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高中化學論文篇一

第一段：導入及教學背景介紹（200字）

高中化學教學是學生高中階段學習中重要的一環，以培養學生的科學思維和實驗技能為主要目標。在過去的教學實踐中，我積累了一些經驗和心得體會。本文將結合高中化學教學的現狀和實踐，介紹一些有效的教學方法和策略，以期能夠為廣大化學教師提供一些參考和借鑒。

第二段：培養學生興趣的重要性及可行方法（200字）

化學是一門抽象、抽象的學科，為了激發學生的學習興趣，教師需要采取有效的方法。首先，教師可以通過引入化學實驗來增強學生的興趣，讓學生親身參與，并親眼見到實驗現象和化學反應的奇妙。其次，可以通過化學的實際應用來引發學生的興趣，例如講述化學在環保、醫藥等領域中的應用，讓學生感受到化學的價值和意義。最后，教師可以組織一些化學競賽和實驗設計活動，培養學生的競爭意識和創新思維，從而激發學生對化學學習的興趣和熱情。

第三段：有效的教學方法和策略（200字）

為了提高教學效果，教師可以采取一些有效的教學方法和策略。首先，教師可以進行啟發式的提問，引導學生主動思考和探究。通過提問，可以激發學生的思維，培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。其次，教師還可以采用多媒體教學手段，如圖像、動畫等多種形式，讓抽象的化學知識變得直觀、形象，幫助學生更好地理解和記憶。另外，教師還可以利用小組合作學習的方式，讓學生進行小組討論和合作實驗，促進學生之間的交流和互動，培養學生的團隊合作精神。

第四段：注重實踐環節的重要性（300字）

化學是一門實踐性很強的科學，為了培養學生的實驗能力，教師應該注重實踐環節的開展。首先，教師應該增加實驗環節的時間和頻次，讓學生有更多的機會進行實際操作和觀察，從而提高他們的實驗技能和觀察力。其次，教師還可以引導學生進行實驗設計和數據處理，培養他們的實驗設計和數據分析能力。最后，教師應該注重實驗過程和實驗結果的討論，讓學生對實驗現象和實驗原理有更深入的理解和思考。通過實踐環節的開展，可以提高學生的動手能力，培養他們的科學實驗精神。

第五段：多元化評價方式（200字）

高中化學教學的評價不應僅僅依靠筆試，還應注重學生的實踐能力和創新能力的考察。教師可以通過實驗報告、實驗操作記錄、小組討論等方式對學生進行綜合評價，鼓勵學生的創新思維和實踐能力的培養。此外，教師還可以組織一些綜合性的實驗考試，讓學生在實際操作中發揮綜合素養，提高他們的動手能力和問題解決能力。通過多元化的評價方式，可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平，從而更好地指導和幫助學生。

總結：通過本文的介紹，我們可以看到，在高中化學教學中，注重培養學生的興趣和實踐能力是非常重要的。同時，采取有效的教學方法和策略，注重實踐環節的開展，以及多元化的評價方式，也能夠提高教學效果，促進學生的全面發展。因此，我相信，只有不斷總結和實踐，才能夠不斷提高教學質量，培養出更多對化學感興趣、有創新精神的優秀學生。

高中化學論文篇二

在傳統課程結構劃分中，化學課程屬于“理科科目”，以提高學生邏輯推理能力、邏輯思維能力及實驗操作能力為主要教學目的。這一結構在一定時期內的確發揮了積極作用，如，提高學生的高考成績，強化學生的化學素養等。但是這一課程結構始終存在弊端和問題，并且隨著課程教學改革的深入和發展，逐漸顯露和凸顯出來。分科框架教育對于集中教育目標雖然能夠發揮一定的積極作用，但是也會起到禁錮的負面效果。在文理分科的課程結構中，文理分科的主要目的在于充分發揮學生的科目優勢，尋找學生的特長，但是久而久之，也會讓學生自動屏蔽一些知識和技能，如，理科課程好的學生可能不太會喜歡閱讀，化學成績好的學生對美術課程不感冒。當然這一現象不是絕對的，但是我們不得不承認，它的確限制了學生的全面綜合發展。課程結構變革，是教學體系的大調整，同時更是人才培養理念的創新與完善，這一條件下高中化學課程也可以跳出傳統的條框，最大限度地發揮科目優勢，為學生創造更為廣闊的探索空間。

課程結構變革是時代所趨，是結合市場需求發展做出的調整，對于高中化學教育寬度的增加以及學生全面發展的實現的確能起到積極作用。但是我們必須要正視一個問題，即傳統分科課程結構模式根深蒂固，我們不可能在短時間撼動它，必須有計劃、有步驟、有目的地一步步實施。尤其是第一批接受面臨課程結構及變革的學生，他們究竟能否適應這一變化，如果適應的話需要多長時間，后面的學生應該采取怎樣的方式進行銜接教學等，都是我們應該思考的問題。文理分科條件下，接受化學教育的學生基本上都是邏輯思維清晰、推理能力較強的理科學生；教師在教學的過程中，學生都能輕松地跟上教學步伐。但是如果課程結構變革，分科結構被綜合教學替代，原本理性思維較弱的傾向于文科感性思維模式的學生要適應化學教育的節奏，是極為困難的。各個教學步驟之間應環環相扣，步步遞進，任一環節的脫節，都有可能導致學生學習信心的消失及學習興趣的消散。

