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初中物理教學小論文 初中物理教學研究論文篇一

（一）

一、通過改良教學活動變革傳統的物理教學方式

傳統的物理教學方式傳統的物理授課方式屬于“輸入式”教學,主要是教師作為整個教學過程的中心環節,基礎知識作為整個教學的目標任務,在整個授課過程中學生們成為了被動接受知識的“容器”,由教師麻木地向其灌輸知識。這樣一來的后果是教師只重視提高學生的學習效率以達到讓學生們學到更多知識以獲得更高的考試成績,這樣的教學方法在一定程度上忽視了學生多所學知識在現實生活中的應用了。在這種“輸入式”的教學活動中,教學活動主要停留在學生對知識的“輸入期”,即學生們對物理的學習大多停留在初步認識和需要死記硬背的壓力階段,學生們只是將學到的知識應付到考試中去,得到另家長和老師滿意的成績即可,在這種教學活動中,學生們很少能將所學知識進行在加工和將所學知識運用到實際生活中去,相應的,我們將加工知識和運用知識的時期稱謂“輸出”知識時期。我們知道,當代教育是一個重視以所學知識提高自身素養的教育過程,在學習物理這門課程中學生學習到的知識與提高自身的素質、能力等目的結合到一起達到共贏的學習效果,所以我們要努力變革傳統的授課方式和傳統的教學活動,將傳統的以教師教授給學生知識為主的教育方式逐漸過渡到以方法、技能、素質、能力作為目標以達到發展和提高學生的綜合素質和能力的目的的教育方式,使學生學到的知識、自身素質、能力三者相互發揮作用,達到最大的課程效益。這就要求我們采取實際行動,改良教學活動。首先,我們對改良教學活動下一個簡單的定義,改良教學活動是指在教學過程中按照一定的目標去制定合理的教學方案,以達到最好的教學效益的過程。簡單說來就是,以最合理的教學投入追求高效益教學成果,讓學生讓們在學習物理課程后適應時代的需求而得到最大程度的全面發展。當然,學校和教師方面要想改良和優化整個物理授課過程中的教學活動,必須采取一系列有效的、積極的措施,例如:通過優化課程內容,豐富教學手段的方法改革傳統的教學方法。對此,我們要大力實施“輸出式”的物理教學活動,即在整個物理教學過程中教師知識的引導者和啟蒙者,教師只需要在教學活動中根據不同的教學目標制定出不同的教學計劃,整個接手可過程都要以學生為中心,以發展和提高學生們的綜合能力以及綜合素質為目標。

在“輸出式”物理教學活動中,教師往往首先將相關的學習資料展示給學生,再根據指定的教學計劃作為學生初步了解和學習知識的引導者和啟蒙者對所呈現的資料進行講解、比較、分析、整理,而后請學生根據老師的引導以及自己的理解總結出有關物理概念和規律以及這些物理概念和規律的意義,最后要求學生們將所學到的物理知識學用到與他們自己緊密相關的實際生活中去并解決與之相關的發生在現實生活中的問題,這樣就與實踐相結合完成了整個教學任務。顯而易見,在這種“輸出式”的教學活動最主要的是發揮學生在學習物理知識的主體性。通過對傳統的物理課程教學方式的改革而產生的諸多令人欣喜的變化,雖然在不同程度上克服了傳統的以傳授知識為本的教學方式的缺點,但是由于它們大都是為了滿足某一特定的目的而制定的,因而它們都具有其自身的局限性,隨著現代經濟和社會的快速發展,時代對于人才的要求也愈來愈高,所以學校和教師有必要進一步提高講授物理課的綜合效益,依據學生和社會發展的客觀要求,不斷充實已有的授課目標,根據不同同學的不同的需求和特點設計出不同類型的物理課程目標,再將各種目標緊密結合在一起,發揮整體力量。

二、改善教學工具,實現以人為本的教學模式

在傳統的物理教學過程中,由于教學形式單一、乏味、缺乏創新,導致學生對物理學習不感興趣,因而學習效率低。現代化的多媒體技術改善了傳統的枯燥乏味的物理教學,為其提供了豐富多彩的教學手段,大大提高了學生們學習物理知識的興趣,既顯著提高了教師的物理教學水平又提高了學生學習物理課程的綜合效益。而我們要想改變傳統的教學模式,必須了解什么是教學模式,它是指在根據某些特定的教學思想或理論所建立的較為穩定的教學活動結構框架和教學活動程序,對課程的實際效益發揮著關鍵性的作用。

傳統的物理授課方式是重教輕學,而如今在物理教學中我們提倡以人為本的教學模式、提倡在物理教學中使用人文思想教育的方法。這種以人為本的教學模式是指在物理教學過程中教師的授課模式必須根據時代對于人才的要求,以提高學生的綜合能力和素質為主要目標,教學過程同時要符合學生和教師的發展要求。對教師來說,現代的教學模式提倡“樂教”,而對學生來講,則提倡“樂學”。但如今對于教師“樂教”還不夠重視。我們知道,教學過程是一個需要教師和學生進行互動的雙向活動,這兩方面是相輔相成、共同促進的:有“樂教”的教師才可能有“樂學”的學生,反過來“,樂學”的學生促進“樂教”教師的積極性。這里必須強調,中學物理教學應該加強以人為本的教育模式,即加強人文思想的教育。因為如今時代的發展發展提倡和諧社會,而和諧教學時和諧社會的一個重要的體現,也是人本思想的體現。所以在新時代的中學物理教學過程中要必須提倡人本化的教學。從教師自愿并快樂教學、而學生自覺并快樂學習的人本思想出發,從教師和學生在這個過程中相融、互幫、互助出發,實現和諧教學。

（二）

高中物理是一門較為抽象的學科，同時它還是每一個學生都必須重視的學科，但是部分學生由于基礎不夠牢靠以及對知識的理解和接納能力不同，導致物理課堂上出現學生基礎知識參差不齊的情況，這種差異會對教師的授課造成一定的阻礙，特別是在初中物理教學中，這種差異變成最常見的現象，而教師要做的就是不斷提高初中物理教學的質量，從而真正意義上地促進學生的全面發展。

一、對學生進行分層教學

分層教學的重點在于“分層”，科學合理地把學生劃分層次是分層教學成功的首要因素，但是教師不能盲目地分組。因此，教師在幫學生分組之前，可以進行一次水平測試。根據測試過程中學生的物理基礎、學習能力、接受能力、學習熱情、學習動機及學習潛能等因素來劃分小組，而不能簡單地根據成績和卷面分數來劃分，這樣不僅不科學，而且容易傷害成績差的學生的自尊心。

二、將探究式教學運用到物理課堂中

隨著中國教育的發展，提出了探究式教學這種教學方式，但是它在發展中也面臨著一系列難題，教師要做的就是解決這些問題。因此，教師在授課時可以根據不同情況將學生分成小組，探究式教學可以為學生創造良好的學習環境，讓學生能夠真正地學到有用的知識，從而促進學生的全面發展，此外，物理老師要擅長發現學生存在的問題，并要求學生自主地解決問題，最終讓學生形成獨立解決問題的習慣。

三、讓學生學會合作學習

在新課程改革的步伐中，教師充當著重要角色。適應新課程形式的發展，認清當前高中物理教育中存在的不足并加強改進是高中物理教師工作的當務之急。此外，學生在合作中學習知識，一方面可以增強同學之間的友誼，另一方面則可以提高學生的創新能力。不進則退是亙古不變的道理，教學方式如果固定不變，會使得學生與社會脫軌，使學生成為傳統教學方式下的犧牲品。

（三）

一、農村初中物理教學中學生的問題

學生自身問題，包括三個方面，第一個方面是心態問題。正確、開朗、樂觀的態度是學生學習成功的基礎。學生心理素質差，不能正確對待學習，盲目地學習，反而阻礙了學生的學習，使學生對學習失去了信心。第二個方面是心理問題。部分學生從小學起就沒有明確的學習目標，對學習抱著無所謂的心態，失去了競爭意識，失去了學習的興趣，而且形成了懶惰的思想。進入初中后，學習的科目增多了，由于學習習慣差，各科成績都差，于是進入初二后，學習物理壓力更大，產生其他科目不行，物理也不行，還是放棄的思想。第三個是學生素質問題。農村初中生源窄，而且普及九年制義務教育后適齡兒童都有受教育的權利和義務，使小學教學壓力減少，學生很少有競爭意識，導致學生基礎知識差，基本素質差。

二、農村初中物理教學中的家庭因素

父母是孩子最好的老師，父母的一言一行都會影響孩子的成長。在我所在的農村家庭教育中出現極端化。一方面學生家長受教育程度較低，教育形式簡單粗暴。平時沒時間與孩子交流，孩子想要什么買什么，想干什么干什么，孩子一旦做錯了事，先是一頓打，然后一通罵，使孩子產生畏懼，甚至恐懼，這樣孩子再也不敢大膽干任何事情，不敢勇于主動去嘗試做事情。另一方面，家長對學生學習的重視程度低。農村初中的學生家長由于經濟原因將孩子留在了農村，而且大多數由于孩子在學業上比同齡的孩子差而不得不繼續接受九年義務教育，送子女讀書，對子女學習的關注比城區的家長少，等初中畢業，學一門技術，長大了或成年了外出打工。受家長的影響，學生對學習的態度可以想見，厭學的普遍性必然高于城區中學。

