心得體會是指個人在經歷某種事物、活動或事件后，通過思考、總結和反思，從中獲得的經驗和感悟。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？下面小編給大家帶來關于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

龔雄飛與學本教學心得體會篇一

學本教學理論是一種以學生為中心的教學模式，通過激發學生的學習興趣和主動性，使學生更好地參與學習過程。作為一名教師，多年來我一直積極探索和運用學本教學理論，試圖在教學中真正做到以學生為本。本文將從學本教學理論的應用、教學策略的改進等方面，分享一些我在教學實踐中的體會和心得。

第二段：學本教學的應用

學本教學的核心理念是“以學生為本”，即將學生的需求、興趣、特點作為教學的出發點和歸宿。在實際教學中，我發現學生的學習效果和興趣都得到了極大的提高。首先，我利用各種形式的課前調研，了解學生的學習興趣和經驗，根據學生的特點來設計教學內容和方法。其次，我充分尊重學生的自主權，鼓勵他們通過小組合作、自主學習等方式參與到教學過程中。最后，我注重對學生進行及時的評價與反饋，根據學生的表現來調整和改進教學策略。通過這些方法，我發現學生的學習積極性得到了有效地激發，他們愿意更多地參與到課堂中來，積極思考、探索和創造。

第三段：教學策略的改進

在運用學本教學理論的過程中，我發現傳統的教學策略需要進行一定的改進。首先，我意識到傳統的講授式教學對學生的參與度有所不足，因此我通過利用多媒體、游戲、案例等多樣化的教學方法來激發他們的學習興趣。其次，我強調學生的自主學習和探索能力的培養。在教學中，我鼓勵學生提出問題、進行討論、獨立思考，并引導他們通過自主探索來解決問題。最后，我注重培養學生的創新思維和實踐能力。通過開展各種實踐活動和項目，學生能夠將所學知識應用到實際中去，培養他們的創新意識和實踐能力。

第四段：教師的角色轉變

在學本教學理論的指導下，教師的角色也發生了一定的轉變。傳統的教師往往是知識的傳授者和控制者，而在學本教學中，教師更多地充當著引導者和合作者的角色。首先，我意識到教師應該成為學生學習的引導者，通過巧妙的提問和啟發，引導學生主動思考和學習。其次，我強調和學生的合作與互動，鼓勵他們在小組中進行合作和討論。最后，我注重發揮教師的反饋和評價作用，及時給予學生鼓勵與指導，幫助他們不斷提高。

第五段：總結與展望

學本教學理論的應用不僅能夠激發學生的學習興趣和主動性，也能夠提高學生的學習效果和能力。通過運用學本教學理論，我在教學實踐中不斷反思和改進，逐漸改變了傳統的教學策略和教師的角色，取得了明顯的教學效果。然而，學本教學也存在一定的局限性，例如在一些知識類學科中的應用相對較少。因此，我將繼續探索和學習，不斷完善自己的教學理念和方法，為學生提供更好的教育服務。

總結：通過對學本教學理論的應用和教學策略的改進，我發現學生的學習效果和興趣得到了明顯的提高，教學變得更加有趣和有效。學本教學不僅激發了學生的學習積極性和主動性，也培養了他們的自主學習和創新能力。然而，學本教學也需要不斷的反思和改進，以滿足學生的多樣化需求。我相信，在不斷的探索和實踐中，學本教學理論將為我們提供更多的教育啟示和思考。

龔雄飛與學本教學心得體會篇二

有幸在我們自己學校聆聽了楊德發教授的“學本教學”專項報告會。短短一天的時間，我感覺自己在不斷地成長，收獲頗多。

楊教授結合自己數十年的教學經驗，理論聯系實際，針對什么是教學？什么是教學方式？為什么要進行教學方式的創新？如何進行教學方式的創新？什么是學本式教學？什么是請教式教學？這六個問題進行深入剖析，提出了卓越課堂的一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思楊教授所提出的觀點，很多地方都值得我們學習與借鑒，我就自己印象深刻的三點談談自己的看法。

一、關于學生先學的觀點。

楊德發教授通過剪一張紙的游戲導入提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什么傳統教育與現代教育的區別所在，在傳統教育中提倡“先教”，而現代教育中提倡“先學”。

二、關于小組合作學習的觀點。

楊德發教授在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性。指出合作學習有利于矯正傳統學習方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的精準幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高校的。

三是關于先練后講的觀點。

傳統課堂通常采取的是教師先講，學生后練，即教師講授方法和示范例題在先，學生在老師講完之后，按照老師的教學思路和方法進行練習。這樣導致學生的學習被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創新方法。先練后講打破了傳統的教學方式，使學生練習在前，老師講授在后，學生在自己練習的過程中形成自己各自的解決思路和方法，再通過教師的`點評和講解，獲得新的啟迪和發現，從而有益于學生創新問題解決的思路與方法。

在我校進行全面鋪開進行課改的形勢下，提高課堂實效的教學改革背景下，楊德發教授帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發。反觀自己的課堂教學，有許多需要改進的地方，自己也越來越知道到底該怎么教學。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學習目標，也就是一節課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學生的主體地位，開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、愿學，做學習的主人。

龔雄飛與學本教學心得體會篇三

近年來，學本教學理論逐漸被廣泛運用于教育教學實踐中，并取得了顯著的效果。作為一名教師，通過參與學本教學理論的學習與實踐，我深刻體會到了學本教學理論對于提高教學效果的積極作用。下面我將從教師與學生的角度，通過分析實際案例，總結學本教學理論在教學中的運用與心得體會。

學本教學理論強調教學的理論性與實踐性相結合，這對于教師來說是一項巨大的挑戰。首先，教師需要深入研究學科知識，并分析學科知識的本質。只有對學科知識有深入的認識，教師才能將學科知識有機地融入到教學中。在我的實踐中，我不僅要求自己不斷提高學科知識的理論水平，還積極參加學科相關的研討會和培訓課程，以不斷更新自己的教學內容，提高自己的教學水平。其次，教師需要將學科知識與學生實際聯系起來，使學生能夠認識到學科知識對于解決實際問題的重要性。在我的教學中，我善于通過生活案例和實際問題引導學生思考、討論，使他們能夠主動探究，并運用所學知識解決問題，這樣既能提高學生的學習興趣，也能夠提高學生的學習能力。

