建設的理論與方法》，任務是程序性學習情境編制、解決型學習情境編制、分析判斷型學習情境編制。我們按照徐教授的安排認真完成了每個人的學習任務。

二、 培訓帶給我的幾點認識。

(一) 、項目教學設計的特點。

1、實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

2、自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

3、發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。

4、綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。

5、開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

6、 評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

(二) 、項目教學設計的價值：

1、 項目教學真正實現了以教師為中心轉向以學生為中心;實現以課本為中心轉向以項目為中心;實現以課堂為中心轉向以實際經驗為中心。

2、 項目教學設計的關鍵。

項目教學設計真正實現了以學生為主體，教師起指導作用;其中項目的選取是學習的關鍵;創設學習資源和協作學習環境是教師最主要的工作;最終要以學生完成項目情況來評價學生的學習效果，但我們更要關注過程。

(三)項目教學對教師的要求高。

1、教師的知識水平要熟練，能夠精選教學項目;

2、教師的實踐能力要強，知道如何讓學生將他們所學知識與現實生活聯系起來;

3、教師的工作量大，課前、課中、課后教師的工作量遠遠大于傳統教學。

三、培訓帶給我的幾點思考。

(一)、項目教學解決了困擾中職學校多年的問題。

在我國出現了多年的學校畢業生找不到合適的工作，企業招不到合適的員工。原因是學校的教學觀念陳舊，教學內容與現實生產線有一定距離，缺少工作情景的設置，讓學生到企業去后無法適應，項目教學法解決了這個困擾中職學校多年的頑疾。

(二)、從教學內容上來看并不是任何課程都適宜采用項目課程教學法。

并不是任何課程都適宜采用項目課程教學法，即使有些適宜采用項目課程教學法的課程，也并不是所有章節采用項目式教學的效果都好。從本人的教學實踐來看，項目課程教學法比較適宜實踐性較強的，理論知識點相對集中的課程，像計算機應用操作類、機械加工、烹飪、服裝設計等等。而有些理論性較強的課程或章節，像語文、數學、政治這一類的文化課，還有計算機基礎理論課程(如匯編語言，數據結構等)就比較適合采用傳統的課堂教學，如果生硬地套用項目課程教學法，反而不利于理論知識的傳授。

(三)、如何揚長避短正確對待和運用項目課程教學法

要想充分發揮項目課程教學法的長處而避開項目課程教學法的弱點，我們應該回過頭來重新認識長期以來被人們廣泛采用的傳統教學法。

傳統教學法之所以被人們長期而廣泛地采用，是因為傳統教學法有著自身的長處，一是對知識的闡述由淺入深，循序漸進，便于初學者迅速入門。二是各階段的知識點相對集中，便于學生分步學習和掌握。三是對課程知識的講述比較全面和系統，便于學生從整體上把握課程的脈絡和重點，也有利于學生課后的總結和復習。而上述的優點恰恰是項目課程教學法所不具備的。

因此，對這兩種互補性較強的教學法，我們應該取長補短，從教材到教法，以傳統教學法為主，在每個章節或聯系性較強的知識區域的教學告一段落后，適當增加項目式的實訓，以期學生在實踐應用中加深對前面所學知識和技能的理解和記憶。在完成全部的課程理論知識教學后，再輔助以涵蓋所有章節和知識點的綜合實訓，使學生從總體上認識本門課程的知識技能在實際案例中的作用和使用方法。

本人在該項課程中引入項目教學法，取得不錯的成效。

一、項目教學法

這種教學活動對學生的學習成績的提高、經驗的豐富和技能的增強起到非常明顯的效果。項目教學的前提是“項目”。“項目”是要在一定時間里，在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間。“項目導向式”教學就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。設計類專業中，這種教學活動顯得尤為重要。

二、項目教學法的一般流程

在實際教學中，項目實施是將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起，通過對已有知識、技能和新學習的知識、技能的應用，解決實際問題的過程。項目教學法在實踐中，一般按以下五個步驟實施：

1、項目調查

在實際教學中，項目實施是將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起，通過對已有知識、技能和新學習的知識、技能的應用，解決實際問題的過程。選取具有代表性的項目。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點;其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定;且要讓大多數學生感興趣，并可以用某一標準(如色彩運用、版式設計、技術難度、應用價值等)公平準確地給予評價，此評價中應包含企業的評價對學生來說會更有意義。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師可以根據具體的培養方向(掌握新知識、新技能還是培養綜合能力)來確立最佳項目。

