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小學(xué)校本課程開發(fā)案例 高中校本課程開發(fā)案例篇一
發(fā)表時間：2008-2-27 11:06:57
案例1.《感受家鄉(xiāng)新變化》校本課程綱要
一、校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想
為了切實推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用多種方式搜集、整理資料信息，統(tǒng)計分析制表，寫調(diào)查報告和政治論文的能力。培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力、動口表達(dá)能力、協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情感及自覺承擔(dān)起建設(shè)祖國的責(zé)任感。
二、總體目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用多種方式搜集、整理資料信息，統(tǒng)計分析制表，寫調(diào)查報告和政治論文的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力、動口表達(dá)能力、協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情感及自覺承擔(dān)起建設(shè)祖國的責(zé)任感。
三、課程門類和內(nèi)容
（一）門類：政治。
（二）內(nèi)容：改革開放以來，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國取得了舉世矚目的成就。主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力發(fā)展了，綜合國力增強了，人民生活水平提高了。威海市的變化更是大，各項發(fā)展指標(biāo)都高于全國平均水平。作為威海的中學(xué)生應(yīng)該感受到這些發(fā)生在我們身邊的變化，并能分析出發(fā)生變化的原因，并自覺承擔(dān)起建設(shè)祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。具體內(nèi)容如下：
1、調(diào)查我市城鄉(xiāng)居民自1978年以來工資增長情況，制成統(tǒng)計表。
2、收集我市城鄉(xiāng)家庭生活各項消費支出，制成統(tǒng)計表。
3、通過訪談長輩或觀察法歸納出我市環(huán)境建設(shè)、城市建設(shè)、文化發(fā)展方面的變化，制成課件或拍成照片
4、上網(wǎng)查閱我市1978年以來歷年經(jīng)濟增長率和國民生產(chǎn)總值的變化。
5、享受養(yǎng)老、醫(yī)療保障、城市低保人數(shù)的比重的變化。
6、家用電腦、手機、vcd等現(xiàn)代家用電器的普及率。
四、可行性分析
此項課程運行起來具有可行性。改革開放以來，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國取得了舉世矚目的成就這一內(nèi)容學(xué)生在政治課中學(xué)過。作為威海人初三學(xué)生也應(yīng)該能夠感受到家鄉(xiāng)的變化，并歸納總結(jié)出來。
五、課程實施設(shè)想
學(xué)生分組活動，每組同學(xué)各自分工。
1、根據(jù)調(diào)查內(nèi)容不同分別采用收集數(shù)據(jù)、圖片、照片，訪談長輩等不同方式開展活動。
2、將收集到的資料制作成dv、flash短片、多媒體課件、手抄報、演講稿、政治論文、詩詞、漫畫、其他繪畫作品等多種形式展示家鄉(xiāng)成就。
3、針對展示資料談感想。
4、談?wù)勛鳛楫?dāng)代中學(xué)生的打算，寫成政治小論文，或調(diào)查報告。
六、課程評價設(shè)想
（一）分類評價。
1、學(xué)習(xí)態(tài)度。
優(yōu)秀：態(tài)度明確，積極參與，大膽質(zhì)疑，主動探究。
良好：態(tài)度端正，主動參與，認(rèn)真完成各項任務(wù)。
合格：態(tài)度較端正，能參與活動，按時完成各項任務(wù)。
2、實踐作品。
優(yōu)秀：主題明確有創(chuàng)意，材料詳細(xì)，統(tǒng)計詳細(xì)。
良好：材料詳細(xì)，統(tǒng)計詳細(xì)，能完成作品。
及格：能完成作品。
（二）反思性評價。
在期末，每班以“我的幸福體驗---感受家鄉(xiāng)新變化”為主題的反思性評價，主要讓學(xué)生描述自己的經(jīng)歷與體會，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思過去的得與失。從而為今后不斷完善、改進做準(zhǔn)備。掌握探究式學(xué)習(xí)方法。反思性評價后，全班采用民主評議的方式，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
（三）綜合性評價
這一課程涉及到多種調(diào)查分析材料的能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時進行鼓勵、表揚，以賞識為核心。
七、課程開發(fā)保證
進行這一課程前要對學(xué)生進行鼓勵、發(fā)動。在活動過程中教師也要盡量參與到討論、制作、評價中，及時給予學(xué)生以指導(dǎo)、鼓勵，這是這一課程能否進行的保證。案例2.《公民與法—民法案例分析》校本課程綱要
一、課程背景 21世紀(jì)，中國社會的發(fā)展將面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。民主、文明、富強與法治是中國社會結(jié)構(gòu)的重要特征，標(biāo)志著中國社會走向成熟的過程與結(jié)果。民法作為法治的核心內(nèi)容之一，在法治發(fā)展進程中將受到高度重視，人們將在更廣泛的范圍內(nèi)關(guān)注民法問題，民法與公民生活之間的聯(lián)系將更為密切。隨著法制進程的發(fā)展，社會生活的法制化程度將得到提高，法律以多樣化的形式影響人們的生活，離開了法律的調(diào)整，人們無法過有秩序的生活。
