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南亞東南亞語言文化學院篇一

語言是人類交流的基本工具，在國際交流與合作中，翻譯人才必不可少。云南省地處我國西南邊陲，處于古代南方絲綢之路要道，邊界線總長為4000多公里，與緬甸、老撾、越南毗連，擁有面向“三亞”、肩挑“兩洋”的獨特區位優勢，是我國面向東南亞、南亞開放的窗口，是“一帶一路”建設中的重要省份。近年來，隨著橋頭堡建設的深入實施，云南與東南亞、南亞各國不斷推進和深化全方位、多層次、寬領域的交流與合作，這既對云南省小語種專業建設和人才培養提出了挑戰，也為其提供了難得的發展機遇。事實上，語言翻譯人才的匱缺已成為云南省實施“走出去”建設規劃的重要制約因素。云南省政府早在2006年就認識到了這一問題的重要性，召開了系列會議，采取了相應措施推動云南省高校開展東南亞、南亞語種（簡稱“小語種”）的人才培養工作。目前看來，云南省高校小語種人才培養取得了一定成績，但存在的問題也日益凸顯。因此，如何破解云南省高校小語種人才培養的難題，突破發展瓶頸是一值得研究的重要課題。

一、云南省高校東南亞、南亞語種人才培養的成績

2006年迄今，云南省小語種人才培養工作在云南省委、省政府的高度重視和全力推動下，通過高校自身努力發展，已取得明顯成效。

（一）學生規模增長快速

2006年云南省只有9所高校設置18個小語種專業。目前已有43所高校設置62個小語種專業，其中有省級重點建設小語種專業點11個。在學人數從2006年的不足2000人增加到目前的近6萬人；攻讀小語種專業的語言類學生也從原有的500多人增加到現在的6000多人。

（二）師資建設水平有突破

2006年云南省高校小語種教師不足100人，且學歷偏低，目前已增至400人以上（包括外聘教師147人），研究生學歷教師占約80％，職稱結構也顯著提高。有130多名教師通過國家和省級公派留學項目到國外進修半年以上。高校小語種公共外語教研室也從無到有。2006年以來云南省一共支持高校建設56個教研室，小語種教師的教學和科研水平不斷提高。

（三）教學資源日漸豐富

迄今已編寫出版、在編和列入編寫計劃的教材近30部。省內有25門小語種精品課程在建。全省高校購置語言對象國的圖書資料和各種資料就達到5萬多冊（件），辦學資源大幅度增加。部分高校還建起了小語種數據庫和同聲傳譯室、多媒體教室，安裝了語言對象國衛星電視接收設備，可收看語言對象國電視節目。

（四）人才培養模式多樣化

各高校通過“1＋3”“3＋1”“2＋2”“2＋0保擔0保怠鋇榷嘀止際合作人才培養模式，把語言專業的學生送往語言對象國，培養學生的國際視野和提升語言應用能力。除語言專業學生培養外，一些高校對小語種人才的培養還采取“東南亞語＋專業技能”的復合型人才的形式，以針對非小語種專業的學生學習小語種［1］。

二、云南省高校東南亞、南亞語種人才培養的問題與瓶頸

云南省高校的小語種人才培養在過去數年主要取得了規模和數量上的發展，但在內涵發展上還有待突破瓶頸，實現飛躍。筆者認為，問題主要有兩方面：一是高水平師資緊缺。全省高校小語種專業教師中，教學經驗豐富、高水平的教師偏少，某些新增小語種專業的院系，僅有1～2名專業語言教師，教師數量相對不足。二是人才培養質量有待進一步提升。大部分畢業生的翻譯實踐能力欠缺，而真正掌握會議談判、經貿商務、農林礦產、機械設備等專業知識的高層次復合型翻譯人才更是稀缺。造成上述問題主要因素：首先，復合型小語種翻譯人才培養還存在許多機制方面的障礙。復合型人才培養涉及打破院系甚至校際之間的壁壘，實現跨學科、跨學院甚至校際之間聯合培養人才。目前這一設想還存在諸如校內、校外的雙學位認定、跨專業或是跨校修讀學分的收費、教師和學生管理等諸多問題。上述障礙不掃除，“小語種”人才培養就難以真正實現“復合”，學生也難有參與修讀的積極性。然而這些障礙的清除涉及多個政府部門和高校自身，解決起來非一朝一夕。其次，小語種作為新起步專業，教師數量少且年輕化、經驗不足，亟需相應的培訓，以及加強與其他高校的本專業教師進行合作交流。但是全省高校的小語種教師群體還未形成穩定的交流合作機制，這使教師的自我發展受到阻礙。此外，這一群體的發展還需要外界給予政策、資金上的大力扶持。目前，這些政策和資金問題還有待政府管理部門進一步解決。

三、云南省高校東南亞、南亞語種人才培養的突破與建議

其一，針對目前復合型小語種翻譯人才培養還存在的機制障礙，筆者認為可以實施“專業＋小語種”人才培養模式。目前云南省很多所高校在大學公共外語課中開出了小語種課程，在選修課中也有小語種課程，這無疑大大擴展了小語種學習的學生規模。但是為了保障和提高英語四、六級過級率，目前高校的普遍做法是鼓勵英語基礎差的學生選擇學習小語種，這樣的結果是小語種學習人數在規模擴大的時候，質量卻得不到保證。其實完全可以鼓勵英語基礎最好的學生學習小語種，這些學生的英語通過自主學習和訓練完全可以通過四、六級考試。大學公共外語在很多高校每周還有四節課時，再在選修課模塊補充開出不同層次和類型的小語種課程，那些有較好語言學習能力并且學有余力的其他非小語種專業學生則基本可以在不需要太多額外經濟付出的前提下學習小語種，從而實現“專業＋小語種”的復合。要切實鼓勵其他專業優秀學生學習小語種。

一是要做好宣傳工作。現在大學生對小語種人才需求情況完全缺乏了解，沒有學習熱情，因此，加大宣傳十分必要。

二是要建立省級層面的東南亞、南亞小語種翻譯能力資格考試體系，并且把這一考試體系做好做強，使其獲得全社會的認可，并逐漸發展成為全國認可的資格認證體系。這樣不僅有利于引導小語種語言教學和學習朝“翻譯”這一實踐應用方向發展，同時也能較好解決學習者的語言能力認證問題。這就如同英語有筆譯和口譯各級翻譯資格考試一樣，一個跨專業學習英語的學生，不需要獲得相應的學歷學位，如能考取翻譯資格證，在就業市場則更容易獲得認可。

三是可以在云南省院校研究生招生中增設小語種作為外語科目，這將有效激勵非語言類學生學習小語種。事實上，鼓勵其他專業優秀學生學習小語種，實現“專業＋語言”的能力復合相對在生源質量上更有保證。客觀而言，在大學四年有限的學習時間內，要在本專業外再學一門知識或技能，這對學生的學習能力和刻苦精神是一極大挑戰。從生源質量而言，云南省的小語種專業學生除云南民族大學屬于一本以外，其他都是二本三本生源，某些非知名院系的小語種專業學生基本依靠調劑，生源質量并不令人樂觀。要求這些學生在原本只學語言的同時，再學習其他專業或領域的知識技能，其學習能力能否實現這種跨越確實令人質疑。長遠來看，各級管理部門還需共同努力，消除雙專業／雙學位等復合型小語種人才培養模式的體制障礙。各校則可依據自己的生源和師資情況，靈活選擇“專業＋語言”或是“語言＋專業”等各種復合型小語種人才培養模式，做到各展所長，特色發展。其二，在師資隊伍建設方面，筆者認為可以采取以下可行措施。

（1）建立省級集資源共享、教師培訓、經驗交流、科研合作和社會服務于一體的交流平臺，包括以網絡為媒體的網上交流平臺和傳統的實體平臺，并使平臺呈常態化運轉。教師間的相互學習交流與合作是教師發展的重要途徑，而這種交流對于年輕化程度高、經驗相對缺乏的小語種教師而言尤為珍貴。鑒于云南民族大學東南亞南亞語言文化學院在辦學質量、師資隊伍、學科建設和科學研究等各方面都領先于云南省其他兄弟院系，建議打造以云南民族大學東南亞南亞語言文化學院為基礎的實體交流平臺―――云南省小語種教師交流中心，同時由其負責創建網上交流平臺。交流中心定期開展教師培訓、學術講座、教學競賽、教學觀摩等交流活動。中心的運行經費支出可由政府和高校共同承擔，同時也可通過社會服務獲取資源和經濟資助。

（2）與廣西壯族自治區建立穩定的小語種交流合作機制，這種合作包括在政府和民間學術協會兩個層面進行教師互訪、科研合作等，從而共同打造我國高校的東南亞、南亞小語種人才培養基地。廣西與云南同為我國西南面向東南亞開放的橋頭堡，相對云南，廣西的小語種教學起步早，人才培養質量相對更高，中國―東盟國際會議上的翻譯人才多為廣西的高校培養。云南省小語種教學應積極主動地向廣西“取經”，派青年教師到廣西小語種教學的知名院系學習交流。

（3）通過政策和經費上的支持，鼓勵高校在職青年教師赴國外攻讀碩士、博士研究生或短期進修訪問，在較短時間內改善云南省高校小語種教師的學歷結構。要利用國家公派出國留學基金、云南公派出國留學基金、西部特殊人才培養項目、省級質量工程項目等為云南省高校小語種教師培養和學科建設提供支持。

