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2023年狐假虎威教學設計及反思十(精選9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-14 12:33:03
2023年狐假虎威教學設計及反思十(精選9篇)
時間:2023-09-14 12:33:03     小編:MJ筆神

在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

狐假虎威教學設計及反思十篇一

1.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。理解課文內容,懂得成語“狐假虎威”的寓意。

2.認讀文中20個生字及由生字組成的新詞,掌握多音字“悶”。

3.指導書寫生字。

教學重點:認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。

教學難點:理解“狐假虎威”的意思是難點。

第一課時

課時目標:

1.理解課文內容,正確熟練地朗讀、背誦課文。

2.學習生字識字形。

教具準備:頭飾、布景、生字卡片

教學過程:

一、導入

小朋友我們今天學習《狐假虎威》(板書:《狐假虎威》)。這一課的生字比較少,通過預習,認識了沒有?好.現(xiàn)在我請小朋友讀讀課文,看看能不能把生字讀正確。

(指名讀課文。老師糾正了“呀”讀 音,告訴小朋友,在課文中應讀第一聲,并領讀,另外告訴小朋友,“納悶”的“悶”應當兒化。)

二、學習課文

1.小朋友讀的不錯,這個故事很有意思,小朋友一定很喜歡,誰能看著圖,把這個故事講給大家聽?(師出示圖畫)小朋友自己先練習說一下。

2.誰來給大家說說呢?(學生到前臺給大家講故事)

3.(表揚學生講的不錯。)誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少,課不那么容易啊!大家可以默讀一下課文,想一想。

(學生默讀)仔細讀課文,課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了,也就是說,把“狐假虎威”的意思說出來了,誰能找到,請劃下來。

4.根據(jù)回答出示:“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”

你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。(學生回答)

5.是的。這句話就是“狐假虎威”的意思,這樣看來,“假‘在這里的意思就是——(學生可能會說:“狐貍的威風是假的,;老虎的威風是真的。”)

6.是嗎?你再把最后一節(jié)好好的讀一讀,想一想。(生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”)看出來了嗎?這里的“假”是——(“借”的意思)

7.查字典,我們來看看字典中有沒有“借”的意思。(學生迅速查字典)(生回答)

8.這下我們明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事,要讀得正確、流利、讀出感情。(指名讀 第一節(jié))

(1)生讀:在茂密的森林里,有一只老虎正在尋找食物,一只狐貍從老虎的身邊竄過,老虎撲過去,把它逮住了。

(2)“竄”是什么意思,可以換個詞語嗎?

(3)學生可能回答“跑”。師問:為什么不用“跑”呢?我們再來請教一下字典先生,看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣?(學生查字典)

(4)學生回答:逃跑、亂跑

(5)那么在這里是亂跑還是逃跑呢?(是逃跑)理解了,老虎來了,狐貍緊張不緊張(緊張)大家再讀一讀,看誰能大家感到緊張。(自讀后指名讀)

(1)“骨碌”是什么意,誰懂了?能做個動作給老師看嗎?(學生可以自己做做動作)(請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下,師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。)

(2)這就是“骨碌”的意思,從這句話中,你看出了什么?(狐貍在想注意,在想點子)

(3)是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎?(邊說用手做出“拉”的動作)

(4)學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。

(5)不錯,那“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉長?(邊做動作把喉嚨拉長)這受得了嗎?想想是把什么拉長?讀一讀就知道了?(學生讀句子)讀懂了嗎?是 把什么拉長?(把聲音拉長)

(6)對就是把聲音拉長,狐貍告訴老虎,我不怕你,最后一個“我”字要拉的長一點,而且要讀出問的語氣。注意 “我”后面是一個問號。(學生再讀,師范讀,齊讀,)

(7)第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀,大家看看,怎樣讀,用什么樣的語氣讀,才能把老虎蒙住。(學生讀)

指名讀:老天爺派我來管理你們百獸,你吃了我,就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。(注意在學生朗讀后進行適當?shù)脑u價,在聲音讀大的基礎上,鼓勵孩子要將自己的表情放進去)

師范讀,學生練讀。

(8)一生上臺讀。師:你想,老虎把你逮住了,(動作抓住學生的肩膀)你不能把老師蒙住的話,你就沒命了。(該生朗讀如果不佳的話,就可以再請一位讀一讀)

(9)你胡說,我是森林之王,我又沒有到退休的年齡,老天爺怎么不讓我當大王了呢?你的話我不信!

(10)暗示學生接下去說:不信,我?guī)愕缴稚钐幾咭惶耍屇憧纯次业耐L。(說完后老師松手)

小結:下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走,現(xiàn)在休息一下。

第二課時

教具準備:頭飾、布景、生字卡片

一、復習導入,激發(fā)興趣。

1.今天這節(jié)課,我們繼續(xù)學習成語故事《狐假虎威》

2.練讀生字詞

(屏顯生詞:大搖大擺 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望 神氣活現(xiàn))(指名讀出感情)

(屏顯:狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。)

齊讀這句話。

4.狐貍為什么要借助老虎的威風呢?讓我們一起進入課文。

二、精讀課文,逐步體會

1.狐貍是什么樣子的?為什么要這樣做呢?