通過上文論述，我們已經對課程結構變革條件下高中化學教育發展面臨的機遇及困境有了基本的了解和認識。基于綜合教學中化學的有效教育，建議可以從以下幾個方面入手：

1.分層教學，提高教學層次

課程結構變革下高中化學教育的有效開展，首先應從學生的知識層次及認知能力水平入手，綜合考慮學生知識水平參差不齊的特性，兼顧學優與學困，提高整體教學效率，不拖學優生的后腿，也不讓學困生掉隊。教師應合理組織、開展和引導小組活動，參與到小組的討論中去，對學生的思維模式、解決實際問題的能力以及動手操作的能力進行現場觀察，充分掌握學生的特點，為今后探究學習效率的提高提供必要的參考和依據。比如，就“化學平衡”這一課程教學來說，教師可以通過實際的實驗演示為學生呈現這一化學概念的現象，通過表象幫助學生進行概念的初步解讀的同時，還能有效營造化學教學的課程氛圍，可謂一舉兩得。

2.多角度引導，提高學生興趣

在傳統教學理念中，教師的角色較為固定，即教學活動的實施者與組織者。這樣一種身份容易讓學生產生畏懼感，造成學生情緒緊張。課程結構變革條件下高中化學教育過程中，教師的角色也應是靈活變動的。在學生自主探究學習中，教師應是組織者與引導者的角色，為學生思路的打開提供一點助力，幫助學生樹立自信心，獲取成就感，如“，糖類、油脂、蛋白質”這一概念教學來說，教師應結合生活實際或是以學生的身體元素為例加以引導，讓學生去感受糖類、油脂、蛋白質的具體化，將這一學科概念名詞與學生的生活聯系起來。這樣一來，能最大限度抽象名詞概念在學生腦海中的具象，從而加深學生的理解與記憶。

高中化學論文篇三

目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發言的機會很少，不能發揮學生的主體性，忽視了學生創新能力的培養。課堂教學大多數停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養。許多教師采用拉網式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養。但是不利于學科綜合能力的培養。

2.結合時代特征改進教學方法

當今時代是空前發展的時代，是網絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。

2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果

教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網絡越來越發達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。

2.2教學與計算機輔助教學有機結合

隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。

2.3教學內容與學生自主性學習相結合

傳統的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據教學內容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發現問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。

3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理

高中化學教學必須為學生未來的發展打下良好基礎，其核心任務是培養學生科學素養。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創新能力的培養。

4.結束語

化學學科是一門基礎學科，教師在教學的過程中要構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的形式，實現“活”教學。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學生整體素質的全面提高。化學課本上的知識源于生活和生產實踐，因此在教師教學的過程中可以結合身邊的化學常識及其化學環境，如廚房化學，日常用品等，提高學生學習化學的興趣，解決高中化學中學習的難題。摒棄傳統以講為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發展，教育事業不斷進步，教學改革讓我們更加深刻的認識到學習的重要性。高中化學是培養學生化學素養的重要階段，也是高考內容的重要組成部分。但是教學改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學生的積極配合。教師要做好教學工作，在完善自身的同事更要注重學生的主體地位，積極指導學生學習，激發學生學習化學的興趣，挖掘學生的潛能，完成教學目標，最終實驗教師與學生的共贏。

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推薦度：

高中化學論文篇四

學生的想象力和創新意識是在平時的學習生活中一點一滴培養出來的。教師以學生為切入點，找尋適合學生學習的方法和措施，通過不斷的提出新的問題讓學生思考，結合學生的想象力與創新意識解決問題。一個民族如果沒有了創新就會止步不前。改變與創新化學實驗，不僅使實驗增加了趣味性，還能夠使學生更深刻的掌握化學知識。提高學生的想象力和創新意識，不僅會對學生的化學學習帶來助力，同時也會在潛移默化中對其他學科的學習產生影響，為以后的發展帶來很大的幫助。

高中時代是人生發展的關鍵時期，高中化學課程能夠讓學生科學的、正確的認識世界，促進學生全面發展，是高中教育中不可或缺的一門課程。學生是國家未來的希望，通過對化學知識的學習理解科學、技術與社會之間不可分割的密切關系，間接的促進社會與人類的進步。學生首先接受實驗原理的學習，明析實驗步驟；其次正確的進行化學實驗；然后認真的觀察實驗中產生的反應和現象；最后嚴謹的分析實驗數據和結果，得出結論。這樣學生才能夠更深層次的理解科學概念，反復建立和推倒假設，從而對科學有了真實、理性的認識，形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度。

學生通過觀察周邊的事物，不斷的激發探索世界和認識事物的好奇心，在觀察中獲得知識，運用知識完成某種活動是人類最基本的技能。化學實驗就是把客觀的理性的行為活動轉化為主觀易于理解的感性活動的過程。學生通過實驗接觸的化學知識比在書本上看到的難以理解的書面語言更加鮮明、生動和具有真實性。化學實驗是嚴肅的，許多化學實驗都有一定的危險性，學生要通過認真的觀察與嚴密的思維，才能順利完成實驗。除此之外，通過有計劃、有目的、有重點的對化學實驗的過程與結果進行認真仔細的觀察，長此以往學生便能養成敏銳觀察和快速理解的能力。