［參考文獻］

［1］朱華山，伊繼東，王永全．云南省高等教育年度發展研究（2014）［m］．昆明：云南人民出版社，2015．

［2］盧鐵城．經濟全球化與高等教育國際化［j］．中國高教研究，2001（11）：17．

［3］張秀琴．推動國際教育交流與合作，促進高等教育國際化發展［j］．世界教育信息，2013（9）：7．

［4］蘇森琴．地方高校中外合作辦學模式分析［j］．北京教育（高教），2013（9）：20．

南亞東南亞語言文化學院篇二

論文關鍵詞 東南亞語種 多語教學 高職教育

論文摘要 隨著中國-東盟自由貿易區建設的加快，東南亞語種專業的人才需求和辦學規模都急劇上升。高職東南亞語種專業教學過程中都面臨東南亞語種、英語、漢語言文化的多語教學和專業方向課程教學的問題。本文在分析東盟國家語言政策和高職東南亞語種專業教學現狀的基礎上，就如何兼顧高職東南亞語種人才培養中東南亞語、英語、專業方向、漢語及民族文化教育的多語教學問題提出了建議以供借鑒。

1 東盟國家語言政策概況

東盟各國都是多民族國家，語言種類繁多且狀況也較復雜。東盟國家的官方語言一般都采用兩種或兩種以上，如新加坡有4 種官方語言：馬來語、華語、泰米爾語和英語。印尼、柬埔寨、泰國有3 種官方語言。越南、文萊、老撾有兩種官方語言，其中英語和華語都占有很重要的位置。新加坡政府從1966年開始全面實行強制性的雙語政策，要求新加坡所有學生都必須掌握英語和母語。而緬甸獨立后，學生從學前班開始就學習英語。此外，由于東南亞國家與中國睦鄰關系，雙方在經濟、文化、教育、科技等方面有合作與交流，而在這些國家中，華僑、華人人數眾多，華語在東南亞國家的影響較大，新加坡、馬來西亞、泰國、緬甸四個國家把華語列為本國的官方語言之一。

2 高職東南亞語種專業教學現狀

廣西和云南都有十余所高職院校陸續開設了東南亞語種專業。以云南省高職院校為例，據5月份的統計數據，云南省37所高職院校中現有11所開設了東南亞語種專業，其東南亞語種教學主要分為以下三種：專業方向型、雙語型和選修型。11所高職院校開設的專業大多數都立足于高職院校應用型人才培養的特點，采用“東南亞語種+專業方向”的形式，設定專業方向的大都為旅游、商務和法律等方向。其課程體系主要分為三部分：核心課程、拓展課程和通識課程。核心課程主要由語言知識課程與專業知識課程組成，語言知識課程主要是培養學生的東南亞語種的聽、說、讀、寫、譯的能力，專業知識課程包括經貿知識、旅游知識、經貿法律知識等，主要是使學生掌握相關專業的語言應用能力。拓展課程主要培養學生的可持續發展能力，圍繞專業核心課程開展相關課程，如，在學生學習經貿知識的核心課程基礎上，開設商務談判、報關知識等課程以拓展學生的職業技能。通識課程中開設英語的目的仍是通過全國應用英語能力考試。從人才模式上看，多半采用“2+1”（即國內2年，國外合作1年或半年）的模式。

南亞東南亞語言文化學院篇三

3.1 高職東南亞語種專業應以語言應用能力培養為主

高職東南亞語種專業的人才培養模式多數在秉承“語言+專業方向”的理念下，以培養社會所需的生產一線的應用型東南亞語專業人才為培養目標，注重學生的實踐能力的培養，以行業外語（東南亞語種）培養為主，這既是高職教育的自身特點和高職生未來就業領域所決定的，也是在就業市場避免與本科東南亞語種專業畢業生正面沖突的需要。在語言能力培養方面，有別于英語，學生的東南亞語都為“零起點”，而掌握東南亞語語言能力是高職東南亞語種專業區別于其他高職專業的立足點，同時，由于該專業現有的專業方向一般以文科類的旅游、商務、貿易、法律等為主，技術性并不太強，在人才培養中應科學處理好語言基礎課和專業基礎課的關系，即必須以語言課程為主，增加東南亞語種在開設課程門數、學分要求和學時的比重，專業方向應在打好基礎的前提下，強調專業方向的自學和拓展，這樣的話高職東南亞語種專業才具備基本的發展空間，也拓展了學生的就業渠道。

3.2 改革高職英語教學模式，走實用英語教學道路

由于英語作為世界語言的地位已經不可動搖，而東盟國家的官方語言之一仍為英語，因此高職東南亞語種專業仍需重視英語語言能力的培養。反思高職英語專業不斷萎縮和本科英語類專業就業日益困難的局面，高職東南亞語種專業直接定位于行業東南亞語無疑是合理的。但在高職有限學制內多語教學的問題也決定了必須對現有的高職英語教學模式進行改革，避免以英語應試教育為主（考級），壓縮傳統的通用英語的教學學時和內容，強調英語輔助交流的作用，以實用為主，在公共基礎課程中注重培養英語聽、說能力，加強專業英語課程，樹立東南亞語種為主，英語為輔的教學觀念，才有可能避免學生畢業后東南亞語種、英語、專業方向都不精的“四不像”局面。

3.3 重視結合東南亞國家文化開展語言課程的教學

不少學者都對我國英語教學中存在的語言與文化背景脫節的問題進行了反思，高等教育階段通用英語的教學，常會出現過分強調語言的工具作用，忽視對西方英語國家文化背景的介紹的問題，學生死記硬背英語，學習效果差，達不到第二外語本身應有的對思維、邏輯能力培養的作用。以此為借鑒，東南亞語種作為小語種，通用性并不強，結合東南亞國家文化背景的.介紹開展東南亞語言課程教學，既有利于學生更快地掌握東南亞語種，也為今后從事對外行業的對象國文化知識進行了必要的貯備。

3.4 緊跟漢語國際化腳步，弘揚我國漢語及少數民族語言文化

近年來，隨著我國經濟快速發展，綜合國力的不斷提升，中國語言文化在世界范圍內受到了重視，特別是在華人、華僑聚居的東南亞地區，漢語文化更是倍受關注，部分東南亞國家中漢語是其官方語言之一。為避免在多語教學過程中出現中國文化失語的現象，在培養應用型的高職東南亞語種專業人才時不能忽略漢語文化教育，特別是在通識課程的設置方面，可開設中國漢語語言文化教育的相關課程，代替傳統的大學語文課程。由于不少東南亞語種畢業生都將在國外從事相關專業工作，加強我國漢語語言文化教育，既可促進中國優秀文化傳播到東南亞地區，又可推進漢語國際化，增強國家的地區影響力。

另一方面，作為主要承擔東南亞語種專業人才培養的云南、廣西等省份，其獨有的少數民族語言文化也是該地區的特色優勢之一，傳承少數民族語言文化，將優秀少數民族語言文化傳播到東南亞地區，打造民族文化品牌都成為政府發展的戰略之一。

4 結語

隨著中國-東盟自由貿易區建設的加快，東南亞語種專業的人才需求和辦學規模都急劇上升。高職東南亞語種專業教學在多語教學中科學合理設置課程體系，分清主次，改革傳統教學模式，重視東南亞國家文化和我國漢語及少數民族語言文化問題在教學中的要求是開展高職東南亞語種專業多語教學的關鍵。

注：云南省教育廳205月基金項目和年4月院級重點課題項目總結論文

參考文獻

[1] 張居設.東盟國家官方語言及其相關政策的啟示.東南亞縱橫,2011.6.

[2] 張雨蘭.中國視角下的語言政策和語言規劃.[j].考試周刊,（37）

[3] 朱虹,袁長林.云南少數民族雙語教育政策的發展歷程.西南教育論叢(季刊),2011(2).

南亞東南亞語言文化學院篇四

作為高等教育發展中不可忽視的人力資源,高校女教師扮演著越來越重要的角色,她們是高校教師隊伍中的有機組成部分。然而面對信息時代的挑戰,教育體系的深化改革及人才培養模式的推陳出新,高校教師在教學和科研上的競爭日趨激烈,使許多女教師感到了前所未有的壓力,職業角色與家庭角色的沖突等一系列問題困擾著她們的人生態度和價值取向,嚴重影響了她們學術職業的發展,因此深刻剖析高校女教師學術職業發展的瓶頸,從而提出改進措施,對于促進高校的學術進步,提高高校的辦學質量有著深遠的意義。

一、高校女教師學術職業發展的瓶頸分析

(一)角色沖突使女教師陷入兩難境地

傳統定型化的角色教育模式要求女性以家庭生活為生命的中心和重心,在文明發展和文化進步的當今社會中仍主導著社會對女性的角色價值定位。“男主外、女主內”的觀念在受教育程度較高的高校女教師群體身上表現仍然突出,多數高校女教師還是家務勞動的主要力量。據中國婦女網報道,在上海市教育系統婦女委員會、上海市教育工會女教職工委員會所作的“上海高校女性人才的研究與對策”的調查中,家庭中主要由妻子做家務的占了被調查者的66.1%,主要由丈夫做家務的僅占11.4%。有54%的高校女教師認為“家庭與事業難以兩全”是阻礙她們事業成功的最大障礙。一方面,操持家務和撫養子女等家庭責任占用了她們較多的時間,耗費了她們較多的精力,另一方面,她們在承擔繁重的家庭責任的同時還要努力追求自己事業,并有所成就,加之現代社會知識更新快,學術領域日新月異,女教師必須要時刻了解學術前沿動態,緊跟學術發展腳步,這使得女教師在此過程中感受到了明顯的矛盾沖突和力不從心,從而陷入困惑之中。