三、農村初中物理教學中的學校因素

在農村初中物理教學中，影響教學質量主要有兩個方面。（1）實驗室儀器設備等嚴重缺乏或更新滯后。（2）教師教育方法的問題。農村初中的物理教師由于環境的影響，教師教學缺乏教學藝術性，主動探索和改革教法的愿望不強烈。教學模式古板傳統，學生不愿學和缺乏積極性與此有很大關系，也扼殺了學生學習的興趣。

四、影響教學質量的問題研究與對策

針對影響農村初中物理教學質量的問題，經過教學工作的總結，研究了一些對策。

1.突出物理學科特點

物理來源于生產生活實際之中，也要應用到生產生活和學習實踐中去。教師在物理教學之中要著重強調物理教學中的演示實驗和學生實驗。特別是在物理教學中要著重強調物理與生產生活學習的緊密聯系，多做實驗，多舉例，并且要讓學生參與到物理教學中。

2.調動學生、教師和家長的積極性

針對教學中存在的家長不重視學生學習、學生基礎差、習慣差、厭學等情況以及教師教育教法的問題，在實際教學中，應該加強學校和學生家長的聯系，提醒家長重視學生的學習，家長和學校以及教師應該多想辦法建立良好的師生關系和良好的家校關系，通過增加學生成功學習的經驗和體會來培養和激發學生學習物理的興趣。

（四）

一、了解學生的想法，調動學生的積極性

初中生正是一生中的關鍵時期，活潑、聰明是這個年齡段少年的標簽，作為初中物理教師，我們應該多與學生溝通交流，了解學生的思維模式，盡可能按照他們這個年齡段的想法去傳授知識，走近學生，掌握學生學習生活的習慣，做到因材施教。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每個學生都是一片不同的“葉子”，教師不能依照傳統的填鴨式教學方法去教學，教師機械地教授，學生消極地學習，課堂氛圍不高，死氣沉沉，一方面教師難以激發教學靈感，另一方面學生的積極性也得不到調動。“興趣是最好的老師”，能否調動學生的積極性，直接關乎學生是否能夠主動地學習，試想，每個學生如果都能懷著興趣、帶著好奇心與疑問去學習，課堂質量怎么能不高呢?因此，教師應該在課堂上運用各種方法調動課堂的`積極性，鼓勵學生積極發言，讓有疑問的學生能夠提出自己的疑問，讓那些沒有疑問的學生可以幫助有疑問的學生解決疑問，幫助的過程既是解決疑問的學習過程，同時也是沒有疑問的學生再學習的過程。為了調動課堂積極性，教師還可以將一些其他相關歷史人、物的奇聞逸聞穿插到課程的講授過程中，要能夠“出的去”（離開課本，涉及課外），也要能夠“回的來”（不能夠完全脫離課本，要與課本知識相關）。

二、督促學生能夠進行預習

“凡事預則立，不預則廢”，說的正是這個道理。物理課程雖然是一門理科學科，也要讓學生進行預習工作，預習不僅能使學生對教師將要教授的知識結構有個大體的了解，而且可以使學生提前發現問題，有效提高學生獨立思考的思維能力，培養自學的能力與習慣。教育大師葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”培養學生的自學能力才是學習的真諦，預習正是過渡到自學的關鍵。教師應該鼓勵督促學生去進行預習的工作，通過學生自己動手查閱資料，自己學習達到預習的目的。課前預習，既是一種科學有效的學習途徑，同時又是一種重要的學習習慣，教師應該深刻理解預習的重要性，傳達給學生積極預習的良好理念，能夠使學生積極主動、持之以恒地去實踐，最終養成良好的學習習慣。

三、結合實驗，重視與實際結合

一個直觀的實驗演示往往能夠比一個抽象晦澀的概念更容易理解。實驗就是通過一定的儀器，對某一原理的演繹再現，實驗的特點是更加直觀，學生可也通過動手操作，親自體驗物理原理，可以在大腦中留下深刻的印象，做一次實驗比背誦十遍概念的印象更深刻。教師可以盡可能多地聯系日常生活，從現實問題出發，使學生感受到物理知識離我們并不遙遠，就在我們身邊。我們的生活與物理緊密聯系，物理學不只是偉大的科學家獨自研究的學科，而且是我們現實的每一個人所要了解的科學，教師如果能夠注重物理知識在現實生活中的應用，提醒學生去發現我們身邊的物理知識，比如，冰面的摩擦力為什么比較小、水杯中的筷子為什么“被折斷”、多數橋梁為什么是拱形的等等一系列問題，使學生能夠自主地從現實中發現物理知識，從生活中提取知識，又能從知識中明白生活。

四、增強師生互動，調動課堂氛圍

教師應該盡可能創造積極的課堂氛圍。在學生進行了預習的基礎上，開展自主學習，確保學生與教師的思維能夠相協調，學生能夠跟得上教師的步伐，教師講到哪里，學生能夠想到哪里，同時適當加強課堂師生之間相互溝通，鼓勵學生能夠積極提出疑問。可以采取一些比較新穎的教學方法，讓學生能夠分組學習，分組討論，每一組都能夠提出自己迷惑的地方，其他組學生給予解釋，教師進行適當的補充。教師可以課本為基礎，提出一些高于課本的問題，充分調動學生發散思維，去分析這些問題，在學生有一定自己的想法后，教師再進行講解，當學生的想法與教師的講解相符合時，學生會產生不同程度的自豪感，更加可以使學生積極去思考問題，還保持了學生的心情愉悅，調動了課堂的氛圍。對于一些學生具有不同觀點的問題時，在條件允許的情況下，教師可以指導學生進行相關的實驗去探究這一問題，這一特點體現了物理這一課程的實驗性，通過當堂實驗，學生自主動手實驗，自己分析數據，進而得出正確的結論，這種開明的參與式教學可以充分調動課堂積極的氛圍，與此同時也鍛煉了學生的動手探究物理知識的能力。

五、以本為主，以題為輔

在傳統的教育模式中有一種是進行題海戰術，不管知識掌握得怎樣，借希望于通過大量做題，以提高應試能力，這無疑是一種舍本逐末的方法。對于題海戰術，我們不否認，它確實能提高學生應對考試的做題能力，但是對于理科學科物理來說，理解知識往往比通過做題來提高能力更重要。教師應該對學生多強調課本的重要性，要讓學生明確一點，他學到了知識，他能夠自己做題了，這就足夠了，不能盲目強調題目，而忽視了課本這一根本，教師在講解題目的同時，要與課本上的知識內容相結合，以課本為主，適量的習題為補充，兩者相互結合，才能有效提高學生的知識結構水平。

六、教師應該提高自身的科學文化素質

作為初中的教師，我們也應該不斷提高自身的科學文化素質，教師是教育的關鍵，教師的水平決定了教育的水平，沒有高素質的教師難以教出高素質的學生。正如古人所說“師者，所以傳道授業解惑也”，因此教師應該不斷提高自己的文化素質，這是教育的根本，21世紀的發展越來越快，各個知識產業推陳出新，我們所面臨的知識面也在不斷擴展，要想獲得這些知識還要求我們不斷地加強自身的修養，不斷地學習，才能跟上時代的潮流與步伐，才能讓我們運用新的多媒體工具去教學，提高教學質量。

七、小結

總之，如果想要切實提高初中物理課堂的教學質量，教師一定要打破以往的傳統教學模式，改變以往的舊的教學理念，結合自身教學經驗，改變授課方式，以新的理念貫穿到新的教育模式中，開拓思維，積極實踐。尋找提高初中物理課堂質量的方法，是擺在教育工作者面前的新課題。

（五）

隨著新課程改革過程的進行，對于初中物理的教學也有些自己新的看法和反思。我們要及時響應新課改的號召，一方面注重學生的基礎知識學習、物理實驗教學以及讓學生將物理知識學以致用；另一方面，教師投入心血對自身進行思考和充實，在實踐教學中努力提高自己的指導能力和專業能力。

一、學生從生活中學習物理，又將物理用于生活，走向社會

在教學實踐中，讓處于義務教育階段的學生學習更多貼近生活，符合學生學習能力要求的內容。因此，在初中階段，新課改要求初中物理在教學內容上更多地體現學生動手動腦進行物理現象觀察方面。這樣一來，學生出于好奇心和求知心，開始對生活中的各種物理現象進行主動探索，思考其中的物理規律和原理，從而更好地鍛煉學生自主學習的能力和主動思考的習慣，也培養了學生的科學實踐能力，更多的是體現了新課改下科學、物理、社會的主題。在傳統的教學模式中，每次課堂教學之后都布置很多物理習題讓學生去熟悉課堂知識，這樣的作業讓學生對物理的學習興趣開始降低。因此，改變作業的形式能讓學生對物理的求知欲望增強。

