在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

班主任工作論文摘要篇一

班級是學校實施教育和管理的基本單位，馬卡連柯提出：“一切良好的教育應從建立班集體開始?！币粋€班級學生的思想、行為往往存在著一定的共性，這種共性的形成受班級文化的影響是巨大的。班級文化是開發學生潛能、提高學生素質、塑造學生行為的重要資源和途徑。研究表明：學生的思想觀念、行為習慣最直接的受他們所學習、生活“小環境”的影響，這種環境就是一個班和諧的班級文化。實踐證明：從物質文化、制度文化、精神文化三個方面來探索班級文化建設的規律，構建和諧的班級文化，能夠促進學生良好行為習慣、高尚道德情操的形成。

一、構建激勵成長、全員參與的物質文化

物質文化就是班級所在教室文化設施的建設。教室作為學生學習、生活的主要場所，如果按照班主任、任課教師和學生的審美思想布置、裝點起來，具有非常強的引導性，對于學生而言有很強的感染力。物質文化雖然是顯性的班級文化，但它卻是班級文化中學生思想觀念、行為習慣形成的“磁場”，這種“磁場”的形成對于陶冶學生情操、凈化學生心靈起到很重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“用環境，用學生自己創造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”因此，班主任和任課教師要帶領全班學生共同參與建設班級物質文化，搞好教室環境的布置與點綴，營造具有文化品位、時代氣息、人文精神、和諧統一的班級物質文化環境，達到“潤物細無聲”的育人效果。

要建設高品位的班級文化，就要著力美化教室環境，教室環境的美化不僅要體現班級的精神面貌，還要體現為教育教學服務的宗旨。在班級文化建設的實踐中我創設了如下班級文化景觀：站在教室前門看到的是教室的后墻主文化區，最上面是我們的班訓：“學習自主、行為自律、生活自理”，十二個大字闡述了在日常的生活中學生應該怎樣做，達到什么目標。在班訓的下面設置了“雛鷹爭章、你追我趕、智慧大比拼、友情提示、班級公約”五個欄目以及班歌、班風欄目。北面墻壁是班級輔助文化區，一是設置了“瞧，我們多棒！”的班級榮譽張貼區，以此培養學生的集體榮譽感；二是設置了優秀作文、書法作品、美術作品張貼區。

總之，在教室環境的布置上，力求“面面墻壁會說話”，使教室充滿活力、潛力，充分體現凝聚、和諧的教育資源。

二、構建民主和諧、科學規范的制度文化

制度文化建設的主要作用是維護班級良好的學習、生活秩序，規范學生的行為，是班級文化建設中不可缺少的重要組成部分。制度文化建設不等同于制度的健全，要著重看師生參加制度文化建設的廣度和深度；要看師生是否對班級制度有了深刻認識和充分的理解；要看是否形成了在制度約束下的自覺行動。只要各項制度建設符合學生實際、得到學生認同、真正發揮了作用，才能堪稱制度文化，才具有育人作用。在班級制度的建設方面，應該制定什么制度、如何執行制度、怎樣保證制度實施的實效性，都要采取民主制定的方式，因為只有這樣，才能增強班級成員對制度制定的目的、實施、作用、內容等方面有深入的理解，才能增強對制度的認同度，從而有效地提高學生執行制度的自覺性。同時，班主任在班級管理方面要充分發揮制度的作用，促進學生的自主管理。這樣，班主任既能從繁重的勞動中解脫出來，又充分發揮了學生的自主管理積極性，發揮了制度文化的建設意義，形成特有的班級制度文化。

例如，為保證學生的路隊安全行為，我提出制定路隊安全班級公約的建議，全體學生在班會上提出的自己的建議和想法，我將學生的建議進行整理、規范、修改后張貼在班級公告欄中，最后逐條進行了全班表決，這樣通過學生參與制定并表決的《安全靠大家》的安全班級公約就形成了。這樣的制度建設充分考慮了學生在成長過程中的需求，體現了對班級成員的尊重和關愛，突出了班級制度的精神風貌，賦予了制度靈魂，使班級制度富有靈魂和可操作性。

三、塑造和諧人文、富有追求的精神文化

精神文化是師生認同的思想意識、價值觀念、理想追求和審美情趣。精神文化是班級文化的實質，是深層次的文化，是班級文化的核心內容。班級管理過程中以豐富多彩的文化活動為主要渠道，塑造學生自律、勤奮、向上、誠實的精神風貌。

我新接手班級后組織學生討論：我們這個集體中的每一個成員的行為、學習、生活要達到一個什么樣的程度，才能受到教師、家長以及社會的贊同？通過充分的醞釀、討論、提煉，形成了我們的班訓：“學習自主、行為自律、生活自理”，全班學生認為這十二個字能充分的凝聚班級精神，他們對班訓不僅有著字面意義上的解釋，更有著充分地理解，其指向性是明確的，約束力是無窮的，推動力巨大的?，F在“學習自主、行為自律、生活自理”已經成為我們班級同學的共同追求，是我們班級的精神文化靈魂，對每一名成員都起到了很好的導向作用、激勵作用和約束作用。

