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思維導圖在初中教學中的應用篇一
在傳統的初中物理教學模式下，由于物理課相對于數學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最后進行總結是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創設思維導圖的教學環節，然而這樣并不利于學生課后復習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關系，方便學生在考試之前進行有機復習，同時學生在創設思維導圖的過程中，培養了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關措施。
一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖
為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據書本內容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區分知識點的重難點，因此教師要根據考點、學生的思維模式、學生的學習現狀進行有針對性地創設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。
例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規則、現實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發明者，學生在經歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。
二、設置小組合作學習，創設專屬思維導圖
教師創設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創設屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據學生的興趣愛好、學習態度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環節討論一些無關緊要的事情;最后，教師要根據學生的討論進度來決定這個環節的結束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。
例如：在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據自己的`學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發揮到最大的效果。
三、把握創建思維導圖技巧，提高思維導圖效率
創建思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內容，還有思維導圖的表現形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內容畫上著重號。
例如：在學習《霧態變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發、凝固、汽化、液化等是其中的重點內容，然而學生可以先根據進行霧態變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當的思維導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節省學生的制作時間，充分發揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。
四、結語
根據現階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據考點進行教學，不著重發展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據知識點進行編制，這樣有利于提高學生的記憶能力、發展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過以上提出的相關措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發揮思維導圖的作用。
思維導圖在初中教學中的應用篇二
一、思維導圖的制作
思維導圖可通過電腦軟件或手繪法進行設計繪制，為了培養學生的動手能力，提高學生對于課堂所學化學知識的理解，筆者建立學生應以手繪法構建思維導圖．手繪思維導圖方法如下：
（1）主題：主題一般在思維導圖的中央部位，其由關鍵詞及圖像組成；
（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；
（3）分支：分支由圖像或線條上的關鍵詞組成；
（4）節點構造：節點構造由分支相互連接所構成．如：電化學教學中．電化學為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構造為分支，節點構造即為原電池充電、放電與電解池構建之間的關聯．
二、思維導圖的特點
思維導圖具有發散性特點．其以中央圖形為主要點，并向外周發散相關的關聯點．關鍵詞可構成思維導圖的分支，并由分支形式展現出次體的話題．思維導圖具有樹狀發散性特點．思維導圖以心理學及教育心理學為理論基礎．心理學認為，學生在化學理論知識的學習中，光靠死記硬背是遠遠不夠的．學生應當對具體的事例進行分析，積極主動去思考問題，才能理解化學教學的真諦，才能真正掌握化學知識，才能牢記化學概念．眾所周知，化學是一項概念多、復雜性較高的一門課程，既具有實質性，又具有抽象性，因此不少學生對于化學課程的理解并不透徹，導致在化學習題練習中常常出錯．因此在化學教學中，教師應當充分利用思維導圖這一學習工具，幫助學生提高對于化學知識的理解性，提高學生的學習主動性．
三、思維導圖的實際運用在化學教學中，教師通常利用思維導圖進行下述教學：
1．進行知識點總結高中化學課程設計的知識點較多，涉及面也較廣，因此在學生學習中，難免會遇到一定的小挫折．但在化學教材的編排中，其是將各個章節的知識點進行連接的，每個章節都具有承上啟下的作用．通過思維導圖對知識點進行總結，可以幫助學生理清學習的思路，幫助學生構建相關的內在知識點網絡，梳理各個章節的重點、難點，激發學生的學習興趣．如在高中化學離子反應及氧化反應章節教學中，不少學生對于離子反應及氧化反應的概念掌握的并不透徹，因此在習題練習中常常出錯．而以思維導圖對該章知識點進行總結回顧后，教師可以離子反應作為主題，以分解及氧化反應作為次主題，以各個反應的發生條件及步驟作為分支，幫助學生對于離子反應這一章節進行知識梳理，提高學生對于離子反應的理解程度．這一事例充分體現出了思維導圖在高中化學教學中的應用，顯示了思維導圖的教學意義．
2．進行章節知識的預習思維導圖除了具有幫助學生進行章節知識回顧的特點外，其還可以幫助學生對書本知識進行預習．在學生能夠自我繪制出思維導圖后，教師可教導學生如何以思維導圖對化學知識進行預習．如對氯的化學性質進行預習時，學生可通過對書本知識上所講解的.氯氣與堿液之間的反應進行掌握：cl2＋2naohnacl＋naclo＋h2o，來了解氯的化學性質的基本特點，能夠對氯氣所參與的化學反應過程進行一定的感知，并在此基礎上，開始構建自己對于氯的理解的思維導圖．此時，教師應對學生進行一定的指引，幫助學生提高思維導圖的完整性，并幫助學生將不同的知識點進行聯系與總結，發掘出其共有的特點與聯系，理清各個知識點之間的關系．當滿足上述特點后，思維導圖便會具有一定的完整性、縝密性，可以幫助學生對于未學習的書本知識進行一定的初步掌握．以提高學生的學習效率．
3．提高學生的化學素養在化學學習中有很多學生出現“一說就懂、一做就錯”的情況．很多學生認為，自己對某部分的化學知識掌握的很牢固，并且許多化學公式都能銘記于心．然而在化學學習中，學生在進行解答化學習題時，卻經常性的出錯．此時，教師不應對學生進行責備，我們必須承認，化學學習的知識點較分散，考試中的涉及點也較廣，因此，學生在解答化學習題時難免會出現這樣那樣的錯誤．教師可通過對學生進行一定的引導，幫助學生繪制出思維導圖，讓學生對于各個章節的知識點進行一定的聯系，尋找出新的解題思路．
四、結束語
思維導圖是一種有效的教學工具，尤其在高中化學教學中，可以利用思維導圖幫助學生強化化學學習知識點，幫助學生明確學習目的．但在化學教學中，教師應該以循序漸進的方式對學生進行引導，以幫助學生能夠在對思維導圖進行熟悉、進行應用．總而言之，在高中化學教學過程中應用思維導圖，是具有積極的正向作用的，不論是教師還是學生，都可以通過思維導圖來鞏固自身的化學知識，提高課堂的授課（學習）效率。
思維導圖在初中教學中的應用篇三
信息技術能夠整合各學科的知識，通過各種主題研究活動，讓學生在獲取知識的過程中掌握軟件，在運用的過程中了解電腦對我們生活和工作所帶來的便捷，讓信息技術的教學學以致用，全面提升學生的信息素養，思維導圖的運用心得體會。這種主題學習是一種任務驅動式的學習方式，在完成任務的過程中，要求學生分析利用各種網絡資源，通過協作方式找出解決任務的方法，并付諸實施。在這期間，學生對問題的認識逐漸從感性上升到理性。主題學習活動可以讓枯燥的技術知識的學習變成生生協作學習完成任務來實現，具有一定的創造性。
但是在教學的過程中也出現了各種各樣的問題和困惑：
1、在效率和時間上：
根據小學生的認知和心理特征，如果事先沒有規劃好，在浩瀚的網絡中尋找有用的信息，具有一定的盲目性和難度性。一個主題研究需要2—4個課時，而一個星期信息技術課的安排基本是一個課時，資料的查找、整理與制作作品先后進行，當資料查找整理完畢后，經過一個星期的時間間隔，在制作作品的過程中又需要再一次進行閱讀和篩選。在這樣短的時間內進行二次閱讀，在任務完成的銜接上會不會存在問題?是不是更加無法完成任務?