二、教師在教學中進行各學科知識滲透，讓學習知識融會貫通

不管是小學還是初中，學生學習的各個學科的知識都是有關聯的，進行學科之間的知識滲透，更有利于學習能力的提高，也有利于學生綜合素質的培養和提高。在實踐教學中，數學題目的理解上要運用語文中所強調的語句分析；物理、化學以及生物學科的學習中也要求對相關學科的歷史進行了解，這樣在各科學習的思考過程中才能形成完整的知識鏈，讓思路暢通無阻。例如，很多物理公式和物理單位是根據創造人的名字命名的，如，歐姆等。因此，將其他相關的學科知識滲透到物理教學中，既能激起學生的學習興趣，也能更有力地提高學生的綜合素質。

三、小結

總之，新課改對于初中物理的要求還很多，這些要求也需要學生和教師共同去實踐，學生自主學習、主動探究、學以致用；教師提高自身各方面素質，滲透學科知識進行教學，二者共同努力，推動新課改下初中物理教學目標的快速實現。

（六）

一、激勵性教育的現狀

激勵性教育和傳統的教育教學模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當前初中生的物理教育教學中，激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。根據調查，目前初中生的物理教育教學中激勵性教育僅僅處于鼓勵學生好好學習的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學生的心靈獲得認同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發展空間。

二、激勵性教育存在的問題

1.激勵教育表面化

根據我們對初中物理課堂激勵性教育的相關調查發現，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學生在物理學習過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學生深層的認可，因而不具有有效性。

2.激勵方式單一

激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學知識、心理教育學知識做基礎才行的。而且，對學生的心理學經驗和教育經驗也有著很深的要求。而對于大多數物理老師來說，他們對教育心理學的了解也僅限于常規的知識層面，而對于心理學可能根本就沒有涉及，因此在執行心理學的一些方法或者將心理學的激勵藝術融入到實際物理教學過程中并不是那么順利。加上有些學校的老師執教經驗不足，沒有能力在物理教學中把握學生們的心理狀態，因此也就無從進行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導思想和系統規劃的教案教材也是物理老師無法執行復雜的激勵性教育的主要原因。

3.激勵性教育與課堂內容結合不夠

激勵性教育只有貫穿到課堂內容之中才能真正發揮激勵的作用。而在實際初中教育教學活動中，我們發現真正可以將物理課程中的內容與激勵性教育聯系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學生的反應來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。

三、如何更好的進行心理激勵性教育

1.物理老師本身的心理學理論要加強

對初中生進行激勵性教學，首先要老師們能夠掌握如何分析學生的心理，如何把握學生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當前最重要的是對初中物理老師的心理學知識進行培養，重點內容為如何正確的分析學生的心理狀態，哪一些激勵性方法可以進行嘗試以及如何結合物理課程的相關內容來進行激勵性教學。除了要傳授相關的激勵性教學的理論基礎、方法之外，適當進行相關知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學方面的內容并不擅長，多進行一些實用性的方法討論與指導，對他們盡快開展激勵性教學有推動作用。

2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法

在物理課堂上進行激勵性教學，可以在以下幾個環節重點進行。第一是激勵學生進行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設立對比實驗項目或同學之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監督比賽，從而促進學生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環節，有時候可以考慮讓學生來提出問題，讓學生來解答問題。這樣的互動教學，也會提高學生的參與熱情。初中生的認知中，對老師的認同和稱贊還是有很強的期待的，老師們也可以通過適度的認可和稱贊來表示激勵，促進學生進行更多嘗試。

3.物理老師之間開展的激勵性教育研討

物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經驗，二是也缺乏足夠的方法指導。因此，有必要讓從事物理教學和激勵性教學嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經驗成果，大家一起針對學生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進一步觀察教學成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導師參與進來進行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。

四、總結

初中物理激勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力來進行，而且也需要經過一段時間的磨合、驗證才能逐步建立完善。因此這是一個長時間開展的工作，不能寄希望于短期內的效果。只要能把握基本的教學目標、思路和對學生心理的掌握不存在差錯，相信激勵性教育的效果最終會讓人滿意的。

（七）

一、初中物理課程資源開發與利用的現狀

現階段，我國在課程資源開發和利用中存在諸多問題，具體表現在，第一，缺乏課程資源的開發意識。由于長期以來，我國教學課程資源主要是國家統一規定，直接發放。并且課程資源對教學考核沒有直接影響，加上傳統的課堂教學、教材教學理念的誤導，教師不能全面理解課程資源開發的重要性，開發積極性不高。第二，課程資源開發能力不足，開發手段單一。課程資源的開發就是探索更多有效的教學信息，教學模式。我國缺少課程資源開發的專業人才，課程資源開發中受制于經濟科技發展水平，學校文化，社會風氣等諸多因素，導致了我國在課程資源能力不足。第三、在課程資源的利用率低下。課程資源的形式多種多樣，在課程資源開發利用中，教師往往只局限于教材、學校、實驗室等校內資源，忽視了更為豐富的隱形課程資源，社會課程資源。

二、初中物理課程資源的開發與利用建議

（一）課程資源開發手段的多樣性

課程資源的多樣性要求在課程資源開發中要采用多種手段。第一，對教材課程資源的開發。教材是課堂教學的主要手段，是教學的重要組成部分。物理教材、物理課堂具有豐富性和多樣性，但在課程資源開發中，往往出現“教教材”而不是“用教材”的錯誤現象。對教材資源進行開發，應當靈活掌握教材關鍵部分，有效的將教材中典型的例題、案例、實驗與教學內容結合起來，開展教學活動。第二、對校內資源進行開發。校內課程資源豐富集中，合理開發校內課程資源，不僅有利于豐富教學內容，同時也有利于校園文化建設，校園氛圍活躍。對校內課程資源的開發要充分利用圖書館，實驗室，體育館等優勢，其次，要關注于潛在校園文化，學習氣氛，學校歷史等隱性課程資源的開發。第三，對網絡課程資源的開發。隨著科學化和信息化時代的到來，網絡已成為了人們生活的一部分。教師應當充分利用身邊網絡資源。將物理教學與多媒體教學、網絡教學結合起來。另外，教師可以結合自我的生活經歷，生活現象進行課程資源的開發。

（二）學會與其他物理教師進行課程資源共享

課程資源開發的目的是為了運用到教學活動中，提高教學的有效性。課程資源運用程度的高低直接影響著課程資源開發者的積極性和開發態度。因此，合理有效的利用課程資源也是課程開發的重要問題。意識是物質的放映，對物質具有能動作用。在資源利用中，要注重培養教師對課程資源有效利用的意識，提高課程資源的使用效率。在初中物理教學中，教師的辦公室一般都是按照學科，年級進行分配。在課程資源開發利用中，應當注重這一有利的地理優勢。其次，學校可以組建課程資源總庫，將優秀的，有效的課程資源收集起來，形成資源共享。有利于教師對課程資源的參考引薦，提高了課程資源的使用率。另外，在課程資源的利用中，可以形成專業教師進行教學。在初中物理教學中，由于教師的興趣愛好，專業重點，生活經歷等等的不同，在課程資源開發中，就會形成側重點。比如說，初中物理主要是研究聲、光、熱、電、力五大部分，在課程資源開發中，每位教師都會有擅長的開發部分。開展專業老師進行教學，有利于增強課程資源的使用率，提高物理教學的有效性。

（三）加強對教師開發與利用課程資源素養的培訓

現階段，在我國課程資源開發和利用中，情景不容樂觀。主要是由于對課程開發認識不夠，開發能力欠缺。因此，改變我國課程資源開發現狀，就必須對教師開展課程資源開發和使用的素質培訓。隨著新課改實施的不斷推廣和深入，教師必須從傳統的教學理念中解放出來，正確認識到自我是課程資源開發主體。可以開展“課程資源重要性、課程資源開發的意義”等等講座，培養教師課程資源開發的主動性和責任感。其次，開發能力欠缺是我國課程資源開發的普遍現狀。在素質培訓中，應當加強教師課程資源開發能力，探討課程資源開發的有效方法。這需要學校不僅加大對教師課程開發培訓的投入，不斷更新先進的課程資源設備，修建課程資源開發研究基地。同時，定期有請在課程開發方面能力突出，具有現代化開發理念的知名人士對教師開展課程培訓。還應當積極與其他高校的課程資源開發者進行交流討論，引進先進的開發理念，吸取在開發中經驗教訓。

總之，課程資源開發和利用是提高教學有效性的重要組成部分，也是現代化教學的一個重點和難點。在課程開發中，應當注意不斷完善課程資源的管理制度，建立有效的激勵機制，激發教師開發的積極性和主動性。