班級精神文明不僅要有活潑向上的班級風貌，而且還要培養學生的健全人格，使每一位學生感覺到在班級中、家庭里、社會上都有一定的義務，都有自己滿意的角色，這樣才能調動每一個學生的積極性。為此，我在班級內舉行了豐富多彩的活動，例如，開展體育比賽活動，增強集體榮譽感；開展“感恩父母”活動，讓學生懂的感恩；開展“我的名人名言”活動，引導學生的共同追求……在班級精神文化的建設中，要注重精神文化的引領作用，強調文化育人，尋求思想上的碰撞，然后引導學生由精神再次落腳到實際行動上來，達到真正的育人作用。

總之，班主任負有協調各種不同文化因素，構建和諧統一的班級文化的重任。在班級文化建設中要認識到班級文化的復雜性，又要分析各種文化的合理性與必然性，促進不同文化之間的融合，開展班級文化建設，進而形成和諧的班級文化，促進育人質量的全面提高。

班主任工作論文摘要篇二

摘、要：通過進行感恩教育，能夠拉近人與人之間的距離，融洽感情。學會感恩，能夠排解心中的苦悶，并增強友誼、增進情感。班主任應當注重加強感恩教育，使小學生學會用感恩的心回報他人，促進學生個人道德的培養。

關鍵詞：意義；內容；形式

現在很多學生以自我為中心，不懂得關心他人，任性自私，不會寬容、體諒他人，部分學生頂撞教師、家長。針對這種情況，應當進行感恩教育，小學班主任是較為理想的人選。對小學生進行感恩教育，使學生學會懷抱感恩的心，回報他人。筆者將根據自己的教育經驗，對感恩教育進行分析。

一、感恩教育的意義和內容

在對小學生進行感恩教育時，必須注意以下幾個方面：

1、對學生進行傳統文化的教育，讓小學生對感恩具有正確的認識

在進行感恩教育時，應當充分的利用傳統的文化，學生在感恩的前提下，能夠接受感恩教育。小學生只有具備了感恩意識，才能夠意識到自己的責任。

現階段，社會在不斷地向前發展，人們對勤儉節約的傳統美德開始淡忘，小學班主任在進行感恩教育時，必須注意到這一點。

3、開展的感恩教育需要和學生的生活相結合

對學生進行感恩教育，不是讓學生死記教育的內容，而是要把感恩教育的知識轉變為學生的個人道德。把感恩教育融入學生的日常生活中，學生能夠明白感恩教育的實際意義。學生在日常生活中，能夠學會相互幫助，表現出對教師的尊重，這些都是感恩意識的具體表現。

對小學生開展感恩教育，能夠使學生形成正確的人生觀、價值觀。進行感恩教育，學生能夠通過生活中細小的事情發現人性的美；從父母的白頭發中，學生能夠明白父母的辛苦，學生能夠更加努力的去學習。感恩教育使得學生能夠學會感謝父母，具有感恩的意識，有助于我國的精神文明建設。此外，通過感恩教育，學生能夠形成正確的價值觀念。

二、小學班主任開展感恩教育的形式

1、利用新生開學的時間

在新生開學的第一天，班主任給學生布置家庭作業，回家給父母洗腳，并且引導學生學會自己整理衣物，做些力所能及的家務事。感恩，是一種習慣，班主任應當教育學生，使學生意識到自己現有的東西離不開別人的幫助，應當懷有感恩的心，學會回報別人。對學生進行感恩教育，學生對他人所提供的幫助抱有感恩的心態，養成良好的生活習慣。

2、借助感恩故事進行感恩教育

其中，一位老年說兒子原來給的贍養費是每月800元，現在卻是越來越少，現在每年還不到600元，老人只能依靠退休金過日子。筆者將此事例加以整理，并帶到課堂上，向學生講述中華民族的傳統美德，并將老年兒子的行為與此進行對比，聯系到小學課本中的事例進行點評，使小學生認識到老人兒子的行為是錯誤的，使學生能夠樹立正確的感恩意識。對發生在學生身上的感恩事例，主要是以正面事例為主，在班中進行宣傳，樹立正面典型，學生就會模仿，達到明顯的教育效果。

3、進行定期總結

在進行感恩教育的過程中，教師應當進行定期的“周會”以及“月考”的總結，召開表彰會議，盡量邀請家長以及任課教師，學生、家長和老師能夠進行及時的互動，家長、教師給學生頒發獎狀，為學生佩戴大紅花，表達祝福以及鼓勵，在會議上，小學生能夠對父母以及任課教師及時說出內心最真實的話語。通過參加類似的會議，父母和子女能夠進行及時的溝通，拉近心靈的距離，相互體諒，父母和孩子、教師和學生之間的距離縮短，教師能夠更好地理解學生，學生能夠體會到教師的辛苦，對教師抱有感恩的心，進而努力地學習。

4、利用節日開展感恩教育

社會的發展以經濟為主，西方的文化對中國的文化形成了沖擊。很多商家抓住這一點，在“萬圣節”“圣誕節”等節日進行大力宣傳，但是，對于像“感恩節”這樣的節日較少提及，中國的傳統節日就更加忽略了。根據筆者的教育經驗，筆者要求學生在“感恩節”“父親節”或者是“母親節”，幫助父母做家務，對父母說感恩的話。在重陽節，筆者要求學生向自己的祖父母或者是外祖父母表達節日的祝福。利用節日，組織班里的學生進行各種各樣的活動，讓學生記住，自己處在感恩的環境中，自己接受他人的關愛，也要學會關愛他人。

