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2023年小學(xué)語文如何進行讀寫結(jié)合教案(5篇)

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2023年小學(xué)語文如何進行讀寫結(jié)合教案(5篇)
時間:2023-01-11 08:59:13     小編:zdfb

作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。既然教案這么重要,那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。

小學(xué)語文如何進行讀寫結(jié)合教案篇一

葉圣陶說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系?!薄缎W(xué)語文課程標準》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習(xí)作素材的積累,而且提倡對積累的運用。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練的有效舉措,我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試,極大地提高了學(xué)生的書面語言表達能力,為中年級習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,主要是通過對語言的感受和積累,而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點所決定的。小學(xué)生長于記憶,長于形象思維,讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品,形成對祖國語言文字豐富的感性認識,這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷,小學(xué)生盡管理解還不能達到透徹的程度,還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處,但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦,課文的語言會變成自己的語言,成為自己的儲備和財富,一旦用時會自然涌上筆端,大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促進理解,培養(yǎng)語感,提高審美能力的重要方式。海德格爾說:“語言就是人的生命活動?!笨梢?,只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象,品味作品的人文內(nèi)涵,提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀,才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈,提高學(xué)生對語言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進行詞句積累,同時為學(xué)生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí),識字不多,詞匯量也較少,在學(xué)習(xí)課文的時候,有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如,《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”,我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說:“冬天到了,小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學(xué)生回答:“我會溜冰。”老師說:“是呀,小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?!?/p>

到了二年級,學(xué)生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主,但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞,“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀,再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用,學(xué)生的積累可謂扎實到位?!妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼懀耠m是學(xué)生生活中比較熟悉的水果,但要用準確的語言來進行表述,對學(xué)生來說不是件容易的事,所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議,課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴,他就會用課堂上積累的句子來進行介紹,同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練,其選材角度小、內(nèi)容簡短,緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi),教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象,只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標,在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點,即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目,在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的,并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng),符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?!皯{這個例子使學(xué)生能舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事,教師必須在潛心鉆研教材,把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段,如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等,仿造其規(guī)范的語言和句式,指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。通過仿寫,使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。

二年級的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段,對于二年級的學(xué)生來說雖無需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點,但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文,文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?!?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀,男女生配合讀,讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點,經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點?!蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱象》一課,曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量,在當(dāng)時的情況下,你還能用什么方法稱象呢?于是,學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法,隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話,這對于學(xué)生來說很容易。因此,仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生,使學(xué)生有章可循,學(xué)生掌握了它,就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后,讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式,去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主,但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上,是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此,我在教學(xué)《花木蘭》一文時,學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞,讓學(xué)生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用,學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上,采用一定的語言,概括提煉課文的內(nèi)容,以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力,這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。

再如《小冰熊》一課,課后創(chuàng)設(shè)情景:“第二天,小熊一家要出去旅游了,小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀,他把小冰熊也帶上了。路上,他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里,媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用,小冰熊才不會融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容,才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩,充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語,或是文本中的空白點,讓學(xué)生展開想象,通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學(xué)生來說,他們的想象力特別豐富,作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點,培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學(xué)《迷人的秋色》,抓住“迷人”這個詞語,讓學(xué)生展開想象,秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象,畫一幅風(fēng)景畫,并用語言描繪一下。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文,文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主,而這種方法可能會使公主受傷。讓學(xué)生展開想象,想出

更好的辦法救公主,把救公主的過程寫清楚。學(xué)生對此也非常感興趣,自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學(xué)生補寫文中省略的部分,可以是省略號省去的部分,也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文,文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號,省去了其它推測,這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料,寫一寫還有哪些可信的推測,并寫清理由。補寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解,更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀,提供給他們想象的機會和空間,培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性,激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。

學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文,有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題,在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上,充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上,保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性,理解運用,讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫作缺乏真情實感,是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以,在低年級的語文閱讀教學(xué)中,要注重化“我”入文,從而激發(fā)學(xué)生的情感,為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章,既要能出,即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析,更要能入,即以參與者的身份和文中的人物同欣喜,共悲傷,在感情上融入,用心靈去感受,這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如,我在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》一文時,就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達,聽了奧莉婭的話,你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道:“雖然在樹林里,沒有人會看見,但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道:“愛護環(huán)境,并不是做給別人看的。”從孩子寫的內(nèi)容看,學(xué)生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想,發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文,課文教學(xué)完后,向?qū)W生提出:“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時,到海邊釣魚,也釣到了一條不到22厘米的魚。這時,你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說:“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚,會對爸爸說:?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家,這條魚不到22厘米,我們不能把它帶回家。?爸爸說:?就差半厘米,馬馬虎虎算了。?我說:?半厘米也不行啊,應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭,覺得挺有道理,就把魚放回了大海。”之后再讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語中能體會到,學(xué)生已受到了自覺嚴格遵守法律,保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容,大體上可以分為兩類:一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容,如各單元的訓(xùn)練點,課文后面的作業(yè)題,課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局,又要深入鉆研教材,把握課文的語言特點,還要了解學(xué)生的實際語言水平,才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。