學學狐貍的樣子做做動作,加上動作讀一讀。

(相機板書:神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾)

2.老虎呢?

它在張望些什么?老虎還有些懷疑,所以它在觀察動物們的反應。

(相機板書:半信半疑 東張西望)

從哪里看出來的?(點擊變紅:跟)

狐貍為什么要走在老虎的前面呢?真是狡猾呀!

4、再讀第7小節(jié),加上表情。

(1)百獸們看見大搖大擺的狐貍,有什么感覺?

(屏顯:納悶)納悶什么?

(2)可是再往狐貍身后一看:呀!一只大老虎!大大小小的老虎嚇得——撒腿就跑。

跑得真快!真害怕呀!

(3)百獸們怕誰?

(4)如果你是狐貍,你看到小動物們逃走了,你會怎么想?

如果你是老虎,你看到小動物們逃走了,你會怎么想?

學習第9自然段,點題,再次理解狐假虎威的含義。

1.老虎錯誤地認為狐貍真是老天爺派來管百獸的,小動物們都怕狐貍,可小朋友們都明白,原來——狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

2.這就是“狐假虎威”,后來,人們就把借著他人的威風嚇唬別人的這種行為叫做——狐假虎威。

三、齊讀全文,復述全文。

1.同學們,故事學完了,你能試著把這個故事講給大家聽一聽嗎?

2.作業(yè):將“狐假虎威”的故事演一演。

板書設計:

狐 假 虎 威

竄 撲 逮

扯 愣 蒙

搖搖尾巴 跟

搖頭擺尾 東張西望

神氣活現(xiàn) 半信半疑

狐假虎威教學設計及反思十篇二

1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。理解課文內容,懂得成語“狐假虎威”的寓意。

2、認讀文中20個生字及由生字組成的新詞,掌握多音字“悶”。

3、指導書寫生字。

教學重點:

認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。

教學難點:

理解“狐假虎威”的意思是難點。

教學方法:

故事法,講解法,練習法。

教學準備:

頭飾、布景、生字卡片。

教學時間:

三課時

第一課時

1、理解課文內容,正確熟練地朗讀、背誦課文。

2、學習生字識字形。

教學重點:

學習生字,識記字形

教學難點:

理解成語“狐假虎威”的含義。

教學用具:

生字卡片,小動物圖片

教學過程:

一、導入

小朋友我們今天學習狐假虎威(板書:狐假虎威)這一課的2比較少,通過預習,認識了沒有?好。現(xiàn)在我請小朋友讀讀課文,看看能不能把生字讀正確。(指名讀課文。老師糾正了“呀”讀音,告訴小朋友,在課文中應讀第一聲,并領讀,另外告訴小朋友,“納悶”的“悶”應當兒化。

二、學習課文

1、小朋友讀的不錯,這個故事很有意思,小朋友一定很喜歡,誰能看著圖,把這個故事講給大家聽?(師出示圖畫)小朋友自己先練習說一下。

2、誰來給大家說說呢?(學生到前臺給大家講故事)

3、(表揚學生講的不錯。)誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少,課不那么容易啊!大家可以默讀一下課文,想一想。

(學生默讀)仔細讀課文,課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了,也就是說,把“狐假虎威”的意思說出來了,誰能找到,請劃下來。

4、根據(jù)回答出示:“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”

你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。(學生回答)

(學生可能會說:“狐貍的威風是假的,;老虎的威風是真的。”

6、是嗎?你再把最后一節(jié)好好的讀一讀,想一想。(生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”)看出來了嗎?這里的“假”是(“借”的意思)

7、查字典,我們來看看字典中有沒有“借”的意思。(學生迅速查字典)(生回答)

8、這下我們明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事,要讀得正確、流利、讀出感情。(指名讀第一節(jié))

(1)、生讀:在茂密的森林里,有一只老虎正在尋找食物,一只狐貍從老虎的身邊竄過,老虎撲過去,把它逮住了。

(2)、“竄”是什么意思,可以換個詞語嗎?

(3)、學生可能回答“跑”。師問:為什么不用“跑”呢?我們再來請教一下字典先生,看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣?(學生查字典)

(4)、學生回答:逃跑、亂跑

(5)、那么在這里是亂跑還是逃跑呢?(是逃跑)理解了,老虎來了,狐貍緊張不緊張(緊張)大家再讀一讀,看誰能大家感到緊張。(自讀后指名讀)

(1)、“骨碌”是什么意,誰懂了?能做個動作給老師看嗎?(學生可以自己做做動作)(請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下,師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。)

(2)、這就是“骨碌”的意思,從這句話中,你看出了什么?(狐貍在想注意,在想點子)

(3)、是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎?(老師說,邊用手做出“拉”的動作)

(4)學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。

(5)、不錯,那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉長?(邊做動作把喉嚨拉長)這受得了嗎?想想是把什么拉長?讀一讀就知道了?(學生讀句子)讀懂了嗎?是把什么拉長?(把聲音拉長)

(6)、對就是把聲音拉長,狐貍告訴老虎,我不怕你,最后一個“我”字要拉的長一點,而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是一個問號。(學生再讀,師范讀,齊讀,)

(7)、第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀,大家看看,怎樣讀,用什么樣的語氣讀,才能把老虎蒙住。(學生讀)

指名讀:老天爺派我來管理你們百獸,你吃了我,就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。(注意在學生朗讀后進行適當?shù)脑u價,在聲音讀大的基礎上,鼓勵孩子要將自己的表情放進去)

師范讀,學生練讀。

(8)、一生上臺讀。師:你想,老虎把你逮住了,(動作抓住學生的肩膀)你不能把老師蒙住的話,你就沒命了。(該生朗讀如果不佳的話,就可以再請一位讀一讀)

(9)、你胡說,我是森林之王,我又沒有到退休的年齡,老天爺怎么不讓我當大王了呢?你的話我不信!