而人們在社會生活中往往先接觸的法律是民法，即通過民法確立公民的民主意識，獲得國家賦予的權(quán)利與自由。在中國社會的發(fā)展進程中，我們吸取的教訓(xùn)之一就是民法貴在實踐，民法的生命力在于在社會生活中充分實現(xiàn)其價值，使民法成為人們在日常生活中實際感受到的生活規(guī)范與行為準(zhǔn)則。缺乏實踐基礎(chǔ)的民法只是停留在規(guī)范層次上的規(guī)范，不管其結(jié)構(gòu)是否合理，它只能是遠(yuǎn)離人們生活的抽象的規(guī)范，社會主體難以感受到民法價值，必然造成民法與社會的沖突。由于民法與中學(xué)生日常生活有著密切的聯(lián)系，每一個公民都有義務(wù)維護民法尊嚴(yán)，同一切違法行為進行斗爭。對于公民個人而言，維護民法與實現(xiàn)自己利益有著十分密切的關(guān)系。因此，實施民法，維護民法，同各種違法行為進行斗爭是公民的重要義務(wù)。
面對二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為跨世紀(jì)的一代中學(xué)生必須具有廣闊的知識視野，不僅要系統(tǒng)掌握自然科學(xué)知識，而且要了解我國復(fù)雜的國情，認(rèn)識到開放的世界，掌握一定的社會科學(xué)知識。《公民與法—案例分析》課程的開設(shè)正是拓寬學(xué)生知識面的一條便捷有效的渠道。由于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，涵蓋了國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面信息的民法知識，能借助于廣播、電視、報刊、雜志等多種媒體匯聚成高效、豐富、生動的中學(xué)法制課程。又由于民法的內(nèi)容在時間上和空間上與學(xué)生距離比較近，信度高，感染力、影響力強，大多數(shù)民法案例一般都能與中學(xué)思想政治理論相聯(lián)系，能用教材有關(guān)知識去遷移，因而必然會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課程是政治學(xué)科的校本選修課程，課程的學(xué)習(xí)對象為高一、二年級的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)與本課程相關(guān)的政治，地理、歷史等學(xué)科的基礎(chǔ)上，我們主要培養(yǎng)他們法制意識和獲取信息、總結(jié)歸納、分析說明問題的能力，對于擴大學(xué)生知識面，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其綜合能力具有重要促進作用。(宜簡練)
二、課程目標(biāo)
1、學(xué)科宗旨
本課程所涉及的民法信息，都是新中國成立后所發(fā)生的民法案例，開設(shè)本課程，有助于學(xué)生培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，嘗試用所學(xué)的民法知識分析解決實際法律問題的意識與能力，豐富課堂所學(xué)知識，深刻理解人類政治文明的發(fā)展進程。
2、目標(biāo)要求
（1）了解民法的基本知識(知識識記)（2）指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或其他開放性的環(huán)境中，搜集，提取反映與所要研究的重大國內(nèi)外時事相關(guān)的信息，并對之進行歸類，甄別，培養(yǎng)其處理與分析信息的能力；指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演與辯論，培養(yǎng)其論證，辯駁等創(chuàng)新能力；指導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁，培養(yǎng)其設(shè)計，繪制，布局等實踐能力．(能力培養(yǎng))（3）培養(yǎng)學(xué)生的法制意識和熱愛祖國、關(guān)心國家安全、擁護祖國統(tǒng)一、擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)的愛國主義精神。同時引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注法制生活和社會生活，加強知識學(xué)習(xí)與實踐活動的聯(lián)系．(情感教育與價值觀)
三、課程內(nèi)容 1．選擇標(biāo)準(zhǔn)
本課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)是：
《中國民法經(jīng)典案例選》；《中國司法考試案例選》；《民法》；《中國法律大全》等參考文選。以及相關(guān)法律網(wǎng)站。如：中國法律資源網(wǎng)http:///；中國法律信息網(wǎng)http:///；北大法律信息網(wǎng)http:///；法律教育網(wǎng)http:///； 2．內(nèi)容范圍
本課程的內(nèi)容范圍涉及國內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟、文化等方面發(fā)生的民法案例。
四、課程實施
1．教學(xué)安排(注:我校一個學(xué)年暫安排10課時,請老師們根據(jù)課時確定各學(xué)科選修內(nèi)容的多少)
本課程擬在高一、二年級開設(shè)，整個學(xué)年開設(shè)，每一學(xué)期課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。整個學(xué)年課程約需30課時，依據(jù)每節(jié)課研究專題的不同，具體安排如下： 第一學(xué)期：
（1）張鐵林訴周美凝及成都商報社名譽權(quán)糾紛案（2課時）
（2）最高人民法院再審劉涌案（2課時）
（3）秘密竊取代保管物應(yīng)如何定性（2課時）（4）偵查員包庇疑犯應(yīng)如何定罪（2課時）
（5）遲暉等人勾結(jié)民警關(guān)達(dá)以查案為名進行盜竊案（2課時）
（6）劉淑琴、王珍拐賣婦女案（2課時）
（7）李衛(wèi)業(yè)等人利用信用卡進行詐騙案（2課時）
（8）管志誠為其他單位購買鋼材從中受賄、貪污案（2課時）
（9）鄧洪在馮寶霞詐騙行為實施終了前參與詐騙案（2課時）
（10）模擬法庭實踐考察（2課時）第二學(xué)期：
（11）寇洪林使用變造的支票以購貨為名騙取回扣案（2課時）