化學知識大多抽象、難懂，學生很難把實驗中的具體現象與抽象思維結合起來。只有通過切身體會才會把理性思維轉變成感性認識。一方面，學生通過實驗看到實驗現象從化學世界的本質去理解那些晦澀難懂的化學概念和原理。另一方面，化學實驗能夠幫助學生收集足夠多的理性材料，使學生形成正確的科學概念，徹底的理解科學的內涵，在以后的生活中遇到不同的科學問題時也能夠靈活的解決。為了掌握科學概念，就要形成感性猜想，并借助科學實驗的手段，讓學生感知到物質的物理變化或化學變化，從中理解到化學概念和化學理論的形成。只有這樣才能幫助學生更好的理解化學知識，掌握化學知識。

綜上所述，在化學教學中，應當強調理論學習與實驗相結合。只有這樣才能讓學生在學習化學知識時集中精神，培養學習化學知識的習慣。實驗教學有利于提高學生想象力和培養創新意識、培養學生認真負責的科學態度、培養學生嚴密的思維和觀察能力、感性的認識晦澀難懂的概念。學生在實驗過程中用創造思維發現問題，用智慧方式解決問題，使學生不只是一味的被動的接受知識，最終促進學生化學學習能力與學習水平的提升。

高中化學實驗so褪色實驗分析論文

高中化學實驗改進方法研究論文

高中化學創新實驗教學論文

高中化學實驗教學途徑論文

高中化學實驗教學思考論文

高中化學抓好實驗環節提高實驗質量教育論文

高中化學實驗教學研究論文

新課標下高中化學實驗教學論文

高中化學漂白實驗設計探索論文

高中化學實驗教學論文2000字

高中化學論文篇五

：高中化學實驗課程是根據化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內涵，并在一定程度上促進學生創新能力和創造力的提升，從而促進學生全面發展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質，培養學生自主創新能力，以及練就通過實驗看本質的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。

：探究實驗；化學實驗教學；新思路

高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養創新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。

實驗情境的創設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現象進一步認識，從生活現象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質就順理成章了。通過創設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經過鋪設的探究性實驗情境，調動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態迎接每一個實驗開展過程。

高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優勢發揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘實驗知識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。

探究式實驗講究培養學生的自主動手能力，動手能力培養的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質的實驗環境。由于學生數量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優化后的教學環境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。

［1］周卓娜、高中化學實驗改進的探究與實踐［d］、湖南師范大學，20xx、

作者：孟丹丹單位：江蘇省泗陽致遠中學

高中化學論文篇六

摘要：高中化學實驗課程的開設有助于培養學生的觀察、歸納總結以及實踐操作能力和創造性，在大力推行素質教育的今天，高中化學實驗課程更是凸顯出其在培養學生綜合素質方面的積極作用。任何一次的改革都會衍生或暴露出一些矛盾或是問題，新課程改革后，在高中化學實驗課程教學中就暴露出一些癥結，本文就這些癥結以及解決這些癥結的辦法展開了探討。

關鍵詞：高中化學；實驗課程教學；癥結；解決辦法

中圖分類號：g633.8文獻標識碼：c

傳統的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統實驗教學的弊端。

1存在于當前高中化學實驗課程教學中的癥結

作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環節，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]。化學實驗想要充分發揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現，而不是講實驗。

1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠

很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養學生綜合能力，實現學生全面發展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據一項統計數據顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。

1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯

高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結，從而培養學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現問題進行繼續深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現象。此外，隨著現代化信息技術的發展，部分教師認為通過圖片、ppt、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。

1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡

實驗中的定量既能夠保證化學反應本質的準確反映，又可以節約藥品，減少對環境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側重于實驗中的定性，強調學生對現象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現象變化中的作用。

2高中化學實驗教學課程癥結的解決辦法

2.1教學行為要與教學理念同步

新課程改革實施以來，一直強調以學生為本、培養學生自主探究能力、注重學生綜合素質的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內容和教學目標關聯不大的問題時，大多數教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉變觀念，在教學中行為與理念統一。

2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究

“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質疑，發揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性

對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質結構和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。

3結束語

高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現狀，提升教學質量。

參考文獻：

[1]謝才輝.高中化學實驗課程教學方法探討[j].中國科教創新導刊,20xx,(15):64.[2]趙金鳳.淺析高中化學實驗課程教學方法改革[j].課程教育研究,20xx,(7):177.[3]余琳.新課程教學中高中化學實驗創新設計[j].新課程·中旬,20xx,(6):130.[4]陳懷.高中化學實驗教學的方法[j].散文百家·教育百家,20xx,(9):288.