2、制定平面設計規劃

確定項目在制定項目時，要進行科學規劃，力求所制定的項目不僅有利于教學的開展，而且有利于調動學生的學習積極性。要對具體的項目提出明確的知識目標和能力目標。我們將《網站設計》課程的總項目確定為開發一個具有簡單交互功能的網站，并根據其涉及的知識點，將課程總項目劃分為若干個子項目，每個子項目再根據知識點劃分為若干個由基本知識、基本操作構成的實驗項目。項目以任務書的形式下發給學生，在設計報告及項目展示等階段要求學生寫出時間和目標。

3、細化工作

制定項目計劃項目準備完畢之后，要對項目涉及的問題進行分析，確定操作步驟，選擇相應的方法，制定操作計劃。在此階段，學生的主要任務是制定項目實施計劃，即步驟、方法、使用工具和材料。教師的主要任務是關注學生的做法是否正確，并進行啟發和指導。

4、實施計劃

實施項目計劃這是項目教學的關鍵。在這個環節里，每個團隊將根據自己制定的項目計劃來實現計劃目標。要求學生注意兩點內容：一是團隊的合作精神和工作效率;二是要求學生認真記錄每個操作步驟和過程。教師不僅要為學生提供充足的素材，而且要在學生實踐操作過程中邊觀察邊指導。這個階段，教師要鼓勵學生多發揮自己創造力和想象力，鼓勵學生多自己去摸索掌握知識。學生在實踐中摸索、總結出來的知識對于學生以后的平面設計是非常重要的。

5、總結評估

學會總結，是完成項目的過程中必須要培養學生的一個職業習慣。總結要分為幾方面，第一是讓學生總結，在項目實施過程中要求學生邊實踐、邊總結，最后項目組形成一個總結報告和項目完成的

自我評價

項目教學心得體會篇五

經過短短一星期的計算機培訓，我深深體會到電腦的神奇和奧妙；也意識到自己在計算機上還有許多不足。

現在我們已步入大學，經過半年的在校學習，對電腦還只是初步的認識和理解，但在這學期期間，一直忙于理論知識的學習，沒能有機會放開課本，真正切身感受計算機魅力，所以在培訓之前，電腦對我們來說是比較抽象的，但通過這次培訓，我們揭開了她神秘的面紗，離我們不再遙遠！據我了解，大多數同學都以前接觸過電腦，也有玩過一些游戲，卻不懂操作一些對我們以后工作有用的系統。對于我們所學的計算機知識滲透較少，之前都是老師操作為主。

此次培訓就不同了，同學們都作了充分準備，在活動中同學們都提前來到教室上課，每位同學都認真的操作、練習；聽著“嗒嗒”的打字聲，心里真的不亦樂乎！和我們一同參與培訓的還有_老師，在培訓中也給予了我們指導，并且做詳細的講解，這次培訓活動十分成功，除了各位同學的充分準備，還要感謝學院和_系的各位領導及專業老師，沒有他們做出努力，給學生手操的平臺。

通過這次培訓，我們對電腦有了更深刻的認識，不但要有過硬的理論知識，良好的心理素質，健康的體魄，還要有超強的電腦操作能力，正所謂“秀才不出門，便知天下事”為一名_專業學生來說，必須有較廣的社交圈和開闊的知識面，所以要把電腦作為一個重點來抓！

然而，在我參加培訓的第一晚上，我就發現自己錯了，此次的電腦培訓與以前參加過的培訓大相徑庭。以前的培訓都是應付考試的，實用性不強，而且那時學的東西，在工作中用的不多，時間長了不用也就忘記了。而這次培訓的內容最顯著的特點，就是實用性和工具性很強，都是平時工作中經常用到的。

參加培訓的第一課時，我就專心致志地聽講，把學習內容與以前操作不規范或不熟練的地方進行對比，感覺學習效果很好，受益匪淺。特別是_的學習，因為平時用得比較少，掌握的也不多，不想去進一步的學習，所以對_的操作不熟悉。這一次正好幫我解決了這一問題。

通過這次培訓，使我的excel的操作有了新的認識，也掌握了幾種方法。還有幻燈片的制作，原來從沒有制作過，通過這次學習發現也不是想象中的那么難。簡單的制作我已經基本上掌握。現在想起來這種培訓是必要的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

項目教學心得體會篇六

項目化教學是一種以項目為中心，注重學生探究和實踐的教學模式。在這個學期，我有幸參與了一門項目化教學課程，并獲得了豐富的學習經驗。通過這門課程，我對項目化教學有了更深刻的理解，同時也收獲了許多寶貴的心得體會。

