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小學音樂教學研究論文篇一

一、引言

在小學音樂教學中，要運用新型的教學模式，讓學生們進行小組合作學習，因為有著共同的學習目標，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯系在一起，學生們為了達到共同學習的目標，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學習的過程中，可以讓學生增強對其他同學的了解，并且對相互依存有更切身的認識，小組成員之間的關系直接體現出現代社會中所需要的團隊合作精神。

二、小組合作學習的必要性

音樂是一門藝術，是一種對音樂審美的愉快體驗，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗。在教學中，學生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認識到這一點，轉變原來固有的、傳統的教學理念。在傳統的教學理念中，教師是整個課堂的主導者，而學生是被強迫接受，屬于被動者，而現在的小組合作學習教學模式中，一定要把學生當成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應該把時間和課堂還給學生，讓學生成為快樂的主動學習的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強迫學生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學生積極地去思考，做學習真正意義上的主人。小組合作學習這種新的學習模式充分發揮了學生在學習過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學生在學習中的`主體地位。在小學音樂的教學中，小組合作學習有著非常的必要性。

三、小組合作學習的有利性

美國教育心理學家林格倫認為，教師和學生之間、學生和學生之間存在的共同活動就是學習，學習活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關系。小組合作學習的基本組織形式就是分成學習小組，將團體性和成績作為最基本的評價依據。所以，在學習中，小組合作學習往往都能很快地成為學生學習的主導因素。在小組合作學習的過程中，教師的角色也會慢慢地發生一些轉化，教師會逐步成為學生學習中的促進者和向導，有時候還會是共同學習的合作者。小組合作學習這種新的教學模式拋棄了傳統的教師講、學生聽，教師問、學生答的傳統教學模式，直接轉變成學生和學生之間、學生和教師之間通過互動來完成教學與學習，這種教學方法是有利于學生掌握學習的內容。

1.小組合作學習，有利于激發學生探究的欲望。在音樂的教學過程中，教師應該把尊重、愛護、嚴格統一，教師一定要尊重學生、愛護學生，同時還不能對學生的教育有所松懈。要鼓勵學生積極地參與各種各樣的音樂實踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發表自己不同的觀點意見。師生之間、同學之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導學生發現錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養學生們的創新精神，還有利于學生和教師之間那種民主、平等的關系。但是這不是放任學生自己發展，仍舊需要教師發揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴厲的管理結合在一起，但是這其中一定要堅持以鼓勵學生、表揚學生為主。可以改變原有的上課之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進行音樂活動，讓學生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學習中，在進行“056”節奏訓練時，要達到讓學生將切分節奏創造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優勢，讓學生以小組為單位進行，可以自由地打節拍，讓學生自己發現錯誤，自主討論，再每小組請一個學生上前來將剛才打的節奏表演出來，表演完畢后，教師不進行評價，將這個評價工作交給學生，最后教師進行總結。經過這樣的課堂之后，學生們在給小組內同學糾正的過程中，和自主練習的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節奏。

2.小組合作學習，有利于培養學生自主的學習能力。在小學現階段音樂課唱歌教學中，基本內容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。

3.小組合作學習，有利于提高學生的創新力。有極大多數的學生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調創作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創作天賦和喜好不應該被扼殺。在小組合作學習的教學模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創歌曲的孩子組合到一起，然后進行分組練習，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學生一起學習音樂、一起創造音樂。例如在歌曲《布谷》教學拓展中，讓學生分成幾個小組為歌曲創編歌詞，然后各小組展示自己創編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學延伸中，也可讓學生以小組為單位創編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的孩子就會在小組中發揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們融入到創作的氛圍中。

4.小組合作學習，有利于學生們展示表演才能。學生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學生。在他們聽到，并且學會一首新的歌曲的時候，可以讓學生在輕松、自由的空間中進行自主的分組合作學習，在幾個小組之間、小組內的成員之間進行相互學習、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學生們用身體、手勢、表情等等方式進行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學生們自由發揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進行展示、評獎，在這個環節評委要讓學生自己組成，老師在這個環節中起引導、鼓勵、表揚作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內的成員各自擔當相對應的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學生更快地掌握歌曲，更獨立地記住歌詞，并且學生們會對音樂有一種特殊的體驗。通過小組合作學習，可以讓學生們借助學過的知識，還有自己的想象和聯想。只有這樣，讓自己的發散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養學生的創新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。

四、結束語

小組合作學習的模式相對傳統的教學組織形式來說，是一種補充糾正并伴隨有突破。小組合作學習的形式正被越來越多的老師和孩子們接受，并運用到以學生為主體的教學設計中。在小學的音樂教學中，一定要面向全體學生，大力開發學生在音樂方面的潛力，要讓學生積極地參與到音樂活動中來，享受音樂帶來的樂趣，并且在學習的過程中，要發揮小組合作學習的優勢，克服弱點，取長補短，完善這種新的教學模式。只有這樣，才能更好地促進現代素質教育的發展，讓所有的學生都在音樂教育的熏陶下成長。新課改（（（“‘從個體出發的新教育’內容很新穎、有創意、啟發人。比如，‘從個體出發的課堂’,將學生知識接受、吸收、消化的過程科學地設定為‘個體―――對子―――小組―――班級―――教師’層級遞進的過程，非常符合教育規律，其中‘對子’這一環節的設置，縮小了‘先學后教’與‘合作小組’學習之間的跨度，可以有效緩解學生質疑得不到教師一一解答的難題。再如‘，從個體出發的課程’推行學生開個人美術展等的探索，真正落實了讓學生個性得以張揚的新課改理念，特別好，值得借鑒！”聆聽孟國泰專場報告后，陵水思源學校張蠢鮮θ縭撬怠7月14日上午，孟國泰先生專場報告會“從個體出發的新教育”在海口市麗華大酒店三樓會議大廳舉行。會議由海南省教育學會房慧琴秘書長主持，來自海口市秀英區兄弟學校的負責人，以及海南各思源學校的骨干教師近200人出席了報告會。孟國泰，全國新教育工程發展中心主任，全國三標課堂研究中心主任，山東淮紡外國語學校名譽校長，海南教育期刊社副社長，集30年教育教學經驗與新課改教育理念于一體，形成以ww育人體系的構建、五大理論支持、五大育人內涵、五大品牌要素、五大實施路徑、五大建設目標為理論基礎的“從個體出發的新教育”體系，并將之運用于

小學音樂教學研究論文篇二

小組合作學習在初中語文教學中的應用教學論文

在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，就是將整個班級內的學生劃分成若干個學習小組，小組內的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內學生的學習成績、班級紀律以及班級內的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優秀學習小組，被選為優秀小組的同時，組長隨之被選為優秀小組長;每月在優秀小組里再選出1個優秀小組，并對優秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內學生的凝聚力，還可以調動小組長組織和管理組內成員的積極性。

二、小組合作學習在初中語文教學中的應用

將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現。

(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位

勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態產生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產生改變;而且團體成員內在的緊張狀態，會引發完成共同目標的動機。”新課改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現發展的必由之路，更是激發教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。

(二)在自主與合作中預習課程

預習是學好一節課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現的生字生詞。期間，需要小組長給組內成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內通過聽寫等方法鞏固小組內已經解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。

(三)精彩紛呈的課堂展示

在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。

(四)在爭先恐后的態勢中合作復習

合作學習是一種有系統的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。

綜上所述，合作學習實現了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現了教學民主化得整體性和發展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。