（八）

一、物理實驗在課堂教學中的運用能夠有效地彌補理論教學中存在的不足

物理學科自身有著較強的理論性和邏輯性，物理實驗的運用能夠減少學生學習過程中的枯燥和乏味，從而更好地激發他們的學習熱情與興趣。初中物理是物理學科學習的入門階段，教師在課堂教學中適當地運用物理實驗可以幫助學生更容易地理解課本中的理論知識，提高他們的學習效率。如在初中物理課程的教材中有關于速度計算和換算方式的學習。教師在這一章節的講述中如果只靠理論知識的講解和傳授很難讓學生真生地理解和掌握這一部分的知識，這就需要物理實驗的幫助。因此，在這一章節的教學過程中，教師可以根據教學需要把課程內容分為引出研究對象、理論知識講解和實驗論證三個部分來組織教學，以增強學生對課本知識的理解和掌握。在這節課程的講授中，教師可以先找來小車、帶有刻度的木板、擋板和秒表等實驗器材，然后再通過相關的實驗來測出小車從木板頂端到木板中點以及到木板底端所用的時間和路程，最后教師再引導學生運用所學的物理公式計算出小車運行前半段和運行后半段的各自速度以及兩段的平均速度。通過實驗的操作，學生可以在具體的觀察中加深對速度概念等相關知識的理解，從而促使他們更有效地掌握教材中的理論知識。由此可以看出，教師在課堂教學中根據教學需要適時地進行實驗教學，不僅能夠激發學生參與教學的積極性，還可以有效地彌補單純理論知識教學中存在的不足，從而讓學生在更形象和直觀的教學中增強對理論知識的理解和掌握。

二、物理實驗的運用能夠活躍課堂教學的氛圍，增強師生之間的交流與互動

初中物理課程的主要教學內容是引導學生對光、力、電、熱的學習，這些抽象性知識內容的掌握如果只依靠學生單純的記憶和想象是難以完成的。教師在這些知識講授中如果能適當地運用相關的物理實驗，不僅能夠增強課堂教學的趣味性，還能夠活躍課堂教學的氛圍，激發學生學習物理知識的欲望和興趣。同時，教師還可以通過組織物理實驗來鼓勵學生對所學的知識進行討論，然后教師再根據學生的討論結果與學生進行交流互動，以激發他們參與課堂教學的積極性，促使課堂教學效率的提高。如在大氣壓知識的學習中，教師可以在講授理論知識之前先進行相關實驗的演示，通過對學生好奇心的激發來增強他們學習的主動性和積極性，從而促使他們更認真地聽取教師的講解，提高聽課效果。

三、物理實驗能夠幫助學生養成探究學習的良好習慣，促使他們對科學學習方法的掌握

物理實驗作為一種探究真理的過程，對于學生探究能力和創新能力的提高有重要的意義。教師在初中物理課程的教學中，引導學生掌握和使用的實驗方法有很多，如實驗驗證法、實驗歸納法、實驗推理法和轉換法等，這些方法的學習和運用能夠幫助學生加深對物理知識的理解，促使他們在不斷地實驗操作中養成自主探究的好習慣，從而提高他們自身的科學素養。如在實驗驗證法的運用過程中，教師要引導學生先進行相關事實資料的搜集，然后再通過一步步的推理來進行設想，最后再經過多次的實驗論證來檢驗所設想的結果是否正確，從而得出相關的原理或規律。在物理原理的實驗論證過程中，教師要注重對學生自主探究能力的培養，讓他們在自主的思維、推理和驗證過程中鍛煉自身的邏輯思維能力，從而促使他們對科學學習方法的掌握。

四、物理實驗在教學中的運用可以有效地鍛煉學生的動手操作能力，從而提高他們對物理知識的實踐運用能力

在學生進行物理實驗的操作過程中，教師要加強對他們的正確引導和演示，讓他們在認真的觀察和動手操作中不斷進行思考和總結，從而有效地鍛煉他們的觀察能力和思考總結能力。學生作為教學活動的主體，在實際的教學過程中，教師不僅要給學生做好演示和引導工作，還要積極組織學生親自參與到實驗教學中，讓他們通過自身的親手操作來加深對相關理論知識的理解，從而更好地提高他們對所學知識的實踐運用能力。物理實驗在課堂教學中的運用使得學生對物理知識的學習由被動轉化成了主動，激發了他們參與課堂教學的積極性，對于物理課程教學質量的提高有重要的意義。物理實驗作為義務教育階段學生進行物理課程學習的的重要路徑和手段，其本身在物理課堂教學中占有著十分重要的地位。教師在初中物理教學中有效地運用實驗進行教學不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握課本理論知識，還能夠活躍課堂教學氛圍，對于課堂教學效率的提高和學生自身能力的全面發展有重要的作用。

初中物理教學小論文 初中物理教學研究論文篇二

如何提高初中物理教學質量論文

1資源庫的建設是提高教學質量減輕課業負擔的基礎

1．1建設問題結構庫

教學工作的基礎是教學資源的積累，每一位優秀的教師都有其系統、完善、獨特且不斷更新的教學資源，積累和掌握第一手教學資源，才能厚積薄發、游刃有余．首先，教師應當博覽群書，精心選編、搜集教學資源．教學資源是有結構的，應能依據教學目標、教學對象、教學內容適時、適度地開發利用．例如，教學初期為了減負，結合教材的重點和難點以及學生的認知特點，應明確哪些習題能突出重點，哪些知識能突破難點．實踐證明，我們積累的問題結構式教學資源庫，選題典型，難易適中，針對學生經常出現的易錯點，具有代表性、全面性、針對性，這些易錯習題庫在具體教學中恰如其分的應用，能有效儲存在學生大腦中，達到了減負增效的要求．其次，資源庫的建設要注重提升教師的思維水平，特別是注重對教學內容深層次的挖掘和拓展、習題的演變規律以及教學方法和策略的優化研究等等．如，通過習題的條件變換、因果變換等方式，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，培養學生思維的應變性，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”、“一題多變”的效果；通過一題多解的訓練，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，提高其分析問題的能力，從而提升學生求異創新的發散性思維水平；在習題教學中通過辨析真偽，培養學生思維的批判意識；在探索問題過程中，通過對問題的探索和實踐，培養學生思維的發現意識，發掘隱性的物理規律等等．

1．2完善科學素養庫

“從生活走進物理，從物理走向社會”是《初中物理課程標準》的理念之一．培養學生具有良好的心理素質，崇高的道德品質，對人類崇高的責任感，這是教育教學的核心目標．作為物理教師，有意識地利用網絡資源、教輔書籍、科普讀物，搜集名人軼事、趣聞物理、自然奇觀、尖端科學技術、生活中的物理等素材，并靈活應用到課堂教學中，能夠極大地調動學生的學習興趣和積極性，開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，喚起學生熱愛科學、追求真理的意識，樹立科學精神、科學態度、科學倫理和情感等，有效提高學生的科學素養．如，在教學實踐中，教師可以動手做實驗或播放一些有趣的實驗影像資料，如“被吸進瓶內的氣球”、“能點著火的玻璃”、“土豆電池”、“水下的音樂門鈴”、“不怕燒的手套”、“靜電電動機”等等；再如，在《現代科技的噪聲利用》中，可以介紹噪聲除塵、噪聲診病、噪聲制冷、噪聲發電、噪聲武器、以噪治噪、利用噪聲追擊飛行中的飛機等；結合教材和學生的特點，介紹先輩們逆境奮斗、不怕失敗、鍥而不舍，堅韌不拔的經歷，做到教書育人，使學生的身心得以健康的發展．教學過程中能夠充分體現物理與科學、技術、社會的緊密關聯，學生可以從內心確立真善美的價值追求以及人與自然和諧共處的可持續發展理念．

1．3探索學法指導庫

未來的教師不僅是知識的傳播者，還應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”．因此，課堂教學要凸現學法指導，應當教會學生怎樣觀察、怎樣學習、怎樣概括與總結，教給學生分析問題的思路與方法．在自主學習、合作學習以及研究性學習的過程中，要滲透或明示一些具體的學習方法，如，閱讀的方法、記憶的方法、圈點標注的方法、實驗方案的改進思路等等，為其終身學習從方法上給予指導，養成良好的學習習慣．培養學生的學習能力始終是課堂教學的核心，發展學生思維是課堂教學的根本．因此，課堂教學要把主要目的定位在發展學生的能力上，要將能力培養貫穿始終．研究和總結學科的解題方法，有助于提升學生的創新能力，轉變學生的思維方式，如，“實驗推理法”、“等效法”、“類比法”、“疊加法”、“轉換法”、“理想模型法”等．對同類知識模塊，更要重視綜合研究．如，有關滑動變阻器的綜合解法、有關密度的解題方法、物理試卷壓軸題的解題策略、電路識別的方法、物理圖線題的處理方法、學生幾種思維意識的培養、學生問題意識的培養、實驗改進與評價方法等等．

1．4積累相關理論庫

教師應當夯實相應的教學理論、學習理論、信息傳播理論的基礎，并能辯證看待，借鑒、應用．如，以教為主的“五環節”教學法，以學為主的“支架式”教學法、拋錨式教學法，“雙主教學方法”等等．既不能邯鄲學步，又不能固步自封，要結合教學實際，不斷改進、超越和優化，使課堂教學更為有效．教材是教學的基礎，也是教師課堂教學“備”、“說”、“聽”、“議”、“輔”必備的相關教學資源，資源庫的建設不能忽視教材的二次開發、挖掘、補充、整合．這樣，資源庫的建設才更系統、更完備．