2、在協作和研究上：
在主題研究性學習的過程中，經常會發現一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學生在研究的過程中，由于沒有規劃好，經常無法達到教學任務，這樣的結果是不僅無法提高教學技能，更加不要說培養其他的能力了。
雖然主題研究性教學模式可以培養學生的信息素養，培養學生分組合作、協作學習的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識;活動沒有組織和策略，得不到實質的提高等等。如何讓主題研究性學習不流于形式，成為真正的研究學習，這時讓我想到了思維導圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。
1、通過思維導圖，理清思路
面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結的很好，那么學生的印象還是模糊的，沒有一個整體的概念，利用思維導圖，可以發散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導圖制作完成了，那么一個學習也算告一個段落了。
2、應用思維導圖，進行創作
1)增減隨意，快樂的創作
研究性學習中，一個重要的環節是對收集的資料進行篩選和創作，進而制作出一個作品。而大多數學生在計劃安排環節總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品?經常對小組作品進行再創作，可是由于種種原因，總是無法在規定的時間內完成任務。在平時的教學過程中經常會出現下面這樣幾種情況：
(1)查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創作的時候，才發現自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的時間。
(2)由于一節課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節課進行創作時發現自己查找的資料已經完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。
(3)由于word軟件的特點，學生排版后發現自己收集的內容過多，或者自己的材料無法進行合理的排版。
(4)由于小組成員的意見不統一或者有了更好的創意，于是要重新進行創作，浪費了很多的時間。
思維導圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創作變得更加的方便而快捷，小組中的同學可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創作的思維導圖跟著小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。
2)有組織、有計劃的協作
面對網絡上眾多的資料，學生很容易迷失自己的方向，而思維導圖的特點是可以把信息進行高度的組織和集中。這樣主題明確、內容清楚、層次分明，每個小組的成員可以很清晰的知道自己的任務，可以根據每個人的特長進行分工合作。
思維導圖的引入可以讓學生在思維導圖的引領下，有計劃、有條理的進行學習，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。
在資料收集、整理的過程中，就可以在原來思維導圖的基礎上直接對有用的資料(文字和圖片)進行添加，如果覺得整篇文章很好，可以直接鏈接網址。這樣的過程具有一定的計劃性和組織性，減少了不必要的盲目性。
這些思維導圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導游，清晰明了的思維導圖讓學生的思路清晰，具有條理性。
3、利用思維導圖，進行匯報
一張好的思維導圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創作，面對這么多可以使用的思維導圖工具，這個制作思維導圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環節，學生可以通過思維導圖的這個特點，進行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。
思維導圖在初中教學中的應用篇四
思維導圖在地理教學的應用論文
地理是高中階段的重要學科，由于其自身的學科性質，很多學生認為只要花費時間去背、去記憶就可以獲得比較理想的成績。但事實并非如此，因為在現在的地理教材中，有很多知識點是需要理解記憶的，否則很難從根本上了解到相關知識，更別說掌握這些知識了。而思維導圖恰恰有助于學生更好地理解相關知識點。因此，本文以“思維導圖”為主要研究對象，就其在高中地理教學中的應用進行了探討與分析，希望能為大家更好地認識并應用思維導圖提供一定的依據和參考。
一、對思維導圖的基本認識
提及思維導圖，我們通常認為它就是一種有助于記憶、學習和思考的思維地圖。通過思維導圖，可以有效擴散大腦思維，因此思維導圖已經被越來越為廣泛地應用在課堂教學中，并取得了良好的效果。
二、關于思維導圖在地理教學中的應用的探討和分析
思維導圖的確可以應用在高中地理教學中，但是要想真正發揮其應有的積極效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手實踐:
1．思維導圖的具體應用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學生的實際接受程度。歸根結底，思維導圖就是一個歸納的過程，只不過這種歸納是由難至易的，因此教師在實際應用思維導圖的時候，一定要注意教材的內容是否宜于引用思維導圖，否則不僅達不到預期的教學目的，甚至還會影響到教學的質量和效率。以高一地理教材中地球運動、大氣運動和氣候類型、氣候變化等教學為例，這些內容對學生的思維能力有著極高的要求，對于高一的學生而言，學習起來有極大的困難。基于內容的實際特點，筆者認為教師可以在實際教學的過程中，大膽嘗試思維導圖。但是，對于像“太陽輻射對地球的影響”這樣非常簡單的內容，往往是不需要應用思維導圖的。為此，教師也要不斷加強學習，提升自身的綜合素養，立足實際的教學內容，準確判斷是否需要應用思維導圖以及思維導圖的難易程度等。
2．思維導圖可以應用在不同的教學環節。應用一:新課的導入在學習新課的時候，教師可以結合課程的實際內容，將相應的關鍵詞摘要和學生可能存在的疑問作為思維導圖中的主要枝干提煉出來，然后逐步擴展開來。這樣既可以檢查學生的預習程度，同時也可以有效探尋學生對這部分教學內容最為感興趣的知識點是哪些，便于教師有側重點地展開教學。應用二:課堂教學中的導入眾所周知，在實際的課堂教學中，學生往往都有這樣的一個習慣:將教師的板書內容做筆記。大量的文字讓學生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽教師講課。如果教師能夠結合教材的實際內容，以思維導圖的形式呈現內容，不僅可以大大縮短學生做筆記的時間，還有助于學生的自主探究。應用三:思維導圖有助于加深學生的記憶記憶是一個不斷加深的過程，大量的實驗結果顯示，個體很難在較短的時間內將所有的知識點完全記住，而且大腦的記憶是一個循環往復的過程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個周而復始的過程。在傳統的高中地理課堂教學中，學生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的`方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識點都導入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導圖的話，結果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學生更加快捷地找到知識點之間的內在聯系，進而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導圖所展示的不僅僅是一些簡單的信息，更是一個完整的、系統的知識體系，學生雖然可能會花費一定的時間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導圖有助于加深學生的記憶，進而為全面提升地理學習的質量打下堅實的基礎。
3．教師要引導學生盡快建立自己的思維導圖。隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，學生已然成為學習活動的主體，但是教師的主導地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實際教學過程中，教師一定要注意加強對學生的引導，讓學生充分發揮學習的積極性、主動性以及創造性，嘗試建立自己的思維導圖。當然，教師需要注意的是，思維導圖的建立并非一朝一夕就可以實現，而是一個循序漸進的過程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來進行，比如在進行“氣候變化”這部分內容的教學時候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候為什么變化，怎么變化，影響因素等幾個關鍵詞，然后讓學生分組討論建立思維導圖。值得注意的是，討論后的思維導圖不一定是合理的，更不可能是完全準確的，所以教師要注意加強引導，讓學生自己找出思維導圖中欠合理之處，進而做出修改。等到學生逐漸熟悉了思維導圖的建立過程之后，可以讓學生獨自去嘗試建立思維導圖。
三、結語
思維導圖較傳統的教學方法，固然有著不可比擬的優勢，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學生之間的個體差異，進而有選擇性地應用思維導圖，真正將其積極效用充分發揮出來。
參考文獻
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思維導圖在初中教學中的應用篇五
大學生信息素養思維導圖教學模式研究論文
摘要：簡述了思維導圖的理論，分析了信息素養教育所面臨的問題，從準備階段、實施階段、反饋階段介紹了基于思維導圖的信息素養教育新模式。
關鍵詞：大學生；信息素養；思維導圖
時代瞬息萬變，高速的社會發展要求更多更高層次的人才供給，這時刻鞭策著國家高等教育的改革與教學水平的提高，而高等學校教育相對于初、高中教育來說，自主學習的比重更大，這就需要學習者具備良好甚至優秀的信息素養。尤其是在信息紛繁復雜的今天，具有良好信息素養的人才能夠更好地適應社會的發展。信息素養應該是具有不同學科專業背景的學生都應具備的一項基本素質，而傳統的信息素養教育側重于各種常用數據庫的使用方法，認為掌握信息知識是信息素養的核心內容，但其實信息素養的重點應該是信息意識，只有大學生擁有良好的信息意識，才能將所學的信息知識及技術發揮出最大的作用。同時，良好的信息素養恰恰需要由對信息的高利用率來體現，所以面向大學生的信息素養先期的培養應該以通識性和高度概括性的廣譜教育為主，旨在加深學生對新信息的印象，提高信息意識，為后期具體方法、技術的學習奠定良好基礎。可以認為，掌握具體數據庫的使用方法，就像是掌握了一個個獨立的解題公式，但是我們需要大學生們掌握信息檢索的一個通式，這樣才算具有良好的信息素養。如何形成這樣一個信息檢索的通式？思維導圖就是一個很合適的工具。