小學音樂教學研究論文篇三

小組合作學習在高中物理教學中的應用論文

摘 要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調的課堂，一節課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復習鞏固，而一些學習態度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。

關鍵詞：小組合作；高中物理；應用

為了突破傳統的教學模式，培養學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。

首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監督員負責組內工作。

充分發揮組內各成員的作用是搞好小組教學的關鍵，比如，我在《探究小車的加速度與質量及合外力的關系》的教學中，先讓學生猜想小車的加速度與其質量及合外力的關系，學生能想到：合力越大，加速度越大，質量越大，加速度越小。為了尋找它們之間的定量關系，我引導學生設計合理的實驗方案，每個成員為了完成好自己在實驗中的角色，對于教師的指導都能積極參與，踴躍發言。實驗過程中由協調員分工，誰負責儀器操作，誰負責記錄，誰負責數據處理等任務，監督員督促本組成員以最快的速度完成實驗過程，并能準確地分析數據，得出結論，最后由小組長公布本組的實驗結果，以供全班交流。當學生看到各小組用不同的數據能歸納出同

一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。

應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發揮更大的優勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。

其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現偷懶“搭便車”的情況。

近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統教學又占據了課堂。

是因為高中物理太難不適合小組合作，還是作為教師的我們在指導學生合作探究的策略上需要做一些反思呢？

我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。

另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。

合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績為參考標準，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質獎勵。這種評分方式既保留了傳統評分對優生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。

又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數時，總有一些學生已經掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。

以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業更有意義，更豐富多彩！

參考文獻：

趙國楓。討論式教學的應用［j］。渭南師范學院學報，（01）。

小學音樂教學研究論文篇四

小組合作學習在物理教學中的應用論文

一、小組合作學習在技工院校物理教學中的應用現狀

而引入小組合作學習，采用4～6人一組，按照組間同質、組內異質的原則，以學生的學業成績、性格特征、興趣愛好進行小組，每一組包括優等生、中等生、學習困難生，各小組學業成績平均水平大體相當。同時，每學期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學習任務。在整個學習過程中，學生的“關鍵能力”以及今后就業最為需要的團隊合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學方式所不能達到的。但另一方面，在實踐過程中也有不少影響學習效果的因素。首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實質。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實施過程中仍會不自覺地滑向傳統課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學生合作探究能力和創新能力的培養，導致合作學習流于形式。其次，教師盲目照搬實施程序。由于不少教師對小組合作學習的了解不夠，缺乏具體操作的經驗，這導致在不少課堂教學的設計中，學生只是分成小組按部就班地開展學習，整個過程的實質仍是教師滿堂灌，學生只是被分成小組被動接收。最后，評價標準單一化。小組合作學習的一個重要任務就是激發學生的思維，鼓勵學生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習慣用卷面成績去考量學生的學習效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學生受到忽視，這也直接影響到小組合作學習教學目標的真正實現。

二、小組合作學習應用于技工院校物理教學遇到的問題及解決措施

1.提升教學理念

長期以來，技工院校的物理教學都是沿襲傳統的普通中學的教學模式，許多教師對小組合作學習教學模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內涵、精神。因此，作為課堂教學的實施者，教師必須首先更新自身的`教育理念，勇于摒棄過去多年教學形成的傳統模式，這才能為小組合作學習模式的操作奠定堅實的基礎。其次，要緊扣小組合作學習的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設置帶有一定探究難度的問題讓學生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細分析不同層次學生學情的基礎上選擇最適合學生的合作方式。

2.明確教學定位

首先，教師要牢牢把握自身在整個教學過程中的主導作用，要起到統領全局的引導者、指揮者的作用，只有這樣才能使學生的小組合作學習沿著正確的方向發展。其次，給學生自由發揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學生擔任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學生在整個教學過程中的主體地位，然后根據學生角色完成的狀況進行輪換，使每位學生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優勝的小組給予適當的獎勵，這樣可以促使每位小組成員產生集體榮譽感并積極投身于小組活動。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關系，培養其合作精神和合作能力。

3.科學考評

評價標準設置得科學與否直接關系到小組合作學習模式實施的成敗。因此，評價的標準要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價，要考核學生在整個學習過程中的綜合表現；其次要重視能力評價，學生的理論成績固然重要，但對技工院校學生來說，獨立分析問題、解決問題的關鍵能力的培養更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發明、小創造比賽，并將比賽成績納入對學生的綜合考核。

三、小結

總之，在技工院校物理教學中合理使用小組合作方式，可以有效地激發學生學習物理的興趣，培養他們的團隊合作意識，是一種適合技工院校學生、行之有效的學習方法。

小學音樂教學研究論文篇五

探析小組合作學習在小學數學教學中的應用論文

在小學數學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結合實際情況，探討了小組合作學習在小學數學教學中的應用。

在新課程理念下，小學數學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現代人素質的重要體現。因此，處于該種背景下，在小學數學教學中，小組合作學習方式，培養學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據自身多年的小學數學教學經驗，主要分析小組合作學習在小學數學教學中的應用。

一、小組合作學習在小學數學教學中的應用現狀

在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創意性策略體系、教學理論。現階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協作發展，進而提升教學效率，培養學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質的有效提升。然而，因大多數小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數學教學中，開展小組合作學習，時常會出現一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現好學生一言堂和各唱各調情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創新精神和個性發展道姓，不重視集體評價。因上述現象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。

在小學數學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數學學習關鍵方式。在小學數學教學中，構建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數學教學中的應用十分重要。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用措施

1.加強學習，轉變教學觀念。在小學數學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結論，提高學生新知識運用能力，及時向學生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數學教學。

2.合理安排小組合作。在小學數學教學中，小組合作學習改變了傳統秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。

3.開展小組合作學習，培養學生解決問題能力。在小學數學教學過程中，教師根據自身生活經驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數學問題更具顯示意義，又無需套用解題規律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調動學習積極性，培養學生解決生活問題的能力。

4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數學課堂中，可加入音樂或語文等相關內容，提升學生數學學習能力，提高教學效率和團隊協作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現完美學習和教學的目的，通過分析和總結，積極營造一個合作學習和主動合作的數學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數學課堂教學中，必須逐步、分措施培養學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。

三、結語

綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養合作能力、合作精神，學會自主探索，培養分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。

小學音樂教學研究論文篇六

前言：

在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養成歷史學習核心素養。這就要求學生必須在學習中實現綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關鍵。小組合作學習注重學生主動發掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關鍵措施。

1初中歷史小組合作學習應用問題

從現狀來看，當前國內初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現在，首先部分教師并不能有效區分合作學習與小組合作學習的關系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導和經驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養，是學生養成探索意識、創新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態度養成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經常出現有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設置問題，學生探索問題，教師提問。重復性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創新能力無法得到提高[1]。

2初中歷史小組合作學習有效應用方法

2.1合理配置小組團隊成員

為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務和身份。如確定組內組長、協調員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產生明確的責任，提高合作意識與學習態度。

2.2明確小組團隊學習目標

明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結合小組能力，與班級學習進度合理分配任務，站在歷史教學大綱的角度設置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發性和目的性價值[3]。學生應當在問題探索與分析的過程中，實現對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結，并掌握三個朝代的都所與現代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結能力。

2.3多元化學習方式展開小組合作學習

豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結與統一，在進行了課程設計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉課堂與小組合作學習的配合，實現學生問題探索、發現、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。

3結語：

小組合作學習在初中歷史中的應用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應用小組合作學習模式前，教師必須根據學生的學習能力和學習狀態合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養學生歷史核心素養的關鍵。

參考文獻：

[1]尹昕娟.“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用[j].青少年日記(教育教學研究),(02):66-67.