（12）收取差價作為回扣的行為是貪污罪，還是受賄罪：（2課時）
（13）王玉清訴趙守增贈與合同糾紛（2課時）
（14）非典期間的司法問題：①sars的預(yù)防治理的立法（1課時）②sars對中國司法的影響（1課時）
（15）特邀嘉賓福建師范大學(xué)法學(xué)教授友情客串。（1課時）（16）特邀嘉賓福州市十佳律師友情客串。（1課時）
（17）福州市臺江區(qū)法院民事庭見習(xí)（3課時）
（18）模擬法庭實踐考察（2課時）
（19）教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合：學(xué)期期末研究小課題匯報，在平時專題學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，以2－3個人的小組為單位，制定新的研究小課題，并制作課件進行匯報。（上學(xué)期2課時，下學(xué)期2課時）
其余課時安排學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組自學(xué)和教師引導(dǎo)下的小組之間的自由辯論與交流。(約6課時)2．教學(xué)方法
本課程主要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主的“活動—發(fā)展”的教學(xué)方法，輔之于必要的 “情景—質(zhì)疑” 啟發(fā)式教學(xué)法和模擬實踐教學(xué)方法。結(jié)合教師講座和學(xué)生課余時間搜集資料，論壇討論及課件制作，為學(xué)生提供動手、動口、動腦的契機，營造創(chuàng)新與實踐的氛圍，構(gòu)筑理論聯(lián)系實際的平臺。
五、課程評價
1．形成性評價。分為：對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)參與度的評價(包括四小項：師生互動，氣氛活躍；圍繞主題，提出問題；積極思維，踴躍參與；準(zhǔn)確交流，及時反饋)；對學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評價(包括四小項：主動探究質(zhì)疑；質(zhì)疑手段多樣；發(fā)散思路獨特；變通復(fù)雜對應(yīng))；對學(xué)生探究實踐延伸度的評價包括四小項：成果展示新穎；資料收集廣泛；主題設(shè)計創(chuàng)新；媒體運用熟練)，各小項均分為a，b，c三個等第．根據(jù)教學(xué)安排，形成性評價擬于每個專題教學(xué)結(jié)束后進行。
2．終結(jié)性評價。分為：模擬法庭實踐考察、法院民事庭見習(xí)、信息收集、課堂辯論，課件制作與成果匯報，各分為a，b，c三個分類評價等第；三項匯總后再形成優(yōu)、良、中、差四個總體評價等第，根據(jù)教學(xué)安排，終結(jié)性評價擬于每一學(xué)期末進行，綜合形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)果，得出課程評價的最終等第。
小學(xué)校本課程開發(fā)案例 高中校本課程開發(fā)案例篇二
淺談校本課程開發(fā)
摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義
1.校本課程開發(fā)的概念
在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（furumark & mcmullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]
目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]
2.校本課程開發(fā)的程序步驟
校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學(xué)校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。
簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。
1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。
2.環(huán)境分析。每個學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。
3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。
4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。
6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]
3.校本課程開發(fā)的特點
3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。
社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。
國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。
但是國家課程在實施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價形式下放到各級各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。
自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學(xué)，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。
3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。
現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。”
(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚。
由于認(rèn)識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計活動。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。