(10)、暗示學生接下去說:不信,我?guī)愕缴稚钐幾咭惶耍屇憧纯次业耐L。(說完后老師松手)

小結:下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走,現(xiàn)在休息一下。

第二課時

一、導入

上節(jié)課同學們讀得真好,特別是那位學生學狐貍蒙老虎的話,口氣大,又神氣。連我都被蒙住了。現(xiàn)在,咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫的故事表演一下。要想演好,必須要先讀好他們。

二、學習課文

1、(學生讀課文,然后指名讀課文,老師板書:神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望)

2、現(xiàn)在請五位小朋友,分別扮演狐貍,、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當導演,導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前,誰在后,為什么?請讀書,根據(jù)書上的要求指導。(學生根據(jù)書上的內容進行回答)

3、這兩位導演讀書很認真,,那么小兔啦,野豬啦、應在什么地方?(應該在森林深處,要站的遠一點。)

4、看來小朋友讀書很認真,都是出色的導演,下面請意味小朋友讀7、8兩節(jié),由五位扮演動物的小朋友表演。(一生朗讀,“狐貍”在前面大搖大擺的走,“老虎”在其后東張西望。)

5、問;老虎,你在東張西望些什么?(學生回答)

(學生繼續(xù)表演,小動物看到了老虎就呀地一聲,撒腿就跑。

6、問:(鹿)你為什么跑,怕誰呀?

7、請學生進行評價。

8、看了表演,我想,神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。大家讀。(學生讀課文)

9、小朋友,看到小動物們逃走了,它會怎么想的呢?(學生自由回答)

所以我們講老虎(受騙了)(板書:受騙)

10、齊讀最后一節(jié)。(學生讀)

王二小被日本鬼子抓住了,一個日本軍官問:“小孩,你什么的干活?”

一個漢*狗腿子狐假虎威的說:“皇軍問你是干什么的,快說!”

王二小瞪了狗腿子一眼,不慌不忙的說:“放牛的!”

大家讀一讀這篇短文,想想文中的“狐假虎威”是什么意思?(提示:誰借著誰的威風……)

學生1:我不喜歡狐貍,因為它太狡猾,專門騙人。(常規(guī)思維)

學生2:我也不喜歡狐貍,因為它自己沒本事,靠老虎的威風把小動物們嚇跑。(常規(guī)思維)

學生3:我喜歡狐貍,因為它很聰明。(求異思維)

教師:(作驚嚇狀)你和別人想得不一樣,狐貍明明在騙老虎,只能說它狡猾,為什么說它聰明呢?(重視求異,培養(yǎng)創(chuàng)新)

學生3:因為老師以前教育過我們,遇到壞人相威脅我們時,如果我們打不過它,可以智斗。老虎想吃狐貍,狐貍打不過它,就用智慧戰(zhàn)勝了老虎,保住了自己的性命,所以我說它很聰明。(能聯(lián)系生活,許多學生聽了連連點頭。)

教師:你真聰明,說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人,也應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們,保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎?能說那只狐貍聰明嗎?(新舊聯(lián)系,巧妙遷移,對比理解。)

學生:(齊說)不能,那叫狡猾。

教師:為什么?

學生4:因為它靠花言巧語騙取別人的食物。

學生5:因為它不勞動,騙烏鴉嘴里的肉吃,害得烏鴉沒食物給孩子吃。

教師:(總結)大家說得真好,在實際生活中,我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭,千萬不要學狡猾的狐貍去騙人,這樣才是人人喜歡的好孩子。

第三課時

教學過程:

一、學習課文中的生字

1、出示生字:威派爪嚇尋抗狐膽借假獸

2、找找這些字的字型結構

上下結構:尋獸

半包圍結構:威

獨體字:爪

3、同桌自己討論說說如何記憶這些字。

4、進行書寫指導

“派”和“旅”的右邊的區(qū)別

“狐”和“爪”的區(qū)別

5、學生進行區(qū)別、臨摹。

二、口頭作業(yè)

1、填空

( )頭擺( )東( )( )望

( )氣( )現(xiàn) 狐( )虎( )

2、比比組詞

派( ) 爪( ) 膽( )

旅( ) 瓜( ) 但( )

狐假虎威教學設計及反思十篇三

1、理解故事內容;

2、了解“狐假虎威”的含義;

3、豐富詞語“得意洋洋”“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”;

4、啟發(fā)幼兒大膽運用動作、表情、語言來表演故事。

1、《狐假虎威》ppt;

3、狐貍、老虎、小白兔、小松鼠等小動物頭飾。

一、謎語導入:引起興趣。

師:小朋友喜歡猜謎語嗎?今天老師給你們猜一個謎語,看看你們能不能猜到“遠看像只貓,生來脾氣暴,張開大嘴一聲吼,嚇得百獸都發(fā)抖。”(老虎)

師:老虎被稱為什么?(山中之王)

師:森林里的動物怕不怕老虎?