5、借助學生的生日進行感恩教育

在學生注冊的過程中，筆者的學生注冊表上有專門的一欄是學生的生日。筆者牢記學生的生日，到學生生日的早上，要求學生在早讀前或者是早操后，全班的學生為其唱生日歌。若學生的生日處于節假日，組織班干部給學生打電話，表達班委的祝福。如果幾個同學的生日是同一天，可以適當地組織娛樂活動，讓學生感受到相互之間的祝福。

小學班主任對學生進行感恩教育，讓學生真正理解關愛的真實含義，學會感恩、學會付出，通過進行感恩教育，幫助學生樹立正確的價值觀念以及道德觀念，培養學生的優良品德。

參考文獻：

[1]袁佩奇。班主任工作細節之：感恩教育[j]。時代報告：學術版，（10）。

[2]周傳剛。弘揚傳統美德、實施感恩教育[j]。小作家選刊：教學交流，2012（11）。

[3]周容。寸草報春暉：淺談小學班主任工作中的感恩教育[j]。課外閱讀，（7）。

[4]劉昌起。小學語文教學中的感恩教育[j]。科技視界，2012（26）。

班主任工作論文摘要篇三

一、班主任要嚴格要求自己

班主任在工作中，要特別注意嚴于律己，以身作則。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。青少年最大的行為特點是可塑性大、模仿性強，很容易接受教師的言行舉止，這樣就產生了“嚴師出高徒”的佳話。這也就是為什么很多高等學府都以“學高為師、身正為范，修身養德，澤被后人”等等名言佳句來熏陶規范全校師生的原因。表現在家里也就有了所謂的“將門出虎子”、“有其父必有其子，有其母必有其女”、“上梁不正下梁歪”等等說法。由此可見，我們為了培養孩子健康的人格，一定要率先垂范，不論學識、氣質、品質和職業道德，都要做學子的楷模；教育他們要學會從自身做起，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，要嚴格要求自己，該做的必須去做，不該做的堅決不做。

二、充分利用良好的環境和氛圍造就人

不同的環境對學子的心理會產生不同的影響。如果一個學子生活在批評之中，他就學會了譴責；若生活在鼓勵之中，他就學會了自信；若生活在諷刺之中，他就學會了自卑；若生活在表揚之中，他就學會了感激；（班主任）若生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；若生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，要多注重給予賞識教育，要理解學子，用“寬容”的心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。當然要把溺愛與關愛區別開來，學子犯了錯誤總是要酌情處理和批評教育的。

三、要多傾聽學子的聲音，多關愛他們

為人師者，特別是班主任，更應該為人師表，愛護和關心學子，以自己的高尚品德去感化學子，以樹立自己的威信，贏得學子的信賴和尊重。這樣，當學子在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是班主任，一吐為快，借以尋求寄托和答案。所以當你主動去幫助他或者跟他推心置腹交心時，他一定會很感激；當你給他一個不經意的鼓勵和微笑時,他一定很高興；當同學們要托你辦事,你一時又辦不成,但能主動解釋為什么幫不了忙時,他就會對你有好感。所以,經常幫助別人將能使別人懂得你的存在對他的價值,作為投桃報李的結果,必然是“愛人者人恒愛之”。

怎樣才能使同學都喜歡你呢？

四、要善于控制自己的感情

有位作家說得好:一個不能控制自己感情的人，必然是感情的奴隸!感情如洪水，若不修堤筑壩，就會泛濫成災；感情如烈火，若不及時撲滅，就會燒毀一切。無論如何，我們不能被感情所左右，遷怒于學子，特別是對待“差生”，班主任應該經常調節自己的感情，保持清醒的頭腦和理智，采取妥善的辦法來處理問題，這樣才不會使老師和學子“兩敗俱傷”。

總而言之，“教無定法”，“德教亦無定法”，能夠德教成才的就算好法。然所有方法，其基本前提應該是建立在嚴謹、公平、厚愛、務德之上。班主任工作事無巨細，方法多種多樣，就要求班主任作為有心人，在工作中摸索，在工作中完善，不斷探索適合于自己教育對象的方法。

班主任工作論文摘要篇四

班主任是班級的組織者、管理者，班主任的工作在很大程度上決定著一個班的精神面貌，深刻的影響著每個學生的健康成長。因此，對班主任工作的探討是教育教學工作永恒的主題。

一、優秀班主任應具備的素質

1、高度的責任感和使命感

班主任是班級各方面教育力量的織者。一方面，班主任要把本班的任課老師組織起來，形成一個共同體，使之目標一致的共同教育影響學生。另一方面，還要與家長常溝通，爭取他們的支持和配合。班主任上對學校負責，下對學生負責，對每一個學生細心地觀察了解他們的特點、思想動態，有層次性地進行引導教育。