首先，項目化教學能夠激發學生的主動性和參與度。在傳統的教學模式中，學生往往是被動地接受知識，只需記住和復述。而在項目化教學中，學生需要主動地進行調查研究、組織實踐等活動，積極參與項目的各個環節。在我參與的一門項目中，我們小組的任務是設計一個城市規劃方案。我們不僅需要在書本中查找相關知識，還需要實地考察和調查，與專業人士進行交流。通過這一過程，我不僅對城市規劃有了更深入的了解，還學會了如何主動獲取和運用知識。

其次，項目化教學能培養學生的合作能力和團隊精神。在項目中，學生需要以小組為單位進行合作，共同完成任務。每個小組成員都有自己的專長和責任，需要相互協作、分工合作。在我參與的這個城市規劃項目中，我們小組成員互相配合，充分發揮每個人的優勢，形成了一個高效的團隊。通過與團隊成員的討論和合作，我了解到不同人的觀點和想法，學會了傾聽和尊重他人的意見。這種合作與團隊精神的培養對于今后的學習和工作都具有重要意義。

第三，項目化教學能夠提高學生的實踐能力和解決問題的能力。在項目中，學生需要將所學知識應用到實際情境中，解決實際問題。在我參與的項目中，我們小組需要提出一套解決校園環境問題的方案。我們不僅需要理論知識，還需要從實際出發，考慮各種因素，并提出可行的解決方案。通過這個過程，我鍛煉了自己的實踐能力和解決問題的能力。不再滿足于書本上的知識，我學會了主動思考和嘗試，通過與實際問題的接觸，提高了自己的實際操作能力。

第四，項目化教學能夠激發學生的創新和創造力。在傳統的教學模式中，學生更多地是按照老師給定的答案進行學習和思考。而在項目化教學中，學生需要自己提出問題，并尋找解決方案。在我參與的項目中，我經歷了多次的失敗和嘗試，最終找到了一個切實可行的解決方案。這個過程讓我明白，創新和創造力并不是與生俱來的，而是通過不斷地實踐和嘗試培養出來的。只有打破傳統的思維方式，大膽嘗試和創新，才能產生更好的結果。

最后，項目化教學能夠提高學生的綜合能力和素質。在項目中，學生需要綜合運用各種能力和素質，如批判性思維、創新思維、團隊協作能力等。通過這個過程，學生的綜合能力和素質得到全面的提高。在我參與的項目中，我不僅需要了解相關的學科知識，還需要進行調研、組織實踐、進行數據分析等。通過這些活動，我的綜合能力得到了鍛煉和提高，我思維更加開闊，胸懷更加寬廣。

總的來說，項目化教學給我帶來了很多有益的經驗和收獲。它能夠激發學生的主動性和參與度，培養學生的合作能力和團隊精神，提高學生的實踐能力和解決問題的能力，激發學生的創新和創造力，提高學生的綜合能力和素質。通過這門課程，我對項目化教學有了更深入的理解，也明白了其對學生成長和發展的重要作用。我相信，在未來的學習和工作中，我會繼續運用項目化教學的理念和方法，進一步提高自己的能力和素質。

項目教學心得體會篇七

作為一名大學生，我所參加的每一次講座，都讓我受益匪淺。而最近一次參加的項目教學講座，則給我留下了深刻的印象。在聽了該講座后，我體會到了許多關于項目教學的重要性和實踐方法，為此我想在這里分享我的心得體會。

第二段：描述講座內容

在講座中，我們了解到了項目教學的基本概念和重要性，以及它與傳統教育的區別和好處。例如，此種教學模式可以激發學生的參與性，從而提高學習準確率和長期記憶，激發合作意識和創造力，增強個人批判性思維等。

第三段：分享講座指導、經驗和技巧

在學習到教學模式的重要性后，我們引起了更深入的探討。在課堂上，我們聽到了一些關于如何實施項目教學的指導、經驗和技巧。例如，我們可以通過適當的主題選擇以及相應的評估工具來確保項目的順利實施。我們還可以借助學生的興趣和特長來設計 enticing的活動，以推進學生的學習進程。

第四段：分享不同風味的體驗

在講座中還提到了不同風味的項目教學案例。有一位教師介紹了她的科學項目，其中讓學生自己設計機器人來完成特定的技術任務。這樣的項目非常有助于孩子們在探究中學習技術知識，并通過團隊合作來打造自以為驕傲的工程作品。而在另一個案例中，教師和學生共同制作了一份歷史雜志，討論了當今社會問題并提出了如何借鑒過去的方案。