(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。
3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題
校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。”
它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學(xué)內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。
從這個指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)校可以深入開發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。
4.校本課程開發(fā)的意義
4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色
從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性，使學(xué)校可以因地制宜地進行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。
從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。
自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。
第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。
第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。
第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。
第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。
以上這些在很多實驗學(xué)校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個性特點和興趣的要求。
從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學(xué)生個性的成長。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學(xué)生的主動發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。
可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。
5小結(jié)
校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學(xué)生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[j].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[j].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[j].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[j].山東教育學(xué)院學(xué)報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[m].全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,sion on the development of school-based curriculum
abstract: china's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of words: school-based curriculum development;characteristics;meaning
小學(xué)校本課程開發(fā)案例 高中校本課程開發(fā)案例篇三
金橋?qū)W校校本課程
學(xué)無止境
校本課程《折紙》的開發(fā)案例
一、課程開發(fā)背景
折紙在我國歷史悠久，它源于我國，盛行于全世界。折紙的材料非常普遍，各種厚薄適中的白紙、彩紙和花紙都可以用來制作。它簡便易學(xué)，又妙趣橫生，孩子們都非常喜歡這種手工活動。在折紙的過程中，不僅鍛煉了手的靈活性，也提高了想象力。他開發(fā)了孩子們的抽象思維和形象思維能力，同時，也培養(yǎng)了孩子們做事耐心的良好習(xí)慣。因此，與其說折紙是一種工藝，不如說是一種游戲。在簡單的手工制作中，讓孩子們味成功的快樂。
（一）、發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力，豐富學(xué)生的想象力
紙的普遍性，為課前材料的準(zhǔn)備提供了方便。而在準(zhǔn)備材料的過程中，學(xué)生又掌握了折紙的幾何形狀。比如，折小魚、小鵝用三角形；折小房子、小風(fēng)琴用正方形等。熟練了，學(xué)生就記住了折什么用什么形狀的紙了，從而加強了學(xué)生的記憶力。
學(xué)生折紙須認(rèn)真仔細(xì)地記住教師的每一步示范動作，再進行模仿練習(xí)或不斷的使用一些常用的折紙符號。這種模仿練習(xí)的不斷進行和對折紙符號的使用，就會大大提高學(xué)生的注意力和記憶力。
對學(xué)生來說，具體形象思維是他們思維的主要特點。折紙作品的造型只是與事物的外部特征有一些想象，比如，折的小車的輪子是正方形，紙氣球是方形的等，這就需要聯(lián)想和想象的加工才能完成。教師可以出示實物模型或卡片，引導(dǎo)學(xué)生對比和想象，增強學(xué)生的想象力。
（二）、加強學(xué)生小肌肉動作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
發(fā)展學(xué)生的小肌肉動作，實際上就是發(fā)展他們手的動作。折紙中的折、轉(zhuǎn)、壓、展開等技巧，需要學(xué)生雙手的配合和手指積極活動。因此，折紙就是訓(xùn)練學(xué)生手的靈活性、協(xié)調(diào)性的好辦法。