學本教學理論強調學生的學習主體地位，這對于教師來說是一種轉變思維的過程。傳統的教學模式中，教師是知識的主導者和信息的傳遞者，而學本教學理論提倡教師要成為學生學習的指導者和促進者。在我的實踐中，我注重培養學生的自主學習能力和合作學習能力。尤其是在課堂上，我鼓勵學生自己提出問題，嘗試自己解決問題，在解決問題的過程中不斷探討，互相幫助，這樣既增強了學生的學習興趣，也能夠提高學生的合作意識與團隊精神。與此同時，我設立了學習小組，組織學生互相討論與交流，以便彼此借鑒與學習。這樣不僅能夠培養學生獨立思考和解決問題的能力，還能夠更好地發揮學生在教學中的主體地位，提高教學效果。

學本教學理論強調問題意識的培養，這對教師來說是促進學生學習進步的關鍵。在我的實踐中，我注重培養學生的學習興趣與學習動力。首先，我要求學生在學習過程中不斷提出問題，發現問題，并主動解決問題，同時還要求他們思考問題的深遠影響，并提出解決方案。通過這種形式，我注重培養學生的探究精神和創新思維，使學生在課堂上不再只是被動接受，而能夠主動思考，積極參與。其次，我通過小組合作的形式，鼓勵學生在交流中不斷提出問題，并互相討論與解答，以便發現問題，拓展思維，提高學習效果。這樣既能夠促使學生主動思考，增強問題解決能力，也能夠提高學生的學習興趣與動力。

學本教學理論強調評價的合理與全面，這對教師來說是實現教學質量的重要保障。在我的實踐中，我注重通過多種形式的評價來了解學生的學習情況和學習成果。首先，我采用階段性的測試，以便及時了解學生的學習進展。其次，我注重學生的課堂表現評價，通過觀察學生的合作學習、問題解答與課堂討論，從而評價學生的學習態度、學習興趣與學習能力。同時，我還鼓勵學生進行自我評價和互評，通過學生之間的互相評價，既能夠增進學生對于學習的認識與理解，也能夠更好地發揮學生在教學中的主體地位。通過這種多元化的評價方式，我能夠全面了解學生的學習情況與學習水平，并及時調整教學策略，提高教學質量。

綜上所述，學本教學理論對于提高教學效果具有重要的指導意義，在實踐中，教師需要不斷提高自己的學科知識水平，并能夠將學科知識與學生實際聯系起來。同時，教師還需要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自主學習能力和合作學習能力。通過培養學生的問題意識，激發學生的學習興趣與動力，同時通過多元化的評價方式，了解學生的學習情況與學習水平。只有這樣，教師才能夠發揮學本教學理論的優勢，提高教學效果，培養出更優秀的學生。

龔雄飛與學本教學心得體會篇四

20xx年12月17至18日結合旗教育局的培訓安排我校徹力格爾校長親自帶隊，銀樹業務副校長的組織下教導處和其他骨干教師共16名老師在音德爾第一中學教學樓一樓報告大廳一起聽了現任重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長為期倆天的“學本課堂”主題講座。

龔院長的報告，為教師的教育教學注入了"源頭活水"，給老師們帶來了心智的啟迪，情感的熏陶和精神的享受。讓老師們飽享了高規格的"教學教研大餐"。龔院長用幽默風趣的語言，以鮮活、生動的案例和豐富的知識底蘊及精湛的理論闡述，即給老師們強烈的感染，又引起深深的思考。

在這倆天期間老師們勤勤懇懇、遵守時間、集中精力、認真聽講，受益匪淺。龔院長的講座啟發了我們的課堂教學理念，喚醒了教育的改革思想。我們回學校之后及時的傳授了《學本課堂》的教學理念。相信在我們認真學習運用的前提下《學本課堂》助我們起飛。

20xx年9月8日，教育部長陳寶生在《人民日報》撰文《努力辦好人民滿意的教育》。文章指出：“深化基礎教育人才培養模式，掀起課堂革命，努力培養學生的創新精神和實踐能力。”“始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。”

學本教學：由“教”為中心轉向“學”為中心的變革，那么教學方法由講授式教學轉向啟發式教學。想想我們曾經的教學方法都是老師教為主，課堂大部分時間都在老師在講，學生在不耐煩的聽。我們應該把時間騰出來留給學生，讓他們思考，讓他們鍛煉。真正讓學生成為學習的主人。

龔院長也提到了改革中的難點，確實如此。我們在教學中也遇到同樣的難題，但是聽了講座之后也得到了啟發。對于展學的理解：展學的基本特征有：

第一、整體性。“展學”應盡可能“整體化”而非“碎片化”地呈現學習內容，這是“展學”與傳統課堂“回答問題”的主要區別。“展學者”相當于學術論壇上的發言人，應該完整地表述一個話題，要逐步擺脫傳統課堂上“老師問、學生答”的影子，增強“展學”的連貫性與整體性。

第二、過程性。“展學”要盡可能地充實，豐富，不僅要展示學習的結論，更應該展示探究的過程，可以借助板書、圖示、數據、視頻、實物、實驗等工具，增強探究過程的直觀性表述。教師不要急于下判斷、當裁判，要從根本上保障學生從容展學、充分展學、深度展學，以保障展學過程的連貫性。

第三、自主性。展示者要主動、大膽地組織這個環節中全班同學的學習，要把全班同學的注意力集中到自己身上，要半側身面向全班，像老師一樣有板有眼地表述問題，關注全班同學的接受情況；要及時組織可能出現的爭論，主動指定學生起來補充或者質疑，保證課堂交流的有序、有效。