2、真誠的愛心。教育是愛的教育

班主任工作對學生的愛應該是真心實意的熱愛、尊重和關心，設身處地地為學生著想，在班級上做到講誠信、講尊重。

3、寬容的心態

“嚴以律己，寬以待人”。班主任應有一顆懷包容學生、溫暖學生。

班主任工作論文摘要篇五

班級是學校實施教育和管理的基本單位,馬卡連柯提出:“一切良好的教育應從建立班集體開始。”一個班級學生的思想、行為往往存在著一定的共性,這種共性的形成受班級文化的影響是巨大的。班級文化是開發學生潛能、提高學生素質、塑造學生行為的重要資源和途徑。研究表明:學生的思想觀念、行為習慣最直接的受他們所學習、生活“小環境”的影響,這種環境就是一個班和諧的班級文化。實踐證明:從物質文化、制度文化、精神文化三個方面來探索班級文化建設的規律,構建和諧的班級文化,能夠促進學生良好行為習慣、高尚道德情操的形成。

一、構建激勵成長、全員參與的物質文化

物質文化就是班級所在教室文化設施的建設。教室作為學生學習、生活的主要場所,如果按照班主任、任課教師和學生的審美思想布置、裝點起來,具有非常強的引導性,對于學生而言有很強的感染力。物質文化雖然是顯性的班級文化,但它卻是班級文化中學生思想觀念、行為習慣形成的“磁場”,這種“磁場”的形成對于陶冶學生情操、凈化學生心靈起到很重要的作用。蘇霍姆林斯基說:“用環境,用學生自己創造的周圍情景進行教育,這是教育過程中最微妙的領域之一?！币虼?班主任和任課教師要帶領全班學生共同參與建設班級物質文化,搞好教室環境的布置與點綴,營造具有文化品位、時代氣息、人文精神、和諧統一的班級物質文化環境,達到“潤物細無聲”的育人效果。

要建設高品位的班級文化,就要著力美化教室環境,教室環境的美化不僅要體現班級的精神面貌,還要體現為教育教學服務的宗旨。在班級文化建設的實踐中我創設了如下班級文化景觀:站在教室前門看到的是教室的后墻主文化區,最上面是我們的'班訓:“學習自主、行為自律、生活自理”,十二個大字闡述了在日常的生活中學生應該怎樣做,達到什么目標。在班訓的下面設置了“雛鷹爭章、你追我趕、智慧大比拼、友情提示、班級公約”五個欄目以及班歌、班風欄目。北面墻壁是班級輔助文化區,一是設置了“瞧,我們多棒!”的班級榮譽張貼區,以此培養學生的集體榮譽感;二是設置了優秀作文、書法作品、美術作品張貼區。

總之,在教室環境的布置上,力求“面面墻壁會說話”,使教室充滿活力、潛力,充分體現凝聚、和諧的教育資源。

二、構建民主和諧、科學規范的制度文化

制度文化建設的主要作用是維護班級良好的學習、生活秩序,規范學生的行為,是班級文化建設中不可缺少的重要組成部分。制度文化建設不等同于制度的健全,要著重看師生參加制度文化建設的廣度和深度;要看師生是否對班級制度有了深刻認識和充分的理解;要看是否形成了在制度約束下的自覺行動。只要各項制度建設符合學生實際、得到學生認同、真正發揮了作用,才能堪稱制度文化,才具有育人作用。在班級制度的建設方面,應該制定什么制度、如何執行制度、怎樣保證制度實施的實效性,都要采取民主制定的方式,因為只有這樣,才能增強班級成員對制度制定的目的、實施、作用、內容等方面有深入的理解,才能增強對制度的認同度,從而有效地提高學生執行制度的自覺性。同時,班主任在班級管理方面要充分發揮制度的作用,促進學生的自主管理。這樣,班主任既能從繁重的勞動中解脫出來,又充分發揮了學生的自主管理積極性,發揮了制度文化的建設意義,形成特有的班級制度文化。

例如,為保證學生的路隊安全行為,我提出制定路隊安全班級公約的建議,全體學生在班會上提出的自己的建議和想法,我將學生的建議進行整理、規范、修改后張貼在班級公告欄中,最后逐條進行了全班表決,這樣通過學生參與制定并表決的《安全靠大家》的安全班級公約就形成了。這樣的制度建設充分考慮了學生在成長過程中的需求,體現了對班級成員的尊重和關愛,突出了班級制度的精神風貌,賦予了制度靈魂,使班級制度富有靈魂和可操作性。

三、塑造和諧人文、富有追求的精神文化

精神文化是師生認同的思想意識、價值觀念、理想追求和審美情趣。精神文化是班級文化的實質,是深層次的文化,是班級文化的核心內容。班級管理過程中以豐富多彩的文化活動為主要渠道,塑造學生自律、勤奮、向上、誠實的精神風貌。

我新接手班級后組織學生討論:我們這個集體中的每一個成員的行為、學習、生活要達到一個什么樣的程度,才能受到教師、家長以及社會的贊同?通過充分的醞釀、討論、提煉,形成了我們的班訓:“學習自主、行為自律、生活自理”,全班學生認為這十二個字能充分的凝聚班級精神,他們對班訓不僅有著字面意義上的解釋,更有著充分地理解,其指向性是明確的,約束力是無窮的,推動力巨大的。現在“學習自主、行為自律、生活自理”已經成為我們班級同學的共同追求,是我們班級的精神文化靈魂,對每一名成員都起到了很好的導向作用、激勵作用和約束作用。