1思維導圖
從認知神經生物學的角度來看，在正常人的知覺中，各種感官的作用都是十分重要的，而多感官的共同作用產生的印象，要比單一知覺獲得的信息豐滿形象得多。對于腦細胞而言，面對聯合多種知覺的刺激所產生的反應要大于對其中任意一種知覺刺激時所產生的反應，即多感覺整合。可以認為，如果在學習過程中可以利用多感覺整合，就可以加大知識信息對大腦的刺激，從而提高記憶以及學習的水平。思維導圖（mindmap）是20世紀70年代提出的一種可將思維過程可視化的方法，用于改善學習狀態，提高記憶效率。思維導圖是一種圖文并茂的放射型神經元狀的結構圖，一個核心內容，發散成一級、二級、三級等多級的分支結構［1］。這種圖文并茂的表現形式，可以很好地產生多感覺整合，同時這種符合大腦思維活動的網狀邏輯圖，可以將左右大腦的不同功能都調動起來，相比于包含相同信息的文字而言，這樣更加具有組織性，更易于學習與理解。
2信息素養教育面臨的問題
我國目前的信息素養教育存在著很大的問題，可以從兩個方面來說明：一方面是當代大學生群體本身存在著的一些普遍問題；另一方面就是當前我國信息素養教育模式的不足。（1）隨著科技水平的發展和經濟水平的提高，人民的生活環境發生了極大的變化。用時下流行的年代劃分來分解不同的年齡群體時，從之前一代的80后、90后，變成了現在5年一代的95后、00后，說明年齡差異對群體特征的影響已經越來越大，尤其是對處在青春期的大學生。就目前的大學生來說，主要存在以下幾個特點：第一，由于大部分為獨生子女，生長環境優越，意志不夠堅定，自理能力較弱，并且受挫承受力較低，自我意識中現實自我占較大優勢，容易過度自我肯定，產生自我陶醉感；第二，接受社會間接經驗過多，為人處世以及學習中慣于衡量得失，秉持“實用主義”，覺得有用的人多交往，有用的事多接觸，有用的知識多學習；第三，社會競爭意識較為強烈，求知欲強大，因為學習渠道豐富，所以知識儲備十分龐雜，少能精通，從而出現“眼高手低”的尷尬局面；第四，自主性強，固執己見，難以被說服。因此，不僅很難準確地判斷大學生需要什么，而且當給予的知識沒有得到大學生認同時，他們是十分排斥的，而強迫被動式的學習遠遠達不到主動學習的效果，這是目前高校課程設計的一個重要問題。而信息素養課程的開設就面臨這樣一個窘境。（2）我國的信息素養教育起步較晚，一切都在摸索學習中，包括教材、方式、科研等多方面內容都需要大力發展。另外，信息素養教育的重要性還沒有得到普遍認識，大部分地方高等院校都還只是將信息素養教育作為選修課程，這十分不利于提高大學生對信息素養教育的重視。此外，我國的信息素養教育缺乏標準的評價體系，它更像是一種內在能力，只能在使用的過程中表現出差異性，如果能有一套評價標準，或者專門的認證機構，那么整個行業的重要性都會被凸顯出來，也將獲得授課對象足夠的重視。
3基于思維導圖的信息素養教育新模式
信息素養是一種獨特的能力，更加接近一種方法論。方法論課程的設計，第一就是要建立通識性模型，而信息素養所涉及的方法論內容——信息檢索的通識性模型是可以進行線性描述的，這就表明它可以使用思維導圖來劃分層次，因為思維導圖具有以下優點：提高課程被關注度；簡化知識內容，降低接受難度；形成多感官刺激，提高學習效率。因此，建立基于思維導圖的信息素養教育新模式是十分必要的。基于思維導圖的信息素養教育新模式，主要由3個要素構成，即授課主體、授課客體、思維導圖。其中，授課的主體和客體是靈活的，在不同的階段由不同的人擔當，有教師或者學生。而思維導圖是紛繁多樣的，會將同一個知識體系呈現出豐富的衍變。該新模式的流程設計為：準備階段——實施階段——反饋階段。
3.1準備階段
（1）明確教學內容，熟悉教學內容的重點和難點。每個教師對教學內容的重難點都有不一樣的理解，思考一個問題的切入點也不盡相同，但是要保證分級的內容要合理，且具有明確的層次，保持知識體系的完整性，切記將其拆得過分零碎，這樣會導致概念過多，造成知識層次混亂。（2）了解教學對象，比如學習者的`年齡結構、知識結構、認知能力等。我國當代的大學生思維活躍、求知欲強，但同時好高騖遠，功利傾向明顯，對于自己認為“沒用的”知識不會主動學習，加之生活多樣、見識廣博，想讓當代大學生對原本不感興趣的知識發生興趣，必須結合他們自身狀態投其所好，只有這樣才能一擊即中。（3）收集素材并繪制思維草圖，或者直接繪制導圖。繪制思維導圖的方式可繁可簡，一套彩筆和一張紙，或是專業的繪制思維導圖軟件，比如mindmanager、xmind、imindmap等，都可以繪制出思維導圖，就展示了一幅包含信息檢索相關知識的思維導圖簡圖［2］。
3.2實施階段
在授課過程中，按照事先劃分好層次的課程重難點，使用所選的圖片素材進行色彩搭配，將思維導圖的繪制貫穿整個課堂，使內容成為一個可視的有機整體。整個過程中要注重引導，而非灌輸，而且在繪制過程中要根據學生思考后的結果進行適當調整，以得出大部分學生可以理解并認同的思維導圖。
3.3反饋階段
授課結束后，再讓學生按照自己獨有的思維模式，繪制具有個人風格的思維導圖，從而完成課程內容的復習以及消化吸收。同時，還可以通過思維導圖獲知學生的具體理解程度，完成良好的實時反饋。基于思維導圖的信息素養教育新模式所具有的優勢有：一是對于我國起步較晚的大學生信息素養教育來說，采取這樣可以有效獲取關注度的教學方式，可以很好地提高學生的學習興趣；二是當代大學生課業程度加深，社會認證考試也日益增多，這導致學習負擔也越來越重，利用思維導圖這種摒棄背誦、重在理解的教學工具，可以極大地提高學生的學習效率；三是思維導圖高度系統化、層次化的視圖模式，有助于教師與學生更好地梳理知識，便于知識的存儲；四是新教學模式中加入了反饋機制，可以及時反映學生理解掌握的難點，便于授課教師靈活改進授課策略；五是思維導圖繪制便宜，風格百變，每個教師都可以快速學習，易于操作，并且成效顯著。
4結語
大學生信息素養教育是高等教育中不可或缺的一環，制定信息策略的思考能力和使用檢索技術的動手能力的結合體現了信息檢索與其他學科的不同，而采用基于思維導圖的信息素養教育新模式可以使教學內容極具系統性、層次性和邏輯性，更好地提高了大學生的學習興趣和學習效率，同時新模式中引入的反饋機制也可以完成對知識掌握盲點的排查［3］。將思維導圖使用在大學生信息素養的教育中，將會更好地幫助大學生培養良好的信息素養，從而適應這個信息爆炸的社會。
參考文獻
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思維導圖在初中教學中的應用篇六
在教學的過程中應用思維導圖，能夠在對教師思考教學起促進作用的同時，對學生的日常學習進行指導，從而幫助學生實現知識網絡的建立，進而使其知識結構的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學生的思維能力以及自學能力得到顯著的提高。
一、思維導圖應用于信息技術教學對學生的作用
(一)復習階段
學生在對其所學內容進行復習時，思維導圖的使用能夠幫其高度概括知識的結構，并在此基礎上實現系統化地復習，從而讓學生能夠深刻地理解所學習的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學生處于備考階段時，思維導圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結構的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應用思維導圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復習變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導圖來進行知識的提取，其通常會將已經學習到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學的知識。協作學習與積極學習是學習的意義所在。思維導圖能夠使人們學習的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構建的同時，對其協作學習起一定的促進作用。
(二)學習階段
在平時學習的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學生及時記錄下自己對于課堂發散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學生編算的精度和整體效率，也可以讓學生通過多媒體作品來開發規劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協作學習的過程中，多媒體展示的思維導圖可以讓所有的學習者參與到對話之中，這樣避免了學生只是單方面接受信息的狀態;幫助學生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統方式那樣只是一味地重復信息資源的接受，在合作的學習方式中，避免了學生盲目跟風的情況出現。通過思維導圖幫助學生進行分類，收集課堂教學信息，有目的的組織相關的信息，以便學生能夠清楚地分析各類信息的性質和關系。
二、思維導圖應用于信息技術教學的方法
(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流
傳統的教學方法，過于枯燥，學生長時間處于被動接受的狀態，極易出現疲勞的狀態，且不能對知識結構有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發揮很好的作用，其能夠轉換教師所講授的知識，讓學生能夠對概念進行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學生加深對教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導思維
在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導圖的使用，則能夠實現對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導學生進行研究是最為主要的責任。往往在這一過程中，教師和學生極易迷失方向，某些突發因素混淆了自己工作的內容。而心智地圖的利用，則可以對學生的學習方向進行一定的引導。
(三)用以進行信息的整理與加工