(二)高校“重科研、輕教學”的評價價值取向使女教師在科研和晉升中處于明顯的劣勢

一方面,高校女教師大多擔任學校的教學工作,受其工作自身結果表征難的影響,教學成就往往是抽象的且周期較長。很難在短時間內顯現出教學的成效,因此,對教學成就的評價具有滯后性,這就導致了高校評價中對教學工作的忽視。另一方面,高校的.發展是要與市場經濟的發展要求相適應的,科研成果易于量化,能直接服務于社會并在短期內取得經濟效益,受此影響,對高校教師的評價即呈現出“重科研,輕教學”的評價價值取向。”這就使得大多擔任教學工作的高校女教師在晉升中處于明顯的劣勢,影響了其個人的職業發展。

(三)女教師的自我意識和發展定位普遍較低

受傳統社會文化的影響,高校女教師從自我意識和發展定位上普遍較低。作為社會女性,她們習慣用社會的普遍觀點和行為規范來塑造自己,受男權思想影響,大多數女教師把過多的精力投入家庭中,更多的在意她們家庭角色的扮演,心甘情愿的做丈夫的賢內助和孩子的良母,把他們的成功當做自己最大的目標。而對于她們自己的理想和抱負則沒有太多的期望和要求。當事業與家庭發生矛盾時,她們往往更傾向于顧家庭。樊秀娣曾在同濟大學做過一項調查研究,發現部分高校女教師據懼怕事業上的成功,及成功后帶來的孤獨和非難,害怕來自家庭、社會和同事的不理解。這是因為與男性成功后獲得的贊揚和滿足感相反,女性成功帶來的則是不理解,冷言冷語,更有甚者,女性在成功路上可能由于偏于事業而冷落了家庭從而導致家庭破裂。

二、促進高校女教師學術職業良好發展的對策

(一)加大社會外部大環境的支持

1.將社會性別納入決策主流

政策制定者們必須認識到,沒有女性的平等參與,任何社會發展都不是可持續的,將性別意識納入政治、經濟決策的主流。男女共享政治和經濟活動空間,使女性改變權利的性質而不是權力改變女性的性質,只有這樣,女性才可能在日趨激烈的國際競爭中,獲得與男性同等的機遇和發展空問。將社會性別納入決策主流,首先應關注于社會性別理論公共管理實踐領域,提高決策者、實踐者和普通民眾對社會性別問題的敏感性,啟發人們在社會性別問題上的自覺意識,從而推動社會性別的政策實踐進程。其次是創建新型社會性別的觀念氛圍,建立新型的社會性別行為規范,提高社會對性別問題的認知、表達和規范能力,構建和諧的社會性別關系,并在實踐中將社會性別理論作為公共管理的基本意識和基本知識加以倡導和運用。

2.倡導社會媒體積極塑造優秀女性形象,構建先進的社會性別文化

在現代社會中,報紙雜志、電視廣播及網絡等傳媒既是社會輿論形成的渠道,又是社會輿論不可缺少的載體,對人們社會性別觀念的建構有著重大的影響和意義。大眾媒體在傳播與塑造女性形象的過程中,應該盡量改變以往對女性以家庭形象為主的宣傳,而更多塑造女性作為與男性平等的性別群體的新形象,注意體現和宣傳女性的社會價值,積極構建有利于女性作為職業形象自由發展的外部環境。 ? 3.改變家務勞動的傳統分工模式

首先,均衡男女承擔家務的義務。家庭是夫妻共同組成的,男女應平等地分擔家庭責任,我們要弱化男人供養家人的角色認同感,鼓勵男性承擔家務勞動。承認家務勞動的社會價值,從而平緩兩性角色沖突與壓力,促進女性職業生涯發展。其次,促進家務勞動的社會化。大力推進家務勞動的社會化服務,即大力發展家政等直接為家庭服務的第三產業,把家務勞動逐步從家庭轉移到社會,成為社會性勞動,將女性從家務勞動的繁瑣中解放出來,緩解女性角色沖突的壓力。

(二)高校管理中加強對女性群體的關注,積極引導其學術職業發展

1.優化評價機制

目前,國內外的教師職稱晉升評價機制均是重視科研,而忽視教學。而這對于主要擔任教學工作的高校女教師來說,無疑是缺乏公平的,因此,優化現有的教師績效評估機制勢在必行。高校管理者需根據學校發展目標,充分考慮教學工作的重要性,制定教師績效評估的各崗位的考評指標體系,對教學人員應實施勞動過程與勞動結果兼重的考核,即教學工作與科研工作并重的方式對教師進行評價、評估和晉升。

2.建立有效的激勵機制

有效的激勵機制可以提高女教師對學術工作的積極性和創造性,提高教學科研質量和高校整體辦學水平。高校管理者要建立有效合理的激勵機制,從女教師的學術職業發展階段人手,

分析女教師在此階段生理心理的需求,運用激勵理論,有計劃地對女教師予以有效的刺激、引導與鼓勵,從而提高女教師工作的積極性和創造性,實現她們學術職業的健康自由發展。

(三)高較女教師自身要更新觀念,自信、自強、自立

1.正確定位,合理規劃自己的學術職業生涯

作為高校女教師,要使自己的學術職業獲得持久健康的發展,除了外部環境的支持外,更重要的自身角色觀念應改變,需增強自己的主體意識,把事業和家庭擺到同等重要的地位,認識到事業成功對家庭和諧的助推作用,克服其消極思想的影響。合理規劃自己的學術職業生涯,充分發揮自己的潛能和才智,注意自身人力成本的投資和積累,從教學和科研等方面全面提升自己的素質,促進事業的穩定發展。

2.實現角色與能力的和諧統一

高校女教師應在雙重角色的沖突中勇于承擔不同的責任,擔當不同的角色,以實現家庭角色與職業能力的和諧統一,擺正自己在家庭、婚姻與事業中的位置,全面客觀地認識自己各方面的能力和價值所在,從自己的個性特長出發,不斷地對自己提出階段性的目標,設計出自己的人生目標,用理性和睿智理順家庭與事業的關系,努力實現自己的人生理想。通過各種途徑提高教師角色所需的各種能力,為自己謀求充分的發展,減少社會角色對自己的壓力,確立自身在家庭和社會的地位,從而超越小我,追求自我人格的健康發展,最終完成女性的人生追求和實現女性的自身價值。

參考文獻

[1]上海市教育系統婦女委員會,上海市教育工會女教職工委員會.上海高校女性人才的研究與對策[z],中國婦女網

[2]劉華鋼,高校女教師的事業心理分析[j],廣西高教研究,,(1):2-5.

[3]王極盛.現代婦女心理學[m].北京:科學出版社,.

[4]萬瓊華,傳統性別分工的現實存在與高校女教師的應對[j],遼寧教育行政學院學報,,(3):37-39.

[5]蔡瑞燕,蘇靜華,女教師的培養和高校教師隊伍建設[j].高等農業教育,,(2):37-40.

南亞東南亞語言文化學院篇五

高校創新人才培養與思想政治教育論文

摘要：新時期，高校創新人才培養與思想政治教育相輔相成。本文通過對創新人才培養的分析思考和對傳統高校思想政治教育的探討解析，提出以思想政治教育探究性的創新來實現思想政治教育對創新人才培養的理論導向。

關鍵詞：高校；思想政治教育；創新；人才

新時期，高等教育不僅是智力的訓練和提高、個人的自我實現，更是從全人類的科技、經濟發展與文化、價值發展相統一的角度，培養意識到自己的使命，并具有強烈責任感和豐富創造力的綜合型素質人才[1]。在綜合素質中，思想政治素質具有根本的導向作用，并向其它素質的培養提供不竭的動力。因此，思想政治教育是素質教育的靈魂所在。我國高校思想政治教育的內容主要包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法紀教育以及生命教育、核心價值教育、交往教育、幸福教育[2]等等。高校思想政治教育是教育者有目的、有計劃地將反映社會主義生產關系和其他社會關系的言行規范要求通過各個方面內容的引導教育對學生進行訓練和陶冶，使其形成社會主義建設要求的思想政治品德和科學的世界觀、人生觀和價值觀。人才層次越高，思想政治素質也要求越高。由此，在培養新時期創新人才時，更應注重和加強思想政治教育工作的探究和創新。

一、創新人才的培養依托思想政治教育的砥礪

創新性人才是具有創新精神和創新能力的人才，是現代社會人才素質的精華[3]。從內涵來看，它既涵蓋了對人才思想政治方面的要求，也涵蓋了對人才知識能力方面的要求，兩者相輔相成，缺一不可。

（一）思想政治教育是創新人才培養思想政治的要求

通過思想政治教育，使受教育者具備堅定正確的政治方向、積極進取的精神信念，懷著對社會和歷史的高度使命，以主人翁的意識積極投身到國家民族發展、社會進步的宏偉事業中。

（二）思想政治教育是創新人才培養思想品質的要求

通過思想政治教育，使受教育者具備勇于創新的思想觀念、百折不撓的意志品質，在強烈使命感的驅動下，以不畏艱難險阻、奮發向上、銳意進取的創新精神激勵自己對專業知識技能的學習，對敏銳洞察力、準確判斷力、靈活應變力等創新能力的培養。