二、出示《狐假虎威》ppt,讓幼兒理解故事內容。

1.結合每一幅圖片有感情的講解,語言生動,表情豐富,激發(fā)幼兒興趣。

2、講解過程中可適當讓幼兒來猜想故事內容,如:老虎撲的把狐貍給抓住了。讓小朋友猜一猜老虎會不會把狐貍吃了?若是沒有,狐貍會怎樣對老虎說呢?(進一步激發(fā)興趣),同時可以大膽讓幼兒來表演。

3、講解故事的同時,出示相應的字卡“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”“得意洋洋”,讓幼兒對詞語了解并用豐富的表情表演。

4、提問

(2)你認為小動物們是害怕老虎還是害怕狐貍呢?理解“狐假虎威”成語的含義。

(3)這是一只怎樣的狐貍?一只怎么樣的老虎呢?

總結:這個故事告訴我們不要隨便輕信別人的話,也不要隨便欺騙別人,欺騙自己。更不要仗著別人的威風來滅自己的威風,否則會害人又害己。

2.結合圖片,頭飾,字卡表演:大膽運用表情,動作,語氣來表演故事。

1.一只狐貍從老虎身邊竄過,老虎撲過去把狐貍逮住了。讓幼兒帶狐貍跟老虎頭飾來表演。

2、請小朋友表演狐貍跟老虎之間的對話。表現(xiàn)出狐貍眼珠骨碌碌一轉想壞主意的樣子。又非常“得意洋洋”的樣子。和老虎“半信半疑”的表情。

3、老虎跟著狐貍朝森林深處走去,狐貍“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”的樣子。老虎“東張西望”的樣子。

4、其他小動物們見到狐貍跟老虎害怕的逃跑的樣子。

5、幼兒分組或合作表演,教師和小朋友集體評議,鼓勵幼兒大膽表演。

活動延伸:把狐貍跟老虎及其它小動物們頭飾放入?yún)^(qū)角活動中,以便以后區(qū)域活動時讓幼兒大膽的來進行角色表演。注意動作、表情、語氣、語調、眼神表演。

小結及反思:

本教材是一則非常讓幼兒感興趣的成語故事,里面的狐貍跟老虎也有許多對話,詞語生動形象,性格鮮明對比,而且也非常適于幼兒來進行表演。所以,在設計活動中,特注重幼兒運用動作、表情、語氣、語調、眼神來大膽的表現(xiàn)。同時,對于故事的內容幼兒也更容易理解。

狐假虎威教學設計及反思十篇四

1、通過寓言故事,知道成語“狐假虎威”的意思,對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。

2、有感情的分角色朗讀課文。

1、對寓言故事,既要尊重學生的獨特體驗,又要注意健康的價值取向。

2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點,有感情的分角色朗讀課文。

一、檢查前置性作業(yè)

1、根據(jù)你查找的資料說一說老虎是一種什么樣的動物?狐貍是一種什么樣的動物?(導入新課)

2、瀏覽課文,檢查識字,理解詞語。

茂密 猶豫不決 冷笑 神氣活現(xiàn)

搖頭擺尾 半信半疑 狡猾 東張西望

3、學生回答:課文寫了一件什么事?你對狐貍的做法是怎么看的呢?

二、小組合作學習

三、小組展示

1、學生質疑

(1)“狐貍眼珠子一轉”這是什么樣的神態(tài)呢?大家共同表演一下。

(2)表演動作猜詞語:神氣活現(xiàn)搖頭擺尾半信半疑東張西望

2、教師質疑

(1)看到老虎猶豫不決,這時狐貍會想什么呢?

3、分角色朗讀課文。

4、課本劇表演

四、教師總結

狐貍真是太狡猾了,他借著老虎的威風把小動物們都嚇跑了,后來人們就把借助、依仗別人的勢力來欺壓人的這種行為叫做“狐假虎威”。

五、拓展延伸

(2)說一說在你身邊有沒有“狐假虎威”的事情?

六、作業(yè)布置

日記:續(xù)寫《狐假虎威》,看一看狐貍和老虎第二次相遇會發(fā)生什么事情。

七、板書設計

6 狐假虎威

老虎——————狐貍

上當 騙 逃生

(比喻借助、依仗別人的勢力來欺壓人)

狐假虎威教學設計及反思十篇五

1.能正確,流利,有感情的朗讀課文,會復述課文。

2.學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容,懂得“狐假虎威”的意思。

二.教學重點

三.教學難點

四.教學用具

課文插圖,小動物頭飾。

五.課時安排:2課時

第二課時

一、課題導入

1、小朋友先來讀讀這個成語

(多媒體出示帶有拼音的成語“狐假虎威”)(學生齊讀)

今天學習的課文就是講這個成語的故事

二、學習課文

1、自讀課文,讀讀找找。

找找哪個自然段直接告訴我們成語的意思?