第四、生成性。一次優質的課堂展學，就是一次熱烈的課堂研討。在課堂展學中引發頭腦風暴和思維碰撞，生成新的觀點或者問題，甚至引出了更深更廣的新話題，這是學本教學優化的重要表征。學本課堂，少了“講壇”的職能，多了“論壇”的性質。

展學比展示多了一層含義，一直圍繞《學本課堂》的思想理念。還是強調了學生的《學》字。同樣也指出了展示學習的過程中存在的實際問題。學生展示后教師重復講解，課堂角色錯位學生展示后教師指導欠缺，主導作用弱化學生展示后教師評價缺失，激勵功能衰減。學生展示后教師歸納簡單，提升效應難顯。這些問題的的確確在我們展示學習過程中出現而且挺嚴重，那我們在以后的工作中怎樣改進呢？值得反思，而且在實際教學去改進。當然這個教師的基本素質也有很大的關聯。所以說我們想提高教師基本功，著手提高各任課老師的基本素質，素養。強化他們的教學能力。比如書寫、演講、表演、講課，甚至他們的思維模式，反應能力等等開展一些相關培訓活動和比賽活動。

教和學關系的調整要求建立起“學為中心”的課堂。早在20世紀70年代，聯合國教科文組織就在《學會生存——教育世界的今天與明天》一書中就已經指出：“教學過程正逐步地被學習過程所取代，我們的課堂教學改革必須在讓學生學會學習上發生根本的變革。學本課堂改革定位于學生的“學”，我們的基本思路是：課堂既要尊重教師的“主導”，又要擺脫教師的“控制”，要從教師知識灌輸型課堂向學生自主探究型課堂轉變。

改革的根本目的是：讓學生的“學”沖破老師“教”的嚴酷統治，讓思想沖破牢籠，實現學習者的真正“解放”對于任課老師來說怎么樣對老師的主導和學生的自主探究《度》的把控非常重要。在改革的過程中要求老師們多做一些準備工作，備教材，備學生。更深一步的探究，摸索。

合作學習的理解：

合作學習是一個很現代的課題，被譽為“西方教育近幾十年來最有效的教學模式”；同時也是一個最古老的命題，《學記》中說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學習的優勢。

主要由合作的問題決定。合作學習是解決問題的方式之一，因此，問題的質量就會影響合作學習的智能含量。合作學習中的問題有幾個特征：一是從學生視角判定——真問題。

個體解決問題的難度，合作學習的問題難度，小組解決問題的難度。二是從教學視角判定——主問題。

有效互學的核心要素之一是促進性互動。真正的互動不應是“線性的和純因果性的”，而應是“反思性、循環性和相互依賴的”。那么如何改進合作學習呢：一是設置明確的互學任務導向。二是發揮組長的互學組織職能。無論是自學，互學，展學，這些學習方式。還是學為中心、學為主線這些模式對我們來說都要進一步細化，認真深刻研究的對象。我們在以后的工作當中會加強這方面的深入研究，在實踐中提高我們的教學質量。在有限的條件下運用怎樣的方式方法是很重要。所以我們肯定接受先進優越的教學方法，帶進我們的課堂。把我們的教學質量從最基礎抓起帶到一個很高的臺階。

教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。我們巴達爾胡中心學校的所有老師堅定的相信：在未來的教育工作中共同攜手用自己的真情、真誠、真知喚醒那天真無邪的靈魂。培養一代又一代的優秀人才奠定基礎。作為一名老師僅僅有工作的熱情還是不夠的，教育者應該有教育的真本領。工作中需要敏銳的悟性，在教學過程中及時發現存在的問題，不斷的改善方式方法，在穩重求進，做一名優秀的人民教師。只有教師的整體基本素質達到一個高度才能完成有效的教育教學。從長計議，我們要設定長遠的教學計劃和有效的教學模式。為我們長遠的目標堅定的奮斗。為巴達爾胡教育事業綠樹常青，代代傳承！

龔雄飛與學本教學心得體會篇五

第一段：引言（課程背景介紹）

學本教學英語是一門系統的英語學習課程，旨在幫助英語學習者扎實掌握英語基本知識和技能。本文將從學習目標、課程內容、教學方法和自我反思四個方面分享筆者在學本教學英語課程中的心得體會。這門課程不僅讓我感受到英語學習的樂趣，更提供了豐富的學習資源和學習機會。

第二段：學習目標（目標明確、努力提升）

課程初期，老師明確告訴我們學習目標是培養我們的聽、說、讀、寫四項基本技能，并在此基礎上提高我們的綜合運用能力。這讓我明確了學習的方向，明白了目標是為了更好地提升自己。同時，學習本教學英語的目標也幫助我更加注重自主學習，主動擴充課外知識，努力提升自己的學習效果。

第三段：課程內容（多樣化、實用性強）

學本教學英語的課程內容非常豐富多樣，不僅涵蓋了日常生活、工作、旅游等方面的實用英語，還包括了語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等多個層面的內容。在課程中，我學到了很多實用的表達方式和應對技巧，比如如何開展一場英語演講、如何寫一封正式的郵件等。這些內容不僅提升了我的英語水平，也讓我更加自信地運用英語與他人交流。

第四段：教學方法（互動性、實踐性強）

學本教學英語采用了多種教學方法，如角色扮演、小組合作、語言游戲等，注重學生的互動參與和實踐操作。通過角色扮演，我們可以模擬真實情境，鍛煉口語表達能力；通過小組合作，我們可以互相交流和合作，培養團隊意識；通過語言游戲，我們可以在輕松有趣中鞏固詞匯和語法知識。這些教學方法不僅增加了課程的趣味性，更提高了我們的學習效果。

第五段：自我反思（成長、收獲與展望）

通過學習學本教學英語課程，我深刻體會到了學習的樂趣和快樂。在課程中，我變得更加自信，愿意參與課堂互動并表達自己的觀點。同時，我的聽、說、讀、寫四項基本技能得到了顯著提升，并在實踐中能夠更加靈活地運用英語。然而，我也意識到自己在語法和寫作方面仍需努力。因此，我計劃在以后的學習中，加強對語法知識的學習和運用，并多寫作練習，以提高自己的寫作水平。