[2]杜強.初中歷史結合小組教學中的問題教學[j].新課程(中學),2018(01):67.

小學音樂教學研究論文篇七

小組合作學習在高中地理課堂中的應用論文

摘要：在高中地理教學活動中引入小組合作的學習模式，教師需要注意分組方法，并根據學生的學習情況，確定其適用于哪種小組合作學習的模式，以培養學生的合作能力，提升學生對于地理知識的學習興趣。

關鍵詞：合作學習；地理；課堂教學；應用

普通高中地理課程的教學標準設置理念就是培養學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。但是，我國的傳統教學模式不利于培養學生的合作意識與能力，學生在課堂教學中沒有占據主體地位。因此，只有將小組學習合作的模式引入到高中地理的課堂教學中，通過進行多角度的探索，才能夠培養學生的合作意識與精神，提升學生在學習中的合作能力。

一、分組方法

開展小組合作學習，要將學生進行合理、有效的分組。在分組時，需要考慮到每一個學生的心理、性格、學習水平及相關的能力等因素，將學生分為每六人一組。同時，組內的男女生數量應該盡量保持平衡，組內成員的學習程度有高有低，這樣可以讓學習成績好同學的幫助學習成績不好的同學，不僅有利于組內成員的互相幫助，同時還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內選擇一名學習基礎好的學生來擔任小組的組長，幫助組內的成員來完成教師布置的相關任務與活動。

二、小組合作學習的應用實踐

1.接受式學習模式

開展小組合作的接受式學習模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個環節，其主要應用于剛開始進行小組合作的學生。學生在剛開始接觸到小組合作學習的模式時，對于相關的交流技巧以及如何進行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導與指導，而接受式的小組合作學習模式正好適用于這種情況。這種學習模式在高中地理教學中能夠有效改變傳統教學模式中學生被動接受知識的情況，有效提升了學生的學習效率，激發了學生的學習積極性。例如，在教師教授各地區的氣候特征時，需要學生進行有關的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時，就可以采用小組合作的學習模式來進行圖表的分析，從而有效改善學生對于圖表分析不全面的情況。學生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應的氣候類型。通過合作學習的方式，能夠提升學生的讀圖能力，掌握科學有效的地理學習方法。

2.切塊拼接學習模式

切塊拼接的小組學習模式主要包括學習方法、切塊分割材料、學習材料以及交流拼接材料四個環節。這種方法適用于對地理自然環境內容的學習，由于區域地理中的自然環境具有一定的相對獨立性和同構性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務交給不同的小組去學習探究，讓學生最終通過全班總結與信息資源的共享來學習。在這種模式中，教師需要對學生進行小組合作學習的狀況有一個明確的了解，并對其中存在的問題進行及時糾正。例如，在教授“聚落的形成與發展”這一節的內容時，教師可以將這一節的內容切割成城鄉的形成、村落的形態與地理環境的關系、城市的起源、世界早期城市四個部分。然后給每一個小組布置一個任務內容，讓其通過合作來學習相關的內容。在經過一段時間的討論后，每組派一個代表到臺上對本組討論的內容進行匯報。教師再依據學生的匯報內容來糾正其中的錯誤，并進行總結。

3.自主學習模式

小組合作的自主學習模式適用于區域地理的教學內容，在課堂中，學生應該以自主學習為主，同時與組員之間進行合作、探討，而教師則對學生不明白的問題進行答疑解惑，給予學生一定的啟發。這種模式的學習能夠適應學生學習的差異性，進而激發學生的學習積極性，培養學生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災害”這一節的內容時，教師可讓學生收集世界各國發生的自然災害的相關資料，并給每一位學生布置相應的學習任務。學生通過對資料的收集、整理及總結，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結論。這種模式的教學，能有效提升學生進行自主學習與總結的能力，培養學生進行小組合作學習的意識及交流溝通的能力。

三、小組合作學習在課堂應用中應注意的問題

教師在備課時需要全方面、多角度思考，盡可能為學生創設合作探究的教學情境，激發學生的學習興趣。教師在設置相關的問題時，需要注意其難度與進行探究的價值，通過合作探究培養學生的學習積極性，從而有效提升學生與人合作的能力。要充分發揮小組長的組織協調作用，在進行課堂合作探究時，每個小組的組長需要調動組內成員的合作積極性，同時還需要依照組員的具體情況分派不同的任務，并監督組員完成教師布置的任務。

四、結束語

綜上所述，在高中地理教學中開展小組合作的學習模式，能夠有效提升學生對于地理知識的學習興趣，提升學生對于問題的探究能力，培養學生合作學習的精神與能力。除此之外，教師在開展教學活動中，還需要對出現的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學習在高中地理教學中的有效應用。

作者:韓紅霞 單位:寧夏石嘴山市大武口區光明中學

參考文獻：

[1]伍新春,管琳.合作學習與課堂教學[m].北京:人民教育出版社,.

[2]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學習策略研究[d].河北師范大學,.

[3]韓璐.高中地理合作學習的有效實施策略[j].大連教育學院學報,(04).

小學音樂教學研究論文篇八

淺談小組合作學習在英語教學中的有效應用論文

摘 要：小組合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式，是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式。在英語教學中運用小組合作學習的方法和理念，對于激發學生的學習興趣和優化英語課堂教學起著積極的作用。

關鍵詞：新課改 小組合作學習英語教學

隨著教育課程的改革與發展，小組合作學習的優越性越來越多地被人們發現和應用。新的英語課程標準將“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”作為基礎教育階段英語課程的任務之一，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。英語教學中小組合作學習活動的有效開展，對這一課程目標的實現起著積極的作用。

一、開展小組合作學習活動，優化英語課堂教學

1.創設有利于小組合作的學習情境

所謂教學情境的創設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小組合作學習中，教師要盡量創設有意義的、與學生實際生活比較貼近的、能引起學生學習與合作興趣的語言情境，進行有意義的操練。話題最好涉及到學生自己身邊的人和事，即“話題回歸”。這樣，學生在討論中就會覺得有話可說，可以使課堂進入真正意義上的語言運用過程，給學生創造體驗成功的機會。

2.正確把握好教師在小組合作中的角色

教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發現真理。”在課堂教學中，教師是組織者、引導者和合作者。

我們經常看到，當學生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的.效率和質量。

在教學活動中，教師應發揮創設學習環境和氣氛、維持學習秩序等作用，靈活參與，為學生的思維指明方向。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙的點撥與導向，從而提高學生的學習主動性和創造性，激發學生學習英語的興趣。

3.及時合理地評價學生的小組合作學習

合理的評價在小組合作學習過程中是必不可少的一個環節。恰當的評價能讓學生獲得成就感、樹立自信心，有助于實現有效的小組合作學習。在學生小組合作學習過程中，我們要對小組合作成果及時給予積極的鼓勵和肯定。在評價時，要根據學生在小組學習活動中的表現，對小組合作學習進行分析和判斷，從而反思和提高學生合作學習的有效性，真正發揮小組合作學習這種教學組織形式的優勢和價值。