（三）思想政治教育是創新人才培養體系的精神動力

通過思想政治教育，使教育者和受教育者在良好的氛圍中始終秉承優良的精神品質，深刻意識到要履行好自己的歷史使命，不斷提升自己，走在時代的前列，在創新精神的推動下提升創新能力，做到通過思想政治教育調動人的主觀能動性，以精神動力促進智力的發展。

二、傳統高校思想政治教育的缺陷

在全球經濟一體化、文化多元化的新時期，社會、科技、經濟和文化的發展對人才的培養提出更高要求。人才的競爭將不再是數量與結構的競爭，而是人才創新精神和創造能力的競爭。

（一）物性化思想政治教育的時代漸退

萬光俠先生認為：“傳統思想政治教育是特指與計劃經濟體制相適應的以‘灌輸’為主要手段，以工具性的目的為唯一目的，以培養無個性的‘服從型’人為主要特征的思想政治教育”[4]。這種物性化思想政治教育模式在長期的戰爭年代以及以計劃經濟體制為核心的新中國成立初期的教育工作中有著必要性和合理性。然而，其過于強調受教育者的服從性、可塑性和統一性，導致“灌輸論”“強制論”的泛濫，缺乏自我教育熱情，在新時期下愈顯其與時代和受教育者特征的不相宜性。

（二）思想政治教育目標流于形式，過于理想化

傳統的高校思想政治教育工作將政治教育替代道德教育，缺乏時代性、生動性，忽視受教育者的身心特點和現實生活情況。長期以來，注重灌輸馬克思主義理論，忽視受教育者的個性發展；注重黨和國家路線、方針、政策的宣傳，忽視受教育者的實際利益和素質提高，注重灌輸式的教育方式，忽視從主觀能動性引導激發。多講理想少講實際，多講理論少講規則，缺乏實踐性和靈活性，不能引導受教育者在當下社會背景中思考人生、實現人生追求，在很大程度上使思想政治教育流于形式化。

（三）思想政治教育內容偏離現實傾于理論

當代大學生受改革開放思潮的影響，思想具有很強的獨立性、選擇性、多變性和差異性。傳統空洞的說教式思想政治教育脫離實際、脫離生活、缺乏時代感、針對性、時效性和主動性，學生思維也多被禁錮、個性多被束縛，難以培養受教育者的創新精神和實踐能力。這種偏于理論脫離現實情況的思想政治教育從根本上就決定了其不能很好地起到應有的教育引導作用。

三、創新人才的培養對思想政治教育探究性創新的訴求

，中共中央、國務院下發《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件（以下簡稱16號文件），該文件明確指出“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程”。新的歷史時期，在傳統思想政治教育的基礎上，積極探索適應當代社會和受教育者發展特征的思想政治教育，加強和推進高校學生思想政治教育科學化建設，使思想政治教育切實融入到教育教學的全過程、融入到創新人才培養的全過程則迫在眉睫。

（一）高校人性化思想政治教育的時代走向

思想政治教育的.發展，是社會發展與人的發展的客觀要求，也是促進社會發展與人的發展的需要[5]。20世紀80年代以后，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善，人們的主體意識明顯增強，人性化思想政治教育理論及其模式愈加受到人們的重視。人性化思想政治教育的本質是“以人為本”，重視現實的人的社會性，強調尊重人的精神性[6]。因此，這種理論的思想政治教育模式順理成章的應當作為當代高校培養創新性人才教育工作積極踐行的導向理念。

（二）為創新性人才培養積極構建高校思想政治教育綜合體系

高校應從辦學育人、以人為本的層面思考，依托專業教育，通過課堂教學平臺、實踐教學平臺以及媒體教學平臺的建設，形成一個與專業教育相銜接，與受教育者成長相適應、心理特征相協調、發展方向相吻合的思想政治教育整體系統。在構建高校思想政治教育綜合體系時，將創新性人才的培養作為教育的落腳點，不斷深化完善教育內容，不斷探索改進教育手段和教育方法，及時對教學效果進行審核反饋，促進高校思想政治教育保持時代的鮮活性和生命力。

（三）深化本科教育教學改革，促進創新性人才的培養

大力加強素質教育，進一步轉變高校教育思想，對不適應現代社會、科技發展的教學內容、教學方法進行改革，結合各學科、各層次的培養實際，制定體現創新性人才培養要求的新型教學計劃，由單一的培養模式逐步向多元化、多層次的創新型培養模式轉變。為適應這種發展趨勢的變革，在教學改革中，通過學分制替代學年制、推行主輔修制、專業方向調整等辦學特色，可使受教育者根據自身的興趣愛好、職業規劃、擇業標準等進行有針對性的學科課程學習，最大限度地調動學生的學習積極性和創新精神，引導學生不斷拓展知識的廣度和深度，處理好基礎理論學習與科學研究、知識創新的關系，加強實踐鍛煉與創新能力提高的關系。

（四）加強高素質思想政治教育工作隊伍建設

面對新時期、新形勢、新要求、新機遇、新挑戰，高校思想政治教育工作更應堅持“以人為本”的科學理念，完成創新人才的培養。“以人為本”不僅只關注“教與學”關系中的受教育者，同時也要關注教育者。高校學生思想政治教育工作應以輔導員和思想政治理論課教師為重點，校、院黨政管理干部、班主任為輔助，創新機制，建設起一支政治過硬、業務精通、紀律嚴明、作風優良的專兼職思想政治教育工作隊伍。高校對思想政治教育工作者進行專業技能培訓和業務技能輔導，不斷加強他們的教學、科研以及理論研究的素養，使之在思想政治教育中發揮更積極有效的引領和指導作用。

（五）營造良好的“教與學”關系和氛圍，發揮學生的能動性和創造性

思想政治教育工作者、教學工作者應努力改變傳統教育活動中單純“以教師為中心”或者“以學生為中心”的教學關系[7]。只強調“以教師為中心”，常會低估受教育者在建構人生規劃和價值體系中的主動性和創造性；而只強調“以學生為中心”，則會出現受教育者以自我為中心、放任自流、盲目自大、缺乏正確引導，同時無法獲得成年人有益人生經驗的啟示、寶貴人生閱歷的啟迪。因此，在教育者和受教育者之間應建立起平等和諧的雙向交流的教學關系，充分尊重受教育者的人格和地位，在教學相長的互動過程中，啟發、激勵受教育者的能動性和創造性，提升思想政治教育的教學效果。

四、結束語

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新人才的培養關鍵在于激發受教育者對知識創造的內驅力，即探索未知、追尋真理的強大精神和不懈追求。這一切來自于受教育者對社會、國家和人類的高度使命感和強烈責任感。而“以人為本”的人性化思想政治教育正是以受教育者的社會使命感、責任感和思想道德品質為培養重點，并為受教育者的創新精神培養提供源源不斷的精神動力。因此，在新時期，高等學校教育應保持思想政治教育的時代特征，提高思想政治教育的科學化水平，通過理論創新與現實踐行相結合，探索出既符合時代要求又充滿人性的思想政治教育新局面，為創新人才的培養樹立堅固的理論導向。

參考文獻

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南亞東南亞語言文化學院篇六

區域經濟發展與高校人才培養的關系論文

隨著我國經濟的不斷發展與科技日新月異的變化，高科技經濟產業也隨之進行著不斷的變遷。與此同時，傳統經濟也逐漸向生態經濟、知識經濟的發展方式上轉變。這就促使我國高校的人才培養方式的大力改革與建設。作為傳播與生產知識的重要領域，我國高校人才培養體系，在對新興技術的開發，創新知識的傳播以及高素質人才的培養方面，發揮著至關重要的作用。

一、高校人才培養對區域經濟發展所起的作用

1.高校人才培養促進區域創新。

由于在我國經濟的發展大潮中，區域經濟的產業結構正朝著高技術產業邁進，這就要求其相關工作人員必須具備較高的專業素質與創新能力。而作為人才培養的集中營，高校在區域人才的培養、文化的傳承以及科學的研究方面，都扮演著重要的角色。所以高校為區域經濟產業結構的轉型發揮著最為基礎的作用，并由于高校的學科能夠交叉融合，因此其對建立區域高科技產業群也有著重要的影響。此外，我國高校的這些圖書館、數據庫等基礎設施，也可以為區域創新帶去一定的物質基礎，使區域創新資源得到優化。

2.高校是區域經濟發展的重要組成部分。

據我國某權威報告顯示，截至，在全國2408家軟科學研究機構中，高等學校的軟科學研究機構占1171家。20，高校科技研發人員占全國總量的11.3%，科研經費占全國總量的8.5%，基礎研究經費占全國總量的55.4%；與上年相比，當年高校科研人員增長5.3%，科研經費比上年增長了27.6%；較之上年，高校申請專利數比上年增加17753件，增長28.8%，高校專利授權數為43153件，比上年增長54.4%，發明專利授權數為19036件，比上年增長32.3%。這些數據說明，在區域經濟的向前邁進中，高校一直保持著較高層次的專家水準，并在技術設備上擁有著極大的優勢。高校在對區域的科研計劃的承擔中，為獲得全新的科研成果，將自身對巨大信息資源的整理，與產學的結合互相促進，使高校在經驗積累中愈加豐富，因此區域創新在發展過程中，不論是對技術的支持，還是文化的提升都起著無可替代的作用。