教師可以在課堂教學時，設計思維導圖并進行利用。傳統的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內，學生則無法進行課外擴展知識的學習。而新的課程設計則需要對傳統的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創造性的思維，進而較為有效地設計教學的方法與教學的內容。伴隨著當前階段信息技術的快速發展，教師可以對信息技術加以應用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導圖便是最好的選擇，教師利益思維導圖則能有效地組織教學理念。例如:學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結時，才能對概念之間的關系有更為直觀的了解，從實現舊知識向新知識的轉變。
三、結語
思維導圖的應用能夠實現大量知識的傳遞，對教師與學生進行新舊知識的整合起到促進作用，且幫助學生對所學知識進行記憶，其能夠在教學的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導圖仍然沒有被廣泛應用于教學實踐之中，人們只有對其不斷地加以應用，且進行總結，才會發現思維導圖更多的作用，進而實現教學效果的有效提高。
作者:唐榮榮 單位:揚州市電化教育館
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思維導圖在初中教學中的應用篇七
思維導圖在初中化學教學中的應用論文
一、思維導圖作為化學學習工具的應用
思維導圖作為學習工具是促進學生發生聯想的工具、進行理解的工具、幫助記憶的工具、知識建構的工具、幫助進行問題解決表征和確定問題解決策略的工具．在化學教學中，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記憶．“百聞不如一見”也是這個意思．“千言萬語不及一張圖”．心理學研究結果表明，零碎的知識難以記憶，而結構型的知識記憶牢固．思維導圖將所學內容用圖表加以重新編排、整理，不僅促進了記憶，而且其生動、直觀的圖示表示方式，能激發學習者記憶的興趣，激發學習者的學習、生活經驗，協同視覺、聽覺和其他感官功能，讓學習者協同使用自己的左右腦輕松加以記憶．
二、思維導圖作為化學教學工具的應用
1．幫助進行系統化的教學設計
思維導圖可用于系統化的化學教學設計．通過制作教學設計思維導圖，教師可使自己的思維充分發散，并在思維導圖中將各個教學的活動與學生分析、教學目標的相關節點用連線聯系起來，構建起教學設計各因素之間的聯系，將知識技能目標和情感、態度價值觀目標進行整體構思和分解．在思維導圖中，教師可以呈現自己的思維過程，并在教學過程中按照自己的思維過程進行教學，注重各個環節之間的相互關系，從而達成教學目標，同時對教學過程中的生成環節也能掌控自如．
2．幫助學生進行知識建構的工具
認知心理學家認為，有意義的學習是符合所代表的新知識與學習者認知結構里已有的概念建立關聯而產生的，教學就是幫助學習者將新的概念納入原有的認知結構中，并加以“綜合貫通”．在學習新的內容前，輔以適當的引發性材料，如思維導圖，發揮先行組織者的作用．實質就是用學習者認知結構中已有的適當的圖式同化和順應新知識，并將其放入原有知識體系的適當位置上與舊知識建立聯系，使原有知識體系進行重新建構，從而完善原有的知識體系．
3．引導學生進行問題解決
思維導圖的建立，有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于學習者找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節．因此，思維導圖可作為化學問題教學模式的重要工具．例如，在教學中有如下問題:(1)已知某溶液的溶質的質量分數和溶質的質量，求溶液的質量．(2)已知溶液的體積和密度，求溶液的質量．教師可以首先引導學生建構如下思維導圖，然后根據思維導圖解決問題:(1)結合圖右下側的支鏈就可得出．(2)觀察圖左上側支鏈就可得出．此思維導圖把抽象的一些化學概念，通過一步步發散、聯想、類比等連續的思維方法進行整合，逐漸理清了各種概念之間的關系，并且最終落實到化學問題的解決中，實現了知識的可視化．
三、思維導圖在診斷學生化學學習中的應用
思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它能將個體的許多思維方式表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等．大腦的信息加工方式就是樹狀發散式的，這與思維導圖樹狀發散結構的表現形式一致．利用思維導圖，可以將發散式思考具體化．同時，思維導圖借助文字、圖象、色彩和線條等，組成的簡單明了的圖形把復雜內隱的思維過程呈現出來，這樣實現了隱性知識的可視化、顯性化．從學生的思維導圖中，教師能發現學生在概念的辨別、理解、關聯上的問題以及知識體系的完整性，比較不同學生思考的發散性，能捕捉到學生思維過程中的細節．思維導圖的表征，體現了出學生個體的差異性，體現學生的個人學習風格，有助于教師的因材施教．
總之，思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養成的．教師要引導學生逐步養成這樣的思維方式．除了學習，其他的事務也可以用思維導圖的方式來清晰表達，從而將這種思維方式應用到生活的各個方面．
思維導圖在初中教學中的應用篇八
思維導圖如何優化小學作文教學論文
【摘要】目前思維導圖作為一種新興的思維模式被熟知。通過將其應用到小學作文的教學當中，能夠幫助教師優化教學過程的同時，有效提高小學生的創造能力和發散思維能力。本文針對思維導圖如何更好的優化小學作文教學這一問題，提出了一些建議。在以后的小學作文教學中，具有積極的指導作用。
【關鍵詞】思維導圖；小學作文教學；優化策略
1.前言
伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學科都在對自己領域上的教學策略進行深刻的更新，使之更好地發展。思維導圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結合的有效教學工具，應該被有效應用到小學作文的教學之中[1]。小學作文著重鍛煉的是學生的發散性思維，思維導圖正是一種能夠有效的表達學生發散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結構的樹狀結構來幫助學生進行知識點可視化，思維導圖能夠極大程度上幫助教師對小學作文的教學進行優化。因此，思維導圖能夠在有效幫助教師激發學生的學習興趣的同時，增強學生自己的發散思維和創造能力。
2.思維導圖對小學作文教學的具體優化策略
目前的小學作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導圖，不僅能夠在教學策略上給予教師一定的指導，還能夠更多的幫助小學生自身的發展，增強他們學習小學作文的主動性。
2.1巧用思維導圖的思考方式，優化小學的作文教學
在小學作文的教學中，教師們普遍遇到的問題都是小學生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠寫出什么，這也正是教師需要幫助小學生解決的問題。思維導圖的思考方式恰好能夠有效對小學生的寫作思路進行發散。思維導圖的最主要特征就是具有極強的層次性。教師可以通過利用思維導圖的思考方式，使小學生從作文的主題出發，進行一步步的思考，從而幫助小學生更好的書寫作文。例如，當作文的主題是節約用水時，可以讓小學生從水出發，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進一步思考當下次再進行這次行為時應該怎么做。有效利用思維導圖的層次式思考模式來讓小學生產生和現實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據的深刻文章。
2.2有效利用思維導圖，提取小學作文的關鍵詞
思維導圖，并不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導圖都是利用凝練的關鍵字來有效的表達整體知識。這些關鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學作文的教學中，可以適當采用這種方法來鍛煉學生寫作能力和總結能力。例如在以冬天的梅花進行小學作文教學時，老師可以適當的進行講解和提問，通過小學生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學生另外一個關鍵詞：冬天，再進行適當的講解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節。通過引導學生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導圖的凝練關鍵詞幫助，教師可以有效的引導學生提取出自己的作文關鍵詞，從而利用關鍵詞擴展自己的想象空間。
2.3師生積極配合完成思維導圖，優化小學作文教學過程
在教學過程中，教師是引導者，學生才是學習的主體。因此，在小學作文的教學過程中，雖然教師能夠利用思維導圖來優化教學策略，還是需要小學生的積極配合。所以，在進行小學作文的教學中，教師應該適當的對小學生進行提問和啟發，帶著小學生一起思考，完成思維導圖的整體繪制。可以參考本文舉出的前兩個例子，學生的作文需要自己來完成。同理，小學生的思維需要自己來配合發展。因此，在利用思維導圖進行小學作文的教學中，教師應該加入一些提問過程，增加小學生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導圖，寫出更好的作文。
3.結語
在小學作文教學中，利用思維導圖來配合教師的教學能夠很大程度上優化小學生的學習效果，有效鍛煉小學生的發散思維。通過這種新型的教學方式，必會給小學作文的教學效果帶來一定程度上的提升，使小學生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。
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思維導圖在初中教學中的應用篇九
摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養學生發散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結了高中地理教學中思維導圖應用的建議。
關鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用
前言：
高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內容具有知識結構復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現教學目標。思維導圖是科學技術快速發展的產物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創新能力，從而推動了地理教學目標的實現。
1．思維導圖概述
1.1思維導圖定義
