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中學物理論文篇一

文/莊福星

摘 要：激發學生的學習潛力，鼓勵學生熱愛學習、熱愛生活，是教師的本分。讓學生對物理學科產生興趣，讓情感之花在物理課堂中綻放光彩是物理教師追求的目標。

關鍵詞：物理教學；情感；興趣

一、發揮物理教師獨特的人格魅力，用教師的激情帶動學生的學習熱情

讓學生愛上物理，就要先讓學生喜歡上物理教師。因為只有讓學生覺得這個教師有趣，他們才會覺得這個教師上的課也一定有趣。教師對學生的影響是巨大的，作為教師我們應該為人師表、以身作則、做事認真、嚴以律己，寬以待人，用豐富的知識、優雅的舉止、堅定的信心、樂觀的態度、幽默的談吐、高尚的道德來感染學生。成功的教育，必須讓學生人格完美，人性得到升華，讓教育體現它真正的價值。作為師長，我們要改變以往嚴肅的形象，要給予學生親切、平易近人的感覺。我們要用一顆真誠的心去關心學生的身心健康，關心學生的生活情況，不要時時刻刻說學習、說成績。要愛學生，尊重學生，甚至做他們的好朋友。在教學過程中，教師一定要及時了解學生的思想動向，只有抓住學生年輕的心，我們在教學上才能“對癥下藥”,真正達到事半功倍的效果！

因此，我們一定要充分發揮物理教師的人格魅力，讓我們用正確的人生觀、價值觀去影響學生，讓學生好學、樂學。讓學生因為喜歡物理教師而喜歡上物理課堂。

二、讓愛的主旋律唱響物理課堂

偉大的教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論是品格還是智慧都不能充分而自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的靈魂。”有責任的教師一定要有愛心。愛是教師的天職，教師應該把無限的愛獻給自己的學生，做到伸手可以擁抱世界，敞開胸懷可容納宇宙，擁有這樣的大愛才能成為學生心目中最偉大的、最理想、最愛戴的教師。

愛是寬容。中學生正處于青春期，這時期的學生頑皮、好動，甚至叛逆，我們教師不能動不動就批評、請家長，甚至用簡單粗暴的行為來解決問題。我們應該用一顆寬容的心來對待學生，學生的成長過程其實就是一個不斷犯錯誤的過程，我們要用寬容取代嚴厲，給學生更多的有原則的寬容，并適時地創造條件來引導學生正確認識自己的錯誤，讓他們真正從內心深處得到心靈的觸動。教師要在課堂教學中控制好自己的情緒，當發現學生的錯誤時盡量用溫和的態度指出來，并幫其改正，用教師有原則的寬容去構建一個和諧的物理課堂。

三、用我們的熱情去點燃學生學習的激情

我們愛學生，包容學生，做學生的良師益師，就是要讓學生對物理學科產生興趣。

物理是一門嚴肅而抽象的學科，它以觀察和實驗為基礎，通過觀察某些現象來感受自然界的規則，并試圖以這些規則來解釋自然界所發生的`任何事情。用我們有限的智力來理解自然，并試圖改變自然。它這么高深，怎么讓學生對物理產生濃厚興趣呢？常言道：“興趣是最好的老師。”學生對物理學的興趣不可能天生就有，我們可以通過后天努力來培養。如何在教學中培養學生的物理學習興趣呢？最好的辦法就是化抽象為具體，化深奧為淺顯。

1.利用生活中的物理常識來激發學生的學習興趣

在平時的物理教學中，我們要適時地把物理知識與生活常識有機地聯系起來，比如，煮飯、燒水的蒸氣到自然現象中的霧、雨、電的形成，以及火藥的發明，原子彈、人造衛星的上天等入手，使學生明白學好物理是多么的有趣，不僅可以了解世界，還可以改造自然，用好物理還可以提高人們的生活水平。

2.用動手做實驗來激發學生學習物理的興趣

物理學是以觀察和實驗為基礎的學科，讓學生在實驗過程中增長知識，體會成功的快樂。初中生還是很愛玩的，他們還擁有一顆好奇的心，我們要利用好這一特點來玩物益智。

平時可以把課本中的一些演示實驗改造成課堂小實驗，讓學生感受動手的喜悅。真正做到“百聞不如一動”.教師也可以設計一些益智小游戲來豐富課堂。比如，教學“磁現象”時，可利用小黑板來玩游戲，事先在小黑板的背面貼上一塊小磁鐵，記住位置，同時準備好一把有環扣的小鑰匙。在課堂教學中我提問：“有哪位同學能把老師手中的這把鑰匙掛到這個小黑板上？”學生踴躍實踐，沒有一個成功。這時我就故意賣弄一下，在小黑板上畫了一個小鐵釘，然后變魔術般輕而易舉地把鑰匙掛了上去！“哇，老師會變魔術！”在一片驚奇聲中，學生的好奇心馬上被調動起來了，紛紛想知道這其中的奧妙。在講“影子的形成原因”時，也可以讓學生通過投影儀做光源，在屏幕上玩影子游戲，做一些小狗、小兔、小鳥游戲。讓學生觀察影子再討論影子形成的原因。

3.用生活中有趣的物理文化來調動學生的學習積極性

在教學過程中，我們要經常穿插一些生活中的物理現象來激發學生的興趣。比如，生活中我們有時會發現自來水管在鄰近的水龍頭放水時，偶爾發生陣陣的響聲，這是由于水從水龍頭沖出時引起水管共振的緣故。還有，掛在壁墻上的石英鐘，當電池的電能耗盡而停止走動時，其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置。這是由于秒針在“9”位置處受到重力矩的阻礙作用最大。將氣球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，氣球內氣流噴出，氣球因反沖而運動。可以看見氣球運動的路線曲折多變。這有兩個原因：（1）吹大的氣球各處厚薄不均勻，張力不均勻，使氣球放氣時各處收縮不均勻而擺動，從而運動方向不斷變化；（2）氣球在收縮過程中形狀不斷變化，因而在運動過程中氣球表面處的氣流速度也在不斷變化，根據流體力學原理，流速大，壓強小，所以氣球表面處受空氣的壓力也在不斷變化，氣球因此而擺動，從而運動方向就不斷變化。這些有趣的物理現象我們可能從小就知道，但沒學物理之前我們不知道為什么會這樣。因此，在課內外穿插一些有趣的物理文化，一定可以更好地激發學生學習物理的興趣。

教師偉大的愛是學生成長的源泉，我們要讓教育充滿愛的藝術。物理是一種智能，我們要利用好這種智能，對待學生多一些理解少一些懷疑，多一些欣賞少一些責備，多一些感化少一些說教。在課堂上傾注更多的愛，讓情感之花在物理課堂上綻放光彩！

參考文獻：

[1]楊寶盤。談物理教學中學習興趣的培養[j].教育教學論壇，（16）。

[2]車敏虎，程金蓮。又談中學物理教學中如何激發學生的學習興趣[j].硅谷，（17）。

（作者單位 福建省南靖縣奎洋中學）

中學物理論文篇二

有關中學物理教學論文

【摘要】實踐中學物理新課程標準所倡導的基本理念，提高物理教學質量，教學中離不開激發學生的物理學習積極性，培養學生的物理學習興趣，并最終幫助學生形成良好的物理學習習慣，是物理教學應特別注意的問題。

【關鍵詞】物理教學興趣培養培養策略

一、心理暗示與學習興趣的培養

1.培養學生良好學習心態

物理教學實踐表明，物理教學中有意識地在課堂內外對學生進行良好學習心態的培養，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都能產生積極的心理暗示效應。為此，在物理教學中，應注意學生學習心態的培養。物理教學，學生良好學習心態的培養重在培養學生物理學習的自覺性、果斷性與自信心這些優秀學習品質上。要使這一目的得以實現，首先要引導學生對物理學習的興趣，使之對物理學習產生好奇心和求知欲。我們知道，興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要善于暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。并根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向物理教學的重點環節，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。

2.注重與學生的情感交流

任何學科教學想要達到理想的教學效果，少不了教學中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學生表面對教師教學的頻頻點頭，更不是教學中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學中師生互動效果的真實情感流露。物理教學中，我們同樣要特別注重在課重教學中與學生的情感交流，情感因素與智力因素結合的好，可以使學生在愉快的教學氛圍中，把智力活動由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學生學習物理學習的主動性。根據物理教學的實際情況和學生物理學習的一般特征，物理教學要善于以生產，生活中的實例來構成概念、規律，并把它們以生動有趣的語言來表達出來，有趣的生活語言用到課堂不僅有助于學生對所學物理知識的理解，更能能給課堂教學注入活力，使課堂氣氛生動活潑。在教學中，教師必須堅持面向全體學生，因為其它學科的差生不見得是物理課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對物理學習感興趣，我們完全可以設想，如果物理這門課學習的好，無疑對其它功課的學習是會有幫助的。

三、美育因素與學習興趣的培養

1.合理挖掘教材德育美育素材

新課程背景下的物理教材作為學生學習物理知識的工具，它不僅注重傳授本學科知識的功能，而且在編寫的思想、體系、內容上融知識性、科學性、思想性與一體，蘊含著大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革，將思想品德教育放在首位的，而為了實現這一目標，不能僅靠思想政治課教師的一方面努力，而要靠各門教師的共同努力。物理教科書不乏進行德育教育的素材，我們應該利用物理教學影響學生思想品德，結合教材編寫的實際，通過介紹學生熟悉的科學家刻苦鉆研的精神，啟迪學生樹立積極探索，追求進步的信念。畫面有直感美。物理課本有許多優美的插圖，教學中我們要善于引導學生觀賞圖像畫面，這樣不僅可以有利于學生了解物理知識，而且可以使學生直接感受物理現象和規律的真實美，培養學生的美的意識，對學生進行美育教育。