高中化學論文篇七

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思?教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動;有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力;有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論;有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體cai動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1. 化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時放進大小相同的zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的nahco3、na2co3加入量筒中，產生的co2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生co2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2.作業布置的反思

當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”;復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

3.公開課的反思

經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1.教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢;思所失，汲取教訓，彌補不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;思所難，突破難點，化難為易;思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

4.案例研究法

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火?然后引入“這就是我們今天要來學習的金屬鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過投影進行問題討論：為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?實驗時為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考，最后以學案上的習題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

化學教學心得體會

我認為任何一門學科的傳授都必須建立在有一個良好的課堂心理環境。我所指的課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它是由學生學的心理環境，教師教的心理環境構成的。課堂心理環境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。那么對化學課堂心理環境應如何更好的營造與引導呢?在此我認為我們應做好以下三點：

一、人格是創設良好課堂心理環境的前提

教師在教學中，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。

正如烏申斯基說的：只有個性才能作用于個性的形成和發展。同時，有關研究也表明，教師的個性品質能影響學生智力的發展，影響學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。

二、情感是維持良好的課堂心理環境的條件

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮;教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。教師走進課堂穩健的步履，微笑的表情有助于創造一個安靜和諧的學習氣氛。我認為教師必須首先得“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活潑的課堂學習環境。

三、趣味是調節課堂心理環境的內在動力。

中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散，松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅，風趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛，比如蔗糖作“黑饅頭”、“魔棒”點燈等等，來激發學生的求知欲望。好的教學環境僅僅只是一個前提，一個課堂的主體還是課堂教學。我認為化學教學最基本的便是化學概念的傳輸。這個環節的好壞，直接決定于學生后面的應用與創新。我們應把概念的教學過程分為引入、形成、深化、運用四個層次，使學生能完全理解與接受。下面就概念教學的四個層次，結合教學實際，談談自己的體會。

一、概念的引入

概念的引入是課堂教學中很關鍵、很重要的一步。不能直接把概念“灌”給學生，這樣會使課堂顯得枯燥，而且學生得到的將不是理性知識，而是膚淺的，表面現象的認識，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握。因此，教學時我盡可能地做到啟發學生的情感，啟迪學生的思維，創設問題的情境，循序漸進的引入概念，并特別注意教學中多“導”，在“導”字上做文章，根據學生的認知規律：從具體到抽象，從特殊到一般，由個別的具體的現象出發，引導學生通過比較、分析、歸納，總結出事物本質，形成概念。中學化學教材中概念很多，引入的方法也很多。比如，我常用以下“導”的方法：

1、言語法：這是最常用的方法，教學中用學生熟悉的自然現象，以及生活、生產實際中的例子引入概念，如“天火”——引入緩慢氧化，“鬼火”——引入自燃。

2、直觀法：主要通過直觀的實驗手段，展示實驗事實，為學生提供豐富的感性知識引入概念，如：碘的升華——升華的本質，苯與酸性溶液kmno4——引入苯結構不同于不飽和烴，幾個物質的導電性實驗現象——引入電解質和非電解質。這樣能幫助學生更好地理解、掌握概念，是提高教學效果的重要方法。

3、舊知識依靠法：通過復習舊知識或舊概念，結合有關的事例或現象引入概念。如回顧乙烯引入乙炔類似的性質，如na的性質引入堿金屬性質。

在教學中引入的方法要不斷創新，才能使學生在學習中始終保持一種新鮮感，并以積極的狀態進入概念的學習。在教學中我還常用一幅圖畫、一首古詩、一條謎語、一則小故事等為引導，再加上生動、直觀的語言，形象的描述，恰當的比喻給學生一個想象的空間，然后通過對感性材料的分析、比較、概括以及嚴密的邏輯推理學，使學生明白：為什么引入這個概念?引入這個概念有什么好處?由此建立一個新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成

我認為要給學生提供豐富、合乎實際的、能夠理解的感性材料，這是形成準確概念的前提。由于教材有些概念的引入與實例有一定的片面性和局限性，使學生易產生一些錯誤的認識，這就要求我們在教學中要有敏銳的調查力，善于捕捉教材中的信息，給學生提供盡可能全面的感性材料。如飽和烴與不飽和烴，因教材有一定的局限性，僅限于鏈烴。我們需把這一信息及時補充給學生，再如，教材對于溶液所舉的實例都是無色溶液，我們應及時補上一些有色溶液，更正學生的認識。

其次，我們還需用準確的語言敘述概念，避免因口誤而引入錯誤的概念。如弱電解質是在溶液中只有一部分電離的電解質，而不是在溶液里不完全電離的電解質。

三、概念的辨析

我認為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡潔、明了的語言介紹概念，避免簡單的問題復雜化，加重學生的心理壓力。這需要在復課時多琢磨，多下功夫，我主要著手于每一個概念的關鍵字、詞的含義，每一個概念的適用范圍。比如：電解質的定義在水溶液中或熔化狀態下能導電的化合物叫電解質。關鍵強調解釋。再如同系物的是：結構相似，分子組成相差一個若干ch2原子團。應著力于強調解釋——結構相似。還有氣體摩爾體積四要素等等。

在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個科學的準確的定義，概念有其自己的適用范圍，在指導學生學習時注意好以下兩個關系：

