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學前教育論文篇一

從上個世紀90年代中期我國實行職業資格準入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園里興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會的各個領域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脫身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，并且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調查顯示：大二大三的同學考證占比例達91.30%，大一的同學多數因為不懂得將來的就業形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠對將來的就業形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業限制，比如cet四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業相關的證書，比如學前教育專業涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。

二、大學生“考證熱”的原因

到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個方面的原因。

(一)國家政策因素

“國家實行就業準入，積極推行“學歷證書”和“職業資格證書”并重的制度，為大學生考取職業資格證書提供了政策依據。”“此外，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關系公共利益的專業實行就業準入制度，要求從業人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業生要想進入這些行業，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學前教育專業學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認證和就業保障，也讓就業單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業職業技術和單位需要。

(二)高校因素

“因長期受傳統高等教育觀念和計劃經濟體制的影響，我國現階段高校人才培養模式和質量存在較明顯的不足，培養的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現在:1.實行高度單一性的人才培養模式，高等教育的專業課程設置陳舊，教材知識結構滯后，教育方式落后，學生的實踐技能培養更是一個眾所周知的薄弱環節；2.專業面窄，遠不能滿足杜會對復合型人才的需求。這樣，人才素質不能滿足現有的社會需要。”高校傳統落后的培養模式以及狹窄的專業面都不能滿足現在社會的要求，使得現在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現代社會對人才的要求。

(三)市場及用人單位因素

隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關人才的要求也比往年有所提高。隨著社會上大學生數量的增長，大學生的就業壓力很大。學前教育學生為了在就業中更具有優勢，于是助長了“考證熱”現象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素。“絕大多數學生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業后要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”

(四)大學生自身因素

1.“以中國20xx屆大學畢業生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入，勢必會導致就業壓力的增大，就業形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業自信心。2.“現代科學技術的迅速發展，社會對各種人才的需求經常變化，人才的創新能力不強、適應性不強、后勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結構、專業知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業競爭力，跟上時代發展的步伐。”為了適應新時代發展要求，大學生們希望通過考證來提升并證明自己的能力。“在統計調查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質。”可見很多大學生認為證書是內在能力外化的表現，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。

三、大學生“考證熱”的利弊

對于大學生來說，治學和就業是人生兩大重要的事件。對于即將步入社會的大學生群體來說，考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現象存在的合理性與必要性呢？考證對于大學生來說有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較游離于職場之外的，證書的考取有利于培養大學生的專業技能的發展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課余生活的一種方式，幫助大學生更好的規劃自己的就業方向；最后，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發，在對自己專業不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場需求來看，考證熱出現的同時不僅帶動了市場經濟的發展，更彌補了市場一些專業人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的。考證是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最后只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發展，同時還耽誤了校內課程的學習；其次，很多非專業教育機構應運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最后，過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢，這對大學生自身的發展是很不利的。作為國家“十二五”規劃中著重提到的學前教育專業，這幾年正處于蓬勃發展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對于我們來說，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業性。

作者：楊光 單位：濰坊學院幼教特教師范學院

學前教育論文篇二

摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業的日益發展，教師隊伍的質量要求不斷提高，教師專業化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養。本文結合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談談加強幼師教育專業理論課教學的策略。

關鍵詞：幼師生;學前教育專業;理論課;策略

專業信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業的專業意識信念，充分認識專業價值。樹立堅定的專業信念與責任，把教育作為內心熱愛的工作，把教師作為一種專業來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質。

加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創新。教學方法創新是教學內容調整需要的結果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學”。

內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務，發揮集體才智進行教學。從課程結構調整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應學生的方法選擇。總之，要不斷創新方式方法，讓教學內容和形式更新穎，更多樣。

加強幼師理論教學實施中使理論內容與實踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養的現象。

首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養同學“保”“教”的能力，實現由學與教、師與生之間的轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。

其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎。實現課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。幼兒師范學校是培養幼兒教師的圣地，對幼師生進行創造性思維和創新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質量，對人的一生發展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創造性進行取舍，選擇最優教學方案和最優教育手段，這要求他們具有創造性的思維，并發揮創造性能力來完成。

在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養創新精神，教會他們如何獲取知識，培養學生勇于探索、善于創新的品質;要以幼師生為主體，圍繞他們的發展科學設計教學環節，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發言、大膽質疑，提供主動探索、創新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質疑釋疑，樹立創新意識。

學前教育專業課程作為教師教育區別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養成專業內涵、職業特點的知識源頭。現行的理論課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應調整專業課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業課時需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發適應社會經濟發展需求、學生發展需要的校本課程，揚長避短，發揮幼兒師范學校的優勢，增強就業競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續性發展。

總之，作為培養未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創新，調整課程結構，增設實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。

[1]鐘啟泉.現代課程論(新版)，上海教育出版社出版，20xx.