二、小組合作學習在英語教學中應該注意的問題

1.要合理分組，避免分組不公平。

教師要充分了解學生能力、學習成績等因素來分組，每4人小組中，有一個成績好的學生，兩個中等學生，一個差生，這樣有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發展到前后兩桌四人小組，分組時要避免差生過多地集中在一個組內，這樣不利于合作。

2.選擇適當的時機、恰當的內容。

小組合作學習是一種很好的教學形式，它能發揮同學互相幫助的優勢，使基礎不一的學生跟上相同的教學進度。但是，并非任何時候都可以進行合作交流學習，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。同樣，并非所有的材料、內容都可以拿來作為學習的素材，因此，教學材料的運用要具有科學性。

3.合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。

整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監控，達到自我教育的目的。

4.注意學生人際交往能力的訓練和培養。

就合作學習而言，交往能力往往決定著小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應貫穿于合作學習的始終。在英語教學中，教師可根據所學內容，去創設一些真實或半真實的交際情境，結合一些學生喜聞樂見的、樂于參加的笑話、謎語、游戲等進行互動。或者結合學生的生活實際提出一些話題，通過說、問、評、議等方式進行師生之間、生生之間的互動交流，同時還可以交叉使用短文朗讀、情景對話、學生間互問互答、自由式討論等方式。這些活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的參與意識和合作意識，進而大大提高學生進行英語口語訓練的熱情。

“課堂不是傳授藝術，課堂藝術在于激發、啟迪和活躍。”教學實踐證明，有效的小組合作學習確實是一種行之有效的學習方式，它不僅可以提高學生運用語言的能力和與他人合作的能力，還可以培養學生自主學習的積極性，優化英語課堂教學。

小學音樂教學研究論文篇九

淺談在語文教學中如何使用小組合作學習論文

小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現新課標教學的需要。

下面我就“小組合作學習法”談幾點粗淺的看法。

一、科學編定座位，合理組建小組

合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優等生、普通生、后進生要合理分配。

固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。

二、在合作中競爭

在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權力，也賦予了義務和責任，并能激發起學生表達的欲望，產生內驅力，使大腦處于興奮狀態。

同時，在合作競爭中讓學生發現別人，使學生能看到每個組組員的優點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人著想。這就能促進組員團結合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。

三、培養學生具有傾聽的意識和習慣

只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。

當然，要充分發揮小組合作學習的教學優勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發；師生關系的處理等多方面還需進行討論。

總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。

小學音樂教學研究論文篇十

淺談小組學習在雙語教學中的應用論文

摘 要：如何提高學習興趣、提高學習效率使每個學生都有參與的機會，并發現自己對學習內容的理解與掌握程度，小組學習法在雙語教學學習中的應用，能使學生更加專注、更加積極地投入到課程的學習中去，同時也培養了學生的團隊協作精神和集體主義觀念。

關鍵詞：雙語教學；小組學習；學習效率

小組學習是將班級內的學生分組進行共同學習的教學形式。旨在促進學生在小組內自主探討、合作學習以實現共同學習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績為評價和激勵依據，增強學生的團隊意識，全面促進學生學習知識、能力培養的創新型學習方法。

一、雙語教學的現狀

中外合作辦學已經越來越成為我國高校辦學的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學的力度。但是，在中外合作辦學的過程中如何使學生適應和把握雙語教學已經成為各高校研究的重點。

學生學習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學習動力的畢竟是少數。學生在校的英語課僅有4到6節，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學生能開口說英語的時間也很有限，學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應付考試基本沒有什么機會學習英語。說到底，學生的英語教學至今大多數仍跳不出應試教育的模式。在這樣的背景下，學生進入大學后，根本無法適應雙語教學的要求。

中外合作辦學中的“雙語教學”強調的是用外語在非語言類學科中進行教學，通過非語言類學科知識的學習來增加外語在生活中的應用。同時，雙語教學并不是被動地聽老師用外語上課，更強調的是學生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。

二、雙語教學模式探討

鑒于雙語教學的本質是運用外語進行交流和溝通，而學生又沒有機會和環境進行這樣的練習，因此，學習小組教學模式就進入了我們的視線。在雙語教學中通過組織學習小組來挖掘學生自主合作、互動學習的學習熱情，同時營造了英語學習的環境和氛圍。

1.小組建立的原則

首先，小組最好由3至6名學生組成，小組成員可以自由組合，這樣關系好的同學更容易交流，有更多的談論空間，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學生，這樣成績一般的學生可以學到更多的詞匯，而成績好的學生能夠更自信、更有興趣去學習和幫助同學。

另外，學習小組成員不宜過多，人數越多，交流的盲區越多，人數越少，每個學生發言和說話的機會就會很多。

最后，學習小組成員不能固定，應每節課進行調整和更換，保持新鮮感，保持學生交流的熱情和學習興趣。

2.競爭意識和團隊精神的培養

我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關系。當學生認識到他們的這種共存的`關系，才會自主地團結在一起，齊心協力共同完成每個任務。只有每個學生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優勝組可以得到平時分的加分，或者作業量的減少。這樣就能充分調動學生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養了學生的合作能力和團隊精神。

3.小組評價方法

小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學生普遍關心的問題。

（1）小組評價遵循的原則

小組評價應包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。

其中即時性評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環節；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導向性評價是指在教改初期的不同階段，根據實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。

（2）小組評價的方法

小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學生評委組評價。

教師評價是指教師應該起到導向性的評價作用，引導學生進入正確的討論議題和正確的討論方式。控制課堂，不能進入中文聊天狀態。另外，教師評價還應起到延展知識的作用，教師在導向性控制的同時還應引導學生進入拓展思維的領域，開拓他們的視野，發揮他們自主學習的能力，提出拓展領域進一步讓學生自己發揮潛能找到答案。

小組互評可以在小組互評的過程中互相學習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調動學生學習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業知識和英語思維進行交流和溝通。

組織學生評委組是指從學生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發言，從而調動學生上課認真聽講的積極性。

4.教師的作用

（1）教師應該是小組學習的組織者

整個課堂是學生的課堂，但是教師應該是課堂的組織者，教師首先應介紹和講解相應的知識框架和基本概念，然后給學生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學生討論進行整體把握和控制。

（2）教師應該是小組學習的控制者

教師應該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學生討論的方法、思路、英語使用程度等。

（3）教師應該是小組學習的評估者

教師同時又是學習小組的評估者，在教師評價學生小組任務完成情況的同時，還應引入拓展的知識點供學生下課后進行拓展思維，培養他們自主學習的能力，隨后再對拓展知識的學習和掌握進行二次評價。

（4）教師應該是小組學習的激勵者

教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學生會越學越有興趣，如果運用不好，學生會逐漸對這種學習方法失去興趣。

小組學習模式在雙語教學中的應用，只是我們對教學的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學習的方法時，努力探索小組學習的最佳方法，不斷總結提高小組學習的實效性，讓小組學習真正為課堂教學服務。而且希望通過這種新的教學方法，大大提高學生對英語的學習興趣，從而使雙語教學進入一個新的模式，而且能夠在教學效果上有一個質的飛躍。