總結：

通過本文對學本教學英語的心得體會，我們可以看到學本教學英語課程的特點和獨到之處，它不僅注重實用性，還重視學生的主動參與和實踐操作。通過課程，我們可以全面提高英語能力，培養自主學習能力，更好地適應英語學習的需求。因此，學本教學英語課程是一門頗具價值的英語課程，值得廣大英語學習者學習和推廣。

龔雄飛與學本教學心得體會篇六

近兩年來，我區中小學都在大力推進學本式卓越課堂的教學實踐活動，我們有幸多次參觀并學習，讓我獲益匪淺。作為一名教師，我覺得應該接受新的教學理念和方法，下面我談談我在學習和自己在進行學本式課堂教學中的感受。

首先要相信學生，學生能完成的事情教給學生完成。我覺得學生只要多聽，多看，多做，多說，多練，是可以學好數學的；在課堂上調動學生的興趣，只要積極地參與課堂學習，就會體會學習的快樂，我覺得還是應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生多感受成功，培養學生從心里喜歡數學。我所聽到的熊老師在課堂教學中一直是體現學生主體作用，所以在課堂提問上，問題不能缺少思維價值，否則小組學習為討論而討論，為探究而探究，形成“表面熱鬧”，小組討論中必須注重實效，多關注學生學習是有效性，包括優秀的、中等的、學習困難的學生都要有收獲；在課堂上，提出的難度與坡度的問題，學生要有足夠的思考空間，問題讓學生感興趣；抓住數學的根，有針對性的做題練題。要注意課堂教學中隨時捕捉學生的學習信息，指導學生調整、完善自己的學習過程與方法，在課堂上不斷教學生總結過程方法，學會分析問題，培養學生分類思想。這樣，就逐漸實現注重教師的教向關注學生的學轉移。

我在教學中也存在一些困惑，比如學習過程中學生做過的題還是容易出錯，課堂中進行小組討論交流時總覺得效果不夠明顯，小組在表述自己小組成果時，我發現學生真的是要說出自己每一步怎么走的時候，他就寸步難行了，并且在小組的合作學習過程中，總有少數學生不能主動地參與到學習中或者是影響其他同學的`學習，造成課堂紀律有點凌亂。針對這種情況，我安排學生再練同類題，不斷反復，先口頭講一遍，再寫一遍，對紀律渙散的學生進行教育，時間浪費過多，造成課堂教學內容卻難以完成，這也是一個比較矛盾的問題。如何有效的解決這些課堂中出現的一些矛盾，看來我還需要進一步多向有經驗的老師學習，爭取早日解決這些困惑，提高教學效率。

人是有潛能的，一個人做自己感興趣的事，潛能就會超常釋放出來。我們必須想盡一切辦法挖掘學生的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。把學生的機能充分發揮出來，學生就對學習有了興趣，有了熱情，日積月累，每天學生都發自內心的做他喜歡做的事情，學生喜歡數學，一定會把數學學好。

龔雄飛與學本教學心得體會篇七

通過這兩年對xxx老師的學本教學的學習和實踐，我收獲了很多，也有了很多的感悟。

學本教學，有三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。原來滿堂灌的教學模式使很多學生從小學就開始厭學，情況很嚴重，一直延續到高中。而學本教學的理念是：學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

所以我覺得這種教育理念是非常好的，如果我們能根據自己的實際情況調整運用我們的學生也一定會樂學，會學，發現知識的意義，投入真正意義上的學習。通過這段時間的理論和實踐摸索學習，我漸漸有了點自己的想法。學本教學既是一種教育理念也是一種教學模式。這種課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的`核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的自我發展提供了哪些幫助。下面是我的感悟：

“學本教學”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是過于形式化，學生學習的積極性可想而知。這種教學模式要求教師拋出有價值的問題，讓學生討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，并且更加鍛煉他們的表達，溝通，協調，自律等各方面的能力。在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

關于這一點，我是深有體會，以前總是反反復復的講個不停，總是擔心他們不明白或沒有掌握。很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。老師在這種課堂上只是策劃者和引導者。

教師的職責就是幫助，角色就是helper助手。幫助的意義僅僅是激發和引導。“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。要求老師有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

我所教授的學生的自律性比較差，所以課堂的紀律是個問題，這樣把課堂交給學生就會耽誤很多的時間，而且課堂效果也不好2。學生各方面的基本能力如表達，溝通，協調，思考，基礎知識等相對較差，這樣進行課堂討論和自學就會很難，達不到預期的效果，并且耽誤學校要求的進度。

當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。我們別無他法，只能努力前行。每一種教育模式都有它的弊端和缺陷，或者說每一種教學模式都有它的特殊性和靈活性。我覺得，學本教學還是很適應當前中國學生的學情和學生的發展需求的，所以在我今后的教學中，本著為提高學生的自我發展能力和自我修養和素質的宗旨，我將繼續靈活運用或者說創新地運用這種教學模式，找到一個中間的適合我的學生的教學模式和方法。

龔雄飛與學本教學心得體會篇八

在20xx年12月10-11日，在縣教育局的組織下，有幸聽了李政濤教授和龔雄飛院長兩位專家的“學本教學”專項報告會。短短兩天的時間，作為一個初入步入課改的新人，我感覺自己在不斷地成長，收獲頗多。在全縣課改全面鋪開的形勢下，有幸聽到這兩位專家的指導，我感到無比的高興，很是受益匪淺。特別是有幸聆聽了重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長關于卓越課堂的講座，聽完講座后，心中十分激動，龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯系實際，針對目前國內中小學校課堂教學問題與問題決絕的有效策略進行深入剖析，提出了卓越課堂中一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展有效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點時發現，很多值得我課堂教學深入探索和實踐體驗，我就自己印象深刻的四點談談自己的看法。