1、處理好“一般”與“特殊”的關系。

如共價化合物中只有共價鍵，但共價鍵不一定存在于共價化合物中，再如能電離的離子的未必是酸。如nahso4。

2、處理好精確語言與模糊語言的辯證關系。

在這一點上，我們應做好中學化學教學中的原理應用和普遍性與教材和教學實例的共型性。應理解教材中“一般”、“通常”、“大多數”或“許多”等的含義。如金屬氧化物大多數為堿性氧化物，大多數有機物都是非電解質等等。

四、加強訓練

學生的能力并不完全隨著知識的獲得而自行產生，它是教師有意識培養的結果。我們應加強規律性認識通過凝聚和升華，產生認識上的飛躍，并形成一定的觀點。這要求我們在訓練中注意選題與方法。我們應選擇一些有針對性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效果，同時我應注意方法，發揮學生的主體作用，讓學生由表及里，逐層深入熟練。

對于概念教學，雖是課堂教學中很關鍵，很重要的一步。但學生在學習中更為直接的應學會創造性思維。這也對我們化學教師提出高的要求，我們著重強調學生的創造性思維。

化學創造性思維是創造思維的一種。它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是化學中發散思維與輻分思維辯證統一，它不同于一般化學思維之處在于它發揮了人腦的整體工作特點和下意識的活動能力，發揮了化學中形象思維，靈感思維等的作用。我們應按最優化的化學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整地把握有關知識之間的聯系。實現認識過程的飛躍，從而達到化學創造的完成。

高中化學課堂模式聽課心得體會

11月16日，在尚志高中舉行了黑龍江省高中化學新課改課堂模式公開課。本次公開課吸引了全省眾多的化學教師和專家到場觀摩，我共聽了兩節課，都是選修5第二章第二節“苯的同系物”他們采用的都是“先學后講，分層訓練，跟蹤指導”的課堂模式，具體方法是：每節課給學生10分鐘時間自學，教師給出自學提綱，然后25分鐘交流、梳理、討論知識，最后十分鐘時間進行測試，講課的兩位老師都有很扎實的教學功底，在學生的情緒調動，學生課堂上的參與程度以及對學生主動探究知識的積極性、引導等方面都各有高招。兩節課都在輕松和諧的氣氛下既讓學生獲取了知識，又提升了學生思考問題、解決問題的能力。兩節課都很值得我學習和回味，兩名化學教師的優秀課堂教學活動和專家們的精彩點評都給我留下了深刻的印象，并與自己在實際教學中的情況進行了對照，使我們感受頗多，受益匪淺，深切感受到本次聽課對自己今后的教學有很大的啟發。在此談談自己的感受。

感受之一：只要老師動腦筋去努力激發學生的學習興趣和想辦法突破知識的重、難點，學生就能在快樂的課堂氛圍中掌握相關的化學知識。無論是在知識點的講解，語言的組織，實驗設計的新穎，還是在啟發學生的探究性思考上，都給我耳目一新的感覺。

感受之二：新課導入各有千秋。俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”好的開場白為教學任務的完成打下了堅實的基礎。盡管兩位老師的開場白各不相同，但都異彩紛呈，讓學生從一開始就產生了濃厚的學習興趣。

感受之三：注重學生參與，體現學生的主體地位。兩位老師的課充分體現了新課標 “以學生為主體，教師為主導”的理念。在教學過程中，采用學生進行分組探究實驗，進行現場即興表演，對學生精彩的回答給予肯定和鼓勵等手段，讓學生的主體地位得到了充分的體現，也讓整個教學在輕松愉快的氛圍中進行。

感受之四：他們真正做到了集體備課，據兩位老師講，他們對本節的教學內容是統一教學理念，統一教學思路，明確教學目標，一起分析哪是重點、難點，分析如何突出重點、如何突破難點，評議出教案框架，定出大體的方案。每位教師再對照課標，研究學生，鉆研教材，研究學法，發揮創造性，結合自己的教學風格及本班學生情況，再進行補充修改，寫出每節的個性化的以學定教的教案，這樣做老師之間可以取長補短，共同提高，共同進步。

感受之五：16日下午，各地市的專家代表對公開課進行了中肯的點評，也讓我更進一步的重新認識了每一堂課優缺點，學習了從哪些方面去評課、如何評課等。這也是這次聽課留給我無比寶貴的教學財富!

教學永遠是一門遺憾的藝術，我們只能追求完美，但無法達到完美。專家們對兩位教師的課堂模式也提出了一些中肯的質疑：

1、先學后教，分層訓練，跟蹤指導的課堂模式大大提高了課堂教學效率和效益。但也有專家和很多老師提出學案在給學生學習帶來輔助的同時，也限制了學生的思維，甚至限制了老師的思維，束縛了師生的手腳，使我們的課堂教學由教教材變成了教學案，忽視課堂教學過程中生成性資源的開發與應用。

2、多媒體輔助的同時很多老師削弱了黑板的作用，忽視了教師板書和學生板演的作用。如兩位老師在講課過程中黑板上只是板書了課題，也有的一節課下來除了讓學生口頭回答一些問題外，沒有讓一名學生上黑板進行板演。