參考文獻：

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王燕。英語互動式教學模式初探.學周刊：c版，（01）。

劉勇。協同學習中分組策略與同步學習方法的研究.昌吉學院學報，（01）。

小學音樂教學研究論文篇十一

小組合作教學法在數學教學中的應用論文

高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。

1科學合理分組，注意分工合作

小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現自我的機會的情況，也會引發學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數學的態度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數學學習上的優勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發揮自己的優勢，在小組中盡一份自己的力量。

2競爭合作共贏，共同完成提高

在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調動自己的知識儲備時也就更能夠發現自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發揮自己的長處，同時也改變了傳統學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發現別人的長處，在數學學習中，許多學生的優勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發現別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發揮小組合作學習的優勢，不僅僅是在數學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態向別人學習好的方面，提升自我。

3學習合作方法，促進合作效率

合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環節上出現錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態對面對數學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。

4結語

總而言之，小組合作學習在高中數學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數學學習的積極性，在小組合作學習中發揮自己的優勢，彌補自身的不足，團結組內成員，更好的完成數學任務，用高效率的合作，高質量地解決數學問題，不僅使數學水平得到提升，更重要的是能力得到培養，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發現自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。

參考文獻：

[1]楊景花.淺談在初中英語教學過程中如何有效實現小組合作學習[j].課程教育研究，(03).

[2]董愛華，尹立鑫.大學英語合作學習策略及其培養模式研究[j].常州工學院學報(社科版)，(01).

小學音樂教學研究論文篇十二

摘要：為了提高小學生的學習效率和教師的教學效果，讓小學生能夠在課堂中通過小組討論交流等形式進行團隊合作，文章從闡釋在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的必要性出發，提出了四個關于在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式的策略。

關鍵詞：小組學習；合作學習；數學教學

根據《數學課程標準》的要求，“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習數學的主要方式。基于此，小學數學教師在開展數學教學活動時，應合理的運用合作學習的方式，使學生積極主動地投入到學習當中。但由于合作學習在小學數學教學實踐中使用時間較短，教學的效果還不明顯。因此，針對當前的這一現實情況，教師還需要進行進一步的探究，從而提升合作學習的實效性。

一、在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的必要性

小組合作學習，簡而言之就是小組成員為了完成整體統一的目標而進行任務分工，各自承擔一定的任務分配，通過相互協作互助，共同完成任務的一種教學模式。當今是一個集知識化、信息化和學習化為一體的時代，科學技術迅猛發展，競爭日益激烈，個人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄，因此，團隊意識、合作意識越來越成為現代社會中取得成功的關鍵因素。小組合作學習模式作為課程改革提倡的教學模式之一，在小學教學中的普及度越來越高。通過開展小組合作學習，有利于學生養成合作意識，培養創新思維，最終實現課堂教學質量的提高[1]。

二、如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式

小組合作學習能夠培養學生的合作意識，提高學生團隊協作的能力。如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式，有以下幾個策略：第一，合理地進行分組。小組合作，顧名思義，最重要的就是小組之間的相互合作。但是，如果只是簡單的進行分組，勢必達不到讓學生相互學習的作用。一般來說，教學任務的難易程度和教學設備是進行分組需要考慮的首要因素，學習任務越難，小組合作就需要越多的人數。教師還應該根據每個學生不同的特質進行分組，充分發揮各成員的長處，最大程度發揮小組的優勢。總而言之，小組分配既要在人數分配上合理，也要確保小組的認知結構和情感結構的合理性[2]。第二，教師進行必要的輔助。為了體現學生的主體地位，讓學生在小組合作學習中獲得最佳的學習效果，教師必須提前輔助學生明確學習目標和要求，讓各小組都明確自己的小組學習任務，通過齊力合作共同完成小組任務。小組學習的成果關乎每個成員是否都發表了自己的建議，小組最終得到的學習成果是否是群策群力的結果；另外，小組之間難免有想法的沖突，這時就需要善于傾聽，但是由于小學生尚且年幼，天性頑皮好動，自制力比較弱，這就需要教師仔細觀察，及時在教學過程中發現問題，調整學生思維，既要鼓勵他們大膽地說出自己的建議，又要學會尊重他人，認真傾聽其他學生的建議。第三，給學生足夠的合作探究時間，提高合作質量。既然對學生進行了分組，就應該給他們留出足夠的時間進行探討學習。要保證小組合作的質量，就必須讓每個成員都在小組討論中發表自己的見解。除此之外，教師還應該按照每節課的內容、目標、要求進行教學步驟的整合，根據小組的實際情況，引導小組合作學習的開展，讓學生先對已學的知識進行回憶，從而指導新知識的學習。第四，注重交流評價。教師的評價對于小組合作學習具有重要作用。大多數數學教師在學生回答問題后只是簡短地對學生合作得出的答案進行評價，忽視了激勵性評語對學生學習態度的影響。從一般意義來說，評價是合作學習的引導棒。因此，在學生通過小組學習得出學習成果后，教師應該秉著“堅持目的性、科學性、全面性”的原則，制定符合小學生年齡特征的評價體系，在語言評價過程中，考慮小學生的實際情況。問卷調查法是一種可以有效結合學生感受，對合作學習進行充分評價的方法，今后的小學數學課堂教學中可以充分借鑒這種評價方法，并將其運用到實際的教學過程中。

三、結語

在小學數學課堂中，運用分組合作方法進行課堂教學，不僅可以培養學生的創新意識和合作意識，還能教會學生學會學習、學會分工，是提升教學有效性的重要途徑。開展小組合作學習，需要教師進行不斷的探索，進行合作模式的優化，使合作模式更加科學合理有效，更能帶動學生成績的提高和能力的提升[3]。今后的課程教學，要更加注重發揮學生和教師的角色作用，相信在學生和教師的共同努力下，這種學習模式可以對小學數學課堂的有效性起到更大的推動作用。

小學音樂教學研究論文篇十三

淺談小組學習在兒科學中的應用論文

在兒科學教學中采用小組合作的學習方法來組織教學，能夠增強學生自主學習、合作、交流的能力，還能讓學生體會到合作學習是促進有效學習的手段。小組學習強調學生的親身體驗，提升教學效果，培養學生的合作精神和合作能力。

1研究背景

小組合作學習能夠將學生之間的競爭轉變為小組與小組之間的競爭，以有效于培養學生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學中存在的難以面向個體差異的學生的問題，以期實現讓每個學生都能夠實現發展的教學目標。兒科學的學習學時時間較少，需要在有限的時間內掌握兒科方面的多發病、并發癥等臨床問題的表現，兒科學中診斷、治療等方面的學習內容。如果按照傳統的教學方式實現教學達標是比較困難的。而且學生在人校的學習水平上也存在差異，導致教學的效果不夠理想。由此，根據學生的特點在兒科學教學中使用小組學習的教學方法，讓學生能夠輕松地掌握兒科學這一門課程并將其用到實踐中去，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，以提升學生的學習效果。

2小組學習方法

2.1分組活動

在開始教學之前教師先搜集班級學生的相關信息，先了解班級學生的基本情況，根據學生的成績、個性特點等方面的差異，把學生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中，教師根據小組間相同個性的學生，小組內部不同個性的學生為切人點，讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內都要包括著學習成績處于三個層次，分別是高、中、低這三種類型的學生，而且每個小組之間的平均成績要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學生根據自身的興趣特征在組內尋找學習伙伴。教師要注意學生之間各個成員性格，學習方法的互補，從而達到小組內各個學生能夠實現共同提高。教師還要根據小組成員的個人意愿進行投票選舉各小組的組長，讓各個組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。

