在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

一年級科學教學反思 四年級科學教學反思篇一

第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面可以了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學生的分類能力進行訓練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。有些問題正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。

第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。通過利用各種感官觀察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質，培養學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。

第三部分，通過混合和分離認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導學生研究固體混合前后重量和體積的變化。

整個活動實施下來，我覺得有幾個不足之處需要改進：

1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。

2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。

3、最后一個環節固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。

4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。

一年級科學教學反思 四年級科學教學反思篇二

1、關于導入

為了能讓同學在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間里，制作出一個能計時的水鐘，教學中采用實物水鐘演示的方式導入，目的是讓同學能在觀察中考慮，水鐘是怎么計時的？水鐘的刻度是怎么標注的？水鐘是怎樣制作的？

同學考慮的過程，實際上就是設計的過程，因為同學由此定會想到，我接下去應該如何制作水鐘？我在制作水鐘時要考慮哪些因素？這樣可以防止同學對著制作水鐘資料憑空設計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會降低同學思維的參與度呀！其實不但不會，而且思維的訓練更實。那種讓同學對著資料苦思冥想，初看像是在“創新”，其實是“假創新”，試想同學能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創新出一個水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。

2、關于刻度

教學用書中建議同學先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認，此種方法確實可行，初看既給同學以考慮的空間，又能相對的節約實驗的時間，好像還很不錯。但科學教師是否意識到，在標五分鐘的計時刻度其間，同學在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓同學用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現同學懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計時？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動，是因為想讓同學體驗水鐘的發明過程，對同學進行科學史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學用書上的建議標注法。于以上認識，標注刻度應該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。

3、關于素養

無論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學教師有沒有意識到，這實是一個體現科學素養的環節，也可以認為是一個培養同學科學素養的良機。這從何說來？首先表示在對水的態度，假如整個制作活動結束后，實驗桌上還是干燥如初，有一點可以肯定，同學的操作過程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調有效。那是否還可以作這樣的推測，同學對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情。科學教師只要看到實驗桌上流水成河之景像，那定會肯定此推測了。

另外，給水鐘標注刻度的過程，事實上是一個需要分工合作，協調有序環節。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養也在此時此刻得到了提升。

一年級科學教學反思 四年級科學教學反思篇三

情境描述:

在《誰先落地》的教學中，我出示降落傘，引起幼兒興趣：小朋友們，你們看見過降落傘嗎？是怎么樣的？然后鼓勵幼兒自己動手制作降落傘，（用手絹制作降落傘，幼兒可能不會自己打結，而且手絹降落傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來制作降落傘。）幼兒在制作前我沒有告訴幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過游戲，讓幼兒在自由結伴，進行“誰先落地”的游戲，通過比賽來探索。我發現有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在比賽一次輸了后，趕緊再掛一片積木，這時我上前去詢問：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很高興：加一片積木就重了，這樣降落傘降落時就快。我想這樣的結論是幼兒自己得出的，而不是我們教師灌輸進去的。

評價分析：

1、整個活動幼兒的參與度很高，興趣很濃，幼兒在自主的科學探索過程獲得

新經驗、新知識。

2、過去我們注重要求教師精心設計“活動”，讓幼兒對科學活動感興趣，能夠根據教師設計的活動得出結論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學只是事實的積累與概括，將會使幼兒只會使用科學而不會創造科學。而現在的教學注重的是幼兒的參與，并保持進一步探索的興趣。

所思所悟:

幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不是說，幼兒對科學的情感可以天然生成。幼兒對科學本身的探究與欲望從何而來？來自于教師的引導與培養。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗，形成心理“積淀”而成。所以，培養幼兒熱愛科學的情感，重在直接體驗，重在幼兒自主的科學探索過程。只有讓幼兒直接與科學現象接觸，以獲得獨特的、挑戰性的直接經驗才能使幼兒產生探究的需要。熱愛科學的情感正是源于幼兒對科學本身的探究需求，只有注重引導幼兒進行科學參與和探索，才能使其萌發有益的情感體驗。