[2]楊小微.現代教學論，山西教育出版社，20xx.11.

[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業發展的基點，20xx.8.

[4]朱新卓.教育變革的現代困境，教育研究與實驗，20xx.(4).

學前教育論文篇三

現代社會是一個知識當先的時候，知識對一個國家的影響巨大，而幼兒學前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學前教育中的作用，然后結合實際談談幼兒開發教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點和行為的創新，我會好好地珍惜。

現在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭，因此，各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學技術作為第一生產力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養不是一蹴而就的，而是各個學段培養的綜合，幼兒教育擔負著啟蒙的重要責任，備受關注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發現，在幼兒時期重視情感態度的開發與培養對孩子的成長成才意義非凡。

1情感開發在幼兒學前教育中的作用

在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發現答案的過程，能夠使幼兒體會到學習的樂趣和會學習的長遠意義。概括來說，情感開發追求的是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說現在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質，對今后的發展意義重大。要想實現這一長遠目標就要關注幼兒內在的動機與興趣。可以從以下三個方面入手：

1.1交往能力與協作能力

幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時在智力、思維、性格上有表現出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結果獲得反思，進而對原有的認識與行為進行一定的調整。作為教師要為幼兒想方設法地創設、提供豐富的機會和條件，引導幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解，然后指導幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進而形成一定的良好品質。

1．2自信心和獨立感

情感教育的目標不同于傳統意義上的嘗試教育，目前，情感態度的教育已經被納入科學教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動探究和積極學習的態度，才能讓幼兒樹立起終身學習的動機。在進行情感態度的教育過程中，一方面要加強傳統教育中熱愛自然等目標的教育，同時還要重注教育幼兒愛護環境、珍惜生命的生活態度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發現，這也是進行幼兒情感態度教育過程中不可忽視的一部分。

1．3關愛他人

通過對幼兒進行情感態度的教育，要讓幼兒能夠主動關愛他人的情感與態度，并引導幼兒去關注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發展和變化。具體來說：（1）通過情感態度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學生的情感自然得到教育。（2）通過情感態度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協調能力。如果出現個人利益沖突于他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優先處理。教師要根據幼兒情感態度的實際發展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。

2幼兒開發教育的主要教育策略

“探究、發現、學習”是幼兒開發教育的主要教育策略，在日常的教學過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。

2.1鼓勵幼兒探究

在教學實踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經常會出現說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現錯誤的權利，這種錯誤也是其發展階段的一個標志性特征，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發現，并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養他們樂于探究和從不同角度看問題的態度和品質。

2．2選擇恰當的教育材料

從幼兒的角度出發，材料所發揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發幼兒，同時也可能繼續將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環境中進行活動，在活動中進行探索，在探索中有新發現，在發現中實現學習。

2．3家長和教師有效合作

在當今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學校兒童的教育，學前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應該說，完成幼兒學前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發展的內容包括幼兒在一切環境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發展，家庭教育和社會環境的影響對幼兒的成長和發展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。

3結語

綜上所述，情感開發不僅在幼兒學前教育中的作用很大，同時，幼兒開發教育的主要策略也受到關注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應當的。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關愛，成為思想積極，素質優良的棟梁之才。

【參考文獻】

［1］梅崇鐵.挖掘鄉土體育資源培育幼兒健康體格--淺談學前教育本土體育資源的開發與利用[j].教育觀察(中旬),20xx(10):18-19.

學前教育論文篇四

學前教育作為我國教育體系中的重要構成部分，促使其加快發展對于兒童健康成長以及推動各類教育協調發展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現了“百花齊放”的發展態勢，每個幼兒園所設計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發展的結果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設卻存在著一些不合理情況。筆者結合自身多年工作實踐，對學前教育課程設計進行集中闡述。

一課程實施以創生取向為原則

通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應取向以及創生取向。從我國傳統課程實施來看，由于受到經濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執行預定的課程計劃，傳輸規定的教學內容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯分科教材，學前教師的主要工作任務就是將教材中的內容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規定必須執行的教材，并且課程內容回歸生活已成為社會發展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應該是師生在教育情境中創生新的教育經驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。