3.高校為區域創新傳播知識、培養人才。

知識的內在需要，使地方高校不斷促進著區域的創新。并作為區域信息科技系統的核心部分，高校所具有的巨大的知識系統，使其一直處于區域經濟發展的軸心位置。高校不僅對區域經濟的發展提供著知識上的支持，而且可以使區域創新中的技術知識，以最快的速度在社會中傳播，為整個經濟的發展起著積極的促進作用。而隨著知識的廣泛傳遞，高校憑借自身人才培養模式與濃郁的學習氣氛，為促進區域經濟的發展，培養出符合其需求的創新型人才。

二、高校人才培養與區域經濟建設中所存的問題

1.在參與區域經濟建設中，高校缺乏實質性合作。

雖然在與地方區域經濟進行合作時，高校促成了一些合作項目。但是從總體上來看，在進行具體的合作過程中，雙方缺乏長期有效的合作機制，并不具有具體的可操作性。此外，相較于地方區域經濟貿易等各種利益關系，高校方面顯得較為封閉，缺少實質性的合作。在進行合作時，由于雙方只進行共性技術的研究，對核心技術無法達到共享，因此也就導致了高校與地方區域經濟建設的合作，一直都只能流于形式。

2.在校企雙方的相互合作中，高校存在人才流失問題。

高校在與地方區域經濟進行合作時，也會有一些并不如人所愿的現象的發生。一些擁有雄厚經濟基礎，力量強大的龍頭企業，對高校的科研人員，采取物質誘惑的方式，進行人才的挖掘。最終造成由于物質待遇的差距懸殊，使的高校人才流失嚴重，并對高校科研隊伍的穩定性與高校的學科建設產生強烈的沖擊。

3.高校在促進區域經濟的發展中，缺乏服務社會的意識。

我國高校具有服務社會、培養人才和服務科學這三大功能。但一些高校卻只注重對人才的培養與科學的服務，而忽視了對社會的服務功能。主要表現為：組織機制不協調，無法很好轉化的科研成果等。而產生這些問題的根源，依舊是對服務社會的意識淡薄，并存在一定的偏差，從而造成這一體系未能得到相應的設置與完善。最終導致物質技術實力的無法得到提高，科學定位的不合理，以及與其他科研單位的脫軌，從而無法適應社會的發展需要。

三、促進區域經濟發展與高校人才培養的應對策略

1.轉變教學觀念，提高服務質量。

在對高校人才進行培養時，高校要遵循區域經濟的市場需求與職業崗位的需要，以培養可以熟練運用新技術、新設備、新工藝的創新型、技能型人才為目標，大力為區域經濟提供其急需的應用型人才。并要將高校與區域經濟建設的合作平臺得以有效的利用，著重發揮教學實踐環節的功能，鼓勵高校師生在地方區域經濟建設中，開展具有多種形式的科技服務。

2.高校要強化師生參與地方區域經濟建設的激勵力度。

在對高校教育模式的改進中，高校的各項管理工作都要把教學工作作為基本出發點，并要求教師在進行應用開發研究中，要將區域經濟建設發展的實際作為基點，來推動科研成果向產品開發、技術服務與政府決策等方面進行快速轉化，并為學校教學資金進行多元化的籌集。此外，應對地方在區域經濟建設的教學實踐、與科技成果的轉化中作出貢獻的教師，加以獎勵，并以此鼓勵更多的教師投入進區域經濟建設的產學合作相關項目中來。同時，在進行職稱晉升與提拔的工作時，高校要加入科學發現、技術發明與創造等內容，把專利實施、成果應用作為職稱評定與職責考核的重要因素，并將其放在重要的位置上來對待。

3.構建服務平臺，完善合作機制。

高校在進行與區域企業的信息溝通時，要與企業進行合作，建立大學生創新、創業基地，來作為高校大學生的實習場所，使高校科研成果能夠得到迅速的轉化，從而將人才培養基地建立成能夠真正在節約科研教學資金的基礎上，培養創新人才的實踐場所。當然要搭建好校企的溝通平臺，還要對校企雙方的溝通合作制度以及利益分配制度進行完善與強化，并要規范與完善科技成果的價格評估認證體系，從而實現在校企合作過程中，教學、科研、實踐三大方面的統一結合。

4.加強高校社會服務職能與創新性建設。

高校在注重對人才培養和科學服務這兩大功能發揮的同時，也要增強對其社會服務職能的重視，建立健全高校對區域經濟的服務體系，進行科研的發展建設，并依靠轉化的科研成果，以及社會的物質資助，來進行先進設備與師資力量的大力引進，從而保證其良性的發展。或者通過區域間的協作，使兩所高校就這一問題，進行積極的交流，以此深化對社會服務的認識。此外，通過校企間的合作，還可以增強高校科研項目的實用性。在對高校的社會服務體系進行建設時，可以通過轉讓科研成果、加大對師生的激勵等方式，來促進校園內創新性建設。

四、結語

在區域經濟的發展中，高校如何發揮其自身優勢，培養出適合經濟發展所需的人才，以及如何應對在校企結合中產生的問題，已成為現今高校所關注的重點。筆者針對上述情況，從高校人才培養對區域經濟發展所起的作用入手，對高校人才培養與區域經濟建設中所存的在參與區域經濟建設中，高校缺乏實質性合作，在校企雙方的相互合作中，高校存在人才流失問題等問題進行了分析與總結，并提出了一些相應的解決措施，希望能夠對高校更好的貫徹辦學理念，于服務區域經濟有所幫助。

南亞東南亞語言文化學院篇七

淺談交互廣告學科設置與高校人才培養論文

信息技術變革著人類社會，使人類在不知不覺中進入數字化生存時代，改變著人際溝通的規則，廣告作為人類溝通的商業行為，對于我們來說并不陌生，正面臨著革命性的巨變。中國廣告業從招貼畫到因特網廣告經歷了近三十年的風雨歷程。最初，廣告通過物理的媒介進行傳播，然而隨著先進的信息技術的發展和應用，廣告也可以通過數字交互媒介進行傳播，媒介的差異導致其策劃、創作、設計、運營方式的不同。先進的信息技術引入廣告業帶來的諸多問題，同時又為我們提出探索價值的新問題，媒體技術的革新、信息傳播模式的拓展，廣告形式不斷變幻，刺激我們神經的陌生感。這正是廣告界和實業界面向數字化轉型時期的一場及時雨。

1.交互廣告與傳統廣告

交互廣告的發展與運用緊隨信息時代的步伐，自1994年10月14日wired雜志在其網上廣告以來，傳統廣告不能代替的強大生命力，廣告活動的交互性特征，由此成為新的.廣告傳播形式的代名詞。一方面，作為信息傳達的行為和意圖，人類最初的廣告與我們今天的廣告并無二致，廣告傳播者和接受者之間的“傳”與“受”，以及針對“受”后的信息反饋，進一步對廣告宣傳活動實施調整其實就是一種互動；另一方面，作為一種信息傳達的方式和媒介，基于網絡、數字技術的交互廣告無疑極大地延伸了信息傳達影響力的維度，其即時性、適應性等特征進一步強化了信息傳達的實效性和可控性，并將對廣告主和廣告受眾帶來無窮的靈感和全新的體驗，對于從事髙校廣告學研究、廣告人才培養問題提出了新的課題。

2.高校交互廣告學科設置與人才培養

髙等院校的學生把交互廣告的發展與運用納入日常生活，研究并運用它就成為當今大學生在觀念行為上的一種先進與時尚。中國廣告業內已經有了敏銳的認識，已經產生探索新出路的熱情，但髙等院校里開設交互廣告學科的很少，多數停留在傳統廣告的教學思路上，對于市場上的主要交互廣告形式，基本上以技術教學為主，缺少新技術、新理念與廣告理論的融會貫通，然而緊隨時代步伐的廣告設計大學生開始嘗試交互形式，他們大膽利用交互手段，為的是能更好地適應新時代下的溝通模式并為之服務。學生對于新媒體的新形勢、新技術吸收很快，但由于課題新，遇到的困難很多。因此，髙等院校缺少對交互廣告作系統的基礎教學，交互廣告學科的設置就迫在眉睫。

10月，廣州美術學院率先在裝潢藝術設計系開設了為期兩周的交互廣告可，授課對象是四年級畢業班的廣告專業本科生，授課和完成作業的過程暴露了交互廣告這一新領域的教學難點，以學生作業為例進行剖析，作業要求：選擇一個熟悉的或感興趣的品牌網站，分析它的市場背景、品牌內涵、目標消費群、媒體技術結構特征、用戶使用情境、采用的交互機制以及信息構架，以此為基礎，對這個網站重新進行信息構架，畫出信息構架草圖，并設計出網站首頁。大部分本科生對新知識的總體理解力很強，創作出可以直接投入市場使用的才華橫溢的作品，但是他們普遍對“媒體技術結構特征”和“用戶使用情景分析”的描述表現出困惑，正是這種困惑促使我們對交互廣告學的研究與學習。靈智大洋廣告公司的首席執行官羅伯特?施密特勒曾說過我們必須拆除把廣告中最有創造力的人才和開發因特網的專家分開的障礙。”交互廣告涉及的學科眾多，包括計算機科學、運籌學、營銷學、傳播學、廣告學、消費者行為學、設計藝術學、統籌學等多種學科，并且在實際操作中尤其需要綜合運用各門學科的能力。