思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發散性思維通過有效圖形表現出來，雖然結構比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現出來，能夠將相關主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規律，將人類大腦的潛能進行開發。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導圖發展
思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，后來經過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領域得到了廣發的應用。
1.3思維導圖的特點
思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結構清晰。思維導圖在應用過程中，能夠將應用對象的重點明顯表現出來，將復雜的主題結構通過思維形象化清晰呈現出來。（2）模擬人腦，創新思想。思維導圖能夠對人腦的神經元分布結構進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創新，產生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠將人們看不見、摸不著的想法進行形象化顯現，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。
思維導圖在初中教學中的應用篇十
物理教學思維導圖的運用論文
1思維導圖
思維導圖最先是由英國著名心理學家和教育家托尼巴贊（tonybuzan）于20世紀70年代初，作為一種新的做筆記的方法創設，創設的依據是人類大腦的發散性思維特征，理論基礎是現代大腦的研究和學習心理學，所以，它將人類的發散性思維特征直觀地顯示在可視化的圖像上，更好地建立了事物之間的聯系，或者將事物之間的關系更加明確地顯示出來，可以加深人們對這些事物的認識．托尼巴贊認為思維導圖有以下四個基本特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵圖像或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支的形式表現出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節點結構．因此，思維導圖在表現形式上是樹狀結構的［1］．思維導圖最初被用于訓練一批所謂的具有學習障礙的學生，結果這批差點被放棄的學生的成績具有很明顯的進步，其中一部分甚至在同年級中成為佼佼者．可見，思維導圖對于學生的學習有非常大的促進作用．相關研究顯示，它還有助于培養學生物理發散性思維［2］，而發散性思維能力卻是各種思維品質中最重要的一種．思維導圖對于教師的教學設計［3］、物理習題教學［4］，也有相應的促進作用．
2思維導圖應用于物理教學
本研究主要是將思維導圖應用于物理教學中的備課環節，最終目的是服務于課堂教學．下面以《物理必修1》第三章第一節的內容“重力基本相互作用”為例來闡述具體的繪制過程．2．1確定本節課的教學目標在繪制思維導圖之前的重要工作即是教學設計．在教學設計過程中，對教材分析、學情分析后，確定本節課的教學目標，本案例中“知識與技能”維度的教學目標為：（1）知道力是物體間的相互作用，并能判斷施力物體和受力物體；（2）說出力能使物體發生形變或使物體運動狀態發生變化；（3）說出重力的概念，知道它是物體由于地球吸引而受到的力；（4）會用公式進行物體所受重力的計算，且知道物體的重力由其質量m和當地加速度g決定；（5）知道重心的概念；（6）知道物體重心受其形狀和質量分布影響．2．2選定中心主題中心主題即是教學內容的中心主題，其余的內容都是以中心主題展開的或延伸出去的．根據本節課的內容，確定了“力”為中心主題．2．3按知識點確定一級主題“力”這一中心主題，主要學習的是它的概念、性質、作用效果，并且知道它是一個矢量，會畫力的圖示和示意圖，知道自然界中的4種基本相互作用．據此確定將“概念”、“性質”、“作用效果”、“矢量”、“三要素”和“四種基本相互作用”作為一級主題，且按這一順序確定6個分支的順序，并從中心主題的右上方開始，按順時針方向編排，如圖1所示．2．4確定二級主題并對分支進行延伸在確定一級主題后，確定相應的二級主題，即“概念”中主要包含的是“施力物體”和“受力物體”兩個重要的知識點，“性質”對應的是3個性質，分別是“物質性”、“相互性”和“矢量性”，而“作用效果”對應的.是“形變”和“運動狀態的改變”，“矢量”包括了“大小”和“方向”，“三要素”包括了“大小”、“方向”和“作用點”，最后，介紹“4種基本相互作用”，分別對應4個分支．如圖2所示．2．5確定三級主題在確定了二級主題后，對二級主題進行分支，即確定三級主題．三級主題也是根據本節課的教學目標進行確定．如此一級一級往下分支、延伸，繪制了本節課知識點的一張思維導圖，如圖3所示．在對“力”學習的基礎上，重點學習“重力”的概念，同樣的方法，確定一級、二級等主題，繪制的思維導圖如圖4所示．
3思維導圖應用于物理教學的優勢
3．1形成教學內容的全景圖
制作思維導圖的過程，有利于我們理清本節課的知識點并分清主次關系，確定一級主題、二級主題后，按教學設計中的順序進行編排并制作思維導圖，形成教學內容的全景圖，從而有利于課堂教學的有序展開．新課教學內容相對來說知識點較少，但如果在章復習或期中、期末復習的時候，其就有很大的優勢．因為在總復習時，總是有大量的概念和規律，往往這些概念或規律又是相互遞進或相互關聯的，這時可以通過制作思維導圖，將相關的知識點都呈現在一張圖上，其聯系就可以很明顯地展現出來．
3．2有效防止漏講某些知識點
在課堂教學過程中，往往會涌現出一些在教學設計過程中沒有預想到的問題，這些小插曲可能會打斷上課的思路，以至于教師在教學過程中遺漏了某個知識點，如果在備課的過程中，能夠以本節課的中心概念為主題，然后，將相關的知識點以樹枝狀的形式圍繞在主題的周圍，制作一張思維導圖，則在教學過程中，就可以按照制作思維導圖的思路進行教學，即便教學過程中出現了一些狀況，教師還是可以根據所繪制的思維導圖順著前一個知識點進行教學，或者也可以順著學生的思路進行調整，最后，還可以根據備課過程中繪制好的思維導圖，檢查是否遺漏了某個知識點，并及時予以補充．
3．3對傳統板書的改革
在教學過程中，可以以制造好的思維導圖作為本節課的板書內容．目前，課堂上的板書基本采用的是傳統的標準線性板書，此板書類型雖可以將教學內容清楚地羅列出來，但是往往會因此埋沒了一些關鍵詞，且不利于學生記憶，而且學生如果工工整整地將一些概念記在筆記上，有點兒浪費時間，影響課堂效率．思維導圖正好克服了這些缺點，它主要是將一些關鍵詞羅列出來，并按一定秩序圍繞在核心概念周圍，作為二級主題，然后，再尋找二級主題的相關概念的關鍵詞，以此不斷延伸，有利于學生發散性思維的養成．當然，思維導圖可以通過一些思維導圖軟件（如imindmap，inspiration等）進行繪制，也可以進行手繪，不管采用哪種方式，都有助于教師理清本節課的教學內容，并使得課堂教學有序地進行，它是服務于教師教學的很好策略．
思維導圖在初中教學中的應用篇十一
高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。
3.1高中地理課前預習中思維導圖的應用
高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節高中地理教學內容的學習時，需要學生掌握的是森林開發的現狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發和保護的現狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內容的理解，對教學內容的結構進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。
3.2高中地理課堂教學中思維導圖的應用
傳統的高中地理課堂教學要在有限的時間內將內容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經應用思維導圖對教學內容有了初步的了解，教師只需要根據學生的整體預習情況，對教學內容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區為例”這一節教學內容課堂教學時，學生已經在課前預習中對我國西北地區荒漠化的現狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創造性思維能力[5]。
3.3高中地理課后練習中思維導圖的應用
高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統的地理教學中，課后練習是教師以課后作業的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態，很難發揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統的結構圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結構等內容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創造性思維能力[6]。
思維導圖在初中教學中的應用篇十二
高中地理教學中思維導圖的應用雖然能夠有效提高地理教學的質量和效率，對學生的創造性思維能力提升有較大的幫助，但在實際教學工作中，仍存在較大的局限性，必須采取科學、合理的措施進行解決。高中地理教學中思維導圖應用的建議主要包括三個方面：（1）高中地理教學中思維導圖的應用，教師要根據學生個性特點、接受能力以及思維能力實際情況，循序漸進的引導學生進行思維導圖繪制。主要因為很多高中地理教師在應用思維導圖進行教學時，沒有對學生的實際情況進行了解和分析，使得思維導圖的實際價值沒有得到充分的發揮。（2）高中地理教學中思維導圖的應用，要根據地理教學內容進行，并不是所有的地理教學內容都適合思維導圖的應用，有些教學內容思維導圖的應用沒有任何效果。因此，高中地理教師要對教學內容進行全面分析，充分發揮出思維導圖的實際價值。（3）高中地理教師要提高自身思維導圖教學技能水平，思維導圖作為新型教學方式，教師只有將自身思維導圖教學能力提高，才能更好的發揮出思維導圖的真實作用。
5．結束語
綜上所述，高中地理教學中思維導圖的應用，能夠將內容復雜、理論性強的地理知識點通過思維導圖直觀、系統的呈現在學生面前，對提高學生學習能力以及創造性思維能力有較大的幫助。
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[3]金雪蓮.高中地理教學中思維導圖教學法的應用研究[j].速讀旬刊，2016（11）.