3、小組合作學習、探究性學習形式化，而缺乏實效性。如有的老師在進行小組討論時，學生進行討論時間太短，甚至不到1分鐘，導致后續的匯報交流難以開展而無效;也有的探究性學習活動或實驗只是灌以一個名稱而已，尤其是實驗探究只不過是學生按照步驟演示一下而已，實質并沒有真正展開探究活動或探究實驗。

高中化學論文篇八

作者/霍淑蓉

摘要：在教育改革的巨大前提下，越來越多的學校和教師開始認同新的教育方式。近幾年，我國的教育教學和考試考核方式都有了變化，不再只注重學生的書本知識，更偏向于考查學生的創新能力，調動學生學習的自主性以及使學生能夠將理論知識用于實踐。而在這一前提下，高中化學也開始從傳統的教學方式向創新型教學方式轉變。

關鍵詞：高中化學；新課改；高效課堂

教學效率低一直是我國課堂教育中存在的問題，而在更加傳統的高中化學教育中這一現象更加明顯。因此，為了讓學生全面發展，使學生的思維不再局限于課本和理論知識，更加注重靈活性和創造性，教師也就越來越注重教學策略，著重于培養學生的創新能力和實踐能力。所以，高效課堂這一話題就不得不被提到一個重要的位置。教師創造一個輕松愉悅的教學氛圍，使學生更加投入，讓學生勇于提問、勇于探索、樂于思考，使學生真正地融于課堂，真正成為教學的主體，這就是高效課堂的最終理想與目標。

一、高中化學高效課堂的含義

高效課堂：顧名思義就是指以有效的教學手段和策略，提高教學質量，調動學生的積極性，使學生學習從被動變為主動，從旁觀變成參與，最大化地使學生吸收更多、理解更多所學的知識，能夠將所學的書本知識運用于實踐。新課改下高中化學就是秉承這一原則，讓學生擁有學習的動力，在教師的引導下，更加主動地學習和探索，激起學生的求知欲，使課堂更加活躍和融洽。這種高效課堂使教育更加人性化和合理化。在這種高效課堂中教育出來的學生也更加適應現代社會的要求。

二、新課改教育中存在的問題

很多學校是否能夠按照新課改的指示認真地履行實施這一方針政策是關鍵。因為高考的模式基本沒有發生改變，校方對于突然改變教學策略存在著疑慮，教師也未能立刻適應新的教學模式，這就使得新課改成了“紙上談兵”，未能落到實處。再者，學生常年在教室學習理論知識，實踐跟不上理論，使得學生想問題都過于理想化，動手能力不足，這也使得學生的創新能力受到限制。實踐是檢驗真理正確與否的唯一標準，沒有實踐的支持，學生不可能真正理解自己所學的書本知識，這也是在新課改中存在的一個重大問題。

三、靈活實施高中化學高效課堂的構建

實現。

四、高效課堂實施的方法

新課改下高效課堂怎樣實現，怎樣使理想變成實際，讓學生能夠主動學習，真正使學生能夠全面發展，培養出國家需要的人才，這個問題是每個教育工作者都必須思考的。

1.理論方面

（1）因材施教

教師必須明白，每個學生都是一個不同的個體，教育也應遵循這種特異性。千篇一律的教育模式只會使學生中的“貧富差距”加大，讓理解能力好、學習方法佳的學生更加優秀，而理解能力差、學習方法劣的學生更加不明白教師講的什么，使得這部分學生喪失了學習的信心和動力。因此，因材施教就顯得更加重要。

（2）從基礎演變

化學課堂教育都是一環扣一環的，基礎知識對于學生來說是比較容易掌握的。在掌握了這些之后，當碰到新的難的知識的時候，教師應該從淺入深地教導學生，把難的知識變成學生學過的較淺的知識，使學生更加容易接受和理解。這個方法還能調動學生的積極性，教師應在其中加以引導，讓學生主動對比其難易相似的兩種知識，還可以從中找出區別與聯系，使學生真正做到融會貫通。

（3）增強動手能力

化學教育本身就注重實驗，而在新課改這一號召下，實踐看起來就更加重要了。只注重理論知識的積累對于新時代的學生來說是不夠的，學生必須學會把理論知識運用到實際當中，這就要求學生有較強的動手能力。化學實驗中的各種反應直觀的感受比聽教師敘述更能讓學生記牢，也更能調動學生的積極性。要實現化學教育的高效課堂，增加動手能力是前提之一，也是更應該加強的部分。

2.具體的實施方面

（1）選好組長，培訓組長

化學教師應通過觀察選出熱愛化學、熱心化學服務工作的學生擔任每一小組的組長，在每一節課之前對組長進行適當的培訓，使他在課堂上能引領小組學生討論，只有小組每個成員都積極參與討論，每個人才會有進步。

（2）建立每個學生的化學檔案

把小組學生作業情況、考試情況都登記在冊，及時發現問題并作出指導，從中也讓學生去感受自己的進步。

（3）學會小結

可由組長組織，教師監督。引導學生從作業、從月考試卷進行分析總結。要盡量關注中差生，讓他們喜歡你、敬佩你，他們才會樂學，讓他們在一次次總結中找到和優生的差距，從而縮小差距，逐步變成優生。

參考文獻：

［1］劉永東。談普通高中實現化學高效課堂策略：高效備課［j］。新課程，2011（11）。

［3］王國民。試論新課程背景下高中化學高效課堂的構建［j］。中小學教育，2012（2）：9-11.