班級精神文明不僅要有活潑向上的班級風貌,而且還要培養學生的健全人格,使每一位學生感覺到在班級中、家庭里、社會上都有一定的義務,都有自己滿意的角色,這樣才能調動每一個學生的積極性。為此,我在班級內舉行了豐富多彩的活動,例如,開展體育比賽活動,增強集體榮譽感;開展“感恩父母”活動,讓學生懂的感恩;開展“我的名人名言”活動,引導學生的共同追求……在班級精神文化的建設中,要注重精神文化的引領作用,強調文化育人,尋求思想上的碰撞,然后引導學生由精神再次落腳到實際行動上來,達到真正的育人作用。

總之,班主任負有協調各種不同文化因素,構建和諧統一的班級文化的重任。在班級文化建設中要認識到班級文化的復雜性,又要分析各種文化的合理性與必然性,促進不同文化之間的融合,開展班級文化建設,進而形成和諧的班級文化,促進育人質量的全面提高。

班主任工作論文摘要篇六

摘要：自古以來，感恩就是中華民族的傳統美德，并一代又一代地傳承下去。感恩，在當下，仍具有深刻的教育意義。大家都知道，隨著人們思想觀念的改變，獨生子女現象很普遍。在初中教室里，大部分學生都是獨生子女，他們是在長輩的呵護下成長起來的，由于孩子少，長輩常常過分溺愛，使孩子缺失了傳統教育的洗禮。因此，初中生在接受教育的時候，班主任的責任重大。

關鍵詞：初中班主任；教學實踐；感恩教育

一、尊重和愛護學生，并正確引導

所謂感恩，是指對別人所給予的幫助，表示感激的行為。懂得感恩，對于一個人來說，是有德行，有素質的表現，是處在社會上不可缺失的品德。作為一名班主任，一定要學會循循善誘，正確引導。一位哲學家曾說過，天空收容每一片色彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。這位哲學家的一席話，讓人回味良久。的確，一位優秀的班主任，達到這樣的境界，是學生的幸運，因為可以讓學生學會自信、樂觀、積極向上，當然，也會學會感恩。而這個過程，也不能急于求成，要循序漸進，尊重和愛護孩子們，曉之以情，動之以理。

二、為人師表，以身作則

感恩是一個人最基本的道德準則，是最起碼的修養，是一種責任?，F在的初中生，基本上是零零后，習慣父母的寵溺，衣來伸手，飯來張口，從不主動為他人著想，任性，叛逆，個人主義嚴重，沒有感恩意識。初中生這個年齡段，正是最需要加以引導和教育的階段，從而，避免學生誤入歧途，早日成才，所以，作為班主任責任重大，一定得搞好教育工作。不但要做文化的傳遞人，而且要做好孩子們的心理工作。作為一名班主任，做到為人師表，以身作則，用自己的行為去感動和教育孩子們。

本文是我根據多年的教學經驗，通過積累、分析、歸納、總結出來的。在初中教室里，大部分學生都是獨生子女，他們是在長輩的呵護下成長起來的，由于孩子少，長輩常常過分溺愛，使孩子缺失了傳統教育的洗禮。就這個現象，我展開一些探索和思考。全文大體上涵蓋了兩點內容：尊重和愛護孩子，及正確引導、為人師表，以身作則。由于我的知識面比較窄，所以未能面面俱到，但是我希望能夠引起廣大社會實踐工作者和熱愛身邊文化的朋友們的注意。

班主任工作論文摘要篇七

摘要：高中班主任是高中學生管理的主力軍，也是開展有效班級工作，建設和諧班集體，促進學生健康成長的組織者和引導者，更是在新課改背景下實施素質 摘教育和德育的關鍵人物。本文主要結合新課改背景下對高中班級管理工作的要求，對如何做好高中班主任管理工作進行論述和分析，并提出一些建議。

關鍵詞：新課改;高中;班主任;班級管理

班級是學生基本的教學單位，也是構成學校日常管理的基層組織。而班主任則是全面負責班級學生思想、學習、勞動、健康、生活等多方面工作的教師。新課改的推行對高中班主任的工作提出了更高的要求和期望，在這種背景下，高中班主任如何發揮其引導和管理的作用，建設和諧班級，培養全面發展的學生，就顯得尤為重要。筆者作為一名一直工作在高中教學一線的普通班主任，在此也結合自身工作經驗，提出幾點做好高中班主任工作的心得和體會：

1.言傳身教，樹立良好形象

班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。面對成長和渴求知識的青年學生，高中班主任必須具備較高的素質，把自己豐富的知識、高尚的道德情操，通過自己的言行展現給學生，在學生心目中樹立起聲譽和威望，使班主任真正成為知識的傳播者與教學中的引領者。如果班主任言不雅、行不正, 就會失去威信, 給班級管理帶來不良影響。因此，作為高中班主任，自身必須教學水平高、道德素質硬、管理理念新，堂上能講課，課下能交心，既要勇于奉獻，又要有責任心，這樣的班主任才會博得學生的喜愛和認可。

2.倡導民主治班, 實行科學管理策略

首先，新課程改革需要全體教師熱情參與，班主任更是要全心實踐。班主任要改變以往應試教育的觀念，要充分調動學生的積極主動性，引導學生參與班級工作，培養和鍛煉其組織能力和自我管理能力。其次，班主任也要采取民主治班的管理策略，在管理中要做到管大放小，管主放次，把一些班級中的具體事務交給學生來做，授權負責，分層管理。最后，班主任對班級管理工作提出整體要求時，應實行“粗放”管理，不宜太多、太細。這種“粗放”一方面指的是班級中的每一個學生的行為都能符合學校的基本要求，有益于形成一個良好的班集體;另一方面也給學生在形成班集體的過程中留有自我創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。