[4]劉浩.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[j].教育：文摘版：00055-00055.
[5]黃蘇蘭.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[j].教育：文摘版：00120-00120.
[6]溫海涌.高中地理教學中思維導圖的應用探討[j].教育科學：全文版：00182-00182.
思維導圖在初中教學中的應用篇十三
關于思維導圖的初中物理實踐性教學使用論文
物理作為初中的一門新加入的學科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學科，要想把物理這一門學科學好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學生在對物理知識進行思考、學習、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養學生的思維能力可以增強學生對許多學習技巧的掌握，只有學生打牢了基礎知識，才能真正地學好這一門邏輯思維非常強的物理學科。思維導圖有別于以前我們的記憶性的教學模式，是一種新式的教學模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學中有效地、科學地使用思維導圖，是初中物理實踐性教學的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學中，思維導圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學中使用思維導圖時，應該合理地將思維導圖與具體的課堂內容及特點結合，從而有效地激發學生對物理的學習興趣，提高物理課堂教學的質量。
一、提前預習，增強學習能力
提前預習是一個優良的學習習慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學習之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內外，也是在學習過程中發現問題的最初階段。提前預習這一階段對于培養學生的各種學習能力有著重要的作用，如果學生能科學的進行提前預習并掌握相關的預習方法，就可以自主地進行提前的學習，自主地解決相關的學習困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學生的學習熱情與學習的主動性。在初中物理實踐性教學中，通過教師的指導，使得學生合理地使用思維導圖對課堂內容進行提前預習，能明顯地提升學生的學習效率，加強學生學習物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學習的一個主體。在初中物理實踐性教學中有效、合理、科學地使用思維導圖，有利于培養學生的良好學習習慣，提高學生學習物理這一門學科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學生根據學習要求使用思維導圖進行提前預習，把對于運動的一個描述先寫在思維導圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學生學習物理的能力。
二、結合實際生活，以降低記憶的難度
在初中物理的實際學習過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養學生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現，從而激發了學生對日常生活中的物理現象進行分析，進一步認識到相關的物理現象的情況，并可以以此來理解與掌握相關的物理規律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學科，在初中物理知識中包括有許多的物理規律及現象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學生在思考、學習、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現象的。對于這些狀況，學生可在實際的日常生活中去探索相關的物理現象，以達到發現相關的物理規律的目的，并學會科學、合理、有效地使用思維導圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現形式，進而降低學生的記憶難度，加深學生的理解與印象。例如，在講到聲現象的這一課時，教師可以通過指引學生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據課本的.知識要求學生科學地使用思維導圖來畫出相關的知識結構，從而能對相關聲現象的知識點有深刻的理解。
三、以實驗作載體，理清知識脈絡
物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現象與規律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發現各種各樣的物理現象、物理規律，從而能更好地認識相關的物理現象及規律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎的構成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內容賦予整體建構，并且建立起較為完善的知識結構的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結構體系之間的相關性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質量與密度之間的相關性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質量與密度之間的相關性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質量與密度之間的相關性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構建起完善的知識結構的體系，使得知識脈絡非常清晰地呈現出來。
四、結論
總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結合具體的課堂教學內容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養學生的思維能力與自主學習能力，激發學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養學生學習物理知識的能力的最終目標。
思維導圖在初中教學中的應用篇十四
1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。
2、建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。
3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發揮自我的空間，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。
4、在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體。從而實現真正意義上的因才施教，發展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠發現每個學生的知識結構，發現其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。從而做到關注整體教學質量的提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次的學生的成長。
5、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養了師生之間的合作精神和團結意識。有利于學校作為一個整體的素質的發展和提高。
另一種說法
1.多提供一種教學工具以供選擇，創造新的教學模式。
2.將知識資料個人化提升對學習的擁有感和成就感。
3.幫助實現探究式學習，提倡有意義的學習。
4.多重切入點，擁有多重選擇
5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。
6.可自行調校學習的深淺，設定適合的學習進度。
7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。
8.提供反思學習的空間。
9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。()
10.提高教學的質量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。
思維導圖在初中教學中的應用篇十五
歷史課的學習有大量的記憶內容，利用思維導圖可以讓記憶變得更輕松。歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。
這學期我的歷史課本難度明顯增加，主要講的是南京國民政府的成立一直到改革開放的歷史事件，由于內容多而細，且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以很容易就會記混，鬧出一些讓人捧腹大笑的笑話。學的東西越多，腦子就會越亂，煩躁的情緒馬上就會把歷史的趣味性沖得一干二凈，可是過幾天就要歷史測驗了，我該怎么辦呢?
這時，我想到了一種記憶的方法——畫思維導圖。可能你對思維導圖這個新名詞還比較陌生。思維導圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創作。于是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件。考試前一天晚上，我花了整整一個小時的時間，才剛剛把第一課和第三課的內容畫成了思維導圖的形式。畫這個東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時間把所學內容進行整理分類，并了解事件發生的全過程。所以這就要求每一個畫思維導圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導圖需要不少時間，但畫圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內容展現出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動感。但那天由于時間關系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也并沒有再看。結果第二天考試我驚奇的發現，昨天我畫過的內容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導圖的神奇之處，此后我便把所有學過的內容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。
下面，我就來告訴你如何繪制思維導圖(如圖所示是關于九一八事變的圖)：
(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會使你更加煩躁。
(2)在紙的中央畫出(或寫出)你所要記憶的內容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因為大腦喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內容。
(3)認真看圖，你會不會聯想到以下的事物：大樹的支干，人的神經，或是雷電的輪廓?沒錯，思維導圖就是要將記憶內容像大樹的支干那樣進行分類，再分類直至把每一個關鍵點都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對每句話的主謂賓結構進行分析。
(4)在某些內容的旁邊畫上可一表示其內容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。
思維導圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內進行復習，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。
思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試!思維導圖的真正樂趣與好處一定要在自己動手動腦中才能體會。
思維導圖在初中教學中的應用篇十六
思維導圖在物理教學中的應用探討
思維導圖已經開始被人們關注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關軟件的開發和應用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業還是教育，都在探索它的應用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。1．思維導圖簡介
思維導圖是英國人托尼?巴贊創造的一種提出筆記方法，和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系（如圖1所示）。
思維導圖和傳統的記筆記方法相比有較大的優勢。⑴它順應了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來。⑵能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。⑶激發右腦，因為在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。
其實，思維導圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。（如圖2所示）
對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發言。
目前思維導圖已經在企業屆有了廣泛的應用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計！
2.實現思維導圖的手段
2.1.紙＋筆