一是關于學生先學的觀點。龔院長在卓越課堂中提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什么傳統教育與現代教育的區別所在，在傳統教育中提倡“先教”，而現代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現行中小學校注重導學案或者導學單，用于學生自主學習的主要工具。

二是關于導學案的觀點。在談及學生自主學習的過程中，龔院長針對目前國內中小學校導學案或導學單開展自主教學進行了剖析，并指出導學案的開發原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案的運用過程中，要警惕導學案內容以“做題”為重要載體和主要形式，把導學案變成練習冊自學引導的復制品，或者變成學生練習單。要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側性檢驗改為前瞻性引導。

三是關于小組合作學習的觀點。龔院長在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性，指出合作學習有利于矯正傳統個體化學習所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的`局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。

四是關于先練后講的觀點。傳統課堂通常采取的是教師先講，學生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學生在老師講完之后，按照老師的教學思路和方法進行練習。這樣導致學生的學習被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創新方法。先練后講，打破了傳統的課堂教學方法，使學生練習在前，老師講授在后，學生在自己練習的過程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過老師的點評和講解，獲得新的啟迪和發現，從而有益于學生創新問題解決的思路與方法。

在全縣進行全面鋪開進行課改的形勢下，提高課堂實效的教學改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給了我很大的啟發。反觀自己的課堂教學，有許多需要改進的地方，自己也越來越知道到底該怎么教學。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學習目標，也就是一節課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學生的主體地位，開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、愿學，做學習的主人。

龔雄飛與學本教學心得體會篇九

學本教學課改是一種以學生為中心的教學理念，旨在實現教育的目標和全面發展學生。本文將從個人角度出發，分享我的學本教學課改心得體會。

第一段：試錯探索，邁向學本教學

學本教學課改的探索起源于一次課堂教學的試錯經歷。在過去的傳統教學中，教師扮演的是知識的傳授者，學生們則是被動接受者。然而，一次意外的實驗改變了我的教學方式。學生們在實驗中自發提出了問題，展開了自主探索，他們變得主動而積極，我意識到，學生們應該成為課堂的主角，而教師則應該成為引導者。這個經歷激發了我對學本教學的興趣，并讓我決心開始實行這一方法。

第二段：培養學生的獨立思考能力

學本教學的核心目標是培養學生獨立思考的能力。過去，學生們往往過于依賴教師，缺乏獨立思考和解決問題的能力。通過引導學生進行小組討論和合作，我讓他們主動參與到學習中，學生們開始提出問題、探索答案，并形成自己的見解。這種培養方式有效地激發了學生們的學習興趣，他們變得更加積極主動。而且，通過與他們的互動，我也不斷反思和改進自己的教學方法。

第三段：拓寬學生的學習環境

學本教學課改還要求拓寬學生的學習環境。傳統的課堂模式通常是教師站在講臺上，學生們坐在座位上。然而，學本教學將學校的教學環境擴展到校園外，甚至社會課外，通過實地考察、社區服務和參觀等形式，讓學生們有機會接觸到真實生活中的問題，并從中學到經驗和知識。這種拓寬學習環境的方式豐富了學生們的學習體驗，激發了他們對學習的興趣，也讓他們更好地理解和應用所學知識。

第四段：個性化教學，關注每個學生的發展

學本教學課改強調個性化教學，注重關注每個學生的發展。在傳統教學中，教師往往以一種固定的方式對待所有學生，忽視了他們的差異和需求。而學本教學課改則強調教師要根據學生的特點和需求，提供個性化的教學方式和資源。我的實踐中，我與每個學生進行了溝通和交流，了解他們的學習興趣和需求，逐漸讓他們形成自己的學習目標，并提供相應的支持和資源。通過這種個性化的教學方式，學生們在學習過程中更加投入，他們的學習效果和評價也得到了明顯提高。

第五段：學本教學的挑戰與機遇

學本教學課改在實施過程中也面臨一些挑戰。首先，學本教學需要教師具備更高的專業素養和教學能力，這要求教師不僅要具備廣泛的知識和教育理論的理解，還要善于傾聽和引導學生。其次，學本教學需要學生具備較高的自主性和合作性，學生們需要逐漸習慣于主動參與和表達自己的意見。然而，學本教學也給我們帶來了機遇，通過學本教學課改，可以更好地發揮學生和教師的主體作用，讓學生真正成為學習的主角，最終達到全面發展的目標。

總結：

通過學本教學課改的實踐，我深切感受到傳統教學和學本教學的差異。學本教學注重培養學生的獨立思考能力，拓寬學生的學習環境，關注每個學生的發展，使學生更加積極主動。雖然學本教學也面臨一些挑戰，但我相信，在不斷的實踐和改進中，學本教學會越來越得到認可和推廣，為學生的全面發展做出更大的貢獻。

龔雄飛與學本教學心得體會篇十

通過“學本課堂理論”的培訓學習，令我豁然開朗。從培訓中，我們更進一步了解和掌握了新課堂教學的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過學習獲得的幾個方面的體會：

學本高效倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的'思考。以往簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復。師生、生生沒有真正地互動起來，這次理論研討會中的課堂教學，教師們都是精心創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們讀、想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給了學生時間和權利，讓他們充分進行思考，充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。使學生興奮起來，參與的積極性高起來，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動、興奮地參與學習過程中，個體能得到了發展。

本次研討活動中，教師所執教的語文課例所采用的教學方法靈活多樣。我們的語文課教學都是分為四環節進行的，一二環節中教師采用的方法多種多樣。有的教師直接出示生字詞教學檢查預習環節，有的教師則采用學生自學記錄本聽寫課前預習的生字詞語，通過這樣的方法來糾正學生的讀音和字形，也有的教師采用詞語搭配的形式來鞏固字詞的讀音和寫法。教學過程中教師的方法更是層出不窮，小組合作學習、自主合作交流、講故事理解文意等等，總之在遵循語文總教學流程的基礎上，創造出了許多靈活度變的教學路子。