3.交互廣告學科課程設置與人才培養之前景

交互廣告課程的設置應圍繞著以上學科進行綜合教學設計，目前國際上對交互廣告的研究基本上圍繞以下幾個方面：對交互市場營銷的研究、對交互廣告的傳播載體的研究，交互廣告的定義、交互廣告的實際交互性與感知交互性的試驗研究，消費者對廣告的感知交互性與對網站的態度、對品牌的態度和購買意圖之間關系的研究，以及對交互廣告效果測評的研究。美國、日本、歐洲的交互學科建設較為領先，其課程集中在.?綜合課、交互廣告、數字傳播和在線直接回應。類似的本科課程還包括數碼影像圖形創作、視頻作品創作、試驗聲響和電子音樂創作、網頁互動及多媒體光盤互動設計等。學生可以在一個真實的創作產品環境在線工作，并可以直接與從著名廣告代理公司請來講者和客座教師對話。這些國家的交互廣告人才培養方法和課程設置給予我們很好的示范，面向未來的交互廣告人才的培養，應重視培養他們對交叉知識的學習，并且應著重培養他們綜合運用交叉知識進行實際操作的能力，以便更好適應信息技術帶來的廣告變革。

基于先進信息技術的適應性結構化關系，以及先進的以人為本的社會理念，讓我們看到交互廣告讓廣告模式從傳達上升到互動溝通，所帶來的將是人類社會大踏步發展，所以交互廣告理論的鋪墊，對于廣告學子步入信息時代，踏入社會，以及面對要承擔的社會責任與義務，對于高等院校的人才培養均是一個前沿的思維與準備。廣吿與市場是密不可分的，讓髙校廣告專業學生了解當今廣告的前沿面貌，開拓學生的視野，樹立扎扎實實做學問的范式。

南亞東南亞語言文化學院篇八

校語文教學與復合型人才培養聯系緊密。現階段，幾乎所有的高校都開設了“大學語文”課程，經過長期的實踐與發展，其教育教學模式也日漸成熟，越來越多的學者及專家開始意識到這門課程對培養復合型人才的重要性。但事物發展的道路是曲折的、艱難的，會不可避免地出現諸多錯誤，而高校語文教學與復合型人才培養目標的融合亦是如此。本文首先簡要概述了復合型人才的定義和特征，接著分析當前高校語文教學的現狀，最后提出高校語文教學同復合型人才培養目標融合的具體路徑。

一、復合型人才概述

(一)定義。所謂“復合型人才”，就是指具備兩個及以上的學科知識和能力的創新人才，不僅包括社會學科、自然學科等多重復合，而且也涵蓋了智力因素與非智力因素之間的復合。所以，“復合”二字代表了不同兩者及以上的有效交融，既要在專業技能上有所突出，同時又要擁有其他技能。

(二)特征。首先，復合型人才具有綜合性特征。主要表現在:雄厚的理論基礎及多學科知識的融合有助于能力培養，但并非是不同學科能力的單純堆積，而應當揚長避短，基于多重能力來增強綜合能力，并且發揮其綜合效用。其次，復合型人才通過多學科或專業知識與技能的交融而實現對已有知識和能力的突破，換言之就是以一種獨特的思維方式來解決現實生活中遇到的難題，提出可行的對策。當然，這不僅是人們創造力的激發，更是人體智能的逾越。

二、當前高校語文教學的現狀

(一)教學模式落后。當前，高校語文教學仍采用落后的教學模式，即以“教師講、學生聽”為主，不僅使課堂氛圍變得沉悶而不活躍，而且也難以對調動學生的積極性，最終導致教學效率低下。如果長期處于這種被動式的教學環境中，那么學生就很容易喪失學習動力和激情。學生作為課堂教學的主體，本應占據主動、積極的地位，但因受到傳統教學模式的深刻影響，忽略了其主體性。從某種程度上來說，我國高校對大學語文課程教學的重視不夠，亟須進一步提升。

(二)創新思維缺乏。在高校語文教學過程中，所使用的教材多陳舊、老套，形式也較為單一化。在此情況下，大學語文教材循環往復，但“換湯不換藥”，無法得到及時更新。時間一長，學生就會滋厭煩心理。而出現上述現象的根源在于:我國高等教育觀念較為落后。大學語文作為一個龐大的學科體系，其覆蓋面寬廣、知識豐富。現有文學素材中具有諸多經典的文學作品，但面對浩如煙海的文學素材系統，高校語文教學應在素材更新上發揮積極作用。現階段，由于我國高校語文教材沒能得到更新，加之形式也無法得到創新，所以進一步制約了我國高校語文教育的發展。此外，任課教師的創新意識薄弱、教學體系的落后等諸多因素，影響了高等語文學科教育的進步，同時也影響了復合型人才的培養。

(三)人文素質不受重視。素質教育倡導“德、智、美、體、勞”全面發展，似乎已發展為一種固定化的口號，但是很多學生進入到大學后就不再有這般感覺。高校語文教學應遵循聽、說、讀、寫四大基礎性原則，并始終圍繞這一原則開展相應的教學實踐活動。作為一門文學類學科，大學語文課程具有重要意義，在未來工作崗位上，其所覆蓋的文學、處世、人性以及為人等內容，構成了我國高校語文教學的核心部分。倘若只開展語文實踐教育或人文素質教育，都是對大學語文教育的片面化解讀，而且也不可能從根本上提高學生的語文素養。目前，高校語文教學多采用“聽、說、讀、寫”模式，不僅僵化了現代語文教育思想，而且也不利于培養學生的人文素質。中華民族歷史悠久、資源豐富，文化燦爛，其文學瑰寶也亟待我們挖掘。

三、高校語文教學與復合型人才培養目標融合路徑

(一)不斷提高任課教師的淵博學識

高校語文教師不僅要具備較高的專業素養，而且還要擁有淵博的學識，不斷追求學者化風范。所謂“學者化”，就是指從事高校語文課程教學研究的教師應是與文學相關專業的學者或專家，其主要包含兩種涵義:①知名學者或專家擔負起高校語文課程教學的任務，上世紀初就不乏名師執教的傳統，比如沈從文、聞一多和朱自清等，而改革開放以來，華東師范大學、清華大學和北京大學等仍然保持這樣的傳統;②對于已從事于高校語文教學工作的教師，應當將“成為一代名師”視為前進的方向。另外，任課教師要對不同的文化領域或層面進行涉獵，豐富自身的人文學識，將自己經歷過的坎坷道路、積累到的人生經驗、體驗過的生活經歷以及參透過的人生哲理與語文教學實踐進行有機結合，從而進一步形成對自然宇宙、社會生活、人生理想、歷史文化、教育教學等的深入理解，并使其融入到整個語文課內外教學過程中，悄無聲息地感染并影響大學生的價值觀念，讓他們對生活充滿信心，對生活保持樂觀，對人生存有信念。

(二)采用多元化的教學模式

高校語文教師應靈活運用不同的教學方式，充分發揮多元化教學模式的功能。而且，在對各種教學方法進行選擇時，教師要做到靈活、機智，熟練地掌握不同教學方法的使用，結合教學過程中可能出現的突發因素以及課堂氛圍等，遵循“因勢利導”原則，采用多元化的教學模式，譬如體驗式教學、情境式教學、討論式教學、提問式教學等諸多模式，打破“教師中心化、教材中心化、黑板中心化、課堂中心化”的落后局面，專注于文學作品賞析和情感培養，引導學生鑒別文學趣味，感悟人文意蘊，縱情觀賞我國文學之風景，進而達到良好的效果。除此之外，還需要營造多元化教學環境，突破單純的課內教學氣氛，將教學延至課外。這一舉措不僅有利于鞏固學生的專業知識，而且也有利于培養他們的實踐能力，提升他們的人文素養。因此，可通過創建文學社團、舉辦人文講座、設立校園文化藝術節、開展文學知識競賽等，創造生動的、積極的人文氛圍，以此培育更多的復合型人才;鼓勵大學生參與社會實踐，不斷磨煉自我意志，逐漸培養對本民族、國家、社會、集體和個人的情感;樹立起社會使命感和責任意識，將文學知識以體驗感悟或親身實踐的形式滲透到自我文化生命與知識血肉之中，慢慢匯聚強大的人格力量。

(三)拓寬專業學習，實現主輔相結合

我國大部分高校都結合當前高等教育現狀，在招生錄取上，采用文理學科劃分方式，充分發揮學校的特色優勢，貫穿相鄰專業課程，擴大語文學科覆蓋面，使學生更容易接受其他專業的知識，從而為學科交流提供了便利，同時也為社會發展培育了復合型人才。由此可見，采用這一招生方式后，學生對所學專業或學科具備深入的了解，通過結合現實情況來調整院系專業，不僅有效避免了大學生因知識面狹窄而“漏洞”百出的.尷尬局面，而且也在一定程度上推動了高等教育的快速發展，有助于高校培養復合型人才。主輔雙修作為一種高效的教學模式，其適用范圍較廣，能夠調動學生對語文學科的積極性。所謂“主輔雙修”，就是指以發揮學生的能動性為中心，基于學生實際學習情況，由學生自主選擇兩個專業，其中一個是主修，另一個是輔修，結合各高校具體規定，主輔雙修課程必須達到學分比例，方可準許畢業。在這種培養模式下，不僅節省了教育成本，而且提高了我國科技競爭力。另外，也可將大學語文作為公共選修課供學生學習。目前，很多高校都開設了很多跨學科或專業的選修課程，其知識覆蓋面較廣，涉及了文學類、藝術類、理工類等專業，比如中西方文學史、文學作品鑒賞、名著閱讀、攝影入門等諸多千奇百怪的課程。開設這些課程，其根本目的在于培養大學生的綜合素質，引導學生睿智地使用社會，從而奠定堅實的基礎。