經(jīng)過教師雙手的演示折疊，一張平面的紙，變化成了美妙的立體形象。折紙的立體造型激發(fā)著學(xué)生的折紙興趣。依據(jù)教師的示范和折紙符號的使用，學(xué)生啟動著自己的左右手協(xié)調(diào)而積極地完成一件件稚拙的作品。在整個折紙的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。
（三）、培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真耐心的良好習(xí)慣和互相幫助的良好品質(zhì)
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學(xué)無止境
學(xué)生的注意力容易分散，耐性又較差，做事總是粗心大意，而利用折紙就是培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真耐心的一種好辦法。折紙的整個過程是循序漸進的，學(xué)生需要集中精力依據(jù)教師的演示和講解，把每一步折疊到位，最后才能把作品折好。
折紙最初學(xué)習(xí)的對邊折，對角折是折紙的基礎(chǔ)，教師要提醒學(xué)生把對邊或?qū)菍R了再壓平抹好。更要折好幾個常用的基本折紙形狀，比如，寶塔、氣球都是以三角形起折；小籃子、茶壺以雙正方形起折；千紙鶴、仙鶴以雙菱形起折等，它們是一些折紙的起點，需要學(xué)生認(rèn)真而細(xì)心的折好，為更多的折紙活動奠定良好的基礎(chǔ)。
由于學(xué)生的接受能力和折紙速度有差異，總會有部分學(xué)生又快又整齊的完成。這樣老師可以在檢查其作品后，鼓勵學(xué)生去幫助不會的小朋友，這樣既會激發(fā)學(xué)生做小老師的愿望，還會激勵更多的學(xué)生在今后的折紙學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地去學(xué)習(xí)每一步折疊，爭取最先完成作品，同時還會增強學(xué)生相互幫助的意識。
二、課程目標(biāo)
1、了解折紙的意義
2、讓學(xué)生知道折紙的基本折發(fā)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生能動手制作，并學(xué)會相互合作的能力。
5、能大膽運用各種材料和色彩去表現(xiàn)在生活中感受到的折紙的主要特 征。能大膽的按自己的意愿制作。
三、課程內(nèi)容（共10課時）
1折紙的起源和認(rèn)識
關(guān)于折紙的起源，至今無從考證，有中國起源說、日本起源說和西班牙起源說，莫衷一是。雖然這些說法都無外乎推測，但是中國早在西漢時期就出現(xiàn)了以大麻和少量苧麻纖維制造的紙張，而日本直到公元610年才由高句麗僧人曇征將造紙術(shù)獻(xiàn)于當(dāng)時攝政的圣德太子。所以不少人相信，折紙2000多年前起源于中國，再經(jīng)由日本傳播到全世界。但是到底事實如何，誰都沒有證據(jù)證明，所以各種說法均是推測。
但是，中國西漢時期的遺址中有紙張出土，卻沒有證據(jù)表明當(dāng)時已經(jīng)存在折紙。在日本，折紙始于平安時代（公元794年至1185年前后）的說法占主流，最全文檔整理
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學(xué)無止境
但是真正能夠通過文獻(xiàn)確認(rèn)的最早的關(guān)于折紙的記錄，是江戶時代著名俳句詩人井原西鶴于1680年寫下的俳句。這首俳句中提及名為“雄蝶·雌蝶”的折紙作品。在結(jié)婚儀式中，“雄蝶·雌蝶”掛在酒壺口部。
歐洲也有自成一體的折紙藝術(shù)。19世紀(jì)，西方人開始將折紙與自然科學(xué)結(jié)合在一起。折紙不僅成為建筑學(xué)院的教具，還發(fā)展為現(xiàn)代幾何學(xué)的一個分支。
折紙的認(rèn)識，折紙不僅是種藝術(shù)，還是一種鍛煉方法。“折紙對任何人都有好處，無論是兒童、青年人還是老年人。”作為紙藝學(xué)會會長的陳超穎說，“折紙能鍛煉人的綜合協(xié)調(diào)能力，包括手、眼和大腦。比如學(xué)習(xí)折紙需要用眼睛看折疊的過程，并在看的同時思考，記住過程；在折的時候，你要親自動手，其間遇到問題，還要仔細(xì)去想剛才別人是怎么疊的。這樣就可以使你開動腦筋、活躍思維，從而達(dá)到手、眼、腦三位一體的綜合協(xié)調(diào)。由于老年人記憶力會下降，因此，折紙所起到的這些作用會更明顯，甚至可以讓人重新煥發(fā)青春。”國外有些療養(yǎng)院，就以折紙作為病人康復(fù)的治療途徑。折紙還能增進人們的感情，加深彼此間的了解，使人們和睦、和諧相處。“折紙是一個集體活動，因為你需要向別人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，大家交流經(jīng)驗心得，感情自然會加深。你還可以送一些紙藝作品給別人，這樣不僅鍛煉了技巧，還增進了友誼，可謂一舉兩得。”此外，用紙折成實際生活中可以用的果盤、筆筒等，不僅耐用、美觀，還非常環(huán)保，不會對環(huán)境造成污染。折紙不是兒時玩意，而是一門博大精深的藝。比如折一只船來說，折之前要考慮在哪個位置折出船篷，還要考慮怎樣不影響船頭船尾的構(gòu)造，事前要進行非常精確的計算。又如折一只恐龍，看到整只恐龍的重心好像全都集中在上半身，但站著時卻穩(wěn)如泰山，那是因為在折前，折紙者就已計算好紙的分布和重心位置了。因此折紙充滿了探索與發(fā)現(xiàn)，也有很多困難和考驗。經(jīng)過努力，會有新的發(fā)現(xiàn)，并由此產(chǎn)生強烈的成就感。
2、折紙的基本技能訓(xùn)練
①對邊折。將正方形或長方形紙兩邊相對折疊，成為兩個長方形。②對角折。用正方形紙，將兩角相對折疊，而成為兩個直角三角形。③集中一角折。在正方形紙的對角線上，將相鄰的兩邊相對著折疊。④集中一邊折。在正方形或長方形的中線上，將相鄰的兩邊相對著折疊。⑤四角向心折。將正方形紙先折兩條對角形，找出中心點，然后將四個角向中心
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點折。
⑥雙正方折。用正方形紙，先對邊折，再根據(jù)中線一邊向前，一邊向后折，從中間撐開，壓平。
⑦雙三角折：用正方形紙，先對角折，再根據(jù)分角線一邊向前，一邊向后折，從中間撐開，壓平。
3、單雙菱的制作
4、千紙鶴的制作