準備：幾張白紙和不同顏色筆。
步驟：
⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。
⑵考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。
⑶在次主題后，羅列更為細節的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用關鍵字的方式表達出來，并把它和最相關的次主題連接起來。
⑷整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。任何一個次主題都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。
2.2.計算機
計算機已經在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙＋筆”工具的優勢。現在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優缺點，在實際應用中可以根據需要進行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結構圖，從中可以比較出它們的表達方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習又提供了新的工具。
3.應用于物理教學的探索
3.1.組織概念，勾勒知識結構圖
概念是物理學科知識的基礎，然而在教學過程中我們發現，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實。現在可以利用有關軟件，根據思維導圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法：
教師制作出模版，學生按照模版完成內容。
這種方法適用于學生剛剛接觸思維導圖或者面對比較復雜的概念結構。例如：在進行完電場的教學之后，為了使學生能夠清晰掌握電場的概念結構，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學生根據模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入區將各個概念的具體內容寫出來。當然，如果學生有新的想法，可以在模版中進行改進。
這種方式可以促使學生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。我們特別在高三教學中進行了實踐，取得了較好的效果。
學生根據自己的理解制作思維導圖作品
由于實現思維導圖的軟件操作簡單，所以學生非常容易掌握。對于有些內容我們會讓學生自己動手，根據自己對知識的理解，構造概念圖。如圖5所示的是學生在學習完磁場一章內容之后總結的知識結構圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應的文本區中寫出了對該知識的理解。
實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習之目的。
3.2.探討問題，捕捉討論中的靈感
心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。思維導圖和相關的軟件在這里能夠扮演重要角色了。
教師在集體備課中共同討論，完成教學設計
備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。現在我們按照思維導圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學時最終繪制的思維導圖。
在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。然后將討論結果進行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規律和教學內容。
學生小組討論，研究問題。
在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現我們前面所說的討論中出現的問題，在討論式教學中教學效率不高的`現象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。在教學中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發揮教師的主導作用，課前進行篩選。在課堂上，學生分小組學習，每個小組至少一臺計算機，一個學生作為小組的書記員，記錄大家的討論結果，因為考慮到mindmanager十分便于快速記錄，所以我們在這樣的課上多使用這個軟件。圖7就是高三學生在進行“測量電阻”專題復習時一個小組的課堂討論記錄。
在上述討論中，學生充分利用自己所掌握的知識對“測量電阻”問題從各種情況進行了深入的總結性研究，并且在每個欄目的“記錄”中都對該問題進行了詳細的說明，還繪制出了電路圖。當小組的討論完成之后，在通過校園局域網將討論結果公布，交流各個小組的討論結果，在這個過程中教師也可以將自己的總結公布，這樣相互補充，取得了較好的復習教學效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學相長”的內涵，師生都受益匪淺。
3.3.指導學生，進行研究性學習
研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結合課堂教學或者學科進行，如果將這種理念和網絡教學聯系起來，就產生了webquest。我們根據自己的實際情況，以課堂教學的內容為研究性學習的生長點，以webquest為主要學習形式，以思維導圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。思維導圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內容。如圖8所示，是結合高中物理“萬有引力定律”開展的webquest中思維導圖主體圖。
學生根據圖中的內容，選擇學習和探究方式，其中有的部分是必須要學習的，如關于萬有引力定律的知識部分，還有一些是學生進行選擇的，可以進行課題學習（一般通過講座、查閱資料的形式），還可以進行探究學習，如萬有引力定律的應用部分就是要求學生在學習了基礎知識后進行的小課題研究。
具體的操作可以參考“探究物理教學網”（/，/，
/）上的詳細教學過程。思維導圖在其中的起到了指導學生進行學習選擇，了解學習進程的導航作用，同時理順自己所學知識在整個知識結構中的地位等。
4．應用展望
通過思維導圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。所以我們認為將思維導圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。
參考資料：
1.吳棟炯：讓你事半功倍的筆記工具－－思維導圖
/education/gb/node//
/bbs/
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思維導圖在初中教學中的應用篇十七
摘要：介紹思維導圖和相關軟件，闡述其在組織物理概念、探討教學和學習問題和指導學生學習等方面的物理教學中的應用。
思維導圖已經開始被人們關注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關軟件的開發和應用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業還是教育，都在探索它的應用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。
1．思維導圖簡介
思維導圖是英國人托尼·巴贊創造的一種提出筆記方法，和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系（如圖1所示）。
思維導圖和傳統的記筆記方法相比有較大的優勢。⑴它順應了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來。⑵能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。⑶激發右腦，因為在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。
其實，思維導圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。（如圖2所示）
對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發言。
前思維導圖已經在企業屆有了廣泛的應用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計！
2.實現思維導圖的手段
2.1.紙＋筆
準備：幾張白紙和不同顏色筆。
步驟：
⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。
⑵考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。
⑶在次主題后，羅列更為細節的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用關鍵字的方式表達出來，并把它和最相關的次主題連接起來。
⑷整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。任何一個次主題都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。
2.2.計算機
計算機已經在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙＋筆”工具的優勢。現在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優缺點，在實際應用中可以根據需要進行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結構圖，從中可以比較出它們的表達方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習又提供了新的工具。
3.應用于物理教學的探索
3.1.組織概念，勾勒知識結構圖
概念是物理學科知識的基礎，然而在教學過程中我們發現，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實。現在可以利用有關軟件，根據思維導圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法：
教師制作出模版，學生按照模版完成內容。
這種方法適用于學生剛剛接觸思維導圖或者面對比較復雜的概念結構。例如：在進行完電場的教學之后，為了使學生能夠清晰掌握電場的概念結構，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學生根據模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入區將各個概念的具體內容寫出來。當然，如果學生有新的想法，可以在模版中進行改進。
這種方式可以促使學生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。我們特別在高三教學中進行了實踐，取得了較好的效果。
學生根據自己的理解制作思維導圖作品
由于實現思維導圖的軟件操作簡單，所以學生非常容易掌握。對于有些內容我們會讓學生自己動手，根據自己對知識的理解，構造概念圖。如圖5所示的是學生在學習完磁場一章內容之后總結的知識結構圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應的文本區中寫出了對該知識的理解。
實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習之目的。
3.2.探討問題，捕捉討論中的靈感
心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。思維導圖和相關的軟件在這里能夠扮演重要角色了。
教師在集體備課中共同討論，完成教學設計
備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。現在我們按照思維導圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學時最終繪制的思維導圖。
在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。然后將討論結果進行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規律和教學內容。
學生小組討論，研究問題。
在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現我們前面所說的討論中出現的問題，在討論式教學中教學效率不高的現象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。在教學中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發揮教師的主導作用，課前進行篩選。在課堂上，學生分小組學習，每個小組至少一臺計算機，一個學生作為小組的書記員，記錄大家的討論結果，因為考慮到mindmanager十分便于快速記錄，所以我們在這樣的課上多使用這個軟件。圖7就是高三學生在進行“測量電阻”專題復習時一個小組的課堂討論記錄。
在上述討論中，學生充分利用自己所掌握的知識對“測量電阻”問題從各種情況進行了深入的總結性研究，并且在每個欄目的“記錄”中都對該問題進行了詳細的說明，還繪制出了電路圖。當小組的討論完成之后，在通過校園局域網將討論結果公布，交流各個小組的討論結果，在這個過程中教師也可以將自己的總結公布，這樣相互補充，取得了較好的復習教學效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學相長”的內涵，師生都受益匪淺。
3.3.指導學生，進行研究性學習