當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調兒童不但是課程實施的對象，而且更應該是課程的創造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應當堅持課程實施的創生取向。課程是師生親身體會、領悟到的經驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創造的教育經驗，因而教師應更加注重創造性、反思性教學實踐。實施創生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創造性和主體性。

二將兒童活動視為課程設計的通道

活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經驗，進而獲得多方面的發展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現實世界或現實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創造。

兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應充分發揮合力，共同保證兒童的身心發展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠實現積極主動、自由自在、自主自發、不受約束，并且能夠自由探索、自由創造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應以兒童游戲活動為出發點，同時關注兒童生活，并對兒童學習進行合理設計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發展。

三結束語

綜上所述，目前學前教育培養目標應回歸到“人”的問題上來，其主要內容應包含：關注兒童生命成長，構建兒童生活，培養完善人格;同時，設計合理的學前教育課程結構。我國學前教育課程結構應當以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當的活動課程，同時加強對隱性課程構建的關注，從而實現課程類型的深入整合，最終推動我國學前教育事業的不斷發展。

學前教育論文篇五

一、貴州省農村學前教育現狀

1.學前教育師資數量不足，學歷不高，工資和福利待遇偏低

貴州省農村學前教育的師資數量嚴重不足，生師比例不合理，遠遠高于國家規定的全日制幼兒園1：7-8的師幼比。從學歷上看，貴州學前教師的學歷水平普遍偏低，有些地區的師資主要以鄉村聘用的代課教師為主，有些則是由其他行業轉行而來，沒有接受過正規、系統的職業教育，不具備教師資格，嚴重影響了農村學前教育質量。目前農村學前教師的工資標準低且不穩定，投保養老保險和醫療保險的較少，且無其他福利待遇。農村學前教育教師工資待遇低，解決不了教師的后顧之憂，致使許多學前教育工作者缺乏工作積極性，甚至經常出現農村學前教育師資流失情況。

2.學前教育教師業務素質較低，保教質量不高

目前貴州農村地區學前教師隊伍良莠不齊、業務素質不精、教學水平不高[1]。教師缺乏幼兒教育學和心理學的知識，認為學前教育就是陪幼兒玩游戲，看護幼兒的生活和人身安全而已。農村幼兒園的教學活動很少關注幼兒的興趣需要、當地文化等方面的內容，落后的教育理念、缺乏必要的教育技能和素養，致使部分幼兒園出現了“小學化”“混齡化”的現象，這都嚴重違背了學前教育的規律和幼兒身心發展規律。

3.學前教育管理隨意性大，教育經費投入不足

在走訪的幼兒園中發現，學前教育管理也存在問題。從管理者園長來看，公辦園多為小學校長兼任，私立園則由缺乏專業知識的私人老板擔任，在管理中實行與小學生同樣的管理方式。從園內配置上看，多數幼兒進園不接受健康檢查，部分私立園衛生條件惡劣，沒有保安系統，存在很大的安全隱患。從教學活動的開展來看，識字寫字是幼兒的主要任務，沒有系統的教學計劃、教學安排。在農村學前教育經費投入方面，盡管有國家財政性經費投入，但數量嚴重不足，而且這很少的經費通常只投向縣級公辦園和鄉鎮中心幼兒園，其他類型的幼兒園根本得不到各級政府的財政支持，因而農村學前教育處于一種比較尷尬的局面。約90%以上的農村幼兒園的辦園經費來自于向家長收取的保教費，以此來緩解農村學前教育的投入與實際需要差距較大的問題。

二、制約貴州省農村學前教育發展的主要因素

1.經濟和文化發展相對落后

資金投入是農村學前教育事業順利開展的重要物質基礎，由于貴州農村地區經濟和文化發展相對落后，學前教育經費投入有限，致使農村幼兒園數量嚴重不足，辦園經費短缺，教師待遇差、師資匱乏、學歷水平和教學水平不高，甚至出現種種師資流失的現象，這嚴重影響到農村學前教育質量。受經濟發展水平的制約，貴州農村幼兒家庭收入較低，部分適齡幼兒無法就近入園。不僅是因為保教費用較高，而且緣于大多數村寨根本無幼兒園，只能到鄉鎮中心幼兒園，路途遙遠又無校車接送，幼兒安全問題令人擔憂，所以幼兒入園率也較低。