首先取一張正方形紙，開始折。把紙的左上角和右下角（或右上角和左上角）重合，折成一個大三角形。把它的兩個銳角重合，折成一個小三角形。然后抓住小三角形的高（幾何術(shù)語）向外拉。再抓住這個折成梯形的紙的高（也是幾何術(shù)語）向外拉，又折成了梯形。然后抓住梯形的高再向外拉，拉到一定程度時向里一折，變成了正方形。后面的折法就是啞巴打官司——有理說不清了，不過我盡量不當(dāng)“啞巴”。把正方形的上面折過來到中線，另一邊也這樣折。翻過來，也這樣折。折了四次后，把左右兩邊翻開，把下端向上折，折成翅膀。最后取上端一部分向下案，折成頭。
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圖解：
5、百合花的制作
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6、葫蘆的制作
7、蘑菇的制作
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7、桃子的制作
8、孔雀的制作
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9、個人作品展示
四、課程的實施與評價
1、指導(dǎo)教師撰寫教案，并存入檔案。
2、課程組織形式，先讓學(xué)生搜集材料（如，彩紙、廣告紙，小刀膠水等）。
教師指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，實踐操作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、在實踐中，讓學(xué)生在制造美地過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，勇于
創(chuàng)造美。
4、教師樹立正確的意識，建立檔案。對所有的搜集資料整理放好。期末上
交保存，以利于總結(jié)改進并做好匯報工作。
五、關(guān)于折紙的一點思考
1、折紙的重要性還在于它需要學(xué)生概括和抽象地表現(xiàn)事物，這就為開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性提供了很大空間。在折紙教學(xué)中，教師首先要有耐心。如何
有效地開展折紙教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地創(chuàng)造出自己想折、能折的多種東西，是我們必須思考的問題。
2、學(xué)生求知欲強，但學(xué)習(xí)的自主性較差，不習(xí)慣自己動腦筋尋求答案，如果教
師在教學(xué)過程中，一味地往學(xué)生腦子里“灌”知識，就會強化學(xué)生學(xué)習(xí)的依
賴性。
3、在折紙教學(xué)活動中，如何幫助學(xué)生克服困難，堅持每天練習(xí)，如何把握讓學(xué)
生有機會成功，充分體驗成功后的喜悅，使學(xué)生對折紙活動的興趣有增無減
通過折紙活動，培養(yǎng)了學(xué)生做事的堅持性。
4、一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以在折紙教學(xué)中還應(yīng)與環(huán)境創(chuàng)
設(shè)相結(jié)合。
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小學(xué)校本課程開發(fā)案例 高中校本課程開發(fā)案例篇四
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校本課程《折紙》的開發(fā)案例
一、課程開發(fā)背景
折紙在我國歷史悠久，它源于我國，盛行于全世界。折紙的材料非常普遍，各種厚薄適中的白紙、彩紙和花紙都可以用來制作。它簡便易學(xué)，又妙趣橫生，孩子們都非常喜歡這種手工活動。在折紙的過程中，不僅鍛煉了手的靈活性，也提高了想象力。他開發(fā)了孩子們的抽象思維和形象思維能力，同時，也培養(yǎng)了孩子們做事耐心的良好習(xí)慣。因此，與其說折紙是一種工藝，不如說是一種游戲。在簡單的手工制作中，讓孩子們味成功的快樂。
（一）、發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力，豐富學(xué)生的想象力
紙的普遍性，為課前材料的準(zhǔn)備提供了方便。而在準(zhǔn)備材料的過程中，學(xué)生又掌握了折紙的幾何形狀。比如，折小魚、小鵝用三角形；折小房子、小風(fēng)琴用正方形等。熟練了，學(xué)生就記住了折什么用什么形狀的紙了，從而加強了學(xué)生的記憶力。
學(xué)生折紙須認(rèn)真仔細(xì)地記住教師的每一步示范動作，再進行模仿練習(xí)或不斷的使用一些常用的折紙符號。這種模仿練習(xí)的不斷進行和對折紙符號的使用，就會大大提高學(xué)生的注意力和記憶力。
對學(xué)生來說，具體形象思維是他們思維的主要特點。折紙作品的造型只是與事物的外部特征有一些想象，比如，折的小車的輪子是正方形，紙氣球是方形的等，這就需要聯(lián)想和想象的加工才能完成。教師可以出示實物模型或卡片，引導(dǎo)學(xué)生對比和想象，增強學(xué)生的想象力。
（二）、加強學(xué)生小肌肉動作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
發(fā)展學(xué)生的小肌肉動作，實際上就是發(fā)展他們手的動作。折紙中的折、轉(zhuǎn)、壓、展開等技巧，需要學(xué)生雙手的配合和手指積極活動。因此，折紙就是訓(xùn)練學(xué)生手的靈活性、協(xié)調(diào)性的好辦法。
經(jīng)過教師雙手的演示折疊，一張平面的紙，變化成了美妙的立體形象。折紙的立體造型激發(fā)著學(xué)生的折紙興趣。依據(jù)教師的示范和折紙符號的使用，學(xué)生啟動著自己的左右手協(xié)調(diào)而積極地完成一件件稚拙的作品。在整個折紙的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。
（三）、培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真耐心的良好習(xí)慣和互相幫助的良好品質(zhì)
金橋?qū)W校校本課程
學(xué)生的注意力容易分散，耐性又較差，做事總是粗心大意，而利用折紙就是培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真耐心的一種好辦法。折紙的整個過程是循序漸進的，學(xué)生需要集中精力依據(jù)教師的演示和講解，把每一步折疊到位，最后才能把作品折好。