(1)學生自讀。

(3)指名說,學生齊讀這一自然段。(第9自然段)

(4)狐假虎威的“假”字在這里是什么意思?指名說(生:假借)

就是這一段話中的那個詞呢?指名說(生:借)

(5)學習生字“借”,學生齊讀。

(6)狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的?

這節(jié)課重點要把課文讀懂讀好。

2、學習第一自然段。

(1)指名讀第一自然段,其他同學思考:這個故事是怎么發(fā)生的?

(2)課文開始告訴我們老虎在森林里——(生:尋找食物。)

“尋找”是什么意思?說明什么?老虎為什么找得那樣著急呢?讀讀這個詞語。

3、這時一個狐貍從老虎身邊——(生:“竄”過。)

(1)知道“竄”是什么意思?

(2)你們從這個“竄”字你讀懂了什么?明白了什么?

(3)指名學生說說。

(4)學生齊讀。

(6)出示圖片。

(1)學生讀

(2)狐貍就要被老虎吃掉了,這時狐貍怎么辦的?(學生說,教師課件展示)

它在干什么?想了個什么主意啊?

(4)學生說:是借老天爺?shù)耐L來管理百獸。

(5)狐貍在跟老虎說話的時候是什么樣的語氣啊?(學生說:是扯著嗓子說話)多讀讀幾遍這個詞語。

(6)扯著嗓子說話和平時說話一樣嗎?誰來讀讀這句話?

課件出示:你敢吃我?

為什么說老虎不敢吃狐貍呢?讀讀狐貍這段話,你能讀懂嗎?(學生讀)

(7)指名讀

指導朗讀:多請了幾個學生

為什么說它沒有這個吃狐貍的膽子呢?

學生說:因為狐貍說是老天爺派我管理你們百獸……

這時的狐貍是用誰來嚇唬老虎的?(學生說:老天爺)

你們怎么樣通過朗讀來讓別人相信你的話呢?

學生自讀——指名讀

你知道狐貍在說這個話的時候是什么語氣?(扯著嗓子)

這時的狐貍為什么還要扯著嗓子和老虎說話呢?(狐貍不想被老虎吃掉, 它想保住自己的小命。)

指導朗讀

通過你們的朗讀,我們知道這只狐貍真“狡猾”

5、老虎完全相信狐貍了嗎?

(1)相信了,(完全相信了嗎?)

(2)不是相信了,而是“半信半疑”?什么叫半信半疑?(指名交流)

生:一半相信,一半懷疑

正好一半嗎?再想想

生:有時候相信,有時候懷疑

到底怎么說更準確呢?

生:又相信又懷疑

為什么說有點相信有點懷疑呢?

(3)相信——從它松開了爪子看出,又從哪里看出不相信呢?

(5)師生交流這就是“半信半疑”(教師板貼)

6、接下來狐貍又想出了什么招數(shù),想在老虎面前顯示一下自己的威風?請大家把下面的話接著讀一讀,看能不能讀出。

(1)學生讀。

(2)狐貍想出了什么招數(shù)?決定怎么做呢?

學生說:它想了辦法騙老虎。(你真會回答問題)

(3)它又帶著老虎——(生:百獸面前走一趟)

它們是誰在前誰在后?從哪個詞看出狐貍在前老虎在后?

“帶”、“跟”、“狐貍身后有只大老虎”這些詞語看出來的。

生1:從“帶”看出來。師:誰帶誰。生1:狐貍帶著老虎。

生2:從“跟”看出來。師:誰跟誰。生2:老虎跟著狐貍。

生3:從“再往狐貍身后一看,是只大老虎”看出來。師:誰在前,誰在后?生3:狐貍在前,老虎在后。

(4)同學們真了不起。

7、它們往森林走的時候各是什么樣子?你讀懂了嗎?

(1)狐貍是神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎是搖頭擺尾。

(2)讀詞“神氣活現(xiàn)”,讀讀

閉上眼睛想想狐貍的樣子,再讀讀這個詞語。

讀詞“搖頭擺尾”。(板貼,反復讀)

“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”兩個詞連起來讀。

(3)老虎是什么樣子呢?生:東張西望。

“東張西望”什么意思?給大家演示一下,再讀讀這個詞語。(板貼)

(4)老虎在張什么,望什么呢?

8、狐貍和老虎往森林里走的時候樣子各不相同,你能不能通過表演表達出來。

(1)狐貍是……(讀板貼)

(2)老虎是……(讀板貼)

(3)百獸是被誰嚇跑的?(老虎)

(4)從哪里看出是被老虎嚇的,不是被狐貍嚇跑的?讀讀下面的文字,就知道答案了。(學說讀)

(5)學生說:森林的野豬……看見狐貍走來……大大小小的野獸撒腿就跑。

百獸看見狐貍是什么樣子?(納悶)

讀讀,知道這個詞語的意思嗎?(納悶就是奇怪)

奇怪的是什么呢?(狐貍跟往常很不一樣)

往常狐貍是什么樣呢?(狐貍以前看見小動物都是壞壞的,看見老虎都是很害怕的。)而今天的狐貍卻是“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”,跟往常很不一樣。

9.小動物看見老虎——(生:撒腿就跑)

(1)什么是撒腿就跑?讀詞

(2)我們一起讀讀這段話吧。

(3)學生讀

10、課文學到這里,你們對“假”這個詞語有更深的理解了嗎?