(四)培養大學生的人文素養

在言行層面，人們的言行舉止無不凸顯其文化修養，展現其文化素質。由于受到中華民族幾千年的文化傳統的影響，很多文人雅士無不具有高尚的道德思想、純真的藝術操守以及較高的文化修養等，這些均是人文素質的客觀體現。高校大學生應在時間的積淀下找尋語文學科的真諦，并從言行層面對他們進行素質教育。在內涵層面，內涵修養可通過外在肢體進行表現。一般情況下，大學生只有具備較高的內涵修養和外在肢體才能成為有意義的人，但這一切都需要依賴于大學語文學科。由于該學科擁有深厚的文學底蘊，匯聚我國大量的文化傳統、東西方先進思想以及經典文學作品等，所以高校語文教學有助于實現復合型人才培養目標。

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南亞東南亞語言文化學院篇九

一、應用型人才培養是我校未來發展趨勢

每年的畢業季，在我國都出現一種結構性怪現象，即學生老是喊著找工作難，企業喊著招工難。造成這種“大學生過剩”與“技工嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局的主要原因是目前高校的人才培養體系所培養出來的學生，其知識結構滿足不了企業需求，學生在學校所學的知識，在企業的實踐性不強。這也就是業界經常說的產學落差比較大。如何縮短產學落差甚至達到產學零落差則是當前和今后高校人才培養體系改革需要解決的核心問題。

20xx年3月，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，中國高等教育將發生革命性調整。大學擴招后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型職業技術學院，做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。這無疑為應用性本科人才培養體系改革提供了一個方向性指導。

我校響應教育部號召，有幸入選首批應用型本科試點院校。改革現有的人才培養體系，培養應用型本科人才則成為了今后我校本科人才培養的重要方向。

二、社會環境對我校應用型發展戰略的誤解及原因分析

（一）社會對我校應用型發展戰略的誤解

雖然應用型人才發展已經成為了我校未來發展的趨勢，我校也根據企業的實際需求進行了各專業人才培養方案的修訂，但是社會環境依然對我校應用型發展戰略存在著疑慮和誤解。具體表現在：

1、應用型人才培養就是培養基層工人

很多家長對應用型人才培養存在誤解，認為應用型人才培養就是讓自己的孩子上大學，畢業后就是下基層當工人，東莞人比較保守，都有望子成龍的思想，希望自己的孩子通過考上大學出人頭地。多數家長都希望自己的孩子畢業后能夠在寫字樓里從事比較體面的工作，而不是充當“工業的黑手”。持有這種思想的人不在少數，無疑這不利于學習應用型人才培養戰略的實施。

2、應用型人才培養戰略是降格的表現

很多學生、家長甚至高中老師存在著一個印象，認為應用型人才發展戰略中的應用型就是職業教育，如果東莞理工學院發展應用型，那么不是自損名聲，將自己公辦本科的身份直接降格成職業教育，這樣職業技術學院發展沒什么兩樣？特別是這次的試點，廣東省主推東莞理工學院發展應用型本科教育，這就進一步加深很多家長的印象，認為東莞理工學院未來的發展之路跟職業技術學院一樣的，這本身就是降格的表現。

3、應用型人才培養戰略不利于學校招生

除了學生家長對應用型人才培養戰略的不理解外，學校的老師對這個問題也存在著誤解，也認為，應用型人才培養就是職業教育，應用型人才培養戰略不利于學校招生，從而不敢大肆宣傳，這就為應用型人才培養戰略在我校推廣增加了難度。

（二）原因分析

造成上述誤解的原因很多，主要表現在：

1、學校宣傳力度不夠

學校對于應用型人才培養的宣傳力度不夠，很多職能部門本身對應用型人才培養存在著模糊認識，從而使得社會各界不了解、也不熟悉應用型人才培養的內涵和意義。這其中必須要求學生、教師、家長明白何為應用型本科人才？研究型人才、應用型人才與職業技術學院培養出來的技術人員有什么不同。一般認為，應用型本科人才與研究型本科人才是本科教育平行發展的兩個層次，而應用型本科人才與應用型高職高專人才是應用型人才培養中高低不同的兩個層次。與研究型本科人才相比，應用型人才主要培養應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才，重在培養學生應用知識而非發現新知的能力。在應用型人才系列中，應用型本科人才重在培養“能夠把原理性知識轉化為運營、管理以及運行決策的人才”，而高職高專教育則重在培養“能夠運用智力技能或操作技能，把運營、管理以及運行決策變換為物質形態或對社會產生具體作用的人才”。[1]

2、社會對應用型人才存在著誤解

社會各界對應用型人才培養存在著誤解，不了解應用型人才的具體內涵以及發展要求，從而盲目的認為應用型人才培養就等于培養學生成為產業工人。這就必然會產生發展應用型戰略就是將學生培養成為產業工人的疑慮[2]。

三、推動我校應用型人才培養戰略的建議

應用型人才培養發展戰略已然成為了我校發展的大趨勢，實際上我校也一直致力于探索建立高水平應用型大學的發展之路，應該說我校的發展戰略是與教育部的決議不謀而合的。不過，面對著社會輿論的壓力，在主推應用型人才培養戰略的過程中，還應該從以下幾個方面入手：

（一）加大應用型人才培養戰略目標的宣傳力度

造成上述問題的主要原因就是社會對應用型人才的誤解，因此，學校應該利用媒體的力量，加大應用型人才戰略目標的宣傳力度，使得應用型人才培養戰略目標的觀念能夠深入人心。這樣的宣傳可以考慮三步驟：首先，定期聘請國內知名專家學者來學校進行有關應用型人才培養的講座，讓師生對應用型人才培養的內涵熟悉和了解，從而讓師生對學校的戰略有信心，通過師生特別是廣大學生向家長以及社會宣傳應用型發展戰略的意義；其次，將校園開放日真正的辦起來，定期的聘請學生家長、企業以及媒體來學校參觀，讓社會各界了解理工學院、了解應用型培養戰略。最后，深入全省高中，宣傳應用型人才培養的含義和意義，讓高中的老師和學生了解其內涵，為學生報考理工免除后顧之憂。

（二）練好內功，切實有效地推動應用型人才培養改革

除了向外界大力宣傳應用型人才培養的戰略外，最重要的還應該是練好內功，采取切實有效的措施推進改革。具體來說：

1、實現人才培養目標的轉變

當前，我校現有的人才培養體系由于受到教師自身水平、教學條件、社會輿論等主客觀因素的影響，在培養學生的過程中，過多的強調學生理論知識的儲備，而輕視了學生的實踐動手能力，而這卻正是當前大學生就業難的關鍵所在。因此，必須要轉變觀念，以校企合作作為突破口，將人才培養的目標轉為應用型本科人才培養。應用型本科人才除了懂得理論外還必須懂得實操。對于當前我校各專業的學生，經過四年的學習，理論基礎知識是不缺的，最缺的是實際操作能力。因此，有必要將企業引進學校，樹立校企聯合培養應用型本科人才觀念。為了達到這一目的，應該實行“請進來，走出去”策略。比如，經貿系開設“經貿大講堂”，每學期聘請企業專家來校為師生講學，協助廣大師生樹立應用型人才培養的觀念。同時，經貿系在寒暑假組織夏令營和冬令營，組織師生到企業特別是企業的工廠去參觀、學習，感受企業的氛圍，了解工廠的運作。這些都無疑會推動應用型人才發展戰略。

2、人才培養方案的再設計

人才培養的關鍵需要進行頂層設計。四年大學培養出來的學生會成為什么樣的人才，關鍵是其在開學之初的人才培養方案是怎么設計的。為了適應企業對應用型人才的需求，學校應該對各專業的人才培養方案進行重新設計。人才培養方案的設計將本著“基本理論+實際操作”相結合的方式，以縮短產業落差為目標，依托于各專業教學指導委員會和專業建設委員會，充分吸納企業的建議和意見加以完成。對于人才培養方案的再設計，應該從課程體系和教學內容、實踐教學環節、產學實驗班的建立等多方面入手加以進行改革。

3、校企合作的人才培養的評價體系建構

傳統的本科培養評價體系只是留于學校層面，即便是企業參與也是淺層次的走形式，使得人才評價體系流于形式。學校應致力于校企合作的人才培養評價體系的建構。校企合作人才培養評價體系應突出企業的作用和參與，構建出學校、學生、企業多元化的評價體系。這種評價體系對實踐教學應更具有指向性作用。其中最重要的是評價標準和方法的確立。

學校應協同相關企業制定評價體系中的評價標準和方法。應該說，很多企業都有一整套的培訓員工的體系和標準。充分綜合這些已有的標準，并結合我校學生的特點制定一整套綜合評價體系和標準。使得在企業實施的教學活動，將會采用企業為主，學校為輔的辦法制定評價標準。這樣更能適應具體的教學情境，企業技術人員會更得心應手。同時在教師的輔助下，能夠保證這些評價標準和方法不會偏離高等教育的要求。制定這些標準的同時，也將充分考慮企業的特有屬性[3]。一般來說，東莞本土參與校企合作人才培養模式的企業多是技術密集型企業，具有一定的規模和規范性，其企業文化強調良好的職業道德以及做事的程序性，這與高校要求的評價規范性是一致的。