2優化“教”與“學”方式是提升課堂教學效率的有效途徑

如果說資源積累是課堂教學的基礎，優化“教”、“學”方式則是提升課堂教學效益的核心．前者是好比建筑材料，后者好比依據圖紙實施的過程．從“教學方法的改革”到“課程改革”，只要是“改”，一線教師總是鎖定在思考、探索、研究，容易操作的、普遍使用的、有規律的教學模式上，以期達到提升課堂教學質量之目的，總認為新生的事物一定好，殊不知形形色色、林林總總的教學模式都有其存在的條件，并非盡善盡美，要分析每種模式使用中存在的誤區和問題，思考如何借鑒，如何進一步深化和完善．絕不能脫離實際，以偏概全，盲目地推行、仿效．課堂教學要立足于實效、有效、高效與創新，以學生的“學”與“發展”為前提．不論是什么學科，什么課型，教育者要處理好“教”與“學”、“主導”與“主體”、“傳統”與“創新”、“問題效度”與“思維轉變”、“數量”與“質量”、“形式化”與“實效性”等關系．提倡教學方式的多樣性是課程標準所倡導的思想，為此，應當結合實際，更新教育觀念、轉變教學方式、靈活的借鑒、整合教學模式，取長補短，辯證處理好教與學的關系．教育必須提高課堂的教學效率，應當不斷培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，傳授學生的創新技法，倡導學生開展創新活動，從學生自主參與學習的程度、練習的數量和質量、反饋的信息去衡量課堂教學最終效果．

3名師引領是全面提高教學質量的有力保障

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把推動學校均衡發展，促進教師專業成長，辦好人民滿意教育作為重要的發展目標，指出：義務教育要“切實縮小校際差距，著力解決擇校問題；加快薄弱學校改造，著力提高師資水平”，要“建設高素質教師隊伍”，“培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”．因此，培養和建設高素質的教師隊伍迫在眉睫、任重道遠，這也是提高教學質量，促進教育均衡化發展的必要措施．要實現這個目標，“名師引領”是不可或缺的一環，也是教師專業成長的保障．通過“名師引領”，培養教師個體從事教師職業所要具備的學科專業素養、教育專業素養、道德素養，即讓教師個體具備完善的知識系統，各種教學技能和良好的道德素養，為從事這一職業打下基礎．進而通過研修培訓、學術交流、校本科研，加強優質教育資源開發與應用，造就一批教學名師和學科領軍人才．

3．1整合資源加強集體備課強化教學效果學校整體品位的提高和師資隊伍整體素質的培養，離不開名師引領，離不開教育科研，離不開集體備課．在集體備課中特別要重視名師的引領作用，同時要求每位教師充分發揮自身主觀能動性，創造性地形成個體化的教學設計方案，逐步形成教師自己的教學特色和教學風格．教師在集體備課中，要遵循教育科學規律以及學生發展規律，依據教育學和心理學的原理對教學資源進行開發、補充、整合，規劃教學設計方案，發揮群體智慧，優質教案領先，個性教案補充，形成符合教育理論、具有獨特風格、適合學生學習的教學設計方案．教師還要關注教學手段和教學方式的設計應用：課堂教學問題怎樣設置？資源如何整合、展示？課堂每一環節、步驟選用什么樣的學習方式最有效果？怎樣做更有利于學生的思維品質培養、使學生思維創新獨到？怎樣利用現代科技使課堂更為生動有趣、最大限度地提高教學效率？

3．2積累經驗借鑒相關理論提升科研能力

積累是教師成長的階梯，是提高教學素質的保障．在日常教學實踐、教學研究、學習與業務交流中反思和積累教學經驗，既要持之以恒，又要敢于創新，把直接獲得的教育經驗運用于研究中，為教育的發展提供新鮮血液．同時，在實踐中總結反思相關理論，為教育教學提供指導．如，行為主義教學理論、認知主義教學理論、建構主義教學理論、人本主義教學理論等，它們的區別在哪里？如何發揮其長處？在教學實踐中，教師還應當針對不同的課型，面臨不同的學生，不斷探索和優化教學方式和學習方式．另外，開展好常規教研活動，落實好說課、觀課、議課3種基本教研能力，也是積累經驗、提升教科研能力的重要方式．教科研活動更要重視以老促新，群策群力，實行資源共享，研究好每一節課，每一道習題，每一章測試，開展“青藍工程”，搞好“傳幫帶”，既可以師傅引領上課，也可以徒弟上課、集體指導與改進．

3．3剖析案例優化教學行為強化實踐意識

從教改到課改，有許多成功的典型，也不乏失敗的案例．很多學校或教師面對成功的經驗，只是照搬照抄，機械模仿，邯鄲學步，拿來即用．沒有經過實踐的檢驗，不考慮是否適合自身，不加改進，導致教學效率低下甚至質量嚴重滑坡．因此，在面對成功的經驗或失敗的教訓時，應借助名師的力量，深刻細致地剖析教學、課改案例，注重從實踐中積累或汲取營養，結合本地本校學生實際情況，融合自己的教學、研究成果，優化教學行為，提高教學質量．如，在“探究凸透鏡成像規律”一課時有這樣一個成功案例：開始上課時，教師首先介紹了光具座，提問了物距、像距、焦距，交代了注意事項，然后讓同學們按各自設計的方案動手操作并觀察．由于沒有固定的實驗方案，沒有嚴格的限制，學生的思維是自由的．教師穿梭在各組之間，發現實驗中存在許多問題：物距、像距、焦距分不清；對于物距等于像距不能觀察成像，錯把光斑當成像；當物距小于焦距成虛像不會觀察等．就在教師一邊發現問題，一邊矯正時，學生在那里吵吵嚷嚷，一驚一呼地喊“老師，老師，請過來看，我們看到像了”．教師走過去，他們指著凸透鏡表面：“你看，有兩個像”．教師順著所指方向一看，果然看到了一個正立的像和一個倒立的像，這是過去大綱和新課程標準上都未要求和出現過的，平時教師也沒有過多注意和認真思考過，現在學生提出來，教師感到十分驚喜．對于這一新發現，教師及時給予了充分的肯定，表揚他們觀察細心，發現了別人沒有注意的現象，但教師沒有馬上給他們解答，而是對全班同學通報了他們觀察到的現象，并說：“我原來也沒注意過，現請大家想想，他們是虛像還是實像？是怎么形成的？成像的原理是什么？像在什么位置？”一石激起千層浪，思維由此向更廣更深處展開．

4教學反思是推動教師專業發展的內在動力

教學反思是提升教師教育教學理論素養、提升專業水平的前提，是教師專業發展和自我成長的核心因素．所謂教學反思，就是對教師教學行為和教育教學現象進行再認識、再思考、再實踐的探索過程．它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面是找出自己在教學過程中失誤或缺漏地方，進行自我批評，自我修正，使以后的教學行為更加完美．教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學行為與教學實踐進行的反省與審視．教師在反思中取長補短，優化教育教學行為，提升自身專業素養的不斷成長．

4．1教學敘事或教學

不斷積累教學經驗，提高教育教學質量．所謂敘事，主要是對教學事件的回憶和陳述，并不要求具有系統性的分析和概要式的總結，也無需提供必要的理論支撐，其形式靈活，不受字數及格式的限制，年輕教師易于把握，這也是積累教學經驗、發酵教學思想的必經之路．例如，有一次上課時，教室里總有同學在嘀咕著什么，好一片熱鬧的景象．筆者正在納悶，平時沒有出現過這種情況，是怎么回事呢？原想，這個時候發火，訓他們，學生們肯定會安靜下來．轉念沉靜一下再注視著學生們，他們也沒有什么反應．當回頭看了看黑板上的課表時，原來上一節是體育課．筆者調整了一下自己的情緒對學生們說：“老師知道你們上一節是體育課，神經還處于興奮狀態中，那咱們來考慮一下興奮是怎樣傳導的吧”．學生慢慢地靜了下來，課堂得以繼續……物理課程應該注重學生的自主學習、培養學生探索未知事物的能力；重視培養學生正確的科學態度和價值觀念．作為教師在教學過程中，更應該尊重學生，及時發現學生思想的閃光點，在砂礫中發現金子．教師如果簡單地糾正學生的錯誤，是對學生能力的一種不信任．可能挫傷學生的積極性，不利于學生在學習中的積極思維和發言，甚至導致學生性格上的障礙．

4．2專題研究

在長期的教學和教研實踐中，教師在學科知識體系、教材編排體系、學生習得能力、教學方式、方法等方面存在一系列問題和疑惑會逐漸凸現出來，“不憤不啟，不悱不發”，單純的教學敘事已經不能滿足教學專業水平的提升，這必然要求開展專題性的研究活動．這種形式的反思要求以學科組為單位，突出整體協作，具有針對性地就教學中的某一問題展開討論、實踐與研究，并提出解決的方案，必要時還需要借助名師、相關科研單位或人員的力量．需要注意的是問題切忌過大，不切實際．如，針對“學生過重的作業負擔如何減輕”的問題，可以以學科組為單位，首先構建初中物理中力學、光學、熱學、聲學、電學等各部分的問題結構，選擇典型習題，使學生練對路、思到位，提高解題效率；選擇有針對性的習題，圍繞某一知識點，或某一章節，較系統地組織例題和習題來安排教學，幫助學生尋找和澄清錯誤的根源；選擇具有創新性的習題調動了學生的學習興趣，培養了他們的質疑、猜想、創新等科學素質．