我們平常在課堂教學中往往只是教師教，學生學，教師和學生共同交流解決課文中出現的問題，挖掘出文章的主旨內涵，教師板書在黑板上即可，最多課堂收獲時，讓學生說一說。有了錯誤只是當堂糾正草草完事。而在這次的課堂教學學習中，我看到了幾乎所有的教師都采用了自主學習記錄本進行課堂教學，自主學習記錄本的內容包括生字讀音、詞語書寫的積累和糾錯、對課文重點句子摘抄以及預習中發現的自己不能解決的問題、課文主要事件的概括、文章給你的啟發或你的收獲等，相當于學生的讀書筆記。教師整節課的教學，學生的自主學習記錄本始終貫穿于其中，師生共同探討出來的東西，學生由錯到對的過程、自己的體會都寫在記錄本上，達到了真正的當堂鞏固，非常適合我們的閱讀教學。

語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。一堂有效的語文課，學生一定要有語言實踐，也一定要有語言的積累。在這些名課中，教師讓學生該記住的東西讓他記住，要認的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。教師有自己的豐富的語文體驗，利用能否和學生得到自己的認可或喚起自己的共鳴，或者看看是否有不懂的地方，自己的問題有時也就是學生疑惑的地方以此為解讀文本的切入點，而且對文本的開掘深。能對文本做到了然于胸，不讓學生硬著頭皮上。問題設計有利于激活課堂，啟發學生思維，在處理教材時，做到了引導學生“于無疑處生疑”。

總之，在學校的教育改革中，作為一名學本高效課堂的實施者，我們應積極投身于它的發展之中，與全體教師共同致力于高效課堂的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮學本高效在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生獲得能力的最大提高。

龔雄飛與學本教學心得體會篇十一

作為一個英語教師，我一直致力于提高自己的教學效果。近期，我開始嘗試學本教學的方法，并取得了顯著的進步和成果。在這篇文章中，我將分享一下我的心得體會。

第一段：學本教學的定義和背景

學本教學是一種基于學生教材的教學方法，強調學生主導學習的過程。它的背后有著諸多教育理論的支持，例如建構主義和個別差異化教學。這種方法通過鼓勵和激發學生的主動性和創造性，提高了學生的學習動力和興趣。學生通過自主學習和合作學習的方式，不僅僅掌握了知識和技能，還培養了解決問題和思考的能力。

第二段：學本教學的具體實踐

學本教學的核心是教師的角色轉變。傳統的教學模式中，教師扮演著知識的傳授者和指導者的角色。而在學本教學中，教師更像是學生的導航員和學習的策劃者。教師通過設置任務、提供資源和引導學生的思考，使學生在自主學習的過程中建構知識。在我的實踐中，我會事先制定一個學習單元的目標，并為學生提供相關的學習資料和指導。然后，我會根據學生的個別差異進行分組，讓學生自主選擇合適的學習方式，例如小組合作、閱讀或實踐等。在學習的過程中，我會引導學生思考問題、解決問題，并及時給予反饋和指導。

第三段：學本教學的優勢

通過學本教學，我發現學生對學習更有動力和興趣。他們不再是被動接受知識，而是通過探索和發現來學習。此外，學本教學還能夠滿足學生的個別差異。每個學生的學習風格和能力不同，學本教學允許學生根據自己的需要和興趣選擇學習方式，提高了學習效果。同時，學本教學也培養了學生的團隊合作和解決問題的能力，這對他們未來的發展非常重要。

第四段：學本教學的挑戰和對策

盡管學本教學有諸多優勢，但也面臨一些挑戰。其中一個挑戰是學生缺乏自主學習的能力和習慣。在傳統教學中，學生往往習慣了被教師領導和指導。因此，在學本教學中，教師需要在學習過程中不斷引導和鼓勵學生的自主學習能力的發展。另一個挑戰是教師需要投入更多的時間和精力來設計學習任務和資源。在我的實踐中，我會嘗試利用現有的教材和資源，以節省時間和精力。此外，與學生家長的溝通和合作也非常重要，他們的支持和理解能夠更好地推動學生的學習。

第五段：對學本教學的展望

學本教學是一種有潛力的教學方法，它能夠培養學生的自主學習能力、創造性思維和團隊合作能力。對于我個人而言，學本教學的實踐使我更加關注學生的個體差異，并嘗試不同的教學策略來激發他們的學習興趣。我相信，在學本教學的指導下，我能夠提高自己的教學水平，并為學生的全面發展做出更大的貢獻。

總結：學本教學是一種重要的教學方法，通過學生主導學習的過程，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。在實踐中，學本教學提高了學生成績、學習動力和興趣。盡管面臨一些挑戰，學本教學有著較廣闊的發展前景。作為教師，我們應該積極采用學本教學的方法，提高我們的教學效果。

龔雄飛與學本教學心得體會篇十二

通過這兩年對龔雄飛老師的學本教學的學習和實踐，我收獲了很多，也有了很多的感悟。

學本教學，有三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。原來滿堂灌的教學模式使很多學生從小學就開始厭學，情況很嚴重，一直延續到高中。

而學本教學的理念是：學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

“學本教學”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是過于形式化，學生學習的積極性可想而知。這種教學模式要求教師拋出有價值的問題，讓學生討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，并且更加鍛煉他們的表達，溝通，協調，自律等各方面的能力。在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

關于這一點，我是深有體會，以前總是反反復復的講個不停，總是擔心他們不明白或沒有掌握。很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。老師在這種課堂上只是策劃者和引導者。

教師的職責就是幫助，角色就是helper助手.幫助的意義僅僅是激發和引導。“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。要求老師有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的`這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。我們別無他法，只能努力前行。每一種教育模式都有它的弊端和缺陷，或者說每一種教學模式都有它的特殊性和靈活性。我覺得，學本教學還是很適應當前中國學生的學情和學生的發展需求的，所以在我今后的教學中，本著為提高學生的自我發展能力和自我修養和素質的宗旨，我將繼續靈活運用或者說創新地運用這種教學模式，找到一個中間的適合我的學生的教學模式和方法。