（作者單位重慶市第二外國語學校）

高中化學論文篇九

作者/ 王素芬

摘 要：高中階段的化學教學面臨著高考的檢驗，所以教學效果也包括提高學生的應考能力。新課改對基礎教育階段的學科教學提出了新的要求，倡導新的教學理念。在新課改的大背景下，高中化學怎樣才能保證教學的有效性，是每一名任課教師必須要面對的問題。每一節課，教學目標的確定都是來衡量和約束教學行為的準繩，是衡量教學質量的尺度。科學制訂多元化的教學目標，是貫徹課程標準的體現，也是教師組織教學能力的體現，明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式有著很大的影響。

關鍵詞：新課改；高中化學；探究實踐

基礎教育階段的課程改革，已經實施了很長一段時間。新課程改革對于推進素質教育具有一定的促進作用。高中階段的化學教學面臨著高考的檢驗，所以教學效果也包括提高學生的應考能力。新課改對基礎教育階段的學科教學提出了新的要求，倡導新的教學理念。在新課改的大背景下，高中化學怎樣才能保證教學的有效性，是每一名任課教師必須要面對的問題。提高教學的有效性，既要教師樹立新的教學理念，又要教師具備新的教學模式和教學方法，是需要師生共同努力才可以實現的。下面結合自己的.工作，談談新課改下對高中化學教學的思考和體會。

一、教學目標要多元化

不管是什么學科的教學，確定教學目標和完成教學目標，永遠是教學的兩個核心任務。每一節課，教學目標的確定都是來衡量和約束教學行為的準繩，是衡量教學質量的尺度。科學制訂多元化的教學目標，是貫徹課程標準的體現，也是教師組織教學能力的體現，明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式有著很大的影響。貫徹新課改的教學理念，教師的教學目標的確定，應該從以下幾方面進行考慮：通過本節課的教學，學生應該學習和掌握哪些知識，學生原有的基礎怎樣，新課學習要達到什么程度，學生在課前應該做哪些準備，學生要在本課學習中掌握哪些技能，哪些能力應該得到提高。同時，學生的情感態度和價值觀應該達到什么目標，都是教師在教學中要考慮的問題，并且作為教學目標的重要因素。教師在制訂目標時，要根據學生原有的認知基礎，了解學生已經具備的學習能力，目標的確定不能太高，也不能太低。

例如，“鹵族元素”是學生學習化學的重要內容。對這節課教學目標的確定，首先應該使學生掌握氟、溴、碘的主要性質，了解這些元素組成的重要化合物的用途；其次，要讓學生初步掌握鹵素的原子結構，理解和掌握鹵族元素之間性質的關系，初步形成元素自然族的概念；最后是通過鹵素性質的比較，培養學生的創造性思維和創新意識的。在情感目標的確定上，應該將物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育充實在教學中。

二、教師要樹立新的教學觀念

則，依然沿用傳統的教學方法，那么教學效果就無法保證，更別提教學效率。新課程改革要求教師用教材教，不能教教材，應該把教材作為教學活動安排的一個依據，教學中教師要根據教學實際，學生的認知基礎，進行教學活動的安排和設計。教學中要注意開發學生的潛能，教學要講究空白藝術，給學生留有一定的思考空間，關注學生的學習能力培養和提高，養成科學探究的意識，為日后的高等教育做好各方面的準備。

三、正確領會和使用教材

教材是教學的依據，教材是依照課程標準編制的，因此備課時，教師一定要充分挖掘教材所提供的深遠內涵，理清教材的外延和內涵，適當補充教材內容，開發教學資源。不管是教材自身的內容還是教師增加的內容，都應該明確讓學生獲得什么認知，提高什么能力，掌握什么學習和實踐操作的方法，學生的情感態度與價值觀得到什么改變。教師不應該局限教材，也不應該偏離教材。所選擇的內容，都應該是圍繞教學目標來決定。教材中很多內容都是培養學生探究能力的實驗，教師要把這部分內容作為化學教學的重點。注重學生探究意識和探究能力的培養和形成。

四、堅持科學化的學科特色

化學教學與其他教學不一樣，實踐性和操作性突出，學科特色明顯。化學教學要注意科學化，所謂科學化，就是指能夠高效率地完成教學和學習任務，以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。課堂教學至少包括教學設計的結構，層次化和有序性。教學設計的有序是每一個教師都關注的問題，一般是按照教學的進程分為開始、新課教學、總結鞏固這三個階段。新課開始時，揭示本節課的教學目標，新課教學時間，是教學的核心內容，在這個時間段，要完成預定的教學目標。結尾部分，歸納、概括本課所學知識，加深理解和記憶，形成一定的學習能力。

綜上所述，高中化學教學要注重教學的有效性。化學教學的特點是實踐性和探究性，學生通過實踐探究前人總結的科學論斷，形成新的認知和能力。因此，在教學中，要注意方式和方法的選擇，注意教學目標的確定，從而保證教學效果的有效。