3.注重培養學生骨干，打造得力班干部隊伍

班干部是高中班主任工作的得力助手,因此，班主任在日常管理過程中，要注重培養學生干部，善于發掘具有組織協調能力、熱心為班級服務、集體榮譽心強和有吃苦耐勞精神的學生，組建合理的班干部隊伍。同時，也要鼓勵學生積極參加班干部競選活動。在崗位設置上，要明確班干部職責與分工，各司其職, 各盡其責, 引導建立團結協作的班級工作氛圍。在班級活動開展上，班主任既要大膽放手讓班干部開展活動，充分發揮他們的主觀能動性，還要在平時加強指導，不斷提升班干部的思想覺悟和工作水平，這樣才能真正建設好一支團結協作的班干部隊伍，班級管理工作做起來才會得心應手。

4.著力培養學生的創新意識和創新能力

新課程改革強調“高中教育就應當轉變為培養學生的‘人生規劃’能力、職業意識和創業精神”。作為高中生，其創新能力和創新意識的培養尤為重要。因此，在高中生的管理工作中，班主任要根據學生的特點培養學生的愛好、特長，充分發掘學生的創新意識，把創新意識逐漸地滲透到學生的思想和學習生活中去。此外在班級內部，班主任也可以通過組織學生開展專題討論、班級創新大賽等多種形式的活動營造創新向上的氛圍，激發學生們的創新熱情，增強學生的動手操作能力。

5.加強與家長溝通，拓展校外教育

高中階段的學生普遍學習任務繁重，家長們也多是比較關心學生的后勤方面，而忽略了與學校、班主任工作的溝通。因此，作為一名高中班主任，要經常與家長取得聯系，進行溝通，宣傳學校、老師和班級的管理要求，取得家長的理解和配合，達成共識，共同探討學生的教育與管理，對家長自身教育水平的提高也會起到積極作用。

總之，在具體的班級管理工作中，班主任要講究方法與實效，潛心研究學生的個性特征，把工作落到實處。只要把“一切為了學生”作為班主任工作的出發點和落腳點，就一定能夠創造出和諧的班集體，培養出優秀的學生。

班主任工作論文摘要篇八

論文摘要：基于學習共同體的教師培訓有利于城鄉教師共享優質培訓資源，有利于激發城鄉教師專業自主發展的主體性。要發揮學習共同體在城鄉統籌教師培訓中的作用，就需要加強學習共同體的團隊文化建設，根據城鄉教師的實際需要建立不同類型的學習共同體，組織策劃形式多樣的學習共同體活動，建立健全教師共同體學習機制，為學習共同體提供強有力的資源支持，保證學習共同體長效作用的發揮。

論文關鍵詞：學習共同體；城鄉統籌；教師培訓；策略

“學習共同體”(learningcommunity)產生于20世紀80年代的教師教育改革運動，是教師自發或學校組織起來的，由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者共同構成的團體。該團體以合作文化為核心，以共同愿景為紐帶，旨在通過彼此的交流與溝通，在支持性的環境中相互學習，共同分享知識、經驗、思想與情感，有效地促進教師的專業化發展。

作為一種新興的培訓模式，學習共同體提供了一種比傳統培訓模式更豐富、更有激勵性的場景，為學習者營造了創造的機會和個性發揮的空間。在這樣一個社會場景中，為實現共同的目標，整個教師群體凝聚在一起，形成一個支持性的共同體。他們通過對話溝通，挖掘并分享信息，達到對學習內容的深層理解，最大限度地提高教師解決真實問題的能力。

(一)有利于城鄉教師共享教師培訓優質資源

目前，城市學校教師與農村學校教師在培訓機會、培訓層次、培訓資源等方面均存在一定差距。在學習共同體中，信息是多元的，資源從封閉走向開放，教師們“足不出戶”就能享受到優質的培訓資源，也可以很好地解決城鄉教師培訓中的“工學矛盾”問題。另外，學習共同體的成員之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格、教學內容處理、教學方法選擇等方面的明顯差異，是一種寶貴的群體資源。在建構知識和意義的過程中，共同體可以促進教師對知識的理解和獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響、相互促進，從而產生新的思想，有利于專業智慧的提升。

(二)有利于激發城鄉教師專業自主發展的主體性

在學習共同體中，圍繞共同的主題內容，通過平等交往與對話，教師們將公共知識轉化為個體文化，從而打破思維定式，審視自身教育實踐，喚醒專業自覺性，激發專業自主發展的責任感、成就感以及主體性。在這樣一種培訓模式中，教與學的交往不再是被動的授受關系，而是一種對話式的主體性關系，培訓的目的不是向參訓者傳遞知識，而是創造一個交流的機會，讓隱藏在各自內心的經驗獲得繼續生長的土壤；在這個過程中，培訓者與參訓教師尊重彼此的差異，平等對話，相互接納，無拘無束地交流，最終實現情感融合和知識生成。