龔雄飛與學本教學心得體會篇十三

教育是一個社會的基本需求，教育資源的不足正在成為制約社會發展的一個瓶頸。為了提高教育質量，提升教師的教學能力，學本教育機構舉辦了一次免費的教學培訓。參與培訓的過程中，我獲得了很多新的思考和啟發，為了更好地理解和回顧這次培訓，下面我將結合自身經歷和所得感悟，總結出四個方面的體會。

首先，這次培訓讓我深刻認識到專業素養的重要性。在培訓的過程中，老師們以自己豐富的教學經驗和專業知識，向我們傳授了許多寶貴的教學方法和理念，這些對于提高我的教學效果起到了極大的幫助。在培訓中，我學會了如何根據學生的特點和能力制定教學目標并進行教學計劃，學會了如何在課堂上因材施教，在激發學生學習興趣的同時提高他們的學習能力。通過培訓，我進一步認識到作為一名教師，不僅需具備扎實的學科知識，還需不斷提升自己的教育教學能力，與時俱進。

其次，培訓中的反思與研討讓我認識到交流與合作對于教育的重要性。在培訓中，我們不僅僅只是被動接受知識的灌輸，還有很多時間用于小組研討和座談。通過與其他參培者的交流，我們分享了自己的教學經驗和困惑，并通過相互借鑒和反思，尋找解決問題的方法。這種交流與合作的過程，促使我意識到教師間的交流是提高自身教學水平的有效途徑。通過與他人合作，我不僅豐富了自己的教學理念，還發現了一些不足之處，從而更加努力地去改進自己的教學方法。在這個過程中，我認識到只有不斷地與他人交流合作，才能不斷進步。

再次，通過這次培訓，我進一步認識到教育需要因材施教。在講解了教育心理學的相關內容后，培訓老師給我們提供了一些教育實施案例。通過這些案例，我認識到每個學生都是獨特的個體，不同的學生有不同的潛力和特點，教師需要充分了解每個學生的需求，針對性地進行教學。通過培訓，我學到了如何通過多種教學手段激發學生的學習興趣，如何根據學生的學習風格來設計教學內容，讓教育更加個性化。這讓我更加確定，培養學生的興趣和潛能是教育的根本目標。

最后，這次培訓也讓我更加明確了教師的責任和使命。在培訓的最后，老師們以自己悉心呵護學生的教育心態，教育責任是非常重要的，并分享了一些為人師表的重要性。作為教師，我們肩負著培養學生的責任，需要用心去關愛學生，耐心與他們溝通，引導他們健康成長。同時，我們也要時刻注重自己的成長，不斷追求教育的創新，為學生提供更好的教育資源和成長環境。

總而言之，這次學本教學培訓是一次難得的學習機會，通過這次培訓，我進一步認識到教育的重要性和自己作為教師的責任。在今后的教學中，我將不斷學習和實踐培訓中所得到的教學理念和方法，提高自己的專業素養，為學生的成長貢獻自己的力量。同時，我也將積極參與教育交流和合作，不斷反思和思考自己的教育觀念，為提升整體教育水平貢獻自己的力量。

龔雄飛與學本教學心得體會篇十四

《學本課堂》的心得體會

現在我們的

教學

以學生學習為本的學本課堂，無疑是孩子們喜歡的，面對所學的知識，面對小組合作學習，同學們紛紛表示出“我喜歡”，老師角色的轉變，讓老師從主講身份，轉變為傾聽者，變為學生小組學習的合作指導伙伴。并且真正走下了講臺，來到了學生中間，課堂學習氣氛輕松自在。

學本課堂，是指以學習者學習為本的課堂。在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發生本質性變化，教師是大同學。教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。

如《降水的降水量》一課中，老師對教材的處理、師生角色的轉變體現了學本課堂的理念，使整個過程使學生學得輕松、愉快，學得有味道。

老師在課堂上給學生創設機會，讓大家自主設計、表達、修改、完善。創造性地教，充分發揮了探究主體的創造性和想象力，使得這一環節成為亮點。真正的努力實現“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本課堂教學的關注點，在一節科學課中，學生才是占主體地位的，倡導學本課堂把學習主動權交給學生，對于教師來說，要想讓學生主動學習，必須營造一個輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，只有這樣，我們的學生才敢講想講也能講，在這種氛圍里，我們的學生才能逐步走近科學走進科學，成為研究科學的“行家里手”。例如，李婷婷老師的課堂利用了謎語引入，激發了學生的學習興趣，在認識地形圖環節編成兒歌，而且出示在大屏幕上并運用相對應的顏色的文字，直觀、形象、好記，適合學生的年齡特點，課堂上強化學生的質疑，加強對學習方法的指導，及時給予評價，并適時給予學生鼓勵，讓學生勇于提出問題，并且提出有價值的疑問，真正把學習主動權交給了孩子，真正讓課堂屬于學生。

學本課堂，顧名思義就是把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為課堂教學的關注點，努力實現“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

在師生關系方面，有別于教本課堂，師生關系不是上對下的長幼關系、授受關系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發展關系。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學習。在教學關系方面，師生之間不是那種傳授和告知關系，而是合作學習，共同建構知識發展能力的關系。師生共同創建小組合作團隊學習機制，創建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。通過學本課堂學習，最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。

師要積極轉變教學地位和角色。要從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關注教學生到關注教學生學，要求課堂以學生為中心，教學逐步走向民主，注重為學生創設一種自主學習、自主體驗、和諧的環境。

疑是激發學生學習興趣，使學生產生學習愿望的動力源泉。設疑、質疑、解疑，是讓學生實現發展、達成目標的主渠道，是課堂教學的主軸。在“學案導學”中，我們將學習目標轉換為一個個具體生動的問題，適時地把學生置于“問題”的環境中，激發學生對問題的興趣，生成懸念，以產生解決問題的愿望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時，對學生意見的正誤，教師不要急于表態，而應以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學生創新的思維火花，并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護，尤其是那些具有建設性，獨出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終，讓“疑”成為“學案導學”的主軸。