2.2活動形式

在護理專業教學中，兒科學是培養學生護理技能的課程，作為護理專業的主修課之一，在教學過程中，采取一定的活動形式能夠促進兒科學的有效學習。

首先是小組討論的方式，比如關于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應的病例，學生劃分小組來進行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進行發言，在小組與小組之間進行交流，再改進各組的討論結果，最后教師根據小組的匯報交流進行總結。

其次是臨床見習的方式，同樣的以學習的小組為單位，通過教師和學校的安排，帶領見習學生到醫院去同患病兒童和其父母進行有針對性的交流，以便搜集相關資料。教師同時要要求學生在交流中能夠對患病兒童和其父母出現的一些問題，給予對應的護理和指導。見習之后各個小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時修改，再發由學生進行修正。

還有操作訓練的方式。在兒科中常用的一些技術操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術以及小兒發育指標測量等技術。教師在課堂上通過演示，讓學生掌握基本要領，再讓學生以小組合作的形式在課后進行實際操作，再由隨機抽簽的形式對小組進行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學生為代表，由其任意選擇一項操作進行演示。再依次讓小組內各個學生進行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領，還需要小組內的其他學生都要掌握，實現人人合格。

3活動效果評價

在小組合作學習中，評價是非常重要的環節，在課程結束之后發放調查問卷，以了解學生對于小組合作學習的評價結果。而且還要根據學生的期末考試成績來對小組合作學習的方式進行分析，結合起來評價小組合作學習活動的效果。評價的結果可以設置百分比的形式，以學習中學生需要掌握的內容占比為65%，對所學知識需要熟悉的內容占比為25%，所需要了解的知識內容占到10%。

4小組學習效果

4.1改變信息傳遞方式

小組學習能夠改變在兒科學的教學中教師同學生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學習的方式在教學中不僅重視教師同學生之間的互動，還強調學生之間的關系，也正凸顯出學生之間的互動意義。由此更加突出學生的主體性，學生的主動參與學習的意識增強了，其在操作實踐方面的學習能力得到提升，激發其創造的潛能，學生各項綜合學習的能力實現了有效發展，學生更加喜歡學習。在教學中，學生之間的合作學習關系的影響力得到改善，超過學生學習的成績，學生的社會化，學生的發展的影響力。小組合作學習能夠提升學生學習的參與度，同時增強教師的教學效果。

4.2體現學生為主體的理念

小組合作學習的形式能夠更佳地體現出學生為主體的理念。小組合作學習從學生為主體的認知特點出發，巧妙運用學生之間的相互互動，把學生的主體地位體現得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學習能力，實現共同進步，讓學生能夠從內心能夠產生求知欲以及探究知識的欲望，產生一種我要學的學習動力，能夠將學習作為樂趣，實現想學、能學、樂學的境界。在教學中教師充當著引導者等各種角色。

5總結

在兒科學的教學中運用小組合作學習的方式，已經彰顯出小組合作學習方式的可行性及其優越性。同時這樣的小組合作學習能夠讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，能幫助學生更加直觀地理解與掌握知識，而且通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應用能力，真正成為對社會有甩的醫學衛生方面的人才。

小學音樂教學研究論文篇十四

一、流行音樂資源在小學音樂教學中應用的意義

1.利于提高學生音樂學習興趣

例如，內地歌手高楓的《大中國》采取了北方秧歌音調和小提琴協奏曲《梁祝》的音樂素材，獲得了廣大群眾的認同，廣泛流行開來，從七八十歲的老人到七八歲的兒童，都能唱上幾句。

在這樣的時代背景下，課堂上閉口不唱流行歌曲，其實已經是不可能的了。

2.可以彌補教材內容滯后性和時效性不足的特點

打開義務教育課程標準實驗教科書?音樂，書上的確有我們已經認為是流行音樂的歌曲，如，臺灣校園民謠《外婆的澎湖灣》《鄉間的小路》，國內優秀的創作歌曲《同一首歌》《大中國》等

這些歌曲內容健康明朗，歌詞清新活潑，旋律優美動聽，的確是優秀的流行音樂代表作，但回顧這幾首流行歌曲我們可以發現，它們好像都已經是20世紀流行的音樂了，而學生渴望的流行音樂是時下社會上最流行的音樂。

二、流行音樂資源在小學音樂教學中的應用建議

1.品味流行音樂旋律，獲得音樂審美體驗

小學高段學生喜歡聽的課外流行歌曲大多旋律優美、節奏多變、篇幅短小、風格新穎，很能引起他們的共鳴，能非常自然地帶給他們音樂審美的體驗。

比如林俊杰的《江南》，十分形象地刻畫出了江南水鄉美麗的人文景觀，令人心生向往。

這些歌曲都能成功地把他們的對流行歌曲的注意力從那些描寫情愛的歌詞轉移到了對音樂旋律的欣賞上。

2.挑選流行音樂內容，滲透情感道德教育

(1)親情、友情和對人類的博愛。

如，韓紅的《天亮了》———表述了父母在災難中為了給予孩子第二次生命而付出了自己的生命。

(2)愛祖國、愛家鄉。

如，孫楠的《紅旗飄飄》———高亢嘹亮，發自內心地對祖國、對五星紅旗的熱愛。

(3)磨礪意志、實現理想。

如，歐陽菲菲的《感恩的心》———教會學生學會感恩，珍惜身邊的人事物。

3.鏈接流行傳統音樂，提高音樂欣賞水平

面對民族、古典和流行音樂，我們要敢于創新，不拘泥于守舊，想方設法把傳統與現代巧妙地結合在一起。

如，《牧歌》是一首內蒙古民歌，采用無伴奏合唱的形式展示了內蒙古草原遼闊美麗、牛羊成群的壯美景象。

但是由于這首樂曲是純人聲演唱，沒有伴奏，且曲調悠長，學生會覺得氣氛比較沉悶。

為了改善這種現象，我在中間穿插了同樣具有內蒙風格的流行歌曲———騰格爾的《天堂》。

那充滿磁性的聲音，極具現代感的伴奏效果，那跌宕起伏的蒙古音調一下子吸引了學生的聽覺。

總之，對音樂美的鑒賞能力不是天生就有的，它是在各種音樂活動中不斷培養發展而生成的，從而培養健康的審美情趣和感受、體驗、鑒賞音樂的能力。

作者:唐小香 單位:福建省長泰縣陶榮小學

小學音樂教學研究論文篇十五

一、引言

音樂是一門藝術，也是情感表達的途徑。

在小學音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎上，調動小學生的音樂情感，以潛移默化的方式對學生的人格進行塑造，培養小學生建立良好的道德情操。

特別是彝族少數民族地區，諸如彝族村落，受到當地教育環境的局限和傳統思想的束縛，使得彝族鄉村教學更為重視文化課而忽視了音樂教學的重要性，導致小學生難以對音樂學習產生興趣。

要對小學生的審美能力加以培養，就要注重美育教育，通過音樂教學提升學生的審美能力。

二、彝族地區鄉村音樂審美教育現狀

按照《全日制義務教育音樂課程標準》，小學教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養學生健康的心理和健全的人格。