一年級科學教學反思 四年級科學教學反思篇四

1.兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心。好奇心是培養科學興趣最好的心理基礎。這節課通過觀察“禮物”、猜想它們在水中是浮還是沉，親自動手實驗、小組討論交流，激發起學生科學的興趣，使他們積極主動地學習科學知識，逐步形成對科學的興趣和探求的愿望。較好地體現了新的課程理念。

2.教師需要轉變自身的角色。科學課教師在課堂中充當的角色是學生科學探究的合作者、引導者和參與者，所以應給學生提供充分的活動空間，使他們發揮智力，體驗到探究科學的樂趣。這節課中，在實驗、討論、交流中，我走到學生中間，參與活動。由傳授者轉變為合作者與參與者，實現了教師角色的轉變。

3.“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是學生主動參與和能動的過程。過去片面強調以教師為中心，教師實驗學生看，使學生處于被動狀態，其心理發展受到遏制，情感態度受到影響。新的教學理念強調“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學是單一地把目標定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養能力、態度的過程中。這節課教學中，我把更多的時間留給學生交流、實驗等，這樣，學生在學習中自由發現、猜想、實驗，使思維、情感、意志等得到有效的發展。而學生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學討論，聽取不同意見。這樣的氛圍中學習，可以培養學生與人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養。讓他們充分發揮科學探究能力，去探究科學的奧秘，體驗發現和解決問題的樂趣。

4.“科學學習要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學知識是科學家們經歷了無數次的觀察、實驗才得出來的。這節課的教學體現了這一特點。在教師的啟發、引導下，學生運用科學的方法，像科學家那樣，通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結論。這樣有助于培養學生科學的研究態度和方法。

5.“科學課程應具有開放性”。這節課的開放性主要體現在給學生創造探究的空間上。讓學生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發現別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學發明的基石。

6.根據青島版《科學》的特點整合教材。首先根據“目標彈性化”這一特點，在實際教學中“刪繁就簡”，把活動一“它們在水中是浮還是沉”的第一部分作為導入新課，第二部分的實驗器材以“禮物”的形式送給學生。更把自由活動移到課外作為拓展活動。使課堂教學留有更大的彈性空間。其次，根據“以生活為主線”這一特點，以學生生活中對水的浮力的認識為“切入點”，以學生“常見的”、“玩”中為主線，以對科學的興趣為輔線，以親自動手操作實驗為核心。讓學生主動去探究科學的奧秘。

7.本節課的不足之處主要是自然教師向科學教師轉軌，還留有自然教師的痕跡。主要表現在：

①轉變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉變成合作者、引導者和參與者；沒有完全由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還教多。

②還過分關注學生的“學”，關注學生“發展”較少。在實際教學中，教師總怕學生出現意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。

③沒有完全由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，重教師“教”向重學生“研”轉變，重“結果”向重“過程”轉變。在實際教學中，教師總怕時間超過40分，還沒有給學生充分研究的時間。

④還過于強調的是知識和技能目標，對關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀做的還不夠。本節課教學中，教師還是過于注重基礎知識和基本技能，給學生充分發揮的還不夠多。

⑤關注“獲取什么樣的知識”較多，沒有完全關注“獲取知識的過程”。再實際教學中，教師還是偏重于讓學生認識浮力，認識浮力的過程注重的沒有完全關注。

⑥主要還是“自發探究”，“自由探究”還少。這節課實際教學中，教師讓學生去探究浮力時，學生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發探究。

總之，作為一名科學教師，應在新的科學理念指導下，以學生為學習的主體，把探究作為學習的核心，給學生充分發揮想象的空間，使學生的好奇心和求知欲得到長足的發展。

一年級科學教學反思 四年級科學教學反思篇五

教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行考慮、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自身缺陷，揚長避短，不時改進教學。