第五段：總結結論

總的來說，本次講座幫我更好的了解了項目教學。它在教育領域的優勢已被廣泛證明，并且有許多實施的技巧和成功經驗可供參考，可以讓學生在更高的層次上掌握知識。因此，我堅信，應該在學校和大學中推廣項目教學，積極地將其融入到教育教學中去，以提高教師和學生們的個人和團隊工作能力，并提高學習的深度和廣度。

項目教學心得體會篇八

------記“送教上門”心得體會

在12月10日和11日兩天，我有幸聽到廣技師四位老師的關于“行動導向教學法”的講座，第一次切身感受到而不是被“灌入”了一種新的教學方法、新的教學模式。這種新的教學方法能否在我所教的班級適用，是否適合自己的學科？圍繞這些問題，我想談談自己的體會。首先，這次培訓使自己深刻認識到：在教學中要轉變自己的思想，轉變自己的一些教學觀念。接受了這次培訓后，我才認識到自己的一些教學方法、教學觀念很傳統，已遠遠不能滿足現代高職高專大學英語教學的需要。在教學中，自己還一直處于主導地位，支配著每個學生，支配著整個課堂；教學方法和形式很單一；和學生的互動還不夠。學生除了學了點語法和詞匯，讀了幾句英語外，其它能力諸如創造力等基本上都沒有得到培養。這次的培訓讓我認識到，這種較為落后的教學一定要改變，自己的思路要打開，視野要開闊。最主要的是要讓學生處于主導地位，讓他們成為課堂的主人，成為最活躍的分子，自己要慢慢學會從一名主導者到一名觀察者。

其次，正如各位講座老師所說，這種方法是“泊”來的，要有哥哥本土化的過程。要想把這種教學方法付諸于實踐并進行推廣，發揮其實效，還要考慮一些現實情況。根據自己所在學校所教學科和班級特點，我主要思考了已下幾個問題：

2.在自己所教的兩個班級（市場營銷班和會計班），這種教學方法是否使用？現實情況是：會計班學生有一定的英語基礎，但因其女生過多，不太活躍，很多女生不愿動，很多活動做不起來；營銷班男生很多很活躍，做項目或角色扮演時他們較樂于參與，但英語基礎很差，即使能做項目，但對本學科影響不是很大。使用行動導向教學法時，要根據具體情況做相應調整。

3.由于新的教學方法較費時、費力，根據課時安排等實際情況，不可能每次課都使用，到底多久用一次才較為合適，這也是一個值得考慮的問題。

最后，教改勢在必行。一方面，在一個大的社會環境下，伴隨著信息化，每個人都渴望掌握大量信息。我們的學生也是如此。這就刺激我們要探索出一直積極有效的教學方法，在短短的45分鐘的時間里給學生傳遞盡可能多的信息；另一方面，我們的學生都是90后，他們的思想、觀念、信仰等已有很大的不同，以往傳統的教學方法已不能適應、滿足他們的要求。這也刺激我們高校教師要改革教學方法，調動他們的學習興趣，滿足他們的學習需求。

1 以上是本人在“行動導向教學法”培訓后的幾點心得。通過培訓，知道自己現在又很多不足，還有很大努力空間，明白了自己在今后一定時期內努力方向，即在教學中，結合本學科特點，嘗試踐行“行動導向教學法”，不斷探索研究新的教學方法，培養學生的能力，為高職高專教學方法改革貢獻自己的一份力量。

項目教學心得體會篇九

作者簡介：姜繼紅（1976-），女，碩士，講師，商務師，研究方向：商務英語教學。

根據國務院學位委員會和教育部印發的《學位授予和人才培養學科目錄》和《普通高等學校本科專業目錄（）》，商務英語專業所對應的二級學科目錄為英語語言文學，所對應的一級學科目錄是外國語言文學。商務英語專業與國際經濟與貿易專業在不同院校兩者之間的地位也不一，有些院校將兩個專業分屬不同院系，商務英語專業所屬系部為應用語言系，而國貿專業分屬貿易系；有些院校則將兩個專業從屬貿易系。由于歸口單位的不一致性，導致教師在課程設置上側重點以及整體人才培養方案上缺乏系統性。側重于語言教學的商務英語專業，學生的英語課開設較多，由于缺乏扎實的對外貿易基礎知識，學生從畢業到就業，將英語轉化為工作語言仍需要用人單位自我培養；而側重于對外貿易理論教學的國際經濟與貿易專業，學生的國際貿易理論課開設較多，而學生的英語得不到全方位的訓練，畢業離合格的業務員要求相差甚遠。進入信息化時代以來，社會分工越來越細，出現了前所未有的許多新的崗位。作為高職院校的人才培養方案如不與時俱進，緊跟時代的腳步，恐怕很難為現代化建設培養合格的人才。商務英語專業培養的人才不應只局限于傳統的對外貿易模式，改變傳統的觀念，不能只重外表光鮮華麗的英語頭銜，課程設置及授課內容才是本質的。而課堂教學中的講義卻是重中之重，學院的核心競爭力在于專業，而專業的核心競爭力在于課堂，課堂的核心在于講義。這里指的是講義，而不是傳統意義上的教材。