(三)有利于發揮教師培訓的長效性和輻射力

在以往的培訓中，集中培訓一旦結束，學員之間的溝通也大多終止，當學員在實踐中遇到問題后無法得到后續的幫助，不利于發揮教師培訓的長效性和輻射作用?；趯W習共同體開展的教師培訓，學習者能夠在這個相對穩定的共同體中及時獲得專家、輔導教師和同伴情感上的支持和學習上的幫助，感受到溫馨、友好的學習氛圍，不僅可以共同建構和分享知識，完成特定的學習任務，而且還可以體驗到彼此的接納和支持，從而增強克服困難的信心和學習的動力。

借助信息技術，學習共同體行為影響力的跨時空性可以遞增，特別是骨干教師群體，具有極強的輻射力和號召力。通過學習共同體的傳播，可以開發獨具地方特色的專家教師資源，滿足地方教育的差異性需求，促進城鄉教師的融合。

(一)加強學習共同體的團隊文化建設，創建相互支持和共同發展的心理氛圍

師生之間、學員之間相互尊重、彼此接納的心理氛圍，是學習共同體建設的一個前提。只有當學習者從心理上、情感上有了一種歸屬感，相互之間建立起彼此開放接納的氛圍，團隊活動才能得以有效地開展。因此，開展系列活動，建設團隊文化就成了共同體建設的一個重點。建設團隊文化的活動可以通過以下三個方面進行：第一，開展破冰活動，培育學員情感。要使相互陌生的學員成為一個團隊，就需要打破他們心中的堅冰。破冰活動以“體驗、總結、學習、運用”的心理發展規律為理論依據，將每個學員置于特定的環境中，通過系列活動，培養相互信任、相互支持、相互鼓勵的組織氣氛，建立團隊及個人信心。破冰活動的主要環節包括：學員之間相互自我介紹；分組確立目標和規則；開展組間對抗性活動，增強組內成員凝聚力；分享體驗，點撥升華，強化團隊成員的團隊情感。第二，設計團隊目標，形成共同價值。共同愿景是學習共同體的重要特征，也是構建學習共同體的基礎，它能喚起成員的積極性和希望，將所有成員緊密地結合起來。因此，培訓者應引導參訓學員，準確地界定團體的目標和愿景，以共同的愿景和藍圖來凝聚團隊成員，增強團隊成員的自信心和激勵感。同時，通過參與共同體學習，促使成員成為默契的學習伙伴，對共同體產生歸屬感。需要指出的是，在制定共同愿景的過程中要處理好共同愿景與個人愿景的關系。共同愿景的制定耍根植于教師的個人愿景，得到教師的支持與接受，不能將愿景強加于教師，要充分發揮培訓者和管理者的引導作用，在民主、平等的氛圍中達成廣泛共識。第三，組建領導團隊，形成團隊核心。學習共同體的良好運行，需要一個堅強有力、民主透明、善于引導的領導團隊。在確立領導團隊時，要充分尊重民意，選拔出經驗豐富、真正能發揮核心作用的學員作為團隊的高級主持者，培訓、篩選和指導管理共同體的各區域、各版塊主持者。在此基礎上，設計并貫徹實施一個公開、正式的共同體主持或指導計劃；制定領導團隊的管理手冊，以規范共同體的活動和維護紀律。

(二)根據城鄉教師的實際需要建立不同類型的學習共同體

教師學習共同體可以由許多類型的學習集體構成。為了促進城鄉教師統籌發展，可以考慮如下三種具體類型：

1.強化基于“發展”的城鄉支援合作體

城鄉支援協作體就是圍繞提高農村教師素質而產生的學習團隊，是以培訓項目為紐帶和核心，將城市名校和農村學校組成共同體，讓雙方在互動中共同提升的一種培訓方式。其做法是：第一，確立培訓基地學校。明確基地學校的培訓責任，對基地學校的教師開展一定期限的培訓，要求基地學校教育教學活動全方位、全過程開放，培訓教師全程參與。第二，選拔鄉村教師進城市名校接受“影子教師”培訓。選拔一批在教育教學工作和課程改革中起骨干示范作用的優秀鄉村教師，走進城市名校，在真實的現場環境中，細致觀察和學習名師的教育教學行為，提升自己的實踐智慧。第三，科學設置課程并展開培訓。根據鄉村教師的培訓需求，提供個性化的培訓菜單，供鄉村教師選擇。同時，給每一位鄉村教師都配備一名指導教師。第四，堅持跟蹤問效。培訓結束后，要對培訓效果進行跟蹤問效，通過讓參訓教師完成一個教學設計、上一節好課、進行一次教學反思、撰寫一篇教育敘事、參加一次校本研修活動、編寫一份試卷等方式，對培訓的效果進行檢測和評估。

以項目推進的城鄉支援協作體建設既能為農村教師提供優質教育資源，切實提高農村教師教學水平，使農村教師步人專業化成長的快車道，同時，也能增強名校教師的輻射力和影響力，促進名校教師的發展。

2.建設基于“問題”的區域學習共同體

基于問題的區域學習共同體是指區域內各學校、各學科教師在共同發展的愿景之下，從當前存在的實際問題出發，以發現問題、分析問題、解決問題為行動主線，在解決問題的過程中推進學習。具體做法是：區域間定期召開現場交流會，定期開展學習研究活動，確定研討主題，共同體成員現場診斷，制定解決方案。在這樣的學習活動中，全體成員都有自己的切身經驗和體驗，在交流感受和體驗的過程中，人們的心智模式得以改善，共識得以達成。