研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結合課堂教學或者學科進行，如果將這種理念和網絡教學聯系起來，就產生了webquest。我們根據自己的實際情況，以課堂教學的內容為研究性學習的生長點，以webquest為主要學習形式，以思維導圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。思維導圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內容。如圖8所示，是結合高中物理“萬有引力定律”開展的webquest中思維導圖主體圖。
學生根據圖中的內容，選擇學習和探究方式，其中有的部分是必須要學習的，如關于萬有引力定律的知識部分，還有一些是學生進行選擇的，可以進行課題學習（一般通過講座、查閱資料的形式），還可以進行探究學習，如萬有引力定律的應用部分就是要求學生在學習了基礎知識后進行的小課題研究。
4．應用展望
通過思維導圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。所以我們認為將思維導圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。
思維導圖在初中教學中的應用篇十八
一、認識思維導圖
思維導圖(mindmap)是20世紀60年代初英國學者托尼·布贊(tonybuzan)基于對腦神經生理科學的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆記習慣，以及在訓練“學習障礙者”的實踐中，逐漸形成的關于放射性思維及其圖形表達的研究成果。1971年，這些成果被結集成書，廣泛地應用于教育學習、商業決策等領域。如今英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構也已經開始對該課題進行研究和探索。
二、思維導圖工作的原理
根據科學研究，人的大腦分為左腦和右腦，它們各司其職:左腦司語言，也就是用語言來處理訊息，把看到、聽到、觸到、嗅到及品嘗到的訊息轉換成語言來傳達。左腦主要控制著知識、判斷、思考等，和顯意識有密切的關系。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，能夠把大量的資訊一并處理。左腦是一種理性思維，而右腦的思維方式是潛意識的，心理學家稱這種情形為潛能。
傳統教學往往在學生思維、筆記、甚至作業方面只要求學生以理性的思維方式進行思考，其實僅僅是利用了左腦進行思考，忽略了具有強大潛意識功能的右腦的開發。
邏輯框架結構雖然結構清楚，層次分明，但他也有缺點:首先，重點不突出。在實現了知識體系的層層遞進和面面俱到后，框架結構給我們的感覺就是整個框架都是非常重要的，必須要把它全部記住才不至于遺漏什么，但實際上我們不需要記住這么多。其次，不易記憶。如上所述，人類記憶依靠左右大腦的協同合作才能高效運轉，而學生在記憶框架結構的時候只能運用左腦，抽象的語言描述加上本來就難于理解的歷史事實更增加了學生記憶理解的難度。再次，增加學生聽課負擔。在課堂負擔本來就很重的課堂上，再要求學生面面俱到的記下一課的課程綱要，如果內容分布在不同章節的不同段落，雖然內容不多，會無形中增加學生的負擔，降低了學習的效率。再次，簡單的筆記會使學生的學習興趣下降。傳統線性筆記樣式簡單，平鋪直敘，每天機械的重復一件事情不僅會使學生對此失去興趣，甚至會使學生對歷史課程產生疲倦感。
而思維導圖的運用能克服這些缺點，思維導圖的特點是:使用色彩多樣的顏色;使用從中心發散出來的自然結構;使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。
同樣以歷史筆記為例:用思維導圖記歷史筆記可以鮮明的突出歷史事件的主題，通過各個分支表示出課文的分支機構，每一個分支都可以用具有代表性的圖片、符號、文字、甚至自創的卡通圖畫來加深對課文關鍵知識點的記憶與理解。而且每一個關鍵詞之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出他們之間的內在聯系。這樣就構成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內在聯系的思維導圖。如下圖1
三、思維導圖在歷史教學中的應用
(一)教師在教學過程中的應用
思維導圖的應用不僅是學生的學，教師在準備教學設計，規劃教育策略，課堂教學過程，以及處理工作中的其他事物時都可以用到思維導圖。
首先、傳統的教學設計平鋪直敘的文字教案和表格備注式教案，這種教案能清晰反映課堂進程，教具的使用情況，預示學生的反映和教學效果。他們的缺點同樣在于繁雜的文字描述大大加重了教師的工作負擔，無法直觀的感受教學設計的結構，無法第一時間了解教師的設計思路，無法表達歷史事件之間的內在聯系。運用思維導圖制作的新型教案，能夠對學習的課程進行有效的資源整合，促成教師形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和實際情況做出具體合理的調整，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學、有效。
以下圖片是運用思維導圖軟件制作的課程設計:
從圖片可以看出，思維導圖不光是一張圖片的展示，運用思維導圖制作教學設計，快速便捷，思路清晰，圖文并茂，直觀簡潔，當教師把一張完整的思維導圖放在學生面前的時候，學生不光能迅速掌握一堂課的核心內容，更重要的是能夠清楚的看到教師思考的過程。
其次、在教學過程中運用已經設計好的思維導圖進行有效的教學。教師在教學時可以運用教學軟件，或者直接畫在黑板上，當思維導圖一步一步的展現在學生的面前時，思維導圖可以迅速提高學生對課程結構的把握，便于學生了解教師的思維過程，了解歷史發展的規律，搞清歷史事件之間的線索和因果關系。
再次、教學研究的助手。教師在教學研究的過程中可以利用思維導圖合理規劃教學研究中所需的各種資源，利用思維導圖可以科學的記錄教學中的經驗教訓，分析教學過程中的各種要素，及時反映課堂效果，及時歸納每一個學生的不同表現，讓學生躍然紙上，通過比較綜合分析教學過程。
最后、教師的生活助手。目前，全世界有2.5億人正在使用思維導圖作為他們生活學習的工具。教師每天工作繁忙，如果有思維導圖作為記事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。
(二)學生的學
學生在學習過程中除了以上舉例提到的運用思維導圖記筆記之外，思維導圖還有更重要的作用。
首先、信息的整合。由于思維導圖是以課題為核心的結構體，因此可以運用思維導圖將各種歷史事件進行綜合整理，運用右腦強大的圖形思考能力瞬間記住所學歷史事件，根據導圖之間的各種關系連線發現歷史信息的內在聯系，進而理清理路。
其次、構建知識框架。學生運用思維導圖關鍵在于自己繪制，在繪制過程中學生用自己的能力把零碎的歷史事件像零件一樣一件一件的裝到機器上，既了解了事件本身，也使學生把握了整個知識結構，有利于學生建立起完整的知識框架體系。
再次、溫故而知新。學生通過構建思維導圖可以找出課程之間的聯系，達到溫習課程并且發現課程的目的。
最后、思維的過程的培養。中學課程中設計了很多教學內容來培養學生各方面的思維能力，其中就有立體空間思維能力，發散性思維能力，放射性思維能力等。當學生應用思維導圖的時候就是一個思維發展的過程。
(三)思維導圖應用的注意點
思維導圖優于傳統的思維模式的地方在于它是一個思考的過程，因此我們在使用思維導圖的時候要善于開發它的優點，規避它的缺點，讓它發揮出最大的效能。
首先、中心明確。一幅思維導圖絕不能出現多個中心，任何子主題都應該圍繞該主題展開。如大一統的漢朝講到了漢朝初年的文景之治和漢武帝的大一統，課文的重點在漢武帝的大一統，但我們在制作思維導圖的時候絕對不能把它作為中心，而仍然應該以大一統的漢朝為中心，之后再加以擴展。擴展出來后我們應該以加粗字體，放在顯要位置，加彩色，甚至以較大的圖片來提示讀者，漢武帝的大一統才是重點，達到中心明確重點突出的目的。
其次、運用圖表。思維導圖本身就是圖，我們在繪制過程中應當發揮它的優勢，在子主題上加上個性鮮明的圖畫、符號、連線、注釋等，可以是現成的也可以是自制的，原則只有一個，簡潔明了，容易引起他人，或自己的注意，容易記憶。歷史人物圖片，歷史事件圖片，歷史遺跡圖片單獨呈現時是零碎的，但當他們以一種系統的結構出現的時候那將是一幅活動的畫面。
再次、思考。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須要思考，思考的過程恰恰是思維導圖優勢所在，內容的聯系，框架的構建，歷史事件的發展過程清晰再現。無論是老師的準備工作還是學生的學習過程，思維導圖的歷史再現功能都是非常獨到的。
四、制作思維導圖
以圖2為例，首先確定主題即“秦王掃六合”。在紙張中心位置畫框填圖并寫上主題名稱“秦王掃六合”，思維導圖要點一，要讓讀者第一時間知道圖的主題，因此要把主題加大加粗配上秦王圖片。之后畫出本課的子主題:統一六國;建立君主專制中央集權制度;鞏固統一的措施;秦朝的疆域。每一個子主題配備順序指示，子主題之間的關系用藍色線條連接并標示關系。接下來再填上下級子主題，緊扣上級主題，是上級主題的具體內容。如本導圖中“統一六國”的子主題是時間，君王，朝代，都城等。
通過思維導圖實例的制作，可以看出思維導圖是一種有效而且值得推廣的學習工具，它的運用使學生的學和教師的教更為靈活和開放，有效地促進了學生有意義學習的習得，促使新舊知識整合，構建知識網絡，使學生從整體上把握知識，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。通過思維導圖的制作，可促使學生積極參與，學習興趣得到提高，可大大改變傳統的以“教師為中心”教學模式，值得當今課堂教學改革吸納接受。
思維導圖在初中教學中的應用篇十九
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。
一、 認識“思維導圖”
1、什么是“思維導圖”
思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。如下圖：(物理教學中的思維導圖)
2.“思維導圖”的優點
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;
(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;
(3)相關知識點的聯系能明顯表現出來;對立知識點的對立關系也能明顯表現出來;
(4)使復習變得有效、快捷;
(5)方便查漏補缺，這種結構一目了然，方便添加新的內容，或刪去不必要的內容，而無需在更改內容時凌亂地擠進或劃去;
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導圖”對教師的用處
1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。
傳統的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。
下圖是關于“電與磁”的復習課教學設計，利用“思維導圖”把教知積結構表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。
2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。
現在大多數學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的“思維導圖”發現各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。
三、“思維導圖”對學生的影響
學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：
1.學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記
一般的筆記是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，并且方便以后復習。
采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯想。聯想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關的內容會立刻浮現眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。
2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系
學生在學習物理概念、規律時往往容易犯一些錯誤。發生認識偏差。所以建立準確的物理知識網絡非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現。每個章節可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規律及其之間區別、聯系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內容一目了然，而且可以對整個學期的整個學科的內容了然于胸。
3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率
學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。
4.做物理習題時運用思維導圖進行思考
有些學生在做物理習題時往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習題，不僅有利于學生理清自己的思路，而且使學生解題過程中出現的問題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學生克服此問題再度重演。下圖是力學解題過程的思維導圖。例如:在交通事故的分析中，剎車線的長度是很重要的依據，剎車線是汽車剎車后，停止轉動的輪胎在地面上發生滑動時留下的滑動痕跡。在某次交通事故中，汽車的剎車線長度是14 m，假設汽車輪胎與地面間的動摩擦因數恒為0.7，g取10m/s2，則汽車剎車前的速度為多少?
5.思維導圖幫助學生更好地做實驗
很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數據記錄，實驗后的數據處理、結論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養成良好的動手習慣,下面是測量實驗的思維導圖。
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