4．3課題研究

在大量教學敘事積累和專題研究反思的基礎上，教師（學科組）通過對一定區域（如省內外）同類教學現象或問題的研究，并參閱相關教育教學理論著作，對自身教學實際情況開展廣泛調研，提出假設，嚴密論證，進行系統性、科學的分析研究，從而得出具有普遍意義的結論．這需要較強的專業素養和研究能力，需要對社會熱點問題進行深刻反思，深入的剖析和研究．如，“物理難學難教的現狀如何突破”，學科教研組將每位教師平時教學日記中積累的諸多現象進行歸納整理，在集體研究的基礎上，得出以下結論：一是學科間的橫向聯系感不強，運用數學知識解決物理問題的能力差；二是認知結構不夠完善，不能把物理學科內的各部分知識有機的聯系起來使用；三是不善于挖掘物理問題的隱蔽因素．那么，如何解決這一難題？在教學實踐中的成功做法是：即構建知識結構，立足錯解剖析．每學完一個知識點，結合學生的實際情況以及值得討論的問題（概念、規律、原理），從習題庫中選取有針對性的題目讓學生練習，再將錯解板書在黑板上，引導學生充分討論：題解是否正確，如不正確錯在哪里，正確解法如何．然后將正確的解法與錯解進行對比，澄清錯解根源，進一步強化對概念和規律的理解．錯解剖析不僅在新授課中落實，而且在章節總結以及綜合復習中多層次、多角度的、全面系統地加以澄清，形成一種對掌握知識有利的思維定勢，使學生的認識能力從表面深入到本質、從片面拓展到全面，完善其獨立性、批判性思維．路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索．基礎教育課程改革任重道遠，不斷提高教育教學質量是教師義不容辭的職責，動員全社會力量，努力創造條件，引領教師專業發展，不斷提升教師專業水平，一定是必然和必須的．

初中物理教學小論文 初中物理教學研究論文篇三

初中體育教學質量論文

一、以學生為主體展開教學

（一）了解學生的學習需求

要想提高初中體育教學質量和實現高效教學，教師應在教學過程中不斷了解和熟悉學生的學習需求。如今隨著人們生活水平的提高，學生的課余生活也變得越來越豐富多彩，學生在日常生活中接觸到的新鮮事物越來越多，由此使得學生在課堂學習中的學習需求也在不斷增加，教師在教學中只有不斷滿足學生的學習需求，才能把握課堂教學的根本。因此，初中體育教師應在實際教學中對學生的學習需求進行全面了解和分析。例如教師可以利用學生的課余時間進行一次問卷調查，問卷的內容可涉及學生最感興趣的運動、學生對教師教學方法和內容的看法、學生自己認為應該怎么設計體育教學內容等。教師在了解學生的想法和需求之后，應根據實際教學情況和基本條件，適當調整教學內容和教學方法，盡可能滿足學生的需求，這可在很大程度上提高學生學習體育的興趣和積極性。

（二）一切從學生的學習興趣出發

任何課程，教師只要在教學過程中抓住了學生的興趣，就能夠受到高效的教學效果。然而在傳統教學模式中，初中體育課堂教學的主要形式就是教師帶領學生做熱身活動和田徑活動，然后由教師講解相應的動作要領，最后讓學生自由練習，久而久之，這種枯燥、單一的教學模式便會讓學生纏身反感，甚至有些學生因此而逃課。為此，在新課改背景下，初中體育教師應該結合教學大綱的要求，采取適當教學措施，一切從學生的學習興趣出發，讓學生主動參與教學活動。例如，男生到了初中階段普遍愛好打籃球，而女生則喜歡集體做游戲，這時候，教師便可安排合理的課堂教學時間，組織男生進行籃球比賽，組織女生集體跳繩比賽，這樣，不僅讓每一位學生都得到了鍛煉，更是滿足了學生的學習需求。當然，教師可針對不同學生的興趣，每堂課都安排不同的活動和比賽。

（三）教師應與學生進行良好交流

在初中體育教學中，教師應該與學生建立平等而良好的的師生關系，這就需要教師在教學過程中構建平等自由的教學環境，給予學生充分的發言權，讓學生敢于表達自己的想法和觀點，然后與教師進行良好的交流與溝通。例如在足球課堂教學時，有些學生對足球的知識了解并不多，學生們在學習足球時便會出現參差不平的水平，這難免會讓足球學習能力較差的學生產生自卑感，這時候教師應該與足球學習能力較差的學習進行交流，將足球運動項目的精髓和每一個動作都耐心的教給學生，這樣，學生在教師悉心教導下，便可領略足球的動作要領，學習信心也會日益提高。

二、結束語

新課程標準下，要想提高初中體育教學質量，教師必須首先轉變自身的教學理念，并與實際教學情況相結合，創新出更多、更有效的教學方法和教學模式，其次應在不斷豐富教學內容和教學形式的基礎上，以學生為主體進行教學，提高學生的學習興趣，在日常教學中多與學生進行良好的交流。只有這樣，才能徹底消除傳統教學中存在的弊端和更大程度的提高教學質量及教學有效性。

初中物理教學小論文 初中物理教學研究論文篇四

物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。

有一次，我在廚房幫助媽媽煮菜，沒想到忙沒幫成，還幫了倒忙――把胡椒粉和鹽混在了一起。哎，這下可完了，鹽和胡椒粉顆粒都這么小，現在只有三個辦法了：一是耐心地把它們一點一點地分出來;二是把鹽和胡椒粉倒入有孔的小盒子讓胡椒粉漏出來;三是借助科學的手段來把它們分離。

說干就干，我先采用了第一種方法。

我拿來了兩只干碟子.帶上一次性手套，一點一點地分。可是才不到兩分鐘我已手腳發麻，看看碟子，才幾個鹽巴。我頓時像一只瀉了氣的皮球，對這一招失去了信心。

第一招不見效，我只好采取第二招。

我把胡椒粉和鹽巴一起倒入小盒子，使勁的搖晃，我原先是這樣想的：盒子中有小孔，胡椒粉比鹽巴的顆粒小，胡椒粉通過小孔漏下來，而鹽比胡椒粉大，所以不會掉下來。可是我錯了，這種方法也不能使他們很好地分離，不是孔太小了胡椒粉和鹽都沒有漏下來，就是孔太大胡椒粉和鹽都漏下來了。

我們何不用摩擦起電的方法來分離鹽和胡椒粉呢?于是我找來了要用的小塑料湯勺，小盤子。

這一次，我拿著小塑料湯勺在衣服搓了又搓，使它能夠產生靜電，因而達到把胡椒粉吸起來的效果，等到摩擦了一定的時間后，我將湯勺放在鹽巴與胡椒粉的上方，果然不出我所料，胡椒粉像著了魔似地沾在了湯勺的底部，最后感覺胡椒粉被牢牢地吸在了湯勺上。這真是一個奇跡!我迅速將胡椒粉放在了事先準備好的小盤子里，一邊大叫“我成功了!我成功了!”原來塑料湯勺在衣服上摩擦產生了靜電，因為胡椒粉比鹽巴輕，所以就吸起來了!我終于發現怎樣將混合在一起的胡椒粉和鹽巴怎樣分離了!

在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。

初中物理教學小論文 初中物理教學研究論文篇五

物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，對促進社會的發展具有不可替代的作用。要學好物理就必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求。而課堂上的演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。針對演示實驗的改革問題，本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。本文就此談談自己的膚淺體會和作法，與本文就此談談自己的膚淺體會和作法，與同行們研討。

一、認清實驗教學的重要性

目前，我們的學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理實驗教學還很缺乏，尤其是農村由于金費不足實驗器材還不到位。而在一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。可喜的是我國相關教育部門已經充分認識到這點，所以在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，再次強調了實驗教學的重要位置并且落到了實處。如國家花大力氣為農村學校免費完成了實驗室建設和“農村四配套工程”等，國家的重視程度我們有目共睹。那作為教師我們更應該與時俱進，除了完成書本上的指定實驗以外還必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就。這樣使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊更容易接受。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力;增大球距時，引力大于斥力;縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

二、更新實驗教學的思路

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在

課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度;有的是疏忽大意，以為實驗內容簡單，以前做過或曾看見別人做過;還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學的大忌。教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇;再引導讓學生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法──實驗。

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我認為，實驗教學不僅局限可以在課上，也可以在課下;可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。

三、改革實驗教學的方法

1、注重引導學生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。

案例一：在演示凸透鏡成像規律實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么?怎樣觀察?觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何?②在光屏上會出現什么樣的像?③適當改變距離后像的大小有何特點?光屏上是否一直都

有像，若沒有是在什么情況下?為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題。肯定有部分學生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

2、要與學生緊密配合，培養學生的創新能力

演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高也不利于其創新能力的培養。因此，不能把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。 演示實驗時還要注意不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。如讓學生上前來讀數或動一動手。案例二：在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