參考文獻：

［1］方保中。乍看異常，其實尋常：例談高中化學實驗現象“異常”的成因及反思［j］。現代閱讀：教育版，（06）。

［2］姚鵬。“學起于思，思源于疑”：談高中化學教學中的質疑能力培養［j］。現代閱讀：教育版，2012（06）。

（作者單位 北京市延慶第一中學）

高中化學論文篇十

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思?教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動;有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力;有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論;有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的.有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體cai動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時放進大小相同的zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的nahco3、na2co3加入量筒中，產生的co2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生co2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

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高中化學論文篇十一

所謂高效課堂，指的是在相對少的教學時間內，教師充分發揮本身的潛能，讓學生用最短的時間和最少的精力，獲取最多的知識。也就是用最短的教學時間獲得最大的教學效益。下面，我就結合自身多年教學實踐，對如何打造高效職高化學教學課堂與大家作詳細的交流和探討。

一、注重理論聯系實際，激發學生學習興趣

著名化學家盧嘉錫曾說過一句話：“化學是一門非常有活力的學科，在現代社會任何時候或者任何一個場所都能運用到化學成果。比如電子學、原子能等，都離不開化學。”但是現在由于很多教師的教育觀念比較落后，采用的教學方法不能將職業高中學生的積極性調動起來，學生對化學這門課的學習也提不起興趣，自然收不到良好的教學效果。我認為，要想實現高效化學課堂這一教學目的，我們首先要做的，就是激發學生對化學這門課的興趣。教師在教學過程中，將化學理論知識與生活實際聯系起來，就是一種激發學生學習興趣的有效途徑。如學習第六章“烴的含氧衍生物”中乙醇苯酚這一節時，我們可跟學生說：“你們日常生活中用的洗滌劑、黏合劑、消毒劑甚至女生用的化妝品中都含有乙醇這種物質，而苯酚則在防腐劑、殺蟲劑中普遍存在。除了這些，你們還想知道這兩種物質在我們生活中有哪些用途嗎？”學生一聽，馬上就對這兩種物質的學習產生了興趣。以此極大地調動了學生學習本節內容的積極性和主動性，為高效化學課堂的建立提供了有效保障。

二、合理運用多媒體技術，優化化學課堂結構

如今，隨著我國科技的發展與進步，多媒體技術開始廣泛應用于現代社會的各個領域，教育領域也不例外。粉筆和黑板作為傳統的教學工具，因為其需要教師長時間地寫板書，既浪費上課時間又不環保，而多媒體技術則省掉了教師寫板書的時間，教師只要輕點鼠標，就能把本堂課的教學內容完全展現出來，而且它可以把聲音、圖像、圖文等結合在一起，把課本內容以更加直觀和形象的形式呈現在學生面前，同時刺激學生多種感官，激活學生的大腦思維，而且這種教學效果更加具有趣味性。如，講第一章“物質的結構及變化”中的第二節“氧化反應”時，我們就可利用多媒體把電子轉移的過程形象直觀地展現出來，這樣學生理解氧化還原中的電子得失能更容易一些。多媒體技術做到了把教學內容化難為易，把抽象變具體等，一來降低了學習難度，激發了學生學習興趣；二來優化了課堂結構，為高效化學課堂的建立創造有利的條件。當然，并非所有的化學內容都適合用多媒體技術，我們必須根據教材內容合理地選用多媒體，否則既達不到理想的教學效果，同時也浪費了教學資源。

三、重視課堂教學評價，增強學生學好化學的自信心

曾經有人說：“中職學生就跟篩子篩出的小石子一樣，是一個永遠被忽視的群體。”而且有的教師認為自己的教學任務就是讓學生學好課本上的知識，并在高考中取得優異的成績。因此，在課堂上只注重向學生傳授知識，從不與學生進行任何交流和互動，只是讓學生一直做筆記，即使與學生有教學互動，也從不對學生的表現進行任何形式的評價。但是，職業高中的學生更應該得到教師的.鼓勵和表揚，因為他們本身學習基礎較差，如果從教師那里還得不到肯定，更沒有學好這門課的信心。所以，我們在課堂上要多與學生進行互動，并且重視對學生的教學評價，比如可以在學生回答完我們提出的問題之后，說一些贊美的話：“很好，答案符合我心目中的理想答案。”“你真聰明，這種獨特的想法老師都沒想到。”等等。這些看似簡單的話語，在學生心里卻能起到不一樣的作用，他們會覺得自己在老師那里得到了肯定和重視，從而樹立學好化學這門課的自信心。

綜上所述，打造高效的職業高中化學課堂并不是一件簡單的工程，這項教學任務任重而道遠。作為化學課堂引導者的我們，必須不斷地轉變我們的教學理念，一切從職業高中學生的實際出發，總結出更多可實現教學目標的有效方法，使學生的化學這門課都能在高考中取得滿意的成績，并且使我國職業高中化學教育能夠順利、良好的發展。

參考文獻：

［1］顏鶴。淺論中等職業技術學校化學課堂教學［j］。淮海工學院學報：社會科學版，（12）。

［2］王磊。化學教學研究與案例［m］。高等教育出版社，.

（作者單位 寧夏回族自治區鹽池縣職業中學）

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