(1)狐貍是借著誰的威風,把百獸嚇跑的?(老虎)

(2)不僅借著老虎的威風,還借著誰的威風?(生:老天爺?shù)耐L)嚇跑誰?(嚇跑老虎)

(3)今天我們用 “狐假虎威”這個成語比喻有人借著別人的力量嚇唬人。

三、小結

今天我們學習“狐假虎威”這個小故事,想一想在我們生活中有沒有狐假虎威的現(xiàn)象呢?感興趣的同學,我們還可以多讀一些成語小故事交流交流。

感興趣的話找找其他成語故事,在活動課上再交流。

狐假虎威教學設計及反思十篇六

1、學習本課生字。理解和積累詞語。

2、對照注釋揣摩句子的意思,正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

3、懂得“狐假虎威”這個成語的意思,并說出在什么情況下使用。

教學難點:學會讀古文。

教學時間:2課時

教學目標:

1、讀通課文,學會生字。

2、理解文中的每句話的意思。

(先認認真真地讀課文,多讀幾遍,把課文讀得正確、通順,再對照注釋試著讀懂每句話;然后用自己的話說說全文的意思;最后說說自己的感受。)

先自己讀,注意句中停頓。同桌互讀互評后,全班交流。

教師重點指導:

觀百獸之見我/而敢不走乎

虎不知/獸畏己而走

1、對照譯文一句一句地讀懂。

2、結合整個句子的意思弄清句中每個字的意思。

3、小組交流,完成小卷。

寫出今義:

今義

吾走皆

天帝使我長百獸

故遂與之行

子無敢食我也

1、先自己練習說,再同座互說,然后指名說。大家進行補充、評價,看誰說得最好。

2、結合課文內容說說“狐假虎威”的意思。

(狐貍憑借老虎的威風嚇跑了百獸。)

1、指名讀生字并擴詞。

2、指導書寫。

畏:左下角不要多寫一撇。

逮:右下部不是水。

3、寫會字詞。

板書設計:

狐假虎威

捉住

老虎狐貍

憑借威風

教學反思:學生對課文的理解很容易,但是對道理的理解老師要引導。

1、感悟文章的寓意。

2、積累語言。

隨機指導反問句的讀法,使學生明白反問句有加強語氣的作用,要求讀出情感來。

先用原文表演,再用自己的話來表演。

(如1、狐貍太狡猾了,竟然用老天爺嚇唬老虎。2、老虎也太傻了,也不想想自己與狐貍到底誰厲害。3、通過簡短的語句,勾勒出狐貍的奸詐。)

(狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。)

1、把這個故事講給別人聽。

2、續(xù)寫:老虎明白后,又一次抓住了狐貍……

3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。

教學反思:學生的續(xù)寫想象豐富。續(xù)寫的很合理。

討論:《狐假虎威》諷刺了生活中的什么人。

(狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。)

練習背誦課文。

1、把這個故事講給別人聽。

2、續(xù)寫:老虎明白后,又一次抓住了狐貍……

3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。

狐假虎威教學設計及反思十篇七

1、欣賞成語故事,理解“狐假虎威”的寓意。嘗試用語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)角色特征,感受經(jīng)典成語故事的魅力。

2、豐富詞匯“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。

講述故事內容,豐富詞匯。

1、幻燈片課件

2、狐貍、老虎頭飾

(一)圖片導入

出示狐貍、老虎圖片,引導幼兒用一個詞語來說一下對這兩種動物的感覺。

(二)看圖講述

1、出示圖一,與幼兒互動:

(1)這是在哪里?

(2)圖中都有誰?

(3)老虎和狐貍在干什么?

(4)狐貍此刻的心情是怎樣的?

2、出示圖二:

(1)老虎和狐貍的表情發(fā)生了怎樣的變化?

(2)圖中又出現(xiàn)了誰?

(3)狐貍和老虎可能互相之間會說些什么呢?

3、出示圖三:

老虎的表情又發(fā)生了怎樣的變化?

4、出示圖四:

1、你又看到了那些小動物?

2、他們的表情動作是怎樣的?

3、狐貍此時什么表現(xiàn)?

(三)故事講述。

教師根據(jù)視頻完整講述一遍故事,并與幼兒互動:

1、大家覺得小動物們跑,是害怕誰啊?

2、老虎是這么想的嗎?老虎覺得小動物害怕誰呢?