3、采用多種實驗方法，活躍學生思維

筆者認為在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

4、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

例如，學習固體能傳聲的知識后，引導學生自制土電話

四、建立實驗教學評價中的意識創新

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么?誰做得最好?由教師和學生總結這個經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。

在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。

初中物理教學小論文 初中物理教學研究論文篇六

【摘 要】探究式教學就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。

【關鍵詞】初中 物理 探究

《新課標》闡明了科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說是教師啟發誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。筆者結合自己的教學實踐，談談初中物理探究教學的體會。

一、創設情境，激發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習

的積極性、參與性和實踐性。

二、注重合作交流

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向;在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控;在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識;探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解;探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性

和局限性，正確理解所獲得的知識。

三、重視引導探究方法

科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現象加問號的問題轉化為要探究的科學問題;適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設;通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法;指導學生進行實驗，并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設;指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。科學探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文―操作或討論―得出結論―應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的

注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業。

教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

四、注重生活實際，培養探究能力

物理知識與生活實際聯系相當密切，在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，開展廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價量規發給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據。筆者通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生更好地領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程，另一方面激發了學生的學習興趣，為其終身發展夯實了基礎。實驗結果表明，教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，可使學生自己學會如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，從而掌握科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成良好的科學探究能力和科學創新能力。 總之，探究式教學就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。

初中物理教學小論文 初中物理教學研究論文篇七

摘要:在初中物理教學中微課可以與常規教學相得益彰，共同為學生的教學服務。微課這一形式打破了時空限制，有著不能替代的高效性、便捷性的特點。結合初中物理教學的特點，微課可以完成很多的教學目標。在師生關系促進，班級教學氛圍打造方面，微課也有互動性強，交流溝通順暢等優點。

關鍵詞:微課;物理教學;教學流程

一、注重教學設計，將微課的教學流程融入整門課程的教學中

教學需要提前的教學設計，通過設計來對整個教學過程進行全程的布局，使得時間和內容可以優化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學中，教師需要從整體上明確微課會在哪個環節或知識點的學習中應用，做到重點突出，特點鮮明。從學習流程上來看，微課的環節并不是教師就讓學生自己學，自己練習，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應用后，教師還要將微課教學融入自己的教學體系，學生通過微課學習可以分為兩個部分，第一部分是讓學生結合微課進行自主的學習，對知識點進行初次認識，在對知識點進行理解的基礎之上進入下一個階段，那就是與老師進行交流探討的階段。在老師與學生之間的交流討論階段，學生可以將自主學習階段中的難點或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應該通過一些測試練習加深學生對知識點的掌握程度，更好地幫助學生學習物理知識。教師特別要注重教學反思，因為對于很多老師來說，微課教學還是新生事物，并不會感覺到非常熟悉，所以教學反思中要不斷對已有的教學加以調整，使之更加科學高效人性化。

二、初中物理教學中可以借助微課進行新知識導入，效果顯著

一個好的開頭會讓學生接下來更加專注，興趣高漲，進而提高學生的學習效率。傳統初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這是較為常見的兩種導入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學生們會感覺單調，甚至會有學生感到太浪費時間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來進行新課的導入。

例如，教師可以用微課來代替語言式導入，也就是將本來教師口頭敘述的故事通過微課呈現出來。這比較容易實現，而且很受學生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個充滿神奇色彩的物理學故事用更加生動的方式呈現出來。這當然需要老師在課前進行視頻的制作和剪輯工作，看起來非常耗時耗力，但微課是可以反復使用的，因此，教師們要在這個環節多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學生的行為。所以，很多教師的教學實踐和教學研究都表明，微課這種教學形式，在課堂導入的環節使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機，就在一堂課剛剛開始的時候。教師要轉換思維，用更加靈活的思維去看待教學過程，靈活運用各種教學手段，促進高效課堂的生成。

三、借助微課教學解決初中物理課堂教學的重點和難點

學科教學中的重點和難點往往成為教師教學中耗費心力和時間較多的環節，方法運用不當還可能效果甚微。教學具有過程性，在整個過程中，教師可以通過反饋，使得教學過程不斷優化。如果將微課巧妙的運用到課堂教學中就可以拓寬解決教學重點和難點的渠道。微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學情，做好預設，并注重學生知識的生成。新授課是教師指導下的課程，因此必然存在著問題的預設。

這要求在制作微課前教師要精心設計，課前充分調研，通過作業、同步訓練、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，這樣才能有的放矢。不過，如今新的教學理念也提醒各位教師，課堂教學并不完全是教師提前預演的實現，伴隨著師生的互動，課堂教學具有了生成性的特點。這個過程是教師和學生相互的思想碰撞中實現的。教師面對學生突然提出的問題，要認識到其在培養創造力和持久的物理興趣方面的長遠意義，不可以為了完成自己設計的目標放棄或者忽視這些問題的解決。所以，教師要加強課堂的應變能力，與學生保持密切的溝通，課堂上學生提出的疑問或出現的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個問題需要耗時較多，那就需要放在課下，總之要保持學生的好奇心，讓學生可以有更多自主的感覺，學習的效果提升。總之，微課是一種新的教學方式，它的發展與信息技術的發展密不可分。微課在初中物理教學中的應用可以發揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結合自身學科特點和教學經驗來進行實現。微課將會與傳統教學一起為學生的初中物理學習提供更廣闊的天地。

參考文獻：

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［2］馬振華．以微課為載體精心設計初中物理課堂［j］．中學物理，2016，（06）：55－56．

初中物理教學小論文 初中物理教學研究論文篇八

【摘要】提高對教學模式和教學方法的重視，對于提高初中物理課堂教學效果具有重要意義，因此，我們要注重初中物理教學模式和方法的創新，教學模式和教學方法的創新，不僅要基于現狀，更要對課堂實際教學需要和教學大綱認真探索，只有這樣初中物理教學水平才能得到全面提高。

【關鍵詞】教學模式;教學方法;初中物理教學

1前言

初中物理學科的重點在于需要學生培養較強的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學科教學增加了許多困難。正所謂學遍數理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學科的重要性。初中物理知識與我們的學習和生活息息相關，學習初中物理知識，可以發現我們生活中物理知識的奇妙。提高學生的物理成績，終身學生對物理的認識，我們就要基于學生實際情況，對初中物理教學模式和方法進行創新，唯有這樣才能提高物理教學效果，提高學生的物理水平。

2以培養自主式教學模式為起點，開創全新初中物理教學模式

基于初中物理學科所學內容的特點，如果繼續沿用傳統的物理教學模式難以滿足學生、教師、社會的需要，傳統的教學模式，多采用填鴨式教學，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學模式會大大打擊學生學習物理的積極性。所以對于初中物理教學模式的創新，必須要注重培養學生學習物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學效果。對于初中物理教學方式方法的創新應從以下幾方面著手:

2．1認真研究學生

研究學生包括了解學生的知識基礎，也包括初中生心理特點。學生是學習的主體，教師只有了解清楚學生的物理知識基礎和學生的心理特點，才能對教學模式教學方法有針對性的調整，建立一套適合學生自身特點的教學模式，從而提高教學效果。

2．2積極引導學生參與課堂教學

初中物理學科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學過程中，教師要充分發揮自己的領導能力，使學生能夠參與到日常課堂教學中，增強課堂的活躍氣氛。讓學生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學習物理知識。

2．3積極培養學生自主學習的意識與習慣

良好的學習習慣與學習意識的培養直接關乎學生學習物理知識的積極性。教師在教學過程中應當充分認識學生自主學習的意識與習慣的重要性，教師在為學生提供良好氛圍的同時，積極主動培養學生自主學習的意識與習慣。自主學習的模式，有助于學生思維能力的培養與形成，而且只有學會自主學習的學生才能夠積極迸發自己的想象力與創造力，從而能夠在物理知識的學習中能夠取得較大的進步。

3以探究式的初中物理教學模式為導向，打破現階段初中物理教學模式

在傳統的教學模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學模式，向學生傳達物理知識。而探究式的初中物理教學模式是一種全新的科學教學模式，是一種注重學生主體作用的教學方法。而在初中物理教學過程中采用探究式的教學模式，應當注重以下幾個問題。

3．1注重學生探究精神

所謂“教學”，就是簡單的“教”與“學”。物理教師在物理教學中應當充分重視學生對探究精神的培養，努力的發掘學生的探究意識。探究精神是學生物理知識學習過程中至關重要的動力。教師在教學過程中注重對學生探究精神的培養，才能激起學生學習物理知識興趣與欲望。

3．2積極開展探究式教學活動

教師在以探究式的初中物理教學模式為導向的前提下，在教學過程中，積極開展探究式教學活動，制定合理的探究式方案，為學生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學模式的同時使學生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學質量。

3．3注重激發學生獨立思考的意識

物理教師在探究式活動中，應當注重對學生獨立思考意識的激發，學生具有良好的學習意識，不僅有利于物理教師的日常教學，而且有利于學生發揮在教學過程中的主體意識。獨立思考意識是使學生擁有特立獨行的見解與培養思維能力、合作能力的前提。