3.發展基于“自主”的社團互助體

基于學習共同體的教師培訓形式很多，既可以是基于網絡的在線交流討論，也可以是線下的互訪觀摩。在眾多培訓形式中，以下六種具有較強的操作性和實效性。

1.教學沙龍

教學沙龍是圍繞一兩個教學問題，大家暢所欲言，進行頭腦風暴式的交流。其操作步驟包括：提出話題，即由主持人拋出教學沙龍的討論內容；獨立思考，即要求受訓教師預先做好問題準備，為討論做好充分的準備；同伴互動，即沙龍成員敞開心扉、各抒己見；歸納總結，即由專家或主持人進行總結發言，不作終結性定論，為下一次的教學沙龍預設問題。

2.博客群

博客群是基于網絡環境，利用博客構成具有共同學習任務的學習團體。他們彼此之間經常在學習過程中通過博客進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。博客群使教師之間的交流擺脫了時間和空間的限制，很好地解決了工學矛盾問題。

3.教學伙伴

教學伙伴是指教師為了完成教學目標而建立起來的互教互學的組織結構。不同教師面對同一教學內容，進行不同設計構想，然后施教，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。也可以由一位教師設計教學方案，先進行試教，課后進行反思，然后同伴幫助，再次進行教學反思，修改教學方案進行施教。

4.課題組

課題組是為研究同一課題而組建起來的學習共同體。為了提升教育教學行為的有效性，，需要對教育教學實踐中存在的問題進行研究。參與研究的教師共同承擔研究任務，發揚團隊精神，群策群力，使教師在行動中研究、在研究中成長、在互動合作中發展。

5.讀書會

讀書會是一群人針對同一學習材料，進行學習、討論、分享的學習型組織。團隊活動把教師個人的學習行為變成教師共同進步的動力。讀書會由四個主要部分組成：個人閱讀、寫讀書筆記、小組討論和主題發言。

6.名師工作室

成立名師工作室，所在學校及區域內的骨干教師作為工作室成員，參與名師牽頭或指導的教育教學課題研究，組織開展工作室主題研討活動，共同探討、協作研究、指導幫扶，促進教師的成長和提升。

(四)提供強有力的資源支持

提供強有力的資源支持，首先是指提供豐富的學習資源支持。學習資源主要包括結構化知識信息和互動信息兩類。結構化知識信息主要是指在線課程、專題網站、有價值的資源鏈接等高度結構化的知識信息，主要用于學習者進行個別化的瀏覽學習，這些信息有助于學習者系統地掌握知識信息?；有畔t是指學習者之間或學習者與助學者之間交流互動產生的信息。值得注意的是，網絡不是一個靜態的資源聚集地，欲使學習者有深層次的對話參與而不是膚淺的信息交換，對話活動的設計是一個非常關鍵的環節。

學習資源的構建應遵循三個理念：“廣泛共享、有效聚合、充分應用”。所謂“廣泛共享”，是指通過各種方法和策略將網上分布的各種教學資源提供給這個學習同體中的成員共享和使用。所謂“有效聚合”，是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，通過資源管理、資源制作與知識整合等，產生巨大的綜合效能，以滿足學習共同體中各成員的教學和學習需求。所謂“充分應用”，是指為成員提供良好的操作環境和開發手段，根據需求提供個性化的資源使用、開發支持服務。

提供強有力的資源支持，其次是指組織專家和名師提供強大的學術性支持。由于培訓者和學員在時空上的相對分離，為學員提供強大學習支持服務就非常重要。專家的學術性支持，可幫助教師理解、內化教育教學理論，進而提高自己的教學監控能力。另外，大家往往比較關注優秀人物的一舉一動，專家和名師是否活躍在一定程度上會影響整個共同體成員的參與性。因此，培訓機構一方面應有針對性地為每個學習共同體組織和指派相關領域的專家、名師、骨干教師，對共同體中的學習者提供支持；另一方面，制定相關制度，明確專家和名師的職責任務，規定其對團隊進行指導的時數，保證其服務支持落到實處。

(五)建立健全教師共同體學習機制，保證學習共同體長效作用的發揮

要確保學習活動的實效性，機制是保障。首先，管理者要建立合理的學習管理機制，對共同體成員提出明確要求；其次，要創建學習流動機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過對話和討論，凝聚共識；再次，要創建學習轉化機制，將學習的積累轉化為教育智慧，讓每一位組織成員的自身價值得以實現和超越；最后，要設計分享交流的激勵機制。建立一種類似于市場經濟的合約機制，如果某位教師愿意把他的知識與別人分享，就給予他一定的回報。這種回報可以是精神方面的獎勵(如教育行政部門的表彰、承認學術價值)和物質方面的獎勵(如稿費)。國內四大中小學教育博客群之一的天河部落，采用的精神獎勵方法有評選部落名人、部落之星、學科推薦以及日志推薦等，而物質獎勵主要是通過群組以稿費的形式進行。獎勵機制的實施一方面有助于廣大教師繼續保持資源建設的積極性；另一方面，提升了教師對自身價值的認同感，促使教師內部進行良性競爭，實現共同發展。

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