2.大膽創設愉悅的學習情境

課堂教學強調以教師為主導，學生為主體，教師的主導作用在于教師充分發揮教材的教育功能為學生掌握知識創造條件，設置愉悅的學習環境。物理課堂教學愉悅的學習環境的創設需要設置看、做、想、用等一系列活動，讓學生感受到學物理知識學得有趣有用，從而喜愛物理學科。設置愉悅學習情景可操作方法有多種，如鼓勵自編習題。學生自編習題可根據人類生產實踐和社會生活、物理實驗的數據自行編制，就我們教學的情況看，學生非常樂于參加這項活動。通過自編習題，讓學生從不同的角度展開想象，進行創造。通過活動的開展，同學們對物理這門課加深了認識，他們懂得了物理習題課不是簡單的分式加數字的演算，而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規律。自編習題，教師可指導學生明確習題考察的知識點，挖掘習題中隱含條件和等量關系，學會用公式解題，思索習題解法可行性，聯想習題的可變性，延伸性，使學生從不同方面學會一題多解，達到觸類旁通，提高應變能力。

四、問題意識與學習興趣的培養

1.保護學生的好奇心使之形成正確的解題思路

問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質，它需要教師對學習者好奇心的精心保護。為此，教育者必須悉心保護學生創新求異的本能和欲望，不能機械地用同一標準去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養和保護他們的好奇心。學生在物理學習中表現出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實所產生的本能的情緒反映。但是，相當數量學生的好奇心在教學中并沒有得到很好的保護和開發，并沒有轉化為問題意識，而是許多好奇慢慢地被老師解惑掉了，這個問題需要引起我們的注意。

物理教學中學生問題意識的來源是建立在學生扎實的物理知識基礎上的，我們常說知識是能力的基礎，無知便無問就是這個道理。物理知識是由一系列物理概念和規律構成的，而規律又總是反映著一些概念間的一定聯系，解物理題時必須選用適當的規律和方法，只有方法得當才能調動學生學習的積極性，可以說，物理概念是物理學習的基礎，掌握正確的概念是形成正確解題思路的基礎，概念不清，規律不熟或掌握不牢不可能形成正確的解題思路。

2.讓學生掌握解題思路中的探索問題意識

教學不是單純傳授知識，要教方法，教能力，教會學生自己學。事實上，由中學物理的學科特點和解題的需要，已經形成了一些行之有效的大大小小的解題思路，讓學生掌握這些解題思路中探索問題的意識是至關重要的。比如，對大量的物理題，一般應有如下的思路，首先，審題和讀題，初步明確題意，什么是已知的，什么是未知的，應用什么樣的物理知識，才能作出正確答案，這些都要求學生作出正確思考。其次，確定研究對象，進一步分析題意，弄清物理狀態和物理過程，確定使用那些物理規律。同時根據物理規律，建立物理方程，用文字和數學符號表示出已知量和未知量的關系。最后，通過數學運算和討論，分析討論使所求結果符合物理實際，具有物理意義，驗證思考的方向性和解題的正確性。無庸質疑，解題思路中所體現出來的科學問題意識對于進一步培養學生的思維能力是極為重要的。

五、結束語

學生對事物感興趣的程度及方向是不同的，物理教學中，我們教師對學生學習興趣的培養應視學生的具體情況而定，盡管學生的情況不同，但要搞好教學的基本道理卻是大家公認的，這個基本道理就是應給學生一個寬松的學習環境，創造有利于學習的課堂氛圍，保護學生的好奇心，只有這樣，才能使學生能充分發揮自已的潛能。

中學物理論文篇三

摘要：素質教育的深化改革，推動了學科教育教學的創新發展，新的教學理念、教學方法以及教學模式得到廣泛應用，并發揮著重要的作用。就初中物理教學而言，“自學、探究、生活”教學模式得到教師廣泛認可與應用，有效推動了初中物理教學質量與效率的提升。基于此，本文結合教學實踐經驗，從“自學、探究、生活”教學模式概念入手，就其在初中物理教學中的實踐進行了分析，以供參考。

關鍵詞：物理教學；自主性教學；教學生活化

物理學科作為初中教學體系中的重要組成部分，是培養學生物理學習興趣，強化學生事物本質認知與理解能力，發展學生邏輯思維、創新思維的重要途徑。在初中物理教學中，新課程改革標準明確指出：教師應采用多元化教學方法，實現對學生創新精神、實踐操作能力、小組合作能力的培養，實現學生自主性、探究性、合作性、生活性、創新性學習。因此，本文就“自學、探究、生活”教學模式在初中物理教學中的實踐應用進行了分析，提出以下幾點體會。

“自學、探究、生活”初中物理教學模式，是基于新課程教學改革要求下初中物理課程“以學生為主體”，“教學方式多元化”，培養學生“探究、合作、創新、實踐”能力等教育理念的基礎上，結合“自主性教學”、“探究性教學”、“小組合作性教學”特征為一體的新興教學模式[1]。該教學模式的有效應用，有利于促進學生學習主體作用的有效發揮，激發并提高學生物理學科學習興趣，并在一定程度上對培養學生發現問題與解決能力、合作探究能力、創新創作能力、實踐操作能力具有重要影響作用，是促進學生全面發展，實現學生學以致用教學目標的重要手段。因此，關于“自學、探究、生活”初中物理教學模式及其實踐策略的研究具有重要的現實意義與研究價值。二、“自學、探究、生活”初中物理教學模式的實踐

（一）準確把握時機，提高學生個性化自學能力，培養學生自主學習習慣

初中物理課程是八年級新增的一門知識學科。這一時期學生已經初步適應初中學習方法，具備了自主學習意識，所欠缺的是自主學習能力。對此，教師在應用“自學、探究、生活”初中物理教學模式時，應注重學生自主學習能力的提升，準確把握教學時機，引導學生養成個性化自學習慣，包括“課前預習”、“課中思考”、“課后實踐與復習”等。例如在講授《光和眼睛》中“研究光的反射規律”相關知識時，我根據教材教學內容以及教學課堂教學目標，為學生布置預習任務：第一，閱讀章節內容，明確內容所闡述的主要物理現象；第二，找出內容中涉及與講述的物理概念、物理規律；第三，聯想與現象，物理現象在我們日常生活中的表現與應用。在此過程中，學生在不同程度上對“研究光的反射規律”相關知識具有了一定的認知與理解，并在預習過程中根據自身的理解，針對自身無法解決的問題，提出疑問。例如“反射光線與入射光線是否一定呈軸對稱？”“什么是光的漫反射？”等等。帶著這些疑問，學生在課堂聽講中注意力高度集中，學習效率大幅度提升。長此以往，逐漸養成良好的學習習慣。又如在每單元學習后，我采用思維導圖教學法，讓學生根據單元內容，進行知識點總結，繪制屬于自己的思維導圖，提升物理學習藝術性，激發學生學習興趣。與此同時，通過與同學進行思維導圖分享，幫助學生強化對知識的理解與記憶，并通過適宜的鼓勵，提升學生物理學習自信心。

（二）基于情境創設，培養學生學習興趣，拓展學生思維

由于初中物理的實踐性較強，因此在進行實踐教學中可結合物理學科這一特征，為學生創設物理實驗教學情境，將物理實驗課中相對抽象的知識，如物理概念、物理定理、物理公式、物理規律等，進行直觀、形象而生動的展現[2]。同時，使學生在情境體驗中加深知識的理解，實現學習興趣的激發以及思維的拓展。例如在講授《浮力與升力》中“認識浮力”相關知識時，我設計了如下對比實驗：以學生生活常見的物品“乒乓球”、“鉛塊”、“水”為實驗材料，將乒乓球放入水中，讓學生觀察乒乓球狀態，指出乒乓球浮于水面的原因在于受到了“浮力”的作用。在此基礎上，將鉛塊放入水中，讓學生觀察鉛塊的狀態，提出問題：“鉛塊沉入水底，是否說明鉛塊不受浮力作用？”讓學生針對問題進行討論。然后，通過大家共同實驗，來驗證各自的猜想。即將鉛塊放入空水杯中，運用彈簧秤給予鉛塊一個向上的力，進行鉛塊離開水杯底部的受力值；向水中注水后，對鉛塊離開水杯底部的受力值進行記錄，在對比分析中，進行總結。通過實驗探究，學生對“浮力”這一概念具有了更為明確的認知與理解。

（三）基于現實生活，提升教學生活化水平，實現知識有效應用

從初中物理教材教學內容可知，物理知識講述的是生活中、自然中的知識，通過物理知識學習，學生能夠對生活中的一些現象給予科學的解釋，探知事物本質，并通過物理知識應用，進行事物創作，豐富生活樂趣。因此，在初中物理教學中，教師應將物理知識與學生生活實踐相連接，提升學生物理知識實踐應用能力，培養學生事物觀察與思考能力。例如將“摩擦力”與“衣服帶電現象”相結合；將“汽化和液化”與“冬天室外曬衣服”生活實例相結合；將“慣性”與“公交車剎車后的運動”相結合；將“研究物理的浮力條件”與“船在水中航行”相結合等等。總而言之，“自學、探究、生活”教學模式是基于構建主義、人文主義有機結合下形成的新興教學模式，對培養學生自主學習能力、事物探究能力以及創新創作能力、知識實踐應用能力具有積極影響作用。在初中物理教學中，實現“自學、探究、生活”教學模式的有效應用，有利于學生認知生活中的物理現象，提升學生物理實驗操作能力，培養學生物理學科學習興趣，為學生高中物理學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]梁波.“自學、探究、生活”———初中物理教學模式的實踐分析[j]考試周刊,(95):138

[2]唐麗平.探討新課程背景下民族地區初中物理課堂教學的優化策略[j]學周刊,(01):38-40.