2.對學前教育的理解存在誤區

從幼兒家長方面來看，他們對于學前教育的理解與所處的環境密切相關。農村地區幼兒家長文化程度較低，對兒童接受教育漠不關心，往往簡單地把幼兒園理解為托兒所，把教師理解為“看小孩的”甚至是“保姆”。部分家長送兒入園是為了孩子有人照管，自己能夠去從事勞動；也有部分家長認為幼兒園教育沒有意義，因此并不將適齡兒童送入幼兒園，而是直接送入小學一年級，對兒童的成長發育造成很多不良影響。對于從事學前教育的教師來說，認為農村幼兒教師不是國家正規編制，工資待遇全靠自己經營所得，與正規編制教師的待遇相差甚遠，致使學前教育教師缺乏職業認同感和歸屬感，缺乏對學前教育方法、模式的長期有效探索，因而工作無動力，教學無信心[2]。

3.學前教育管理體制不健全

當前貴州農村學前教育管理體制并不完善，尚未形成相對獨立和完備的管理體系。負責管理各縣鄉學前教育事業的干部往往身兼數職，且基本上都是非學前教育專業出身，對學前教育事業僅僅承擔參加相關會議、評比、檢查幼兒園等工作，沒有精力、也缺乏業務能力指導農村學前教育事業發展，在學前教育管理、教育方式等方面還存在諸多需要改進的地方[3]。

4.在職培訓機制不完善

學前教育是一個極其特殊的教育領域，涉及跨學科、跨專業，具有極強的復合性，學前教育教師更要具備較高的專業素質，有效的教師培訓機制才能確保教師的專業知識和專業技能穩步提升。但目前各級各類的學前教育教師在職培訓制度、合理流動制度等尚不完善，致使教師幾乎沒有在職接受培訓的機會，而是封閉在自己工作的幼兒園當中，得不到知識的更新，不能滿足專業發展的需要；同時，學前教育教師補充和調配工作隨意性大，尚未形成有效的激勵和制約機制，因而無法真正發揮學前教師的積極性和主動性。

三、貴州省農村學前教育發展的有效對策

1.轉變教育觀念，優化管理體制

各級政府及教育行政部門領導的重視與支持，是發展農村地區學前教育的重要前提條件。各級政府及教育行政部門要明確學前教育的地位及作用，端正教育觀念，明確學前教育在整個教育過程中的重要性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》明確規定：“各級政府要把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。”[4]針對目前貴州農村學前教育管理體制不健全、管理職責不明確等問題，應努力探索建立“縣鄉結合，以縣為主”的農村學前教育管理體制，明確各級政府管理責任，不斷完善幼兒園工作制度和管理辦法，制定學前教育辦園標準和收費標準，建立幼兒園準入和督導制度，規范辦園行為。對于民辦幼兒園，要加強監督和管理，以便發揮其應有的補充作用。

2.加大經費投入，實現多種形式辦園

加大學前教育經費投入是改善辦園條件的基本保障之一，但在目前貴州農村現有經濟條件下，大幅度增加學前教育經費投入是不現實的，因此要在積極爭取財政支持的前提下，拓寬經費投入渠道，努力實現辦園經費籌措渠道多元化。針對農村各地實際情況，通過“公辦民助，民辦公助”的形式，建立財政為主、社會廣泛參與的投入機制，統籌農村學前教育的發展。

3.解決農村學前教育教師的待遇、編制問題

若要維持農村學前師資隊伍的穩定性，解決教師的后顧之憂，就必須努力改善農村學前教師的`待遇和編制問題。為了引導和鼓勵合格教師到農村任教，地方政府可根據幼兒園的規模核定公辦教師編制數，為正規師范學校畢業的教師辦理公辦編制，以確保這些教師能夠評定職稱，調動其工作的積極性；對于農村非公辦教師則應在住房、醫療及社會保障等方面與公辦教師享受同等的待遇，以此來吸引和穩定更多的合格教師從事農村學前教育工作。

4.加強農村學前教育教師培訓力度，提高師資隊伍質量

目前貴州農村學前教育師資隊伍來源主要有師范學校及高職學前教育專業的畢業生、高等和中等學校非學前教育專業的畢業生、高中畢業生、農村中小學合并后的富余人員等。其中，高等和中等學校非學前教育專業的畢業生、高中畢業生和農村中小學合并后的富余人員是貴州農村學前教師隊伍的“主力軍”。為了穩步提高學前教育質量，必須加強農村學前教育教師的在職培訓力度，建立科學一體化的培訓體系。實行全員輪流制，使所有教師能夠不斷接受新理念、新知識、新技能和新方法；可以采取“外出參觀、學習”與“園本培訓”相結合的方式，整合培訓資源，創新培訓內容，實現培訓教育常態化，切實建立起農村學前教師培訓進修的長效機制。