折紙最初學(xué)習(xí)的對邊折，對角折是折紙的基礎(chǔ)，教師要提醒學(xué)生把對邊或?qū)菍R了再壓平抹好。更要折好幾個常用的基本折紙形狀，比如，寶塔、氣球都是以三角形起折；小籃子、茶壺以雙正方形起折；千紙鶴、仙鶴以雙菱形起折等，它們是一些折紙的起點，需要學(xué)生認(rèn)真而細(xì)心的折好，為更多的折紙活動奠定良好的基礎(chǔ)。
由于學(xué)生的接受能力和折紙速度有差異，總會有部分學(xué)生又快又整齊的完成。這樣老師可以在檢查其作品后，鼓勵學(xué)生去幫助不會的小朋友，這樣既會激發(fā)學(xué)生做小老師的愿望，還會激勵更多的學(xué)生在今后的折紙學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地去學(xué)習(xí)每一步折疊，爭取最先完成作品，同時還會增強學(xué)生相互幫助的意識。
二、課程目標(biāo)
1、了解折紙的意義
2、讓學(xué)生知道折紙的基本折發(fā)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及創(chuàng)造能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生能動手制作，并學(xué)會相互合作的能力。
5、能大膽運用各種材料和色彩去表現(xiàn)在生活中感受到的折紙的主要特 征。能大膽的按自己的意愿制作。
三、課程內(nèi)容（共10課時）
1折紙的起源和認(rèn)識
關(guān)于折紙的起源，至今無從考證，有中國起源說、日本起源說和西班牙起源說，莫衷一是。雖然這些說法都無外乎推測，但是中國早在西漢時期就出現(xiàn)了以大麻和少量苧麻纖維制造的紙張，而日本直到公元610年才由高句麗僧人曇征將造紙術(shù)獻(xiàn)于當(dāng)時攝政的圣德太子。所以不少人相信，折紙2000多年前起源于中國，再經(jīng)由日本傳播到全世界。但是到底事實如何，誰都沒有證據(jù)證明，所以各種說法均是推測。
但是，中國西漢時期的遺址中有紙張出土，卻沒有證據(jù)表明當(dāng)時已經(jīng)存在折紙。在日本，折紙始于平安時代（公元794年至1185年前后）的說法占主流，金橋?qū)W校校本課程
但是真正能夠通過文獻(xiàn)確認(rèn)的最早的關(guān)于折紙的記錄，是江戶時代著名俳句詩人井原西鶴于1680年寫下的俳句。這首俳句中提及名為“雄蝶·雌蝶”的折紙作品。在結(jié)婚儀式中，“雄蝶·雌蝶”掛在酒壺口部。
歐洲也有自成一體的折紙藝術(shù)。19世紀(jì)，西方人開始將折紙與自然科學(xué)結(jié)合在一起。折紙不僅成為建筑學(xué)院的教具，還發(fā)展為現(xiàn)代幾何學(xué)的一個分支。
折紙的認(rèn)識，折紙不僅是種藝術(shù)，還是一種鍛煉方法。“折紙對任何人都有好處，無論是兒童、青年人還是老年人。”作為紙藝學(xué)會會長的陳超穎說，“折紙能鍛煉人的綜合協(xié)調(diào)能力，包括手、眼和大腦。比如學(xué)習(xí)折紙需要用眼睛看折疊的過程，并在看的同時思考，記住過程；在折的時候，你要親自動手，其間遇到問題，還要仔細(xì)去想剛才別人是怎么疊的。這樣就可以使你開動腦筋、活躍思維，從而達(dá)到手、眼、腦三位一體的綜合協(xié)調(diào)。由于老年人記憶力會下降，因此，折紙所起到的這些作用會更明顯，甚至可以讓人重新煥發(fā)青春。”國外有些療養(yǎng)院，就以折紙作為病人康復(fù)的治療途徑。折紙還能增進人們的感情，加深彼此間的了解，使人們和睦、和諧相處。“折紙是一個集體活動，因為你需要向別人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，大家交流經(jīng)驗心得，感情自然會加深。你還可以送一些紙藝作品給別人，這樣不僅鍛煉了技巧，還增進了友誼，可謂一舉兩得。”此外，用紙折成實際生活中可以用的果盤、筆筒等，不僅耐用、美觀，還非常環(huán)保，不會對環(huán)境造成污染。折紙不是兒時玩意，而是一門博大精深的藝。比如折一只船來說，折之前要考慮在哪個位置折出船篷，還要考慮怎樣不影響船頭船尾的構(gòu)造，事前要進行非常精確的計算。又如折一只恐龍，看到整只恐龍的重心好像全都集中在上半身，但站著時卻穩(wěn)如泰山，那是因為在折前，折紙者就已計算好紙的分布和重心位置了。因此折紙充滿了探索與發(fā)現(xiàn)，也有很多困難和考驗。經(jīng)過努力，會有新的發(fā)現(xiàn)，并由此產(chǎn)生強烈的成就感。
2、折紙的基本技能訓(xùn)練
①對邊折。將正方形或長方形紙兩邊相對折疊，成為兩個長方形。②對角折。用正方形紙，將兩角相對折疊，而成為兩個直角三角形。③集中一角折。在正方形紙的對角線上，將相鄰的兩邊相對著折疊。④集中一邊折。在正方形或長方形的中線上，將相鄰的兩邊相對著折疊。⑤四角向心折。將正方形紙先折兩條對角形，找出中心點，然后將四個角向中心 3
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點折。
⑥雙正方折。用正方形紙，先對邊折，再根據(jù)中線一邊向前，一邊向后折，從中間撐開，壓平。
⑦雙三角折：用正方形紙，先對角折，再根據(jù)分角線一邊向前，一邊向后折，從中間撐開，壓平。
3、單雙菱的制作
4、千紙鶴的制作
首先取一張正方形紙，開始折。把紙的左上角和右下角（或右上角和左上角）重合，折成一個大三角形。把它的兩個銳角重合，折成一個小三角形。然后抓住小三角形的高（幾何術(shù)語）向外拉。再抓住這個折成梯形的紙的高（也是幾何術(shù)語）向外拉，又折成了梯形。然后抓住梯形的高再向外拉，拉到一定程度時向里一折，變成了正方形。后面的折法就是啞巴打官司——有理說不清了，不過我盡量不當(dāng)“啞巴”。把正方形的上面折過來到中線，另一邊也這樣折。翻過來，也這樣折。折了四次后，把左右兩邊翻開，把下端向上折，折成翅膀。最后取上端一部分向下案，折成頭。
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圖解：
5、百合花的制作
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6、葫蘆的制作
7、蘑菇的制作
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7、桃子的制作