中學物理論文篇四

中學物理教學論文

摘要：學生在初中階段，如果在注重思維、推理能力的物理學科上的成績一直不理想，久而久之，在后續的學習中，就會對物理學科產生厭倦、恐懼感，使得物理有效的教學之路困境重重，更談不上將學生的能力提高。

關鍵詞：思維培養；物理教學；提升成績

閱讀是學好物理的一個重要基礎，也是培養自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識全部認真地去閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”地去閱讀,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深自己的理解。又如，在復習到基本的物理概念和規律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規律是怎樣生成的；這個概念規律與其他概念規律之間有什么聯系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

一、抓住課堂復習，提高復習質量

要重視學校內開設的復習課，提高復習的質量。復習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質量的關鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。

二、聯系生活實際，形成知識體系

中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養和考查。能力的考查主要是培養學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節內容，建立知識網絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現，如“創新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。

三、抓住題目訓練，培養良好的解題習慣

在做題的過程中摸清思路，尋找方法，總結規律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。

參考文獻：

葉瀾。新基礎教育研究.上海：上海三聯出版社，.

王蘋。創造教育中的個性教育.教育現代化，（2）。

中學物理論文篇五

關于中學物理教學的論文

一、營造創新氛圍，使學生想創新

教學過程不應該總是很嚴肅的一個概念，應該把它看作生活的一個組成部分，而生活應該是輕松而有情趣的．所以，作為老師，最好要放下“嚴師出高徒”的信條，放下身段來做同學們的朋友，只有當同學們與老師之間是平等的朋友關系的時候，才會有真正意義上的和諧寬松環境，在這樣的環境中，同學們才會真的沒有拘束，任憑想象的翅膀自由飛翔，產生各種有創意的火花．反之，課堂氣氛過于嚴肅，學生情緒很難調動，只會去迎合老師的標準答案，不利于發展學生的創新思維，這樣的話，就算是教好了，也可能是老師的復制品，哪里有什么創新的能力．所以，教師應該放下身段，走到同學們身邊，做同學們的好朋友，在民主、和諧的的學習氛圍中，大家一起互動，一起學習，一起成長，這才是真正有了寬松的創新氛圍．這個過程其實就是平常提倡的把“要我學”變成“我要學”，從而讓學習成為學生真正意義上的獨立自主．從具體的物理教學上講，那就要求教師在教學過程中，不要僅僅看中理論知識和結論的傳授，同時要重視知識的發生過程，引導學生在放松的氛圍里融合參與，不僅獲得了理論知識，也在獲得知識的過程中享受成功的喜悅，讓學生在理論知識的探索中受到情感教育，逐漸培養起好的價值觀．

二、珍視創新的火花，使學生樂于創新

輕松和諧的創新環境有了，同學們會各抒己見，各種各樣的奇思怪想恐怕都出來了，對于學生提出的一些有開拓性的、有價值的問題，我們老師常常會熱情地鼓勵，以增強其積極性;對于學生微不足道的見解，異想天開的問題，老師時常會不小心，忽略了同學們的感受，抑制學生思考問題的積極性．久而久之，同學們不僅僅思維的模式被固定下來了，恐怕連上課的興趣都沒有了．而興趣是最好的老師，沒有了興趣怎么會有學習的動力呢．所以，作為老師，應該站在學生的立場來理解他們，如果學生什么都懂的話，還要坐到教師面前來浪費時間嗎?當學生所提的問題和見解不正確的`時候，老師一定要站在理解學生的立場，維護學生的面子，然后再來引導學生找到正確的答案．這個時候，有的老師喜歡直接給答案，這樣就剝奪了學生一次探索知識的機會，不利于學生自主探索精神的培養．讓學生的思維越活躍，那么創新的火花才會越多，達到“百花齊放”的效果．教師要做的就是少說多聽，聽學生怎么說，然后加以必要的點撥．而不應該照本宣科式的把要記憶的內容直接讓學生圈出來記下，或者直接寫答案給學生背誦．因為學生會認為反正都由老師給結論的，考試也都考的是老師圈的范圍，實在沒有必要浪費時間去做其他思考，這樣的教學方法將造成學生習慣于照章完全接受，個性的思維得不到開發拓展，學再多知識，也是一大堆舊的知識，是死的，不會靈活運用，感覺書本知識對社會實踐沒有什么意義，最終導致產生讀書無用的想法，那個時候，學生不要說產生什么“創新的火花”，連學都不要學了．

三、鼓勵學生實踐，學以致用

激發了學生的創新意識，調動了學生思考的興趣，那么怎么讓孩子的興趣持續下去呢?那就要重視培養創新實踐的能力，創新精神不僅僅包括積極的思考意識，更離不開實踐活動，否則就都成為空想，沒有實際意義．我們要鼓勵學生把學到知識用在實踐中，同時，我們要考慮到，學生畢竟是學生，相對于老師，學生只是初步的掌握一些基本知識，有了初步分析探究問題和簡單的處理加工信息的能力，在此基礎上，我們允許并鼓勵學生大膽設想、標新立異、敢于探索．而真正在實踐當中的時候，我們要明白，我們對學生所要求的創新，主要是指觀念上的創新．雖然學生也有小發明、小創造，其創新的產品也具有一定的社會價值，但這為數很少．多數情況下，只是學生自己認為新的方法或者設計，而這些想法，可能老師早已經很熟悉了．學生有了創新意識，有了參與實踐的初步能力，作為老師，應該找些合適的與生活實踐相關的創新題型來引導加強．例:烈日下，小明和幾個同學到郊外游玩、燒烤，可是等到點火時，卻發現忘記帶打火機了，他們手頭上只有繩子、玻璃、放大鏡、鏡子、紙等物品，請你幫他們想一想，可選用什么器材，用什么方法取火，并簡述這樣做的理由．對于這樣的生活實踐，學生樂于動手動腦，從這個問題出發老師就可以考查學生發散思維能力和運用一定的器材進行實際創造的能力．在這樣的題目設置中，教師要考慮學生的實踐能力提高有個漸進的過程，不要一下子給學生很大的難度，否則會打擊學生學習的信心．

四、小結

綜上所述，改變傳統的“要我學”的觀念，創造好的氛圍，聯系實際引導學生自主的參與實踐活動，體驗獲得知識的喜悅與成功，同時也學會在探索知識的過程中面對失敗，得到完整的情感體驗，培養學生“我要學”的觀念和動力．

中學物理論文篇六

多媒體中學物理教學論文

由于多媒體的應用范圍越來越廣泛，尤其是在教學中的應用，利用媒體教學設備真實的圖像效果以及生動的動畫，還有優美的音樂，使虛擬實驗的場景得以實現，使學生的創造性思維以及求知欲望被充分激發出來。由于人機互動這一特點，可以提高教學的效率與質量，由于其具有演示清晰以及成本較低等優點，從而提供技術上的保證。

一、中學物理中應用多媒體教學的優勢

1.表現力豐富

由于多媒體的課件表現力十分豐富，不僅能夠將物理界的運動規律表現得淋漓盡致，同時還可以模擬微觀的事物，將其抽象的事物直觀生動地表現出來，將其復雜的過程簡單化并再現。針對教學內容的不同可以對聲音以及動畫和視頻這些媒體手段進行充分的利用，使靜態的事物變為動態的事物，使其抽象的事物形象化，從而使教學內容能夠充分地展現出來，并將教學中的難點以及重點凸顯出來。

2.吸引力較強針對物理這門學科中內容豐富的特點，對多媒體課件進行利用，通過豐富的圖像和聲音以及動畫和視頻等特點對學生進行強烈的刺激，使其體會到身臨其境般的感受，進而使學生能夠充分將

自身對物理學習的興趣以及探索的欲望激發出來，進行主動的探索與學習。

3.交互性較強

利用多媒體進行教學，學生的學習是在與計算機進行相互交流的過程中完成的，針對學生的興趣選擇其應該加強的方面，進行適合其自身水平的練習。并且在課后學生還可以通過計算機學習課堂中沒聽懂的地方，另外還有利于學生課前的預習。

二、物理教學中應用多媒體教學的弊端

雖然多媒體教學應用在中學物理中彌補了傳統教學模式存在的弊端，但是仍然存在著較多的問題。大部分中學物理教師對多媒體技術的掌握還存在著較大的困難，特別是制作課件方面。有些教師由于把過多的精力用在了制作課件上，導致沒有過多的精力進行教學。若教師在課堂上沒有進行詳細的講解，學生就無法很好地理解課件所演示的.內容。教師的態度對學生學習的態度也會造成一定的影響。存在著過分依賴以及重視多媒體教學的問題，導致教師過于忽視自身的價值。對于該技術過分依賴只能使學生注重投影儀相關的內容，而對于教師所傳授的知識過于忽視。師生之間沒有進行良好的互動，無法取得理想的教學效果。