小學(xué)語文如何進行讀寫結(jié)合教案篇二

小學(xué)語文如何進行讀寫結(jié)合

2013年9月27日,在一小的階梯教室里舉行了讀寫結(jié)合的課程培訓(xùn),雖然只有短短的半天的時間,但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆可貴的財富。聆聽了教研員對如何將讀與寫結(jié)合的更好進行了分析,自己才對讀與寫有了更進一步的認識。這次培訓(xùn)使我的教育觀念進一步得到更新,真是受益非淺。

小學(xué)語文新課程標準指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?!遍喿x是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收;作文是運用,是外化的表達。教師要理順讀寫的關(guān)系,不失時機地對學(xué)生進行讀寫的訓(xùn)練,將訓(xùn)練真正落實到實處,提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中,要進行讀寫結(jié)合的教學(xué),使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能,能夠運用到作文教學(xué)中去。同時,在作文中形成的知識技能,也能促進閱讀教學(xué)。這樣,能有效地促進學(xué)生語文水平的提高。通過自己的語文教學(xué)實踐,下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會:

一、在閱讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內(nèi)容的理解,通過對語言文字的理解,理清文章的“頭緒”,弄清文章的內(nèi)容,再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題,即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達方法。在教學(xué)中,認真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法,突破重、難點,加強語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進行的,即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓(xùn)練,都不能只重形式,不重語言文字訓(xùn)練。因為語言文字才是思想感情的載體,是借助于閱讀的積累,平時的觀察方能積少成多,集腋成裘,以備不時之需,逐漸發(fā)展成能力。

二、讀中學(xué)寫,以寫促讀

閱讀是吸收,作文是表達。寫是一個經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托,充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息,在“讀”中學(xué)“寫”,指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功,運用到自己的表達中去;在“寫”中促“讀”,引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的閱讀,以讀助寫,促成讀寫一體,以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作,大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個互補的過程,它們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收,寫是理解表達。有理解的吸收,才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學(xué)中,作文教學(xué)“化整為零”,閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ),從讀學(xué)寫,寫中促讀,多讀多寫,把讀寫訓(xùn)練相互溝通,達到了讀與寫的有機融合。讀寫結(jié)合,不限于讀什么,就寫什么,有時可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。除此外,結(jié)合作文,讓學(xué)生閱讀課外書籍,也是一種以寫促讀的方法,同樣能收到以寫促讀的效果。

三、讀寫結(jié)合

在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法,往往不止是一次練習(xí)就能掌握好,只有讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀寫結(jié)合,在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中,逐漸強化和內(nèi)化,才能掌握一時難以掌握的東西,最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個有機的整體,如同鳥之雙翼、車之雙輪,要同等視之,不可偏指,這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略,促進語文教學(xué)的時效性。

總之,只要身為教師的我們在教學(xué)實踐中,去研究、去探索,弄清讀寫之間的關(guān)系,將讀與寫有機的結(jié)合起來,反復(fù)訓(xùn)練,就能提高學(xué)生的讀寫水平,出現(xiàn)“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的良好局面。

小學(xué)語文如何進行讀寫結(jié)合教案篇三

初探小學(xué)語文讀寫結(jié)合

——讀寫結(jié)合課題心得體會

《新課標》指出:“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在習(xí)作教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們:閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。

閱讀有一個重要的任務(wù),就是書面表達,也就是“寫”?!皩憽本褪且髮W(xué)生運用學(xué)到的知識,把自己平時的所見所聞、所思所感,通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過:“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”,所以缺乏表達能力;有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以,即使有東西也“吐”不出來。這樣,就必須在讀寫之間系上一根紐帶,通過各種渠道、多種形式,使讀寫之間互相溝通,綠水長流。

然而,在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象,那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說,上課歸上課,習(xí)作歸習(xí)作,“讀”與“寫”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。