一本教材從成書上市到用于教學周期最短也要兩年，兩年前的國際慣例與教學案例用于自我微信息時代，陳舊的信息不僅浪費學生寶貴的時間，而且會誤導學生。多年來，社會上普遍認為商務英語專業畢業的學生一定是從事對外貿易。這種認識可以從兩個角度來解讀：其一，假設命題是正確的。對外貿易涉及到不同行業比如：紡織、服裝、五金家電等，不同行業對外貿易的工作語言涉及的`具體內容自然不一致。而且對外貿易諸多環節中使用英語工作的比例也不一致，因而在學習過程中學習分配的時間就不能做到均分。其二。假設命題不成立。商務英語專業畢業的學生如果不一定從事對外貿易，而是從事了翻譯、教師等職業，那么缺失相關職業技能知識的培訓，這也是不合理的。總之，重新審視商務英語專業的人才定位以及人才培養方案的問題，必須重新細分職場，細分人才需求市場，任何一所院校都不可能做“萬金油加工廠”。

商務英語專業的定位不清晰與社會滯后性，導致《商務英語》課程的泛泛化，時常與《商務英語口語》、《商務英語視聽說》等其他專業課授課內容相沖突或者出現重復教學的情況。造成的直接后果就是―――學生一方面不能將學校所授知識有效轉化為實際工作語言和技能，實現無縫銜接；另一方面在學校里重復與交叉學習，造成知識結構混亂，缺乏系統性。面對兩難境遇，在商務英語專業增開選修課，開發校本教材，工學結合，行業引領可以解決以上問題。

下面就以《商務英語》課堂教學項目化改造為例探索未來商務英語專業教改之路。實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性為項目化教學特點。項目化教學模塊來自對現實工作場景中工作內容的抽象與轉化。項目化實施過程中以任務為核心，布置任務、完成任務、任務評價、成果歸檔，最后形成一項較為完整的作品。本次《商務英語》項目化教改一句話概括：行業引領、職業導向、任務驅動。

一、整體項目設計思路

1.項目名稱：跨境電商自由創業人。

2.項目內容及訓練方式：整個教學主線圍繞著選擇創業的大學生迎著跨境電商浪潮從著手準備開店到產品發布、訂單處理、買家溝通、快速發貨、交易完成直至后續的糾紛處理一系列工作流程展開。全班共60人，分成6組，每組10人組成學習小組，利用網絡、手機、電腦等手段在aliexpress模擬開網店，模擬完成網店信息注冊認證、自選產品英文翻譯后上傳網店，以小組模擬公司為單位互相詢盤、發盤、還盤到訂單確認，積極展開與買家的書面與口頭溝通；為訂單備貨后選擇合適的發貨方式及收款方式發往目的地國；模擬買家投訴以及處理投訴等一系實踐操作活動，帶領學生體驗整個跨境電商自由創業人工作流程。

3.訓練結果。能在全球速賣通注冊通過認證開店，商品及服務上傳網店；形成完整的公司概況介紹文本；獨立操作發盤、還盤、確認、發貨、收款等環節；正確解決買家的投訴與糾紛。

二、課程教學活動設計

課程教學內容共分為七大模塊：開店準備―產品發布―訂單處理―買家溝通―快速發貨―交易完成―糾紛處理。每一模塊下設若干教學模塊。

三、單元教學設計案例

以模塊7的第三個教學內容投訴回函為例，演示課堂實際教學步驟。

總之，將《商務英語》教學與行業職業相結合，從工作中抽象與轉化出教學模塊，重在操作與實踐，語言應用技能落到實處，不失為《商務英語》教學改革的一條探索之路。

參考文獻：

【本文地址：http://www.zsatt.com/zuowen/3558260.html】