三、中學物理課堂中應用多媒體教學

想要運用多媒體技術進行教學，必須要有足夠的資金投入，并且還需要對網絡資源以及教學課件進行管理，因此，這些必需其教育主管部門充分發揮作用。由于制作教學課件需要消耗較大的精力，相關部門以及學校應該積極配合教師的工作，并合理地安排教師進行課件的制作，同時，還要實現資源上的共享。使教師在教學的過程中可以得心應手，而學生在課堂學習的過程中更加容易接受。另外，教師必須充分認識到自身對課堂的主導作用，而課件只能作為其輔助的工具，不能代替教師在課堂中所發揮的作用。在教學的過程中教師應該注重師生之間的互動，使學生的著重點在教師而不是課件。同時，教師也應該不斷提高其自身教學的水平與修養，注重教學的責任。在制作課件的過程中應該適當地加入一些趣味性的東西，例如，在講解初中物理八年級上冊第五章電流和電路中的并聯與串聯這一課時，就可以將其電路中的開關以及電源以卡通的形式表現出來，這樣不僅便于學生理解，同時還可以提升學生的學習興趣。但是不可喧賓奪主，同時還要保證知識的準確性，并且對信息量要給予重視。課件中的知識點不能過多，因為那樣會導致學生學習的興趣有所下降，也不可過少，那樣又無法達到學習目標。并且課件的裝飾不能過于花哨，那樣可能使學生過于注重裝飾的內容。隨著科技的不斷進步與發展，多媒體技術在現代教育中的運用不斷發展與完善。對于初中生來說物理這門學科較為難學，因此在中學物理中應用多媒體這一教學手段，可以使學生學習的質量得到較大的改善，并且能夠提高學生學習物理的興趣，能夠使其透徹地理解知識，并且可以培養學生學習思考的能力等。因此，教師應該結合物理教學方面的特點以及教師與學生在初中物理課堂中的作用，有效地避免多媒體技術存在的弊端，使中學物理能夠合理有效地應用多媒體進行教學。通過本文的闡述，我們了解到多媒體屬于人機交互功能極強用于輔助教學的手段，具有較多的優勢，可以使教學效率以及質量均得到不同程度的提高。因此，必須不斷完善并發展多媒體教學在中學物理中的應用，從而提高教學效率與質量。

中學物理論文篇七

中學物理教學應用論文

面向21世紀，中學物理教育要走向素質教育，這已經成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應當努力實現新課程改革的目標，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。

縱觀世界教育幾千年的發展，已經經歷了知識型教育階段、智能型教育階段，現在已步入創造型教育階段。學校實施創造型教育是通過教學過程來實現的，而在創造型教學中，探究式教學是一種比較好的教學方法。本文就中學物理教學中如何應用探究式教學談點個人的做法和體會。

一、科學劃分合作探究小組

根據大班教學的實際情況和教學本身的需要，我將全班同學按兩種模式來劃分小組，第一種方式是：根據學生的座位情況，按照就近方便的原則，前后排的四人為一小組；第二種方式是：先將全班同學根據動手能力和學習成績分成四個層次，然后將每個層次的學生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組，組內各同學分工要明確，同時組內角色要周期轉換，例如，第一次甲操作乙記錄，那么第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣做即能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。

兩種模式在探究的各個環節中的應用可由教師根據所探究問題的難易程度、課堂教學任務的容量大小、對學生能力培養的側重點等靈活安排，隨機控制。

二、探究式教學的程序

1、創設情境，提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要得多。”海森堡也說過：“提出正確的問題等于解決了問題的大半”。學生提出問題的能力應該是逐步發展的，教師可充分發揮信息技術和物理學科的整合作用，展現給學生一個有趣的故事、物理現象或物理事實，讓學生能夠從中發現問題并把自己的發現用問題的方式表述出來，在這個基礎上，再根據學生的認知情況適當地加以指導，讓學生知道什么樣的問題有價值，幫助學生形成一個與物理學有關的科學問題，并用口頭或書面語言表述出來。學生經過一定案例的積累，并隨著他們物理知識的豐富，能夠逐步地提高自己提出探究問題的能力并養成愛提問題的習慣。

2、猜想與假設

科學探究不是盲人摸象，為了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我們往往在探究之前對研究的問題進行初步的猜想和假設。猜想與假設在科學探究中的重要作用就在于它是科學結論的先導，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個大致的框架，對解決問題的方案作了一定的預見性思考，為制定探究計劃、設計實驗方案奠定了必要的基礎。因而猜想與假設無論是被證實還是被證實，都具有推動認識發展的作用。

盡管所提出的猜想不一定是最科學的結論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據，這依據就是科學事實或者已有的經驗和知識，因此為了防止學生猜想的隨意性，鍛煉學生分析問題的能力，教師要讓學生說出猜想的理由，并用口頭或書面語言表達出來。

3、制定計劃與設計實驗

制定計劃與設計實驗是科學探究過程中重要的環節，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。

一般的做法是先分析該探究要解決哪幾個問題，每個問題有哪幾種解決問題的方法，根據現有的條件和探究的要求，各應該選擇哪種方法為好，然后根據這些被選中的方法確定需要什么實驗器材、按這些方法的.邏輯關系構思出探究步驟。

探究計劃使探究步驟更加有序，探究過程更加科學，如果沒有探究計劃，沒有實驗方案，科學探究的操作也就失去了根據。教師要引導學生在小組內相互交流探究計劃，尋找計劃中的不當之處，并推測它在探究中所產生的不良后果，從而體驗制訂計劃和設計實驗在科學探究中的重要作用。

4、進行實驗與收集證據

孔子說：“我聽到的我忘了；我看到的我記得；我動手做，我理解了。”陶行知先生也說過：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學，方是實學。”教師要鼓勵學生大膽動手，勤與實踐，同時要引導學生學會觀察，即首先要確定觀察的目的、對象和具體內容；其次要靈活選擇、調整觀察方法，如整體觀察法或者局部觀察法等，然后還要進行觀察記錄。

除了通過實驗收集證據外，根據需要，教師還要引導學生通過公共信息資源如圖書館、閱覽室、科技館、廣播、電視和互聯網等收集資料。

教師要保證學生有足夠的時間進行探究，在交流討論中各抒己見，互相幫助，共同提高，在充分暴露學生的思維過程中，鍛煉學生的表達能力、合作精神和團隊意識，學生的情感、意志也得到了培養，教學中教師要最大限度地發揮學生的積極性和創造性，同時又要注意對學生的探究及時恰如其分地啟發，因勢利導地調動探究過程。

5、分析論證

應該讓學生認識到，實驗數據并不等于探究的結論，實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律。在初中物理，數據之間的關系通常表現為相等、之和、之差、乘積、比值等數學關系，教師要組織學生根據實驗現象、實驗數據或收集的事實進行分析論證，探討結論，使學生像科學家一樣自覺主動地分析問題、解決問題，指導學生不要帶著對實驗結果的預期來影響對實驗數據的描述。啟發學生自己發現這些數據之間規律的過程，是一個發展學生創造性思維的過程。此時，教師的作用是學生意義構建的幫助者、促進者、組織者和指導者。

6、評估

學生在完成某項工作或工作達到某一階段時，應該進行反思，檢查思想和具體措施，發現錯誤和疏漏，如探究結果是否會和日常的經驗和現象相沖突？是否會和探究者原有的知識相矛盾？探究結果中各因素之間的關系是否符合邏輯？是否能自圓其說等等。這是責任心的表現，也是科學探究中必不可少的環節。強化對探究過程和探究結果進行評估的意識，對發展學生的批判性思維具有積極的意義。教學中教師要有意識地幫助學生養成評估的習慣。

7、交流與合作

現代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，通過探究教學培養學生的合作意識和交流能力也體現了時代和社會的要求。教師要安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，讓學生通過交流學會修正自我、尊重他人、服從真理、改正謬誤。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有充分的機會作口頭稱述。在編寫科學探究報告、設計表格、描述圖象等工作中，要循序漸進地引導學生盡可能用準確的語言描述自己的探究過程、所得的證據以及自己的觀點。

三、探究式教學的評價措施

學生學習評價的目的是為了促進學生的發展，發現學生多方面的潛能，了解發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心，換言之，評價是為學生的發展服務的。

我在教學中采取的措施是，讓學生每天堅持寫學后反思，讓學生對自己在探究過程中表現出來的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力進行反思、體驗，進行自評和小組內的互評，教師為每一位學生建立一個成長檔案袋，不僅要記錄學生在探究過程中學會了什么，更要記錄學生參加了那些活動、投入的程度、在活動中有什么表現和進步等情況，同時將學生自認為得意的作品（如小論文、小制作、探究報告、反思日記等）也放入其中，從而將終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移，也只有這樣，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現三維目標的全面發展。

總之，探究式教學是一個循序漸進的過程，教學過程中還要充分考慮到學生的年齡特征和個體差異，要充分體現“以人為本”的教育思想。這就要求我們教師必需首先要更新觀念、開拓進取、與時俱進，做好學生成長過程中的良師益友，把學生培養成新世紀的高素質人才。

中學物理論文篇八

中學物理規律的教學論文

摘要：物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節，是物理教學的核心之一。本文結合筆者自身多年的物理教學經驗，淺談在物理教學中，如何搞好中學物理規律的教學。

關鍵詞：物理規律教學

物理規律反映了各物理概念之間的相互制約關系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐．所以，物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節，是物理教學的核心之一。怎樣才能搞好規律教學呢？現結合本人多年的物理教學經歷，淺談以下幾點看法：

一、創設發現問題、探索規律的物理環境

教師帶領學生學習物理規律，首先需要引導學生在物理世界中發現問題。因此，在教學的開始階段，要應給學生創設一個便于發現問題的物理環境。在中學階段，主要是通過觀察、實驗發現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題，有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發現問題。另一方面，創設的物理環境要有利于引導學生探索規律。例如使學生獲得探索物理規律必要的感性知識和數據；提供進一步思考問題的線索和依據；為研究問題提供必要的知識準備等等。創設的物理環境還應有助于激發學生的學習興趣和求知欲望.