小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文,甚至有一些經(jīng)典文章,在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面,無不匠心獨具,是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。要想真正地提高學(xué)生的習(xí)作水平,就要在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作實際緊密聯(lián)系起來,根據(jù)教材特點,精心選擇讀寫結(jié)合點,給學(xué)生提供有效借鑒的對

象和創(chuàng)造的依據(jù),及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆,通過學(xué)生從讀中悟?qū)?,以讀帶寫,充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用,訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”,致關(guān)重要。因此,我們必須深入鉆研教材,善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素,然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

我們在閱讀教學(xué)中,往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味,這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透,更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,悟出寫法,領(lǐng)會意圖,進而學(xué)會運用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流,無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”,教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句,從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如:在教學(xué)《荷花》一文時,我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確,于是,我就引導(dǎo)學(xué)生運用了換詞式,?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計的:“冒出來”是什么意思?可以換其它詞嗎??為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”?通過引導(dǎo),?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的,荷花必須用力地向上生長,才能長出來。因此,這個詞用得十分準確。

閱讀好像蜜蜂采花,習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的,猶如一對孿生兄弟。在教學(xué)過程中,為了落實這一目標,我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點,對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo);并加強課外閱讀,進行讀寫訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力,能以讀悟?qū)懀宰x帶寫。

進行了形式多樣的閱讀,也積累了一定數(shù)量的素材,并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿,讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng),然后發(fā)揮創(chuàng)造力,從“形似”到“神似”,便會成功的。

總之,我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營養(yǎng),借助學(xué)到的手段和技巧,運用到作文中去,通過運用反過來又能加深學(xué)生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來,既有利于閱讀,又有利于作文,讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。

小學(xué)語文如何進行讀寫結(jié)合教案篇四

小學(xué)低年級語文如何進行讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合,意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移,加深對課文內(nèi)容與思想意蘊的理解,從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓(xùn)練,主題鮮明,目標明確,又有文本閱讀為依憑,因而學(xué)生容易上手,練習(xí)興趣濃厚,是提高語文教學(xué)實效,提升學(xué)生讀寫水平的理想途徑。

新的語文課程標準中十分強調(diào)“學(xué)語文,用語文”,學(xué)有用的語文。而對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說,語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識字,通過大量識字增大學(xué)生的閱讀量,為說話、為作文做好準備。因此低年級語文課堂,應(yīng)重視對學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,這是語文教學(xué)的需要,也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索:

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”,并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?!倍斫獠蚀_運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法,尋找讀寫結(jié)合點,根據(jù)詞語的不同特點,來幫助學(xué)生理解、積累詞語,發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系,巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞:“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進學(xué)生的理解,培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說:“你還知道白白的什么?”生回答:“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練,不僅加深了對詞語的理解,也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。

又如學(xué)習(xí)了“三日晶,亮晶晶”后,學(xué)生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點,進而引出許多 abb 式的同類詞語,如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中,為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個詞語的用法,我在運用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問:“格外”還可以換成什么詞呀?孩子們很快說出了不同的詞語:“很”、“十分”、“特別”、“非?!薄页脵C點撥:“你們看,我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思,還知道了與‘格外’意思相近的四個詞語?!边@樣通過換詞訓(xùn)練,就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀教學(xué)中要精心選擇讀寫結(jié)合點。

讀與寫是屬于兩種不同的認知方式,要實現(xiàn)兩者之間的溝通,可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點,精心選擇讀寫結(jié)合點,為同學(xué)寫話實踐提供仿寫借鑒的對象,達到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。

低年級的讀寫結(jié)合,“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說,有話會說,我們在依托教材,尋找教學(xué)中的讀寫結(jié)合點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機會中,還應(yīng)重視說的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平,我們在引導(dǎo)學(xué)生說話時,要為學(xué)生提供說的“腳手架”,如給學(xué)生提供一定的句式,讓學(xué)生用句式或仿句式說話,為學(xué)生提供一組詞語,讓學(xué)生連詞說話等。學(xué)生有了說話的“腳手架”,他們懂得了怎樣去說,也學(xué)會了怎樣去說,這樣也就可以使學(xué)生的說寫能力在訓(xùn)練中得以提高,也就使學(xué)生的說與寫有一定的質(zhì)量。

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫話,首先得從練習(xí)寫好一句話開始。如誰干什么,誰是什么,誰怎么樣,什么干什么,什么是什么,什么怎么樣。我們應(yīng)仔細分析、梳理每篇課文,從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句,讓學(xué)生進行造句訓(xùn)練。