5.因地制宜，開發各種學前教育資源

貴州農村學前教育環境與城市幼兒園無法相比，但卻擁有比較豐富鄉土資源與民族特色資源。在農村學前教育中，可以因地制宜，就地取材，開發多種學前教育資源。如，在農村中有大量的沙石、植物、家禽家畜等，可以利用這些實物資源創設各種有利于幼兒學習的環境。同時，豐富的地域文化和民族文化也可成為農村學前教育的重要內容。因為具有地域特色的民族文化是當代人們生存和發展的重要基礎，整合這些資源既可以保存、傳播民族文化，又可以促使幼兒更快地適應幼兒園的生活。

學前教育論文篇六

學前教育是針對幼兒為對象開展的教育，是幼兒成長的基礎教育，但是目前在農村中由于幼兒園課程建設不足，制約了農村學前教育的發展。出現這一情況的原因主要是由于農村學前教育機構不重視利用農村本體資源，學前教育機構設置的課程較多，游戲少且單一，不利于農村幼兒的身心全面健康成長。因此要把本土資源合理的運用于農村學前教育游戲開發中，能夠豐富學前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達能力、計數能力以及思維能力。

一、本土資源應用與農村學前教育游戲開發中的意義

本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產或者是生活資料的來源。本文本土資源指的是開發農村的資源并運用于農村學前教育游戲當中，從而創新本土教育特色，解決農村學前教育落后的現狀，促進農村教育的順利發展。本土資源應用于農村學校教育游戲開發中具有非常重要的意義，主要可以表現為以下幾個方面：首先利用農村特有的資源、材料等能夠解決農村學前教育中存在的玩具或者教具不足的現狀。比如說：農村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點，使幼兒園的數量或者是規模得到擴大，解決農村中學前教育機構不足的現狀。其次;利用土本資源可以創辦特色教育模式，創建適合農村幼兒園發展的課程游戲，更加貼合農村學前教育的特點，不僅能促使農村學前教育的發展，而且能夠改變農村學前教育落后的現狀。再次，利用農村本土資源應用于農村學前教育中，使城鄉學前教育公平的發展，使城鄉人口素質的差距減少，同時又能促進農村經濟的發展。最后，有利于農村文化的傳承與發揚，促進幼兒反應能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。

二、本土資源在農村學前教育游戲開發中運用的注意事項

目前農村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的游戲簡單、單一，幼兒園設置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數幼兒園更注重孩子的學習，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個方面的原因造成的，首先教師不善于開發游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發中，不僅能夠充分的利用農村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應能力以及思維能力。

(一)農村學前教育機構對本土資源的利用引起充分的重視

農村中有優良的自然條件資源，風景秀麗、空氣怡人，這都是農村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創造良好的條件和機會讓幼兒更了解家鄉，更熱愛家鄉文化。但是目前受傳統教育的影響并沒有認識到本土資源多發揮出的教育作用，因此為了讓農村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認識。充分的認識到本土資源的重要性，比如說：可以帶孩子走進田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進幼兒身心健康的發展。當然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的。可以對農村中的本土資源進行開發、加工。從而設計成適合幼兒游戲教育的素材。

(二)注意搜集民間傳統游戲

農村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運用于農村學前教育游戲開發中，幼兒教師可以對著這些游戲進行收集與整理，比如：可以利用民間的游戲融入游戲開發中，加強對幼兒的身體鍛煉，農村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網等游戲，只有學前教育機構有足夠的場地就可引導幼兒玩起來，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據學前教育機構的實際情況進行改編。另外農村還有一些培養幼兒語言表達能力、計數能力以及思維能力的游戲，比如說：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學前教育機構的游戲開發中，從而使幼兒得到更好的培養與鍛煉。

(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創造力想象創造

在學前教育階段主要是激發探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過程，逐步形成探究能力。學前教育機構可以對本土的廢舊資源進行開發從而在一定程度上激發了幼兒的想象力與創造力，可以通過廢舊物品進行收集和保存以便把這些物品再利用起來。

(四)靈活的運用本地資源

鄉村文化也是農村中徒具特色的本土資源，學前教育機構可以對鄉村文化進行收集整理，并融入到學前教育中的各環節，總之：本土資源也能用于學前教育的游戲開發中是學前教育發展的永恒課題，需要學前教育機構對本土資源合理利用起來，從而形成農村學前教育的特色。在本土資源利用的同時要堅持三項原則：符合發展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發展、要符合科學性，符合事物的發展規律，同時又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來危害，在三個原則基礎之上更加合理的運用農村本土資源，更彰顯了本土化創新教育的特色，推動農村學前教育的發展。

參考文獻：

[1]劉占蘭.農村學前教育是未來十年發展的重點——《規劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點[j].學前教育研究,(12).