二、帶領學生探索物理規律

在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系，得出在質量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質量成反比的`結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量的關系，歸納出牛頓第二定律。這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規律、領悟其物理含義。

另一方面，向學生呈現物理規律內容時不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系，加深對物理規律的理解。

三．要使學生深刻理解規律的物理意義

在規律的教學中，要引導學生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數學語言，即公式。對物理規律的文字表述，必須在學生對有關問題進行分析、研究、并對它的本質有相當認識的基礎上進行，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。只有這樣，學生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”在理解時，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態，有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態；如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態。

對于用數學語言即公式表達的物理規律，應使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不能從純數學的角度加以理解。如，對電場中同一點而言，不能說場強e與電場力f成正比，與電量q成反比，因為場強e由電場和電場中該點的位置決定。

四要使學生明確物理規律的適用條件和范圍

物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用．超越這個范圍，物理規律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論．這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規律，得出錯誤結論．因此，在物理規律教學中，要使學生明確物理規律的適用條件和范圍，正確地運用規律來研究和解決問題。例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準條件。如果系統受到外力f外或合力f合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統中物體相互作用的內力f內遠大于f外（或f合），該系統的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標系后，將不在坐標軸上的外力各自沿x軸和y軸進行正交分解，若沿某一坐標軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質子、中子等微觀粒子。此外，無論是什么性質的相互作用，動量守恒定律都是適用的。

第五，加強應用物理規律解決實際問題的訓練和指導

物理規律來源于物理現象，反過來應用于實際問題，學習物理規律的目的就在于能夠運用物理規律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學生對物理規律的掌握情況，加深對物理規律的理解。在規律教學中，一方面要選擇恰當的物理問題，有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地進行訓練，使學生結合對實際問題的討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律，經常用學過的規律科學地說明和解釋有關的現象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達.對于運用物理規律分析和解決實際問題，要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數學解決物理問題

最后指出，由于物理規律的復雜性，必須注意規律教學的階段性，使學生對規律的認識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。只有這樣，才能有效地指導學生掌握物理規律，培養學生的思維能力。

參考文獻

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2．田世昆,胡衛平.物理思維論［m］.南寧：廣西教育出版社，.167.

3．南沖．中學物理教學研究[m].北京：海潮出版社，1993.09.

中學物理論文篇九

中學物理學習如何實現自主學習論文

中學物理的學習十分注重學生的主體地位，自主學習也是高中教學改革的熱點問題，中學階段，我們如果想要獲得到更多的物理知識與能力，必須要加強自主學習，這種自學能力與教師的指導有著密切關聯，但是與自己的學習關聯更大．有關研究的結果顯示，物理屬于一種典型的互動性學習，從某種層面而言，學生要想得到全面的發展，必須要依托教師的發展．現代化社會提倡自主學習，也提倡終身化的學習，而終身化學習的基礎是自主學習，對于中學階段的我們來說，提升自己的自主學習能力對于日后的成長是十分有效的．那么，在高中物理的學習中，我們應該怎樣實現自主呢?

一、我們應該具備自主學習的意識

要想從根本上優化自主學習的水平，我們需要建立起自主學習意識，并從物理教學內容、物理教學環境、物理教學目標、個性化發展多個層面之中進行深入的分析，以此為出發點，正確的認識到自主學習能力的提升的前提因素．此外，我們要應該具備獨立發展的能力，需要清楚的認識到采用什么樣的學習方法能夠優化學習效果，而這種能力就是需要依靠自主學習來獲得．

二、我們要正確的看待自己與教師之間的關系

我們想要實現自主，就需要正確的看待自己與教師之間的關系，對自己的角色進行正確的定位，為此，我們在學習與生活之中都應該加強與教師之間的溝通和交流，與教師成為平等的朋友，學會換位分析問題、思考問題，轉變傳統的學習觀念．在傳統觀念之下，我們的主要任務就是被動接受教師講述的知識，自己的學習是非常被動的．我們正處于人生變化的重要階段，心智不夠成熟，對一切事物都充滿著強烈的好奇心，但是也存在著注意力不集中，“三天打漁，兩天曬網”的情況，而物理知識與其他的知識相比而言，本身較為枯燥，抽象，如果采用傳統的學習手段，不僅自己不感興趣，甚至會出現一種逆反心理．要想提升自己的物理成績，我們就必須提升自己的自主學習能力，尊重教師的教學手段，為此，我們就需要轉變傳統學習模式，以自己為主體，對自己進行正確的引導，從自身發展需求為出發點，多涉獵相關的知識，進行積極的探索．在與教師共同學習的過程中，我們可以深入分析自己喜聞樂見的東西，讓教師了解我們的愛好，根據我們的愛好來調整教學模式，這樣不僅可以幫助教師更好的因材施教，也能夠改進中學物理課堂的學習效果．

三、重視自我規劃

學生的自我規劃就是根據專業化發展需求，對個體提出新的要求，對自我發展進行整體考慮，考慮兩種因素對自己未來階段發展計劃的一種總結，我們的自我規劃對于自我的成長有著十分重要的作用．這種規劃是個性化和有針對性的．自我規劃的內涵較多，我們可以通過網絡學習來提升自己的學習水平，也可以通過課外的學習來為自己鍍金．在自己發展到一定的階段之后，現階段的環境已經難以滿足我們的發展需求，此時就需要對自己的未來進行規劃，以便明確發展時機，對自己未來一個階段的學習進行合理的規劃．

四、進行反思性學習

反思性學習是近年興起的一種新型學習模式，通過反思性學習可以幫助教師了解自己的教學弊端，分析這些弊端出現的原因，及時調整教學方式，可以說，反思性學習對于改進學習模式有著無可取代的效用．關于反思，asterman認為包括四個內涵，第一就是確定好自己的關注點，也就是自身學習的問題和不足;第二個階段就是觀察與分析階段;第三是概括階段;第四是驗證階段．反思是自主學習的有機組成部分，只有進行科學的反思，才能夠實現自我發展．

五、加強自我學習

要真正提升物理學習水平，我們要做好自己的自我學習環節，不斷提高我們的學習水平，學習的內容應該包括物理水平、專業學習知識、心理學知識等等，此外，我們還必須要具備現代化信息技術能力，并自覺的將其應用到學習過程中．現代社會要求的人才應該是有自主學習與獨立創新能力的創新性人才，在高中物理課堂中，我們需要積極主動的開展自主學習，提升我們的自主學習能力和學習潛力，給自己后續的發展奠定好基礎．同時，我們要加強與老師的溝通和交流，不斷提升自己的綜合水平，為后續的發展奠定好基礎．

作者:馬成誠 單位:湖南省麓山國際實驗中學

中學物理論文篇十

信息技術與中學物理教學研究論文

一、信息技術在中學物理教學中的作用

1.信息技術彌補物理教學不足

中學物理知識很多內容都是抽象的，如運動與靜止、力、慣性、壓強、電阻等現象，學生無法通過具體的物理感知認知這些物理知識，從而會影響到學生的理解、學習和認知。因此，通過信息技術能過形象生動的展現或模擬物理現象，將漫長的物理演變過程可控的有序的演示，使學生對抽象的物理知識有一個清晰而完整地認識，降低學生的理解難度。例如講《物質的狀態及其變化》一課時，物質的變化在固有的自然條件下不好演示實驗效果，可以同過多媒體，將物質的變化過程形象生動的展示出來，讓學生對物質變化有一個詳細的了解過程。因此，在中學物理教學中，輔以多媒體，改變了單一枯燥的板書式教學，讓圖片、音樂、動畫等豐富多樣的教學方式呈現在學生面前，既讓學生對新的知識有著強烈的新鮮感，也能加深學生對課堂的印象，真正的做到學生理解、吸收、消化。信息技術不但彌補了傳統教學的不足，還能改變物理教學的方式。

2.信息技術豐富課堂教學內容

傳統的教學模式是黑板板書、教師講述的單一模式。信息技術不但可以彌足傳統的教學中的不足，甚至是可以改變中學的物理教學模式。信息技術可以合理的運用圖像、視頻、聲像，讓教學內容豐富多彩。信息技術還可以創造有趣生動的情景教學；可以提供更加的豐富的.物理知識；也可以及時的反饋學生的作業情況等。在講《聲現象》一課時，在課堂上播放各種各樣的聲音，比如挖掘機聲、鳥叫聲、蟬鳴聲、樂器、歌曲、車輛聲、喇叭聲等，讓學生去認識聲音、辨別聲音，掌握課堂知識。課下布置一定的作業，讓學生去完成。在課堂上會抽選幾位完成優秀的學生和不合格的學生在多媒體上播放，對完成優秀的進行表揚和鼓勵，對完成不合格的進行分析，找出原因，鞏固課堂知識。在中學物理教學中，信息技術的使用很大程度上豐富了教學內容，讓教師和學生可以分享到更多的知識與學習方法。

3.信息技術有效結合課堂實驗

物理知識的學習，實驗是很重要的一方面，不能只簡單的掌握基礎的理論知識。因此，信息技術的使用，可以大大的改善實驗教學效果，也可以提高學生的實驗能力。教師一定要用信息技術，給學生營造一種實驗氛圍，讓學生成為實驗課堂的主人，讓學生獲得更多的實驗方法和知識。有些物理實驗，受于教室大、學生多等客觀因素，教師在講授的過程中是無法滿足所有學生。這時，教師可以通過多媒體一步一步詳細的講解實驗的過程，結合實際老師一步一步的演示。這樣可以顧及全部的學生。另外，在學生的實驗中，由于學生人數多，一個教師不可能兼顧所有學生的實驗過程，這時候學生之間可以組成小組，完成實驗，拍成短片，交給教師。教師可以選擇覺有代表的實驗（優秀或者不合格），對學生實驗的過程進行認真的分析講解，這樣既教師既可以掌握整個的實驗效果，也能夠解決學生實驗存在的問題，幫助學生解決問題，提高學生的學習能力和實驗效果。