新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養同學良好的科學素養，通過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神的重要時期。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承當科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識；協助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處；為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能，現將自身的科學反思談一下：

一，鼓勵同學敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合同學發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的內容同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為同學營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一起探索，研究。若同學提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成績感體面地坐下。

其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學學習科學家善于思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學，課堂提問不是老師的專利或某些同學的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自身的思維才干得到發展。

二，引導同學會問。

同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向同學展示發現問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓同學嘗試提問。

1.從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養同學的質疑能力。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質的狀態做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

3．從矛盾之處質疑

細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，協助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的發明潛能。

一年級科學教學反思 四年級科學教學反思篇六

隨著科學技術的發展，現代社會需要大量的復合型人才。新的課程改革使得科學課的教學模式已經完全的打破傳統的教學模式，充分體現學生的主體地位，讓學生全面發展，培養學生流暢、變通、獨創、精進的能力，試圖更全面的提高學生的創新意識和實踐能力。通過一學期的科學教學，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學生學會學習科學，培養他們的主體能動性，讓他們認識科學、了解科學、尊重科學”。

在科學教學中，我認為通過在教學中融入創造性思維教學，這樣不僅讓自己提高了自身的業務水平和創新能力，同樣也能不同程度的提高學生的創造能力，具體提高的程度如何，視學生的基礎素質和訓練的程度而定。我覺得要上好科學課要注意以下幾點：

第一.在上課導入過程中，要充分的調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，建立良好的學習氛圍。

第二.上課的過程中，要給學生足夠的思考時間，適當的給于合作交流的機會，讓學生之間共同討論、共同學習、共同進步。

第三.在學生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學生打成一片，及時的和學生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經發現了什么，還準備去怎樣發現等等充分體現學生的主體地位，教師的主導地位。

第四.在提問的方式方法上，我覺得要注意學生的知識范圍，問題所涉及的知識點不易太難。

第五.教師要不斷的關注學生的學習態度，要及時的和學生溝通，幫助他們端正學習態度。

第六.我覺得在課堂上應該教給學生學習的方法，培養他們搜集資料、整理資料、運用資料的能力，不斷的提高他們的自學能力。

第七.在科學的教學過程中，要積極的培養學生的環保意識，讓他們在科學的學習中要懂得環保，積極的去宣傳環保。

第八.教師在教學前準備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業知識，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學習。

以上幾點是我在科學教學過程中的一些

心得體會

隨著科學研究性學習的逐步深入，對教師也提出了更新更高的要求。研究性學習需要教師加強新的教學理念的學習，努力轉變教學觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學問的前瞻性，才能不斷將最新的知識同學生分享。在一定程度上強調了師生共同發現、共同研究、共同形成創新能力、實踐能力和綜合應用知識的能力。做到教學相長。

在科學教學中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時講的太快，對于教學時間的控制上做的不夠。2.教學語言的連貫性上還有待提高。3.對學生的組織管理上還有待增強等等。我現在最缺乏的就是經驗，我相信，通過自己在教學中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。

隨著素質教育的不斷深入推進，研究性學習將逐漸滲透到各門學科的課堂教學中去。我認為，在以后的教學一定要真正去體現學生的主體地位。科學教材既是"教本"，又是"學本"，教材中配有大量的不同類型的探究活動，如資料收集、設計探究活動、觀察實驗等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設有學習重點的歸納，這些都在一定程度上增加了科學的趣味性、啟發性、思考性，對學生良好學習習慣、學會科學的研究方法，乃至引導學生樹立終身學習的思想、促進其自主、持續的發展，都具有重要的實踐意義。從這種認識出發，根據新教材自身的特點，教師在充分挖掘教材中可供研究的內容的同時，在學科教學中不斷開展了研究性學習的嘗試。

本學期雖然沒有結束，但是這學期的教學，對我來說是一個收獲的季節，我是在不斷的學習、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學的教學最終會邁上一個新的起點。

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