學前教育論文篇七

2、基于信息技術的中職生物情境問題教學各因素分析

3、交互式電子白板在大班數學活動中的有效利用

4、微課題研學：學前教育專業學生學習的范式

5、建構主義視野下“學前兒童心理學”課程改革探索

6、如何進行有中國特色的教育改革

7、幼兒園主題教學活動中多媒體技術的應用研究

8、高職高專學前教育專業聲樂翻轉課堂之管窺

9、學前教育專業教育學課程課堂教學模式創新研究

10、試論多媒體技術在幼兒園教學中的實施

11、高校學前心理學課程教學改革研究

12、學前教育游戲課件的設計探索

13、教育資源不公平配置對農村教育精準扶貧的影響--基于江西省r縣的調查研究

14、基于人性關懷視角下的幼兒園活動室環境藝術設計研究

15、教師專業化背景下的“學前心理學”教學改革探索

16、關于學前教育信息化的內涵解讀

17、信息技術與幼兒教學的整合

18、在幼兒活動設計中創編游戲型課件的策略性研究

19、在幼兒活動設計中如何創編幼兒游戲課件

20、關于農村幼兒園教師遠程培訓的實踐研究

21、基于古斯基評估模式的教師網絡培訓分析

22、放開營利性學校辦學領域的取向與策略探析

23、基于翻轉課堂理念下的音樂教學實踐探索

24、以“互聯網+”促進學前教育信息化建設

25、學前教育遠程師資培訓系統建設的路向分析

26、聯合國教科文組織攜手韓國企業支持女童教育

27、初構案例教學的評價指標體系--基于現代教育技術課程

28、淺析當下學前兒童心理健康教育存在的誤區及對策

學前教育論文篇八

農村學前教育是我國幼教事業中不可或缺的重要組成部分，關系著農村下一代的終生發展，對社會主義新農村建設的開展也有著重大意義。但當前的農村學前教育仍存在不少薄弱環節。本文就在分析農村幼兒教育薄弱環節的基礎上，進行思考，提出對策，希望可以對農村學前教育的開展有所幫助。

：農村 學前教育 薄弱環節 對策 綱要

建國以來，我國農村學前教育經歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀六七十年代，農村學前教育是以大隊為單位，將未上學的孩子動員起來集中在一間房子里，數數數字，唱唱歌兒。老師則是由大隊部隨意指派一名有點文化的人擔任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學前班”連同教師收編到學校，由地方政府婦聯管制。發展到今日，廣大農村已經有一支專門從事幼教工作的隊伍，有系統的教程，初步具備了對幼兒進行系統教育的條件，但仍存在不少薄弱環節。農村學前教育是我國幼教事業中不可或缺的重要組成部分，關系著農村下一代的終生發展，對社會主義新農村建設的開展也有著重大意義。本文將在分析農村幼兒教育薄弱環節的基礎上，進行思考，提出對策，希望可以對農村學前教育的開展有所幫助。

（一）辦學宗旨不明，制度上落空

1.發展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進各類教育均衡發展，實現教育現代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護兒童的發展權，縮小個體發展差異，提高未來勞動者的素質，促進社會政治、經濟持續發展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學校統一管理，經費由地方財政統一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發展需要有豐富而安全的環境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質量的早期教育應使兒童盡早接受教育，有充足的機會與同伴、成人和周圍環境相互交往合作，這樣才能發揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關系。此外，個性的發展，神經系統發育不全、損傷及發展異常，大多是在最初發展起來。因此，我們應明確地意識到，對于孩子的幫助教育應及早進行，地方政府必須出臺相應的“關于幼兒盡早入學的意見和建議”讓做家長的接受并認識其重要性。讓學前教育、小學教育有機銜接。

2.幼兒園是公益性事業，是非營利性的教育機構，幼兒教育的健康發展既需要全社會的關心和堅持，更需要政府部門的規范管理。為了確保幼教機構有正確的辦學方向和良好的辦學質量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規范有序地發展。

3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實各級教育行政部門主管幼兒教育的職責，并明確職能機構，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經費現象。把小學教育的模式帶進幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，也不能積極爭取社會和家長的理解和支持，為幼兒園實施《綱要》營造良好社會氛圍。