二、結語

隨著日益發達的科學技術，傳統物理教學模式越來越不能滿足學生需求了。在未來中學物理教學中，信息技術將更加廣泛的運用到教學實踐中，提高教學效率，激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力。

中學物理論文篇十一

中學物理實驗的基本點論文

物理是一門實驗科學，而我們目前的物理教學基本上是停留在關于物理學知識系統的歸納和理論體系的闡述上，就連物理實驗本身的教學，也是按教材的分析按部就班進行純理論講解，其弊端是顯而易見的。本文主要談談中學物理實驗的一些基本點。

一、實驗設計教學的注意點

1.從小處著眼，加強實驗設計教學

上海作為考試改革的試點城市，其成功的改革將為考試提供可能的改革方向，甚至一些新穎的題型和情境，都可能為考試所借鑒。無疑考試關于實驗設計的考查是又一個成功的改革舉措，極有在全國推廣的價值。而物理《考試說明》中要求“會用在這些實驗中學過的實驗方法”，也為實驗設計的考查在全國的推廣提供了可能。

2.從大處著眼，加強實驗設計教學

著名核物理學家錢三強先生在為郭奕玲、沈慧君編著的《物理學史》所作的序中，曾嚴厲指出：“今天我們科學界有一個弱點，這就是思想不很活潑，這也許跟大家過去受的教育有一定關系……”我們常常教育學生“應該……”、“必須……”；我們的考試題目常常不惜筆墨描述背景、附加條件，最后只有一個小小的空格“是……”。這樣培養選拔出來的人才在學校是好學生，步入社會是好職員，大腦中只是機械地跳動著兩個問題：“你要我做什么？你要我怎么做？”工作常常“完成”的相當漂亮，但思想僵化，毫無創見。這正是我們的悲哀！長期以來這種教育選拔模式，致使我們現在仍只能在很羞澀地提到幾個美籍華人時才有一種借來的榮光與自豪。

思想不活躍，是因為我們給了學生太多的“必須”的限制；思想僵化，是因為我們留給學生太少的“可能”的余地。實驗設計的教學，正是活躍思想，培養能力的一種好方法，授以實驗的基本方法，讓學生自己去考慮有哪些可能的做法，自己會怎么做。

二、實驗設計的基本方法

1.明確目的，廣泛聯系

題目或課題要求測定什么物理量，或要求驗證、探索什么規律，這是實驗的目的，是實驗設計的出發點。實驗目的明確后，應用所學知識，廣泛聯系，看看該物理量或物理規律在哪些內容中出現過，與哪些物理現象有關，與哪些物理量有直接的聯系。對于測量型實驗，被測量通過什么規律需用哪些物理量來定量地表示；對于驗證型實驗，在相應的物理現象中，怎樣的定量關系成立，才能達到驗證規律的目的；對于探索型實驗，在相應的物理現象中，涉及哪些物理量……這些都是應首先分析的。

舉例來說，要測定地球表面附近的重力加速度，我們就應檢索：在所學知識范圍內，哪些內容涉及重力加速度，它與其他物理量有何定量關系，并一一羅列出來：

（1）在靜力學中，靜止的物體對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力的大小都等于重力，即t＝n＝mg,若t（或n）和m能測出，則重力加速度g也可測定。

（2）在自由落體運動中“h＝gt2/2”，若h和t可測出，則重力加速度g也可測定。

2.選擇方案，簡便精確

對于每一個實驗目標，都可能存在多條思路、多種方案。教材中關于某個實驗目標的實驗方案，也只是眾多方案中的一種，而且不一定是最好的一種，而只是較可行的一種。那么在眾多實驗方案中，我們應該如何選擇呢？一般來說，選擇實驗方案主要有三條原則：

（1）簡便性原則即要求所選方案原理簡單、操作簡便，各物理量易測。應盡量避免實施那些原理復雜、操作繁瑣和被測量不易直接測量的實驗方案。

（2）可行性原則即實驗方案的實施要安全可靠，不會對人身和器材造成危害；所需裝置和器材要易于置備，不能脫離實際，不能超出現有條件。

（3）精確性原則即不同的實驗方案，其實驗原理、所用儀器以及實驗重復性等方面所引入的誤差是不同的。在選擇方案時，應對各種可能的方案進行初步的誤差分析，盡可能選用精確度高的實驗方案。

3.依據方案，選定器材

實驗方案選定之后，考慮該方案需要哪些裝置，被測量與哪些物理量有直接的定量關系，這些物理量分別需用什么儀器來測定，從而確定整個實驗需要哪些器材。

例如，在“用單擺測定重力加速度”的實驗中，是利用單擺裝置來進行實驗的，故需鐵架臺、細線和擺球等來組裝單擺。重力加速度可表示為g＝4π2l/t2，周期需用秒表測定；擺長l是從懸點到擺球中心的距離，因此需用米尺和游標卡尺分別測定擺線長度l和擺球的直徑d。從實驗原理表達式可以看出，實驗與擺球質量無關，故不需要使用天平。

當然，從實驗方便性和精確性角度考慮，還需對所選器材作進一步要求，以期把系統誤差降到最小。如上述器材中，擺線的伸縮性和質量應較小，擺球的質量應較大；擺線伸縮性大，其長度會隨拉力變化而變化；擺球與擺線質量相差越小，系統（擺線和擺球）質心偏離擺球中心越遠，誤差就越大。為了便于觀察，擺球振動的路徑宜長，但又要確保單擺做簡諧振動，故擺線宜長些，常取1m左右。

4.擬定步驟，合理有序

實驗之前，要做到心中有數：如何組裝器材，哪些量先測，哪些量后測，應從正確操作和提高效率的角度擬定一個合理而有序的實驗步驟。對一些可直接測量的物理量，可先行測量；對需通過實驗裝置才能測定的物理量，須先組裝器材，再進行實驗、觀察和測量。

總之，要改善中學物理教學現狀，培養思想活躍、有創新精神和創造能力的跨世紀人才，還需要中學教育工作者的切實努力。

中學物理論文篇十二

中學物理教學滲透德育初探 論文

一，明確中學物理學科的德育目標，做到有向滲透。

中學物理教材中有許多課文不是給學生方法論、世界觀的有向引導，就是給學生某種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此對學生進行思想品德教育就成為滲透德育的方向，這些教育，在常規施教中應落實在三個方面。

1、?愛國主義是德育的中心內容，向學生介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，增強他們的民族自尊心和自豪感，宣傳我國現代科學技術的偉大成就和科技工作者奮發圖強的事跡，加深學生熱愛社會主義祖國的崇高感情；把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給學生，激發他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。

2、?辯證唯物主義是“人類哲學和科學發展的最高成果”。大物理學家愛因斯坦認為“哲學是全部科學研究之母”，他堅持實踐，成為近代物理學的巨人。

如果教師能把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律，用哲學思想把物理教學上升為觀點和思想方法的教學，就不僅能使學生正確而深刻地理解近代物理知識，而且對科學世界觀的.形成，掌握方法論都有積極作用。

3、?道德品質教育以向學生進行科學態度教育為主。介紹科學家發現定律和原理的過程，培養學生嚴謹求知、務實求是的態度，勇于探索、敢于革新的品質。

例如，?焦耳在極困難條件下用30余年時間，除了400次實驗，無可辯駁地證明了能量守恒定律，法拉第經歷10多年研究，發現了電磁感應現象。

以這些名人專家、偉人學者的事跡為楷模，引導學生自我解剖，解中貝新，剖中有生，凈化心靈，優化素質。

二、針對學生實際，緊扣教材，做到有機滲透。

青少年善于憧憬，但對資產階級的侵蝕缺少抵制力度，如果教師只是敷衍地提一句“要學習某某人的精神（或品質）”，或在宣講知識之后，加上一勺香油－－說幾句原則話，生硬灌輸德育是毫無效益的，正如蘇霍姆林斯基所說：“掌握知識，懂得自然科學原則和社會學規律，能夠很好地回答問題及獲得很好的分析－－所有這一切還不等于德育教育。”因此，我們在德育因素比較突出和集中的教材中應集中滲透德育。如在說明火箭照片時介紹我國長征系列運載火箭以技術成熟、繼承性好、可靠性高、適應性強、使用方便、價格低廉等特征已步入世界航空發射技術的先進行列。可見，愛國激情和對科學事業的執著追求是科技工作者成功的支柱，實踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠，情感通融，學生的思想境界就能升華。

三、改進教法，提高藝術，做到靈活滲透。

不同教材，德育方法迥異，要靈活生動滲透德育，須講求教學方法的藝術。

1、?德育滲透應力求“新”。有些老素材要陳話新說。比如，舊中國發明的火藥卻填進了英帝國的炮膛，成了轟開我國南大門的“幫兇”；古人發明的造紙術，活字印刷卻被用來與侵略者簽訂不平等條約，從新角度滲透“四大發明”，可消除學生的逆反心理，收效更佳。

2、?德育滲透應做到“靈活多樣”。物理競賽、課外實驗、參觀訪問也是進行德育的好陣地；教學中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等能增強德育的趣味性、可接受性。

3、德育滲透應掌握“分寸”?。不能過多引用哲學名詞，把

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中學物理論文篇十三

中學物理探究性實驗教學的論文

物理教學實施過程中，探究性教學成為初中物理教學的一種新手段，也是重要的教學形式。探究性實驗教學能調動學生學習物理的積極性，并能讓學生形成自主學習的學習習慣，它也是學生在進行探究性活動時經常用到的方法。新課程標準中，要求科學探究并強調提出問題、猜想與假設、制定計劃與論證、交流與合作的探究方式。