但是，目前的彝族地區鄉村小學的音樂教學情況不同樂觀，主要體現在以下幾個方面。

(一)彝族地區鄉村音樂教育沒有與本民族相融合

中國少數民族地區的小學教育是建立在普通九年制義務教育的基礎上的，音樂教學中往往會選擇經典歌曲而沒有從特定的民族背景出發選擇教育題材。

音樂是極具感染力的，脫離了時代背景，很難令小學生體會到音樂的內涵，難以形成情感上的共鳴。

彝族是西南地區的少數民族，彝族地區的鄉村小學開展音樂教育，由于沒有對本地區的音樂資源加以開發，導致音樂教學的內容缺少民族性，由此而難以將學生的學習興趣激發起來，更不利于少數民族的文化傳承。

(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養

彝族少數民族地區經濟相對落后，自然環境存在著一定的局限性，導致音樂教育理念也相對落后。

彝族鄉村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識的傳授為主，而沒有從學生興趣的角度出發，且忽視了對小學生音樂審美能力的培養。

小學生的知識面存在著局限性，難以自覺地根據教師所傳授的音樂知識加以延展，導致音樂知識被動接受，音樂技能被動學習，由此而難以培養小學生的音樂解讀能力。

三、彝族地區鄉村音樂審美教育路徑

音樂不僅是藝術表達，更是內心情感的釋放。

主體對于音樂要細心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經歷相融合，才能夠領悟到音樂的內在涵義。

彝族鄉村小學的音樂教育，要將審美教育滲透于小學音樂教育之中，同時注重民族音樂的重要性，以引導小學生透過鄉情而提升音樂情感，對于音樂加以真正領悟。

(一)選擇音樂教學內容要注重當地民族文化

彝族地區是獨具民族風情的區域，生活在這里的少數民族普遍具有民族樂感。

彝族鄉村小學開展音樂教學，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發具有民族特色的音樂教學資源，引導學生對于本民族音樂進行深刻解讀，并感受其中的美感。

音樂教育與民族教育存在著必然的聯系，兩者之間的融合可以推動少數民族音樂教育更為切合實際，提升小學生的`音樂審美能力。

音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。

從民族的角度實施音樂教育，以音樂教育促進文化發展，有利于彝族音樂文化的傳承。

在民族音樂的感染下，小學生豐富的想象力就會與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉向具體事物，創造性地形成意境，由此而使得小學生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。

(二)根據學習內容創設音樂情境

彝族地區鄉村小學并不具備有良好的音樂教學條件，如果選擇九年義務制教育小學音樂教材中所提供的音樂教學資料，很顯然是不合時宜的，且無法運用現代化的教學工具展開教學。

要提升彝族鄉村小學音樂教育的質量，就要從其特殊環境出發，創設音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學中，以最原始、最純凈對于音樂作為小學音樂教學資料，以實現自然與音樂的融合。

采用自然回歸教學法，就是將音樂當地環境充分融合，采用音樂欣賞教學方式，在教師的引導下，學生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學生對音樂的感受力從聽覺到視覺，小學生對音樂更形成畫面感，在小學生的腦海中形成美的意境。

當音樂被注入到小學生的思想意識中，就會逐漸地滲透于心靈深處。

相反，如果沒有采用合適的音樂教學方式，就會導致音樂在小學生的意念中丑化，不利于小學生審美能力的培養。

為了使音樂審美教育的功能充分地發揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發，對于音樂教學形式不斷地豐富，讓學生更多地參加音樂活動，體驗音樂中所滲透的情感，以發揮音樂凈化心靈的作用，提高學生的審美情趣，有利于促進彝族小學生的全面發展。

四、結束語

綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗，更是文化的傳承。

對于彝族地區的小學教育而言，在音樂教學中融入民族性，更有利于將學生學習音樂的興趣激發起來，引導小學生從生活環境中感受音樂，理解音樂的內涵。

這就需要從美育的視角對彝族小學音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學效果。

作者:唐毅 單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學

小學音樂教學研究論文篇十六

合作學習在地理教學中的應用論文

隨著地理新課程的全面推廣應用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學生的發展為中心，提出“合作學習”的教學觀正在被大家所認同。該教學方法是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本文從教學應用的角度談談合作學習在地理教學中的應用。

一、對合作的認識

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發展的重要動力，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分。從人類社會發展的角度來看，我們人類大部分活動都是合作性的，隨著社會進一步發展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。今天的學生畢業后將面臨的是一個多元、復雜、多變、互賴的社會，他們不僅應從學校學得如何競爭、如何生活，更應當掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑，是事業成功的必要保證。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更重要。”

二、關于合作學習

合作學習是把合作的觀念引入教學系統，是新課程實踐的產物。它抓住了學校教育教學的效能，全面提高人的素質的重大課題。不僅可以提高學生的學業成績，形成對科學的積極態度，發展批判思維能力，而且能使學生將其所學所能應用到合作情景之中。過去我們過重地強調分數是唯一重要的，每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績。但現實生活中的t作都是協力合作的結果，相互配合、相互交流、有效地調節和分工是大多數工作的特征。所以合作學習是順應了社會的需求，培養社會所需的人才。合作學習是指根據學生不同性別或能力，混合編成若干小組(人數可在3-6人)，小組成員分t合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的教學目的.。它倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學的發展。

三、合作學習在地理教學中的實施

(一)準備階段。

合作學習兼顧教學的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結合在一起，力求體現集體性與個體性的統一。在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學習合作小組，該小組以異質小組為主，即南性別、學業成績、能力傾向等方面不同的學生構成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應具有同質性。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。

(二)實施階段。

合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內容，創設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現，也可以參與某一小組的活動，提出啟發性的問題，滿足學生的需要。例如，我在教學《大洋與大洲》一節時，準備了十個地球儀，在上課時分發下去，每個小組一個。然后提出兩個問題：1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個部分多，哪個部分少? 2、你如何根據地球儀來驗證你的判斷?對于第一個問題，學生很容易得出結論，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結果。此時，我提醒各組，能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來，“知道了，老師，你不要說!”我因勢利導，“那你說說看如何驗證”，可他說：1‘等我們小組驗證出來再告訴你”，我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學把他的想法與同組同學說了，并作了分工：一個同學用手把另一個同學的眼睛蒙上，還有一個同學轉動地球儀，被蒙上眼睛的同學用一個手指在轉動的地球儀上到處“亂”點，其它同學在認真地記錄點到的地方。就在這組同學忙得不亦樂乎的時候，其它組同學也悟出來了，紛紛開始活動開了。過了十分鐘，我叫各組停下來，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數，盡管各組的數字不同，但都是點到海洋多于點到陸地。接下來，我又問，“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算，得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學把名組點到海洋的總數加一加，再算一下全班同學點到海洋的總比例，結果發現約是70%，大多數組的結果也接近這個數字。于是，我又問：“為什么出現這種大致相同的數據?這說明了什么?”此時學生都已領會白已剛才活動的意圖，同聲說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。

接下來在學習七大洲的分布時，我也設計了一個小組合作學習的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180。經線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學自行分t后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學習成果一一展示，并讓其它組成員來評價。學生點評得很專業，也很精彩，不僅注意到用經緯線定各大洲的位置，還說出應根據海陸間相對位置來確定各洲應分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學習小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的。”果然，沒過兩天，我看到我的辦公桌七放著一幅精美的七大洲帖圖畫!