8、孔雀的制作
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9、個人作品展示
四、課程的實施與評價
1、指導(dǎo)教師撰寫教案，并存入檔案。
2、課程組織形式，先讓學(xué)生搜集材料（如，彩紙、廣告紙，小刀膠水等）。
教師指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，實踐操作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、在實踐中，讓學(xué)生在制造美地過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，勇于
創(chuàng)造美。
4、教師樹立正確的意識，建立檔案。對所有的搜集資料整理放好。期末上
交保存，以利于總結(jié)改進并做好匯報工作。
五、關(guān)于折紙的一點思考
1、折紙的重要性還在于它需要學(xué)生概括和抽象地表現(xiàn)事物，這就為開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性提供了很大空間。在折紙教學(xué)中，教師首先要有耐心。如何
有效地開展折紙教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活地創(chuàng)造出自己想折、能折的多種東西，是我們必須思考的問題。
2、學(xué)生求知欲強，但學(xué)習(xí)的自主性較差，不習(xí)慣自己動腦筋尋求答案，如果教
師在教學(xué)過程中，一味地往學(xué)生腦子里“灌”知識，就會強化學(xué)生學(xué)習(xí)的依
賴性。
3、在折紙教學(xué)活動中，如何幫助學(xué)生克服困難，堅持每天練習(xí)，如何把握讓學(xué)
生有機會成功，充分體驗成功后的喜悅，使學(xué)生對折紙活動的興趣有增無減
通過折紙活動，培養(yǎng)了學(xué)生做事的堅持性。
4、一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以在折紙教學(xué)中還應(yīng)與環(huán)境創(chuàng)
設(shè)相結(jié)合。
小學(xué)校本課程開發(fā)案例 高中校本課程開發(fā)案例篇五
校本課程開發(fā)
《家鄉(xiāng)名勝古跡》
系別：教育系 班級：07（1）姓名：李宗飛 學(xué)號：0708116
校本課程開發(fā)
題目：《家鄉(xiāng)名勝古跡》
一、指導(dǎo)思想
為了切實推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實地觀察，學(xué)會利用多種方式搜集、整理資料信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力、動口表達(dá)能力、協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情感及自覺承擔(dān)起建設(shè)祖國的責(zé)任感。
二、總體目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用多種方式搜集、整理資料信息的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力、動口表達(dá)能力、協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情感及自覺承擔(dān)起建設(shè)祖國的責(zé)任感。
三、課程門類和內(nèi)容
（一）門類：歷史。
（二）內(nèi)容：改革開放以來，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國取得了舉世矚目的成就。許多曾不被人們重視的名勝古跡也得到了很好的保護。作為一名武威人，了解武威的名勝古跡及其久遠(yuǎn)的歷史是必然的，并且自覺承擔(dān)起建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國的責(zé)任感。具體內(nèi)容如下：
1、查資料了解武威名勝歷史古跡及歷史。
2、實地觀察武威名勝古跡并拍成照片或dvd。
3、學(xué)生動手寫下自己了解武威名勝古跡后的感受。
四、可行性分析
此項課程運行起來具有可行性。
五、課程實施設(shè)想
學(xué)生分組活動，每組同學(xué)各自分工。
1、根據(jù)調(diào)查內(nèi)容不同分別采用收集數(shù)據(jù)、圖片、照片，訪談長輩等不同方式開展活動。
2、將收集到的資料制作成dv、flash短片、多媒體課件、手抄報、演講稿、其他繪畫作品等多種形式展示家鄉(xiāng)名勝古跡。
3、針對展示資料談感想。
六、課程評價設(shè)想
（一）分類評價。
1、學(xué)習(xí)態(tài)度。
優(yōu)秀：態(tài)度明確，積極參與，大膽質(zhì)疑，主動探究。
良好：態(tài)度端正，主動參與，認(rèn)真完成各項任務(wù)。
合格：態(tài)度較端正，能參與活動，按時完成各項任務(wù)。
2、實踐作品。
優(yōu)秀：主題明確有創(chuàng)意，材料詳細(xì)。
良好：材料詳細(xì)，能完成作品。
及格：能完成作品。
（二）反思性評價。
在期末，每班以“我對家鄉(xiāng)的名勝古跡了解多少”為主題的反思性評價，主要讓學(xué)生描述自己的經(jīng)歷與體會，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思過去的得與失。從而為今 后不斷完善、改進做準(zhǔn)備。掌握探究式學(xué)習(xí)方法。反思性評價后，全班采用民主評議的方式，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
（三）綜合性評價
這一課程涉及到多種調(diào)查分析材料的能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時進行鼓勵、表揚，以賞識為核心。
七、課程開發(fā)保證
進行這一課程前要對學(xué)生進行鼓勵、發(fā)動。在活動過程中教師也要盡量參與到討論、制作、評價中，及時給予學(xué)生以指導(dǎo)、鼓勵，這是這一課程能否進行的保證。
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