（二）師資隊伍薄弱，培訓膚淺

1.用人制度的后遺癥。現有的農村幼兒教師隊伍構成有以下幾種類型：（1）從當初生產隊收攏而來的；（2）有一些高、初中畢業生參加進修而來的；（3）少部分專業院校畢業生。他們文化水平參差不齊，素質高低不等，比如我市某鄉鎮29名幼兒教師，大專畢業的11人，中專畢業的11人，高中畢業的7人。

2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續教育，進行了系統的培訓，但培訓過程監督失控，也因為一部分人由于接受能力，學習態度等諸多因素，專業知識膚淺，個性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會），一方面由于科技的突飛猛進，許多先進的東西，非但學不進，而且有厭惡情緒。

3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學習”的理念，吃老本，還有的受傳統教育觀念的影響，把自己已有的一點教學經驗儲起來，不思進取，不去加以推陳出新。

（三）辦園條件簡陋，管理上俗套

我們農村幼兒園經過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實現了“三機一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動場地緊缺外，一些現代化的玩具，電教設備不能保證，該聽音樂時收錄機壞了，該彈鋼琴曲時無鋼琴，該用計算機演示時，沒有計算機演示，給教學帶來了諸多的不利，幼兒接受知識的效果，也不算理想。

（四）家長推卸責任，養育中松散

由于受經濟大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養成的習慣與當今的一代有著本質的不同，他們給予孩子的除了呵護外只有呵護。

我調查了三百多名幼兒，其生活情況如下：

同時也相應地調查了這些兒童的行為品質情況，及他們的學習情況

根據調查可以了解，年輕的夫婦，他們為了事業有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。

（五）現代科技帶來的負面影響

現代科技發展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時間陪自己的孩子也讓電視陪。這導致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：

根據現時農村幼兒教育存在的薄弱環節，各級各類行政部門必須高度重視學前教育，把《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》貫徹到位，為培養出更多的優秀人才出謀劃策。

（一）提高認識，轉變觀念

沒有幼兒教育的基礎教育是不完整的基礎教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務教育質量奠定良好的基礎，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應進行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉鎮中心園召開現場經驗交流會，邀請鄉鎮領導參與，讓鄉鎮領導逐步認識到發展幼教事業的重要性，把創建良好的幼教環境作為干部的重要工作之一。 ? 農村的學前教育應努力實現三個轉變：一是辦班到辦園的轉變，即由分教的附屬于小學的，不完整的學前班向規范的，完整的獨立的幼兒園的轉變，二是幼兒教育由福利型、社會型向教育型轉變，三是由傳統的片面追求升學率向實施素質轉變。

（二）加強農村幼兒園的管理

各層各級主管部門應在新時期加強對農村幼兒園的教育與管理、加強對幼教事業的領導：一是建設行政領導、工作指導、業務研究三級網絡，二是把幼教置于與中小學教育同等重要的地位。三是立足現狀，加大調整的力度，積極為每個0～6歲的兒童及其家長提供科學的育人早期教育服務，增強幼兒教育的社會責任感，充分利用輿論導向，宣傳幼兒教育是全社會的共同事業，它必須得到全社會的大力支持和參與。

（三）注重農村示范性幼兒園的建設

以九年義務教育“新三片”的發展目標為基礎的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅持實行地方負責，分級管理，和有關部門分工負責的幼兒教育管理體制。除了“堅持”，和“與時俱進”外，加強資金投入，敢于創新與調整，一個鄉鎮可建成一所示范性幼兒園，以便適應飛速發展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農村發揮輻射與示范作用。

（四）加強教師隊伍建設

各地方鎮府須改變以往的用人觀，嚴格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓，加強繼續教育過程性的監督與評價，讓廣大幼兒教師樹立終身學習的理念，并形成一定的制度，安排充分的時間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時間埋頭鉆研業務，探索新的育人路子。每位幼兒教師應關注每個幼兒的發展，對幼兒實施有差異的教育，把愛灑向每個幼兒；要堅持保教并重，關注幼兒健康心理的養成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。

（五）切實提高幼兒教師的待遇，維護教師的正當權益

主管部門應加強《教師法》《勞動法》的落實情況，為幼兒教師制訂相應的待遇標準，保險制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經費。各級政府不得削減幼兒教育財政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財政撥款，幼兒園應該有一定的保教經費，專款專用，保證改善辦學條件和教師進修及待遇問題。

（六）辦好“家長學校”

尊重家長，多請家長回到學校參與園中的一切活動。通過這些活動的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學思想是怎樣體現的。開家長會，看演出，觀摩活動一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。