在這節課上，每位學生通過與他人的合作學習，強化了自身的責任感，并對同伴表現出極大的關心，體驗到集體學習的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學習目標，學生也更喜歡這種形式的學習。

(三)對合作學習的反思。

小組合作學習的教學策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構思每一節課。如果設計、控制不當，會造成“一團糟”現象，反而不能完成學習目標。 因此，教師要做好以下準備。

1、首先要考慮本課的教學任務是什么?是否適合小組合作學習的策略?設計的合作學習內容是否符合學生的認知規律?

2、在合作學習前應使學生清楚，小組內各人的任務，以及應當取得的學習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能保證合作的成功。

3、應準備適當的和公平的評估方法來檢測學生的學習成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。

4、個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關注。

5、合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內部沖突，提高合作的有效性。

合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作學習在地理學科中的應用，不僅體現了學習對生活有用的地理，也體現了學習“對終身發展有用”的地理，在教學內容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯系起來。合作學習的教育不僅使學生獲得相應的知識，更是使學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。

小學音樂教學研究論文篇十七

小組合作學習在高中數學課堂教學中的應用教育學論文

摘要：新課程標準明確提出:要培養學生的“合作能力”。“自主、探究與合作”將成為未來主要的學習方式。通過“小組合作學習”, 能把原來學生對數學被動的“苦學”, 變為主動“樂學”, 突出學生的主體地位。為此, 教師可進行“小組合作學習”實驗。經過比較, “小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優于傳統班。

關鍵詞：高中數學; 小組合作學習; 實驗; 研究;

傳統的教學, 僅僅關注的是教師怎樣“教”, 現在更要關注學生怎樣“學”, 要充分發揮學生主動參與的積極性, 改變原來的被動學習, 為主動探究, 真正發揮學生的主體作用, 從而提高學習成績。為此, 筆者在高一進行了“小組合作學習”實驗, 經過比較, “小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優于傳統班。實驗證明:“小組合作學習”能最大限度開發學生的智力, 激發學生學習興趣, 培養學生的參與意識和合作精神, 形成良好的人際關系, 有利于學生的終身發展。

一、“小組合作學習”的意義

(一) 理論意義

“小組合作學習”是一種學習方式的變革, 馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要, 在交往中得到發展”。群體動力學理論指出:在一個合作性的集體中, 具有不同智慧水平、不同認知結構、不同思維意識的成員可以互相啟發、互相補充, 在交流的撞擊中, 產生新的認識, 上升到創新的水平, 用集體的力量共同完成學習任務。隨著課堂改革的深入, 課堂教學已由關注知識傳授改為關注學生的發展, 培養學生學會合作、學會關心、學會創新、形成健全的人格, “小組合作學習”是實現以上要求的重要載體。通過合作學習, 能夠建立起一種新型的師生、生生關系, 使原來單向的`知識輸入, 變為多元主動汲取的學習方式, 讓學生感受多向互動的學習體驗。

(二) 實踐基礎

建立“小組合作學習”方式, 其合作基礎是:善于表現自己、張揚個性是每個學生的本能, 尤其是在高中, 人們都渴望得到肯定和認可, 因此合作學習為學生搭建了一個很好的平臺;學生之間平等, 溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當, 認知結構相似, 語言樸素, 討論更便捷, 在不經意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活, 無論是在課間, 在操場上、在宿舍內, 學生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。

(三) 應用價值

數學因其高度的抽象性和嚴謹的邏輯性, 使好多學生都望而生畏, 特別是高中數學, 綜合能力考查加強, 學困生越來越多, 以致對數學學習失去信心。通過“小組合作學習”, 把原來學生對數學被動的“苦學”, 變為主動“樂學”, 突出學生的主體地位, 使學生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題, 使得他們具有一種鉆研的態度, 有利于開發學生的智力;有利于培養學生的合作意識, 培養學生的愛心和團隊精神。

二、“小組合作學習”的實施

(一) 樣本準備

在高一年級入學的26個班級中, 確定兩個數學基礎相當的班級, 命名為實驗班、傳統班, 兩個班的數學及格率相同,平均分、優秀率傳統班甚至略高于實驗班, 兩個班進行對比試驗, 實驗班進行“小組合作學習”, 傳統班實行原來傳統的授課法, 時間一個學年。

(二) 研究方法

一是觀察法, 根據學生的課堂表現, 課后作業完成情況, 各次考試成績, 對兩個班的學生進行觀察比較;二是實驗法, 實驗班進行“小組合作學習”, 傳統班按原來的教學模式由教師授課;三是問卷調查, 根據學生的學習狀況, 對學生、家長、教師進行問卷調查, 調查兩個班學生的學習動機、學習興趣的變化。

(三) 試驗過程

第一階段:傳統班實行原來的授課方式, 實驗班實行“小組合作學習”。首先對實驗班60人, 按照學生的個性、學習成績、性別等綜合考慮, 分成實力相當的十個小組, 每組6人, 推選出小組長, 明確各成員職責。成員1 (成績較差的) 負責上網搜集資料;成員2 (微機能力好的) 負責編輯組稿、數據整理;成員3 (組織能力強的) 負責協調組織成員討論;成員4 (成績好) 負責對本組任務難點的突破;成員5、6 (成績一般語言能力好) 負責對任務的展示。同時小組長也可以輪流當選, 各成員的職責也根據實際進行變動, 小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標競爭關系, 這樣激活了整個教學環節, 使學生在對自己認可的一種狀態下, 進行主動認知。

第二階段:確定小組合作教學形式。教師將教學任務分配給小組, 由各小組進行合作學習。明確只有小組的每個成員都完成了學習任務, 才能計算整個小組的成績, 這樣能在很大程度上調動每一名成員的積極性。如果在學習中遇到困難, 小組之間可以互相討論, 也可以問其他小組, 也可以問教師。教師在整個過程中, 巡視每個小組的情況。然后小組間進行展示, 教師對展示成果及時進行總結, 對任務完成出色的小組提出表揚, 對共同存在的問題, 教師要及時答疑, 進行修正補充。

(四) 試驗結果

經過一學年的對比試驗, 對兩個班學生的學習動機、學習興趣、學習成績進行了比較, 實驗班各方面都優于傳統班, 試驗結果對比如下:

1. 學習動機、學習興趣兩方面, 對學生、家長、教師進行了問

卷調查, 發現, 實驗班的學生從整體上, 改變了原來學習數學的態度, 由被動的學習, 變為主動探究, 課堂氣氛活躍, 學習熱情高漲, 極大調動了學生學習的積極性, 提高了學生的學習興趣。

2. 學習成績:

從高一入學開始為起點, 在一年的學習試驗中, 通過六次考試成績, 分別對兩個班的平均分、優秀率、及格率進行比較, 在高一入學成績相當的前提下, 經過“小組合作學習”的實驗班的各項成績指標都超過了傳統班。

經過一年的對比試驗教學, 我真正體會到了“小組合作學習”給學生帶來的變化, 它不僅僅是學生學習態度、學習興趣、學習成績的變化, 更重要的是學習品質的提升。在試驗班學生的眼神中看到是一種堅定, 這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養起來的思想品質, 是他們受益終身的財富。

參考文獻

[1]張紅愛.高中生小組合作數學問題解決效率研究[d].山東師范大學, .

[2]黃英電.壯族高中生數學小組有效合作學習的行動研究[d].廣西師范大學, 2016.

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