4、出示老虎一把逮住了狐貍圖片,讓幼兒理解狐貍和老虎此時的心情

5、出示老虎愣住的圖片,引導幼兒回憶此時狐貍又說了什么。

6、出示圖片老虎被蒙住的圖片,引導幼兒理解,此時老虎只是愣住了,還沒有完全相信他,狐貍又說了什么話來讓老虎上當呢?(鼓勵幼兒說)

7、出示狐貍和老虎向森林深處走去的圖片,重點引導幼兒理解此時狐貍“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”和老虎“半信半疑”、“東張西望”的表現(xiàn)。

8、模擬此情景表演,進一步理解狐貍和老虎現(xiàn)在的心情。

(四)情感延伸

1、互動:你喜歡這個故事里的這只狐貍嗎,每個人都有自己的想法,請說說喜歡與不喜歡的理由。

2、你們還知道哪些成語嗎?

3、教師總結,結束活動。

狐假虎威教學設計及反思十篇八

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字,兩條綠線內的10個字只識不寫,認識1個 多音字。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容,懂得“狐假虎威”的意思。

一、導入課文

1.同學們今天我們學習第八課“狐假虎威”,這四個字都是生字,誰能讀準確了,一起讀。拿出手來一起寫課題。

二、學習生字、初讀課文

1.翻開課本45頁,擺好讀書姿勢,認真聽老師的要求,讀準字音、讀通句子,遇到不認識的字就畫下來多讀幾遍。

2.要把課文讀好,先要把生字讀準確,來看看這些生字,先自己讀讀試試。(檢查讀、開火車、去拼音同位檢查、齊讀)

4.課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了,誰能找到,請劃下來。

三、走進文本,精讀課文

1.學習第一自然段

(1)“竄”是什么意思?(為什么不用“跑”)

c.狐貍拉長聲音說了句“你敢吃我?”是什么標點符號?要讀出問的語氣來,誰來試試,他在問老虎你敢吃我,其實在告訴老虎什么。

d。老虎聽了這句話之后效果怎么樣?(老虎一愣)老虎為什么一愣?是啊,老虎要吃它,他卻告訴老虎反問老虎你敢吃我?讓老虎感到意外。

e.狡猾的狐貍的鬼點子已經(jīng)有效果了,誰能再來讀讀第二自然段,讀出這只狐貍的狡猾。

(2)第4自然段

a.老天爺在神話故事里是權利最大的,誰違抗了老天爺?shù)拿罹蜁盏綉土P。那么狐貍真的是老天爺派來的嗎?那他為什么說是老天爺派來的?它是在借老天爺來壯自己的膽,來騙老虎呢。狐貍真是狡猾呀!

b.誰能把狐貍的狡猾勁兒讀出來,并能蒙住老虎?指生讀,范讀、自己再練練,上臺讀(你想,老虎把你逮住了,(抓住肩膀)你不能把老虎蒙住的話,你就沒命了。

狐貍蒙騙老虎的這些對話真是精彩,我們分角色來讀讀吧。小組讀,指讀

小動物:你看小動物們都是什么表情?他們心里會想些什么?看到狐貍嚇得嗎?你從那里知道的?納悶是什么意思?小動物們由看到狐貍的納悶到看到老虎的害怕,變化也是很大的,我們一起來體會體會。

四、點題深化

1.看來,老虎真的上當受騙了,可聰明的小朋友們都知道事情的真相,你能告訴老虎嗎?出示“原來,狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”齊讀。2.這句話便是對課題《狐假虎威》很好的解釋,齊讀課題。這里的“假”是什么意思呢?(借著)后來人們把這種借著他人的力量和勢力來嚇唬別人的行為叫做“狐假虎威”。

五、學習生字

狐假虎威教學設計及反思十篇九

課文是一個生動有趣的寓言故事,通過狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的故事告訴我們一個道理。故事的主人公是狐貍和老虎,狐貍以狡猾聞名,老虎則兇猛無比,兩者相遇后發(fā)生什么事就很讓人期待。故事中的對話性格鮮明,表現(xiàn)力強,詞語運用恰當傳神,十分有可讀性。

學情分析:

二年級的學生有豐富的想象力,但語言表達能力還處于不斷提高中,教學時要著眼于激發(fā)想象,并通過教師在文本與學生能力之間架設橋梁,使學生能夠完整地進行語言表達,培養(yǎng)學生“我口述我心”的能力。另外,學生年齡小,上課的有意注意時間短,他們雖然明白上課的規(guī)矩,但難以做到,所以教師的課堂語言一定要生動,朗讀的形式多樣,評價語言有趣味。

第二課時

教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;

2.學會本課3個生字:借、抗、膽,能正確書寫和組詞;

3.通過朗讀課文,理解課文內容,理解題意;

4.理解詞語“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”,并進行表演。

教學準備:

教學課件,詞語卡片

教學重點難點:

寫字,理解題意

教學過程:

一.讀課題,復習詞語導入。

1.齊讀課題:狐假虎威

2.課題中的“狐”和“虎”分別指什么?

3.在你的印象中,狐貍是一種怎樣的動物?用你知道的詞語說一說。(壞、讒、狡猾、騙子……)

用你知道的詞語講一講老虎。(兇猛、兇惡、猛獸、百獸之王……)

4.我這兒有一些詞語,就是用來形容狐貍和老虎的:

狡猾 神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾 大搖大擺 半信半疑 東張西望

指名讀,齊讀

5.過渡:狐貍和老虎之間到底發(fā)生了什么事呢?

二.看圖畫,學習第一段。

1.看課文的第一幅插圖,說一說圖上畫了一件什么事情?