所謂物理探究性實驗就是教師在講解過程中不再像以往那樣直接給出結論，而是通過采用各種方法進行創設情景，來啟發、引導學生主動思考，并提出問題，再讓學生根據所學知識和已有經驗進行實驗探究，通過學生間相互合作進行討論探索，讓學生自己發現問題，得出結論，最終獲得知識。但要怎樣才能讓學生很好利用探究性活動來自主學到知識，發揮在學習過程中的主體地位，從而提高教學質量，提高學生的學習效率呢？以下談談我的幾點體會。

一、開好課內實驗，做到“邊學過實驗”

在物理教學時，教師要根據教學需要進行講授與指導并進，做到在講授課程的同時指導學生自己動手做相關的實驗，改變以往以教師為主的單一模式，要逐漸渡過教師與學生、學生與學生進行多邊活動的教學模式，這就是所謂的“邊學邊實驗”方法。在以往的教材中，課堂上以演示性和驗證性的實驗為主，科學的探究性實驗卻沒有。因此，激發學生學習物理學科的興趣和提高教學質量的方法就是在做好實驗的基礎上，將學生分組進行實驗，讓其自主發現問題，探索結論。在這種探究性教學過程中，老師依然為主導地位，教師要根據學生的學習情況，分析學生的學習進程，并適時的發現問題，然后組織學生進行討論，再及時糾正學生實驗方向。這種講授、演示、實驗、學生之間的交流，還為學生創造了良好的探究氛圍，在不失教師的指導情況下發揮了學生在學習中的主體地位。這種“邊學邊實驗”的教學方式起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合效果。

二、創設探究情境，培養學生的探究興趣

實踐證明，每個學生具有的學習發現、豐富知識和經驗的潛能在一定條件下是能夠釋放出來的。

為此，教師在進行物理教學過程中要注重情境的創設，讓學生自主發掘學習的動機，激發學生的學習物理的興趣并積極主動參與到學習中來。探究性的情景創設，需要教師從幾方面來進行：首先，教師要了解學生的學習狀況、學習規律和社會發展需求；再次，結合演示實驗、使用多媒體教學等方式，并使用神態、手勢、抑揚頓挫的語言等抓住課程重點難點；最后，在各環節的過渡和銜接上要巧用方法導入，并適時的設置各種生動有趣的問題，來調動學生學習的積極性、主動性，讓學生成為學習的主人，營造一種良好的學習氣氛。

三、課外探究，盡量發揮出學生學習潛能

教師除了在課堂上進行講授教程知識的同時，也要十分重視引導學生靈活應用所學知識和經驗，自主解決日常生活所遇到的問題，培養學生的探究精神和動手能力，從而讓學生的學習不但得到鞏固，還能更深層次的學習知識。

四、引導學生自主學習

所謂的自主學習，簡單說來就是讓學生自學主動學習，并樂于學習。自主學習不是三兩下就能馬上實現的.，還需要教師的精心指導，慢慢讓學生在不知不覺中參與到學習中來，并學會探究的學習方法，成為學習過程中的主人。

五、加強學生的合作精神

在實驗過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。在物理教學過程中，要求教師在進行物理教學時要注重觀察、實驗、探究、運用四者并用，故在探究教學的同時，要加強培養學生的合作精神，以實現學生綜合能力的培養。教師可以通過分組實驗，讓學生之間相互交流、相互討論、共同合作，發現問題，并共同探討，找到解決方法并得出結論，在培養學生的動手能力的同時，讓學生也感覺到團隊的重要，從而加強學生的合作精神。

六、適時鼓勵表揚，讓學生體驗探究的樂趣

心理學家分析得出，每個人都有成功的欲望和需要，學生也一樣。當學生利用所學知識解決了問題時，該學生自身就會產生一種滿足感和成功感，這種感覺就會促使學生對學習產生強烈的欲望。因此，教師在教學過程中，不僅是單純的講授課程，還要發現學生的學習細節與進程，并適時作出表揚或鼓勵，激發學生學習的動力，增強他們的自信心，從而讓他們找到學習的樂趣，愛上學習，更好地學好物理知識。

中學物理論文篇十四

基于情境學習中學物理教學論文

一、情境學習理論與生態物理教學概述

1.情境學習理論及其基本觀點。情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓萊夫教授和獨立研究者愛丁納溫格于1990年前后提出的一種學習方式。基于情境學習的情境，從廣義上來講，是指學生、教師和機構所處的社會和文化環境；狹義的情境則專指特殊學科理論的應用。情境學習理論的基本觀點有：①知識必須通過使用才能真正獲得；②學習要具備與之相適應的文化背景；③學習是一個積極參與的過程；④學習要通過群體之間的合作與互動才能實現。情境學習理論強調：知識是情境的，只有在真實的情境中學習，才能被充分理解、掌握，是人與環境交互作用的產物。學習是埋藏于情境中的，是一種學習者參與真實世界的文化實踐活動。基于情境的學習者應是這一過程的“合法”參與者。在情境學習中，知識技能的獲得必須通過群體才能得以實現，在這個情境中嵌入學習的同時，也為學習者提供協作學習的機會，發展其協作學習的技巧。

2.生態化課堂及其基本觀點。生態化課堂是指作為雙教學主體的教師、學生與課堂環境之間的交互作用，共同使課堂成為有機的生態整體。生態化課堂以生態學的視野來關注課堂中的教師、學生和環境等要素，這些要素相互依賴、和諧共生，形成教學氛圍。生態化課堂具有以下四方面的特點：①系統性。課堂生態即由師生和教學環境交互作用形成一個系統；②聯系性。在課堂生態系統內，主體教師、學生和環境之間相互作用、相互影響；③依存性。師生之間、師生與物理環境之間的關系是一種互相依存、互利共生的生態關系；④動態性。在課堂教學中，教師和學生處于相互適應和協調的動態平衡和發展中。生態化課堂的系統性、依存性和動態性等特點要求，在開放而動態的可持續發展教學環境中，應將教師、學生和課堂物理環境等看作一個整體，以教師為主導，不斷提高自身的專業知識水平；以學生為主體，滿足學生的個性化需求，促使學生全面、協調發展。同時，通過現代課堂教學手段，充分開發、利用教學資源，以達到以學促教、教學相長的教學目的。

3.情境學習理論與生態物理教學。情境學習理論和生態化教學是緊密聯系的，生態化教學主要以學習的情境理論為基礎，情境學習理論為生態化教學提供理論指導，二者的價值取向是一致的。二者均強調有效的教學應該協調教師、學生、物理環境與社會環境等之間的關系，并在開放而與外界關聯的生態化環境下將學生的學習與發展和諧統一起來，促使系統內個體與其所依存的物理和社會情境相互聯系、結合，最終達到動態的平衡和發展狀態。生態化物理教學指在以物理教學走向現實世界和生態環境為核心的要求下，強調教師整體組織教學系統內外的.諸多要素，側重于協調物理學習和現實世界間的聯系，同時促進學習者在有效物理教學目標和物理教學系統之間達成生態平衡，最終促使物理教學在提高學生專業知識技能的前提下，實現教學過程的最優化，尊重學生的情感態度和價值觀，使三維目標在教學課堂中得以真正落實。

二、中學物理教學生態失衡現象分析

1.教學情境與真實情境失衡。中學物理實驗由于環境條件和實驗室資源的制約，往往比較客觀簡約而科學規范，具有一定的封閉性，且缺乏現實情境特征。一些教師只能模擬真實情境，甚至口頭講實驗，這種脫離了真實情境的教學策略傳達給學生的是單調、失真的知識系統，形成的是學生對物理實驗片面而刻板的理解，導致學生運用所學的物理知識技能難以解決遇到的實際問題，究其原因，學生的學習經驗脫離了學習內容賴以存在的真實情境。

2.教師與學生間主體地位的失衡。受傳統授受思想的影響，在實際教學中，教師往往扮演著執行教學任務的指導者角色，加上應試教育的影響，盲目追求升學率和短期的學習效果，因此，在物理課堂教學中，出現了“填鴨式”、“滿堂灌”等做法。教師一味地固守在教學過程中的中心地位，模糊了新課標中教師角色的定位，而學生也已習慣于被動接受教師灌輸給他們的課堂知識，這種教師與學生間教學主體地位的失衡是與現代教育觀念背道而馳的。

3.個別學習與合作學習的失衡。學校的物理學習更多的是個別化的過程，鼓勵學生自己獨立完成學習任務，而合作學習主要通過學習活動中的互助協作方式來實現。合作性學習給課堂教學注入了活力，它不僅可以培養學生的合作意識、團隊精神，而且可以促使學生相互學習，共同提高，從而有力地促進課堂效率的提高。而目前學校與課堂很少有真正的實踐共同體，學校與課堂中缺乏情境學習理論所描述的共同體的文化。

4.知識學習與社會實踐失衡。情境學習理論強調學以致用，學與用相結合，而在物理課堂教學中，學生所學到的科學文化知識難以適應社會變化發展的需要。學校的物理教學單一訓練學生反復、機械地操練應考必備的實驗技能，學生合理、靈活有效地運用各種資源與工具解決實際問題的能力較差。

5.科學素養與人文素養教育失衡。物理科學素養主要指物理科學知識、技術、方法、理性能力和科學精神的統一，而人文素養主要指人文知識、社會能力和人文精神的統一。在中學物理課堂教學中，一般只注重物理科學素養教育，即學生智能和技能的提高，而無視人文素養的教育。這樣，學生的科學素養與人文素養得不到融合，即使創新實踐技能得到提升，而學生的潛能得不到充分發揮，也不利于學生的全面發展。