寫好一句話,首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中,我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點。這是因為,陳述句是常用的句式,也是學(xué)習(xí)、掌握“四素(時間、地點、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時,我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開始,再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點),為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句,一句話寫好了,然后再慢慢練習(xí)寫連貫的幾句話,寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。

“每一個兒童,就其天資來說,都是‘詩人’。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫作技巧?!碧幱诘湍昙壍膶W(xué)生,他們的模仿能力強,我們可利用這個特點,精心選擇易于模仿的課文片段,對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。

如在《陽光》一課中有這么一個典型的句式:“山上的小樹,因為有了陽光更高了,田里的禾苗,因為有了陽光更綠了?!痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫()的(),因為有了陽光更()。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度,不同的事物(動物、植物、人物)去說,充分感受陽光對人類的重要性。

又如《菜園里》是一首有特點的兒歌,文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點,富有童趣。教學(xué)中抓住這個特點,仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。老師說:“黃瓜是綠的,身穿綠衣裳,你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”

生:“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……

師:“蔬菜不僅有綠色的,它還有各種各樣的顏色呢,(出示圖片)你能說說他們不同的顏色嗎?”

生:“西紅柿是紅的,南瓜是黃色的……”

師:“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎?” 生:“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”

通過這樣的讀寫結(jié)合,讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式,去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容,加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。3.想象型練筆。

低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主,但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上,是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨特,充滿了創(chuàng)造色彩,充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語,或是文本中的空白點,讓學(xué)生展開想象,進行讀寫結(jié)合,使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

例如《雪地里的小畫家》一課,引導(dǎo)學(xué)生憑借文字,借助畫面,展開想象,想一想小動物快樂玩耍的情景,說一說還有哪些“小畫家”,會畫些什么,并把它寫下來。既補充了課文的內(nèi)容,又增強了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的,既學(xué)習(xí)了課文,又可進行寫話訓(xùn)練。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局,又要深入鉆研教材,把握課文的語言特點,還要了解學(xué)生的實際語言水平,才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。

小學(xué)語文如何進行讀寫結(jié)合教案篇五

小學(xué)語文讀寫結(jié)合總結(jié)

華巷小學(xué)劉磊

通過本次讀寫結(jié)合專題學(xué)習(xí),我受益非淺,深知語文讀寫結(jié)合的重要性。我談?wù)勑W(xué)語文讀寫結(jié)合,我認為以讀寫結(jié)合為主線,全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵,因此,教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過程。

一、抓課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)讀書能力。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ),通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對課文有一個初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨立鉆研教材,形成自學(xué)能力的良好途徑。那么,如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢?首先是掃除字詞障礙,也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文,標出自己不認識的字、詞,通過查工具書,把它的讀音,含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容,即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記,筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況,難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。

二、邊讀邊思,從讀書中學(xué)寫。

教學(xué)每組課文時,我根據(jù)單元訓(xùn)練重點,首先提出訓(xùn)練目標,然后在講讀課文中滲透知識要點,寫作技能,指導(dǎo)邊讀邊思,增強學(xué)生讀中學(xué)寫的意識。如,我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時,就讓學(xué)生邊讀課文,邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異?從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴?伯父得到這么多人愛戴是什么原因?抓住這些問題再指導(dǎo)精讀重點詞、句、段。學(xué)生通過理解、品評知道課文寫了什么?是怎么寫的?進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后,我設(shè)計了這樣一道填空題:這篇課文通過寫(魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事),說明魯迅先生是個(為別人想得多,為自己想得少得人),表達了作者(敬愛和懷念伯父魯迅)的思想感情。我適時創(chuàng)造機會,以《我敬愛的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆,這樣使讀中學(xué)寫落到實處。

三、讀寫結(jié)合,以寫促讀。

讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外,還根據(jù)不同課文的特點教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾,段落之間又怎樣過渡和銜接的,加強讀寫結(jié)合,以寫促讀。因為學(xué)生初寫作文時,不僅開頭慢而少光澤,中間搪塞而無妙筆,結(jié)尾往往更慘,不是三言兩語表個態(tài),就是喊幾句口號收筆,味同嚼蠟。事實證明,只有通過閱讀實踐,讓學(xué)生從感性認知上升到理性認識,由實踐到認識再回到實踐,這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法,將知識轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書學(xué)寫”的甜頭后,才會自覺主動地在今后的閱讀中留意,學(xué)習(xí)其中所蘊含的寫作技巧,從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力,提高了語文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對于開闊學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生智力,提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。

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