總之，與以往的課堂相比，要強化學生的質疑，加強對學習方法的指導，及時給予評價，對學生的疑問進行刪選，并適時給予學生鼓勵，讓學生勇于提出問題，并且提出有價值的疑問，真正讓課堂屬于學生。

生本課堂學習體會

在學校觀看了一節數學生本課堂教學的活動。活動時間是短暫的，留給我的思考卻很多，從這節課中我學到的很多，收獲頗豐：

1．圍坐討論不是生本課堂，生本課堂一定形神兼備。只是坐在一起那是個形式，要有神的話，必須要有學生的質疑，學生有效的交流，學生的精彩的展示，而且我們要關注弱勢群體，不能總讓小組的某一個，或某幾個展示。

2．生本課堂不全是討論之聲，而不管不顧學生的學習任務。我們要注意時間的分配，并不是所有的都要交流或者展示，學生自己會的不需要交流，在一起交流了全會的不需要展示，主要展示的是學生的問題、疑難，展示的是核心，展示的是關鍵。

3．生本課堂有底線，我們要把握，那就是一定要尊重知識的獲得。4．老師少講，學生來講，并不是生本課堂的唯一模式。數學學科有理科的特點，有些東西，只靠學生是講不清，學不來的，老師要注重引導，層層推導，幫助學生獲得知識，讓學生體驗知識的獲得過程，這也是生本課堂。

說起來其實際也就三句話，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，然而實現起來的確不是一日之功，現在老師的觀念再慢慢發生改變，然而學生的習慣卻一時半刻改不過來，這需要長時間的歷練。為了學生多學，老師少講，我們方法不一，但這個目的不變。

間老師的共同學習，協作區之間的共同學習。

2．分課型、分環節研究。因為生本課堂的概念很大、很籠統，我們就此研究，可見目的性不是那么強。那么我們可以從不同課型去展開研究，比如說復習課、練習課、評講課、探究課等。還可以從不同的環節入手去研究，比如研究前置導學的做法，導學案的編寫等。3．多做實踐。說不如做，做了才有更多的思考，做了才有一定的說服力。

4．要把握底線。如時間的合理分配，學生一定是要是自主、合作、探究的學習方式，小組間一定要有有效的交流和展示。

總之，在課堂上初步地實踐著生本教育理念，要堅持以導學練案為載體，搞好生本教育理念在教學實踐中的運用，為新課改革作出應有的貢獻。

學習《生本高效課堂》專家講座心得體會

鶴山鄉中心小學閆清華

么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我個人認為：

一、要構建生本高效課堂的前提是“潛心會文本”。

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深 遠，作為語文老師，我們應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。我們只有做到吃透文本，才能引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。

二、要構建生本高效課堂的關鍵是“精心巧設計”。

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”

教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、

組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。第三要激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。

四、課堂練習鞏固拓展。

了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

五、根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風 首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。

龔雄飛與學本教學心得體會篇十五

學習體會

涉縣合漳鄉中心校 趙金龍

2014年4月26日，我有幸前往邯鄲市職業教育中心參加了“中國教育夢——全國著名特級教師小學數學教學觀摩活動”。本次活動，給我留下了深刻的印象，使我受益良多，也將是我最特別的一次學習經歷。

觀看了劉德武老師的課堂，讓我從心里感到震撼及觸動。頭發蒼白的劉老師以親切、平易近人的口吻與孩子們打成一片，他的課堂，看不出是老師在教、學生在學，而是師生互動，相互交流。劉老師的課件激發了學生的藝術情趣的求知欲望，而劉老師的問題啟發了學生的思維潛力和自我探究的動力。尤其是當正五邊形不能密鋪時，而劉老師接著追問：“是不是所有的五邊形都不能密鋪呀？”這時，又激起了學生探究的動力，所有的學生都在畫、都在找??整節課下來，所有的結論，都是學生自己說出來的，教師教的輕松，學生學的愉快。課后，劉老師還作了精彩的講座《交則通，通則透》，充分闡述了每節課都要有靈魂，而每節課的靈魂就是“通、透”。

在觀摩特級教師錢守旺的精彩講座《打造“動感課堂”的24個策略》后,讓我在教學設計、教學策略上有了進一步的啟發。其“對話-分享”式課堂使學生勇于思考、分享和互動，從而課堂變得富有生機、富有活力、富有動感，學生們會產生更多個性化的理解與表達。

錢老師定義的理想的課堂上應該具備“新、趣、活、實、美”。讓我也更進一步理解了數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，啟發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

教學并不是一個技術問題，而是一個理念問題，理念改變了，教學自然會有創意。教師講什么并不重要，學生想什么需要什么比這重要千萬倍。作為教師的我們，應該認真學習新課標，明確改革的方向，并在新課標的引領下，更新觀念，讀懂學生，讀懂教材，并適度拓展。

研究始于問題，同樣，教學也應該始于問題，沒有問題的課堂是沒有思想、沒有生命力的課堂。我們教師不僅要設計好問題，還要啟發學生從數學的角度去發現問題、提出問題，并進一步去分析和解決問題。

錢老師的講座太精彩了，我只是體會到了皮毛而已，但我還會繼續學習探究的。

兩天的培訓，我們一共觀摩了四位特級教師的示范課和精彩的講座，我不僅在教學理念、教學設計、教科研方面有所感悟，同時也明白了，真正高效的課堂，應該是活動的課堂，是孩子們踴躍發言、爭辯討論的場所；是理解的課堂，是孩子們積極思考、解答疑問的平臺；是思想的課堂，是孩子們形成思想、建立模型的過程。我們教師要做的就是努力為孩子提供辯論的場所，搭建思考的平臺，讓孩子經歷形成思想的過程，我們的課堂也就逐漸邁向了真正高效的課堂。

中國教育夢

——全國著名特級教師小學數學教學觀摩活動

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