（七）建議市直園進行教學研究活動

各市直幼兒園應對鄉村幼兒園進行輔導，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉鎮園指導。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進行開放。

（八）利用節假日對教師進行新課程的培訓與指導

針對教師的實際水平，有目的地對所有幼兒教師進行培訓，差什么補什么，充分挖掘幼兒教師的內在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅決淘汰，毫不手軟。

（九）培養幼兒良好的習慣

有效地制止幼兒不良行為的發生，科學地指導幼兒的一切活動，在滿足兒童物質、文化生活需要的同時，引導兒童用眼衛生，用耳衛生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好，保證幼兒健康地度過每一時刻。

我真誠地希望各級部門嚴格按《幼兒教育指導綱要》實施，做到管理到位。打造一支堅強的幼師隊伍，營造一個優良的社會環境，園內環境，尋求一條幼教新路，用我們的辛勤勞動求得社會、家長的大力支持。我相信，我們農村的幼教事業將會迎來燦爛的一片天空。

學前教育論文篇九

我國教育系統是由多個部分組成，其中學前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發展，學前教育逐漸被社會關注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學前教學課程目標實施的過程中出現了大量的問題，造成學前教育課程目標的順利實施。就學前教育課程實施中存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關的改進方法，促進學前教育課程目標的實施。

學前教育；課程目標；問題；方案

學前教育作為教育系統的重要組成部分，其課程目標是教育發展的重要指向，同時也是對教學工作的定位和實施。目前學前教育的基本研究方向就是課程目標的實施。現階段我國學前教育在課程目標的實施過程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實施過程不關注、缺乏學前教育隱性課程等問題。因此，探討學前教育課程目標的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學前教育發展的重要途徑。

1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠

兒童教育的起始階段就是學前教育，學前教育具有啟蒙教育的特點、導向性、基礎性等。兒童在學前教育中主要是培養其基本的生活能力、適應學校環境能力，養成潛在的學習意識。在學前教育中注重的是對兒童智力的。開發和對學習興趣的培養，是兒童學習的重要階段。但是在實際學前教育發展的過程中，學校教師對學前教育的發展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養目標理解得也不夠到位，在進行課程內容實施和選擇過程中，沒有根據兒童的成長特點和身心特點對內容進行準確把握，即使選擇了適合的課程內容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達到預期的目的，對學前教育課程教學活動的開展起到了阻礙的作用。

2.混式教育目標的實施過程

隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統的學前教育比較注重學生的成績而言，新課程目標下的學前教育發展更注重學生學習的過程。成績作為學生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學生的道德品質和學習能力也是學生在學習過程中需要關注和培養的重點。但是在現階段學前教育中，仍然存在只注重學習結果，不注重學習過程的現象，這樣不僅影響了學生健康成長，還嚴重影響了學生全面綜合發展。教師更應在引導兒童完成課程內容的過程中培養兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養兒童的創造力和思維能力。

3.缺乏對學前教育隱性課程目標的關注

現階段我國學前教育的教學內容多為教育部門要求課程，但是相關的適應兒童身心發展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發展，還阻礙了兒童全面綜合的發展，學校缺乏學前教育隱性課程的關注是不利于兒童綜合素質的培養的。

1.明確學前教育課程目標，加大實際貫徹力度

為使學前教育能健康的發展，明確學前教育課程目標，并加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學校學前教育的教育者，教師和學校都應該對學前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學目標。在經過詳細閱讀學習國家教育部頒發的新課程目標實施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應的兒童發展目標，以這個發展目標作為兒童系統發展的指導性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發展，實現課程目標，達到預期效果。

2.關注學前教育目標實施過程

在學前教育目標實施的過程中，由于教學活動對課程目標的實施過程關注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學前教育目標實施過程的關注度，將教育目標的實施過程和結果共同作為考核的內容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績評價體系更科學化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學前教學活動中，要關注學生的學習興趣和學習能力的培養，在提高教學效果和課程目標的基礎上，培養學生正確的價值觀和學習態度。

3.發揮隱性目標作用

隱性課程對兒童的成長發展具有重要的影響作用，因此，學校對學前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進兒童健康發展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發掘，促進兒童進行創造性的學習和發展。學前教育是兒童學習發展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學習和發展有重要的意義。針對現階段學前教育課程目標實施過程中的問題，學校應結合實際情況，明確課程教學目標、加大實施力度、提高目標實施過程關注、發揮隱性課程作用等老促進學前教育課程目標的實施，保障學前教育的課程實施能達到預期效果，推動學前教育的進一步發展。

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