6.教學目標與評價失衡。教學目標與教學評價是相互匹配、相互作用的，目前的教學評價不能與大多數標準化測驗所強調的特定課程目標相匹配。物理教學深受“考試文化”的影響，各種考試的重點都是對學生掌握物理知識和技能情況進行量化考察和檢測，而不是從教學目標出發整體考察學生全面發展的狀況，因而導致了學生知識遷移與社會適應能力的缺失。

三、中學物理課堂生態化教學策略

1.創設真實的學習情境。學生思維的誘發總是在特定的學習情境下產生的，教師應當依據教學內容，創設適當的學習情境，特別是學生在學習過程中感到枯燥、乏味時，如果能再現“真實的問題情境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現，既可以激發學生的學習動機，產生濃厚的學習興趣，又可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數量。學生可以在各種虛擬的“真實”環境中，既能夠深刻地理解知識，又可以積極參與教學實踐。學生在動態、變化的環境中進行觀察、分析、概括、歸納等思維活動的同時，也學習和掌握了解決問題的方式方法。

2.提倡以學生為主體。生態的課堂教學要求以教師為中心轉變為以學生為主體。“教師為主導，學生為主體”，也是全面實施素質教育的基本要求，教師應從知識的提供者轉變為“教練”和學生的“學習伙伴”，把講授、自學、實踐、討論、歸納有機地結合在一起。要使學生成為學習的主動探究者，就必須在教師的引導和組織下，依據學生的認知基礎，主動構建物理認知結構，充分調動學生的積極性和主動性，并注重培養學生的創新精神和實踐能力。

3.拋錨式教學設計。拋錨式教學稱“實例式教學”或“基于問題的教學”。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”拋錨式教學強調問題解決，讓學生提出問題并將問題置于一個全新的、更有效的問題解決進程之中。認識教學需要產生在各種情境中，如家里、社區和工作場所。因此，物理教師應當圍繞某一問題情境來設計學習和教學活動，依據一個問題的確立來確定整個教學內容和教學進程，要求學生到實際的環境中去感受和體驗問題，探索問題解答的機會。

4.建立合作學習團隊。5月29日發布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習并指出，應當鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。由于物理實驗操作需要強調學生之間相互幫助、動手實踐，在實驗中發現和探索科學的奧秘，而團隊和小組合作學習的教學策略正好能夠增強學生在實踐操作中的主動參與意識，突出學生的主體地位，使師生在互相合作中共同完成教學任務，以達成集體價值和個人價值的統一實現。

5.采用真實評價。基于真實任務情境的真實性評價是檢驗學生學習成效的一種評價方式，側重于學生學習和思考的方法，特別是解決實際問題的高層次思維活動能力。與傳統評價中主要以學生專業知識成績為重點、強調量化的特點相比，真實性評價更重視學習過程的反饋與改善，而且可以據此實現對學生全面發展的綜合評價。物理教師可以在考慮學生學情的基礎上，給學生布置真實性的學習任務，培養學生在學習和生活中收集真實、有效的資料的意識和能力，要求學生自己探究問題，用他們所學的知識和技能去解決現有問題，真實評價對促進學生學習起到了積極的激勵作用，

中學物理論文篇十五

讓學生在玩中學物理論文

玩是孩子的天性，玩伴隨孩子快樂成長，同時玩也給孩子帶來無窮的樂趣。如果我們把“玩”引入課堂，使學生在“玩”中學，學中“玩”，對培養學生學習興趣、優化課堂教學、提高學習效率都可起到意想不到的效果。我就時常讓學生在“玩”的氛圍中學習物理，給學生充分的活動空間，切實保障學生在課堂上的主體作用，使學生能愉快地學，教師輕松地教，而且還能收到較好的教學效果，下面談談筆者在這方面所做的一些嘗試。

一、在魔術和游戲中學物理

物理課上，為了發揮學生的主體作用，我經常改進演示實驗，盡量讓學生參與實驗操作。為了增加樂趣，有時還把實驗變成魔術或游戲來做，這樣一來，極大地活躍了課堂氣氛，充分地調動了學生的參與的積極性。

我在講《大氣壓》時，我首先拿出一對事先抽成真空的馬德堡半球說：“同學們，現在我們來個大力士冠軍賽，看哪位同學能把這兩個半球分開？”同學們一聽，立刻情緒高漲起來，不少同學躍躍欲試。于是，我先找一位身單力薄的男生來拉球，，可他用勁全力也不能把球拉開，這時，一位身強力壯的男生跑上講臺說：“老師，他沒勁，讓我來吧！”我同意了他的請求。于是大家大喊為他加油，可這位同學最后也無可奈何地敗下陣來。于是有同學提出讓兩位同學來拉，還有有些同學說，這球本來就是一體的，根本拉不開，我笑而不答，只是輕輕擰開抽氣閥們，然后讓一位弱小女生來拉，只見她輕輕一拉，球便一分為二。頓時，大家唏噓不已。于是我引入“大氣壓”這個課題，同時讓同學們當場用抽氣機抽氣，重做拉球實驗，到此學生對大氣壓的作用深信不疑，同學們在這種玩的氛圍中認識到了大氣壓的威力。

魔術，它具有神奇的魅力，給人帶來濃厚的興趣，給觀眾留下了深刻的印象和無窮的回味；游戲，由于眾人的參與，而使大家其樂融融。物理課本中有許多演示實驗，如果老師直接去做，可能遠沒有把它變成魔術和游戲去做，對學生更具有吸引力，興趣更大，記憶更深刻，效果更好。

二、把玩具拿到課堂來學習物理

實驗器材是我們理化生教師的法寶，可是對于我們這些偏遠且經濟條件落后的農村中學來說，學校配備完備的實驗器材是不現實的。教師親自動手制作實驗器材，畢竟時間和精力有限。于是我經常發動學生利用身邊的物品自制器材，對此學生了此不疲：有的學生孤軍奮戰，有的合伙制作，有的請家長幫忙，有的甚至把小時侯的玩具也拿到課堂上來做實驗。你還別說，有的玩具在實驗中效果還真好。我們在研究“滾動摩擦和滑動摩擦的對比實驗”時，為更好地應用“控制變量”來研究這個問題，有學生用玩具小車來做實驗，需要小車滾動時可自由滾動，需要小車滑動時只要用東西固定小車車輪就可輕松實現，操作起來方便可行，而且效果明顯。比教材中安排的器材更能體現“變量控制”。

如果我們充分利用身邊的豐富資源如：廢舊飲料瓶、氣球、乒乓球、玩具等，再發動學生動手制作一些簡單器材，不僅可以培養學生的動手能力、增進他們的學習興趣、豐富他們的課余生活、同時又可在我們的課堂上發揮它們的用武之地，我們何樂而不為呢？

三、把動畫拿到課堂來學物理

我們物理學中有許多物理過程或現象若制成動畫課件，不僅使學生在愉悅環境中學到知識，還可以把抽象的問題直觀化，枯燥的問題趣味化，微觀的問題宏觀化，更重要是一些變化迅速的物理現象或過程，我們根本無法用肉眼觀察清晰，但運用動畫的“慢鏡頭”的方式，可以清晰、形象、直觀地展現出來，這樣對學生理解物理過程、分析物理現象、總結物理規律都可起到很大幫助。例如：我們在學習“彈性勢能和動能之間的轉化”時，需分析從高空下落的皮球著地和離地時，球發生的形變，可我們用肉眼根本無法觀察到這個形變現象，只能憑想象來分析，這就給不少學生理解球的能量轉化帶來障礙，若借助于多媒體課件，應用動畫方式可以很方便地展現這個形變過程。當然學生理解起來也就容易得多了。

在高科技發展的今天，運用多媒體教學可以幫助我們解決以前許多繁雜的問題，課堂上恰當運用教學課件再配上合適的動畫，會給我們的課堂增添不少亮色。

四、運用“順口溜”來學物理

“順口溜”，讀起來朗朗上口，趣味橫生。一些物理知識或物理規律若把它編成順口溜，不僅使學生興趣盎然，同時也便于他們記憶和加深印象。我時常收集一些物理學中的順口溜，適當的時候教給學生，同時也讓學生自編順口溜。這樣不僅活躍了學生的思維，又充分調動他們學習物理的興趣和積極性。下面是一位學生學習《安全用電》安裝電燈的知識后，自編的一則順口溜：

火線零線并排走，火線下來進開關

開關出來進燈頭，燈頭分為螺掛口

掛口火零無尾首，螺口外套零線走

我們教師平時可留意報紙雜志上的有關內容，注意收集一些巧記方法，或者發動學生自己動腦編一些諸如上面的順口溜，對學生學習和記憶會有很大幫助。

五、在“吵吵鬧鬧”中學物理

靜悄悄的課堂可能是許多教師期望長期所擁有的，但我的課堂經常是人聲鼎沸、吵吵嚷嚷，外人看來一定會認為教室內沒有老師，學生在鬧著玩呢，其實是學生在激烈地討論問題呢。可能您不習慣這種課堂教學，甚至還會對此很反感呢，但我卻認為：有目的、有計劃對學生“放任自由”，對培養學生多方面的能力有著不可估量的作用。

我時常對學生這樣講：“智慧來源于學生，教師教給學生的不一定是最好的方法”。事實就是這樣，許多時候我們教給學生的方法還不如學生想的方法妙。讓學生在交流和討論中學習，不僅可以激發靈感、活躍課堂氣氛、減少學生課堂睡覺機會，更重要的是他們在吵吵鬧鬧中，學會與人交流、學會傾聽他人意見、學會寬容和理解，同時還能密切同學關系、培養他們的語言表達和組織能力，我們何樂而不為呢？

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