2.出示第一段:

在茂密的森林里,有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去,把狐貍逮住了。

齊讀

3.這一段里,狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的?書上用了哪一個字?

4.點出“竄”,板書,讀

5.狐貍為什么要“竄”呢?

(因為狐貍害怕老虎,想早一點溜走。)

受到驚嚇,很多動物都會竄,你知道還有哪些動物會竄嗎?

6.請你用朗讀把狐貍害怕老虎的樣子讀出來。

指名讀,齊讀

三.第二、三段朗讀訓練

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉,扯著嗓子問老虎:“你敢吃我?”

“為什么不敢?”老虎一愣。

2.指名讀第二段,想一想:哪個詞語講了狐貍的反應?

根據(jù)學生的回答,點出:骨碌一轉 扯著嗓子

狐貍眼珠子“骨碌一轉”說明了什么?(狐貍想到了主意)

它為什么要“扯著嗓子”問呢?(故意裝得很兇,想嚇到老虎)

3.指名讀,讀出狐貍的樣子,齊讀

4.老虎有什么反應呢?齊讀第三段

5.哪個字寫出了老虎的反應?(楞)

板書:愣 讀這個字

什么叫“愣”?(呆住了)

老虎為什么會“愣”?(別的動物看到老虎都害怕,這只狐貍竟然不怕,還敢這樣講話)

6.分角色讀二、三段,分別讀狐貍和老虎的對話

7.過渡:我倒想看看這只狐貍究竟會耍什么花樣。

四.第四、五、六段朗讀訓練

1.出示課文內容:

老虎被蒙住了,松開了爪子。

狐貍搖了搖尾巴,說:“我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風。”

齊讀,用自己的話說一說狐貍的主意是什么。

2.老虎相信了嗎?你從哪些詞語中看出來的?

根據(jù)學生的回答,點出“蒙”“松”,并且板書,讀

什么叫“被蒙住了”?(被騙上當了)

想一想,狐貍怎樣說話,才能使老虎上當?(要兇一點)

指名讀狐貍的話

(評價參考:這只狐貍真兇,老虎一下子被蒙住了;這只狐貍還不夠兇,老虎有點不相信你。)

3.齊讀第四、五、六段

五.朗讀表演第七段

1.過渡:這只老虎不僅松開了爪子,它竟還跟著狐貍走了。

2.出示課文內容:

老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。

齊讀

3.哪些詞語表現(xiàn)了狐貍的樣子?(神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾)

讀一讀這兩個詞語

出示句子:一只狐貍從老虎身邊竄過。讀

4.根據(jù)學生的交流,點出詞語:半信半疑,東張西望

5.看課文的第二幅圖,你能不能把狐貍和老虎的樣子表演出來?

學生選角色進行表演,引導學生進行評價:他表演得像嗎?如果你認為不像,說一說怎么改。

六.略讀第八、九段

1.看圖,動物們有什么反應?指名讀課文:

森林里的野豬啦,小鹿啦,兔子啦,看見狐貍大搖大擺地走過來,跟往常很不一樣,都很納悶。再往狐貍身后一看,呀,一只大老虎!大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。

原來,狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

2.動物們?yōu)槭裁磭樀萌鐾染团埽克鼈兣碌氖钦l?

老虎認為它們怕的是誰?

3.在這種情況下,這只老虎會怎樣對待狐貍呢?

4.真是一只狡猾的狐貍啊,它借老虎的威風,不僅嚇跑了百獸,而且也嚇跑了這只大老虎。

5.齊讀第九段

七.學習生字

1.課文學完了,題目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢?

(借)

領讀,教師介紹生字的記法和寫法

2.介紹學生字的方法(讀方法)

自學生字三步走:

借助拼音讀一讀

看清字形記一記

記住筆順寫一寫

3.學生用此方法自學生字:抗、膽,并進行交流

4.范寫,學生書空練習

5.學生練習書寫,播放音樂,教師巡視指導,提醒學生注意書寫的姿勢

八.作業(yè)設計

1.想一想,編一編:幾天后。這只老虎又碰到了狐貍……

2.抄寫生字

九.板書設計

狐 假 虎 威

竄 愣

神氣活現(xiàn) 松

搖頭擺尾

這篇課文有很強的故事性,我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動,并重點抓住幾個詞語,作為課文的主線。

1.看圖抓課文的主要內容。

兩幅圖生動有趣,學生通過第一課時的學習,再看圖,完全能把握課文的主要內容。

2.抓住詞語進行朗讀感悟。

針對“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語,訓練學生朗讀的語感,并進行前后對比,突顯狐貍的狡猾本性;針對“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字,表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解,展開朗讀和想象,感悟課文內容。

3.意外的課堂生成在學生朗讀和表演的過程中,為了讓學生減少拘束,我退出講臺,指導學生進行評價,收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開。

我在設計教案時,為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”,如:引出“竄”字時我問:狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的?這類問題似乎過于簡單,而這樣的問題一多,步步將學生引入教師的預設,縮小了學生思考想象的空間,也使得我的課有點流于表面的熱鬧,缺少對學生語文能力的訓練,此為我課后深感遺憾之處。

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