（三）充分發揮校友的作用

要實現應用型人才培養戰略，就應該發揮校友的作用。在“教師——學生——校友”之間形成有利于學校發展的良性循環，即通過教師的言傳身教，使得學生能夠理解并掌握應用型技能，等學生畢業后以學校校友的方式向社會宣傳學校的同時還可以回到學校向師弟師妹傳授經驗，從而真正形成“在校期間，我以學校為榮，畢業后，學校以我為榮”的氛圍。雖然我校建校時間比較短，但是算上專科時期，我們的校友特別是在東莞工作的校友數量還是很多的，有些還取得了不錯的成績。我們就應該將這些校友資源整合起來，可以定期舉行茶話會、座談會等將校友請回學校，加強與這些校友的聯系，讓這些校友定期的以講座的方式給我們的學生傳授經驗，使我們的學生能夠在學習期間及時地了解校外的實際情況，做到學習有的放矢。同時，也可以通過這些校友的親身經歷，向社會宣傳我校應用型人才培養的戰略，減少社會的誤解，有利于學校的可持續發展。

南亞東南亞語言文化學院篇十

創新人才培養與高校教學管理體制創新研究論文

摘要：本文從構建體科生研究性學習課程體系，優化課程結構；完善實踐數學管理制度；開展多種形式的學生創新活動；建立嚴格的教學質量監控體系方面論述了高校教學管理體制創新。

關鍵詞：創新人才高校教學管理體制

一、構建本科生研究性學習課程體系，優化課程結構

1.建立和完善學分制下的高校課程管理體系。

要建立課程管理委員會［1］。課程管理委員會由各個學科中的教授、教學管理人員、學生、用人單位組成，主要負責課程的設置、審核和管理。課程管理委員會主要分兩級設立，一個是學校層面，另一個是院(系)層面。學校層面設立的課程管理委員會主要負責全校性的公共必修課和公共選修課；院(系)層面設立的課程管理委員會主要負責全院性的學科基礎課、專業必修課和專業選修課。課程管理委員會中既有懂管理方面知識的人，又有懂高深專門知識的專家，既根據市場需求，又根據學生需求，使管理委員會發揮組織、指導、評估、協調、宣傳的功能。

2.課程體系應設置一定比例的本科生科研學分。

將本科生科研納入本科生培養計劃，參加科研是本科生教學計劃的一部分，凡達到一定要求，參加科研的本科生便可得到科研學分。科研學分的設立，使本科生盡早接觸“真刀真槍”的科研，對加快提高本科生的創新能力及日后更高水平上的科研將大有裨益。

3.構建研究性學習課程體系，優化本科生課程結構。

全面科學地評價學生的學習成績，引導學生全面發展，可以通過設置三個課程模塊組構建完善的研究性學習課程體系［2］。

（1）新課程模塊：按研究性學習的目的和要求建立起新的課程，從課程目標、課程實施到課程形式等都應圍繞“研究”這一核心詞匯進行；

（2）專業課程模塊：專門培養學生研究性學習而設置的課程，培養學習者進行研究性學習所必須的研究方法，訓練研究能力，端正研究態度，提高研究意識，提升研究素養；

（3）研究性課題模塊：為學習者開設研究性課題，圍繞某個主題建設綜合課程，讓學習者有機會運用他們的研究性能力去研究真正的專題。

4.適當開設綜合性課程。

綜合化是當今課程發展的一個新的趨勢，日本、加拿大、德國、法國等國家都開設了不同形式、不同數量的綜合課程［3］。當代許多重大科學問題即全球性社會問題，如人口增長、環境污染、生態保護、能源消耗等為題都需要綜合治理，要求課程內容必須具有跨學科的綜合性質。只有重視課程的綜合化，才能向學生提供一個合理的知識結構，使學生的認識不僅符合科學綜合化的要求，而且富有創造能力和綜合思維能力，更好地解決人類面臨的重大問題。

5.開設一定數量的創新理論、技能的課程。

創新理論與技能是構成大學生創新素質不可或缺的要素之一。大學生通過創新技能的訓練，可以提高創新思維速度，拓寬創新思維廣度，擴大創新思維深度。美國麻省理工學az院早在1948年就開設了“創新力開發”課程。日本自上世紀50年代中期，各縣都創辦了“星期天發明學校”，1974年又創辦了“少男少女發明俱樂部”，開展了創新思維的訓練。學生經過學習培訓以后，發明創新的效率提高10倍。

二、完善實踐教學管理制度，提高學生的實踐創新能力

1.完善實踐教學管理制度，提高學生科研實踐能力。

根據專業教學特點，在人才培養方案中應安排一定時間的專業野外實習、生產實習、課程見習、專業考察等，鞏固和強化學生的專業知識，拓展專業視野；根據課程需要設計實驗內容，實驗教學成為學生驗證、鞏固所學知識和培養學生創新精神和實踐能力的重要手段；增加社會實踐項目，加深學生對社會的認識，密切學生與社會的聯系，培養學生社會適應能力、研究社會的能力。

2.加強實踐教學環節，創建新型的教學網絡。

社會經濟發展是教學內容取之不盡、用之不竭的源泉，大學教學與社會經濟實踐相聯系，使教學內容具有活水之源，而且可以形成一個完備、開放的教學過程，彌補學校培養人才的不足之處。將課堂教學和完成科研、生產任務統一于一個過程之中，充分發揮學校與科研單位在人才培養方面的各自優勢，形成一個適合人才培養的開放的教學網絡。 3.建立雙向教師流通機制，為學生創新能力的培養搭建平臺。

高校可以聘請研究機構、產業部門的科研人員擔任教師，產業部門可聘請高校、科研機構的教師擔任生產項目負責人。建立這種雙向教師流通機制，可以很好地整合產、學、研各部門的人才資源，為教師隊伍的成長提供一個更廣闊的平臺。

三、開展多種形式的`學生創新活動，提高學生的科研能力

1.教學管理體制的創新。

學校管理者可根據自身實際情況盡可能地為學生提供科研機會，在科研中使學生體味科學道路的艱辛與快樂，吸引學生參與學術研究，充分利用高校的教學資源、高水平的師資隊伍和雄厚的科研實力，為學生提供科研訓練平臺，以培養學生的創新思維、創新精神和創新能力。許多高校規定學生參加課外活動和社會實踐項目應給予相應的學分；學生在導師的指導下可參與課題研究，參加國內、國際學術會議等各種學術活動。例如湖南大學的大學生創新計劃的目的就是讓學生在學好理論知識的基礎上，通過參與創新研究，接觸工程實際，鍛煉實踐能力，培養創新意識。

2.開展多種形式的學生創新活動。

舉辦豐富多彩的創新活動，把創新實踐寓于活動之中，在思考問題和解決問題的過程中發揮學生的創造潛能，激發學生的創新熱情。如國內外有的高校舉辦的“創新俱樂部”、“創新社團”“各種學術沙龍”等都是不錯的選擇，學校還可以委托這些創新團體完成一些科研項目。

四、建立嚴格的教學質量監控體系

1.加快考試改革，完善評價體系。

加快考試改革，使考試制度規范化、考試內容多元化、考試形式和題型多樣化、成績構成多樣化、成績評定科學化，注重考察學生的創新能力和實踐能力。考試形式應根據課程的特點多樣化，除傳統的筆試外，還應增加開卷、半閉半開卷、口試、討論、撰寫論文、產品設計、產品制作及實驗操作或制作等，并根據專業特點和課程性質，提倡多元化的考試評價方法，探索科學評判學生學業成績的評價體系，嚴格平時考查，成績構成多樣化。

2.積極探索學生參與教學管理的途徑。

配合“選課”制，教學管理部門在每學期開課前將必修課、選修課及其授課教師基本情況予以公布，供學生在教師的指導下選擇。學校可以印發選課指南，包括選課原則、選課辦法、選課程序、時間安排及選課單等；組建由學生組成的教學信息員隊伍，通過電子郵件、書面調查報告、當面匯報等形式向教學管理部門和有關人員反饋教學信息；建立學生關心和參與教學研究制度。吸收學生參與教學研究，與教師一起對教學中的矛盾和問題進行研究和討論，強化學生的問題意識，提高學生解決問題的能力［4］。

3.促進高校管理人員的專業化水平。

高校應定期對管理人員進行培訓，派管理人員到兄弟學校學習先進的管理經驗，把工作做細、做精，使之成為行家里手，同時還鼓勵他們在自身崗位上爭先進、搞創新，對作出突出貢獻的要給予一定的獎勵，逐步形成一個有力的高質量的創新型管理團隊，為高校創新人才培養工作的開展保駕護航。

參考文獻：

[1]鐘麗萍.完全學分制下的高校課程管理研究[d].江西師范大學，，5.

[2]張洋.基于大學本科研究性學習的教學管理制度改革研究[d].武漢理工大學，，5.

[3]史玉環.高等學校創新人才培養與路徑選擇[d].山東師范大學，，4.

[4]匡令芝.高校教學管理促進學生主體性發展的研究[d].湖南大學，，10.

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