4以科學技術、科學知識為基礎，對物理教學方法實施本質創新

科學技術的進步直接關系這各行各業的發展，在初中物理教學方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學技術與科學知識息息相關，因此，教師只有從科學技術與科學知識的學習中，才能從本質上對初中物理教學模式與教學方法進行創新。一方面，教師應當注重物理實驗教學方式的運用，在學生學習物理學習方法的同時，激發學生自主學習的興趣。

物理實驗不僅僅能夠有效激發學生的學習興趣與探究欲望，而且能夠培養學生創新思維。物理老師在確保學生的安全情況下，讓學生自主實驗，有利于學生在充分掌握所學物理知識的同時感受學習物理知識學習的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學生一些基本的物理實驗知識，使學生能夠在家就能完成物理實驗，使學生看到物理現象無處不在，認識到物理知識的重要性，從而提升學習能力激發學生的學習積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現代信息設備展示物理過程與現象，提升學生學習物理的氛圍，提高學生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學生不能自主進行實驗，教師可以創新教學方法，通過ppt的途徑播放給學生，使學生在學習實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現象與內容。物理教師只有充分借助科學技術與知識，才能提升物理教學的整體質量。因此，物理教師應當自主學習科學知識與科學技術，以豐富傳統的教學課堂。

5結語

綜上所述，初中物理教學模式和教學方法的創新體現在教學的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關系，同時也與學生息息相關。傳統的物理教學模式與教學方法注定被科學的教學模式與教學方法所淘汰，物理教師只有充分轉變教學觀念，對傳統的教學模式創新，對傳統的教學方法進行革新，充分發揮學生在課堂中的主體作用，提升物理教學質量。

參考文獻:

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［4］嚴斌．綱要導學，自主建構———淺析初中物理自主型課堂教學模式［j］．知識窗(教師版)，2009(09).

初中物理教學小論文 初中物理教學研究論文篇九

摘要：本文主要分析了初中物理教和學中“設疑”應該注意的問題，同時闡述了“設疑”的有效方式，最后總結了“設疑”對初中物理學習的重要性，旨在促進這種教學方式的推廣，使學生學習不斷進步。

關鍵詞：初中物理；教和學；設疑

1初中物理教和學“設疑”應注意的問題

1．1創造設疑的情境

對于初中的物理，邏輯思維占有很重要的比重。初中的學生往往會受到奇特新穎的事物的影響，并激發學生的創造力。研究表明，一定的問題情景能夠促進學生產生學習的愿望。因此，在教學的過程中，老師應該注意根據教學的目標設置一定的問題情景。同時，老師還要清楚學生的愛好習慣，使得設疑的情景更加獨特新穎，吸引學生參與進來。設疑還要具有一定的目的性，應該主要圍繞教學的內容展開，不能與所學的知識不相關，實現促進學生學習的根本目的。

1．2創造民主的課堂氣氛

老師在教學中，要注意角色的轉換，這樣更有利于學生發現問題、分析問題和解決問題。傳統的教學方式中，往往是老師一個人在進行知識的講授，沒有注意到設疑的重要性，長時間的教學中沒有向學生提出問題，形成很好的互動，就會導致學生的學習的自主性降低。因此，要想在教學中設疑能夠有良好的效果，就要為學生創造一個平等、自由、輕松的課堂氣氛，讓學生能夠有心理安全感，從而為學生提出問題創造一個良好的平臺。同時，老師還要對善于提出問題的學生進行鼓勵，通過正確的引導促進學生學習主觀性的發揮。

1．3引導學生思維的發散

學生在學習中發現問題是一個成長的過程，因此，需要老師進行正確的引導。在教學中，老師要帶動學生一起發現問題、提出問題，訓練學生打破砂鍋問到底的質疑精神。同時，老師也要注意提出問題的難度和提出問題的方式，不能設置太難或太多的問題對學生不斷追問，這樣會給學生形成很大的`壓力，要通過正確的方法引導學生思維。

2初中物理教和學“設疑”的有效途徑

2．1“設疑”的情境要合適

設疑能夠滿足學生的好奇心，但是，設疑的情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發學生的學習。例如，在學習慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進行引導：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學生就會在心中產生疑問，求知欲就會促使學生有效進入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學習能量轉換的知識點時，可以創造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產生與轉換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發，促進學生知識的延伸。

2．2“設疑”的目標要明確

從教育的目標來看，我們希望設疑能夠促進學生的學習進步，引發學生思維的活力，教學應該是活的，學生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學生要能夠將書本上的知識運用到實際的生活中，因此，設疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學習熱現象時，老師可以用實際的生活進行引導：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現象導致的。在沒有學習知識之前，學生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設疑的方式能夠糾正學生的錯誤，讓學生知道，一種是由于熱想象產生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產生。

2．3“設疑”的時機要合適

在物理的教學中，設疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當的問題導入，引導學生產生思考進入到學習狀態，例如，在學習動能這一章節時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發生跳動，是什么導致這樣的現象發生的。學生一旦激發了好奇心，就會主動參與到學習中來。

2．4“設疑”的方式和適當

在初中物理知識的學習中，老師應該要重視知識的歸納和總結，學生在具有規律性的知識結構中往往更容易掌握和記憶。因此，設疑還要具有歸納性，讓學生進行知識的反思。同時，設疑還要具有創新性，在一個問題結束之后，可以適當地提出新問題，對所學的知識進行拓展。例如，在學習滑動摩擦力時，老師也可以進行設疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學生就會發現，滑動摩擦力和質量、接觸面積有關。這些設疑的難度不大，學生根據自己所學的知識就能解決，在思考的同時還有利于學生對知識點的記憶和掌握。

3結束語

“設疑”在初中物理的教學中，能夠有效促進學生對知識進行深入分析，提高學生的創造性。因此，在教學中，老師應該合理運用“設疑”的方法，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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［2］趙晉春．初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究［d］．內蒙古師范大學，2011．

［3］趙鑫．初中物理教師課堂提問的調查研究［d］．西北師范大學，2014．

［4］黃海旦．淺談初中物理教學中學生思維能力的培養［j］．赤子（中旬），2013，10：1．

初中物理教學小論文 初中物理教學研究論文篇十

如何提高物理實驗課教學質量論文

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理學研究的方法之一，建立和掌握物理概念、規律離不開實驗。《大學物理實驗》是理工科類學生的一門必修課，它在中學物理實驗的基礎上，按照循序漸進的原則，學習物理實驗知識和方法。在培養大學生實踐能力、分析能力和形成嚴謹、實事求是的科學素質方面有其它課程不可替代的作用。那么如何提高大學物理實驗課的教育教學質量?筆者認為可以從以下幾方面進行改進。

1提高教師自身素質是提高大學物理實驗課教學質量的前提

教師是學生的“傳道授業解惑”者，不論在知識方面還是在做人方面都是學生的第一模仿人，其素質的高低直接影響著學生的發展，故提高教師自身素質是提高教學質量的前提。如何提高教師自身素質?可以從以下幾點做起:(1)促進教師自主學習，具備扎實的專業知識。(2)開展多樣性活動，加強同伴互助。比如“導師制”，要求有教學經驗的教師帶剛進課堂的年輕教師，對他們的知識和教育教學方法進行指導;“隨堂聽課”也是一個提高教師素質的方法，鼓勵年輕教師多聽有經驗的老教師的課，可以學到很多東西來彌補自己的不足，以提高教育教學質量。(3)善于反思、總結。教師應對自己每一堂課的成敗得失進行反思、總結，對自己與每個學生的相處交流中出現的問題進行研究探索，從而不斷改進自己的教育教學方法，提高教育教學質量。

2改變教師角色

改變滿堂灌和教師講授為主的傳統教學方式，將教師的主體地位變為主導地位，尤其在實驗教學中尤為重要。實驗課以學生自主學習為主，教師起輔導作用，主要負責講解實驗時的注意事項，教師講解建立在學生提問的基礎上，學生遇到困難首先通過自己的學習努力去解決問題，實在無法解決時教師才給予指導;進行分組實驗時合理安排學生，給學生創造更多的自主學習和實踐機會。總之，教師在實驗教學中主要扮演學習的參與者和指導者，引導和培養學生的探索和創新精神。

3改正實驗教學中學生的不良實驗心理，培養學生重視實驗課的意識

實驗課雖然是學生學習的必修課程，但由于其課程特點決定一般不做筆試考試要求，主要以學生平時的表現為考核內容，所以許多同學就會存在不重視實驗課的不良心理，忽視實驗課程。主要表現在:一方面課前缺乏預習，對于實驗課要做什么，實驗的原理是什么，如何去操作實驗一概不知，只是把要做的實驗的實驗名稱、原理、實驗內容抄到本子上，至于寫了些什么全然不知;另一方面表現在不認真完成實驗報告，存在抄襲、偷改數據，甚至，出現互相替做等現象;還有對物理實驗不感興趣，很多同學對自己為什么要做物理實驗感到茫然，不知道做物理實驗對自己的學習專業起到什么作用，只是把它作為一種任務來完成。因此如何培養學生重視實驗課的意識，首先是培養學生的實驗興趣，從思想上引導學生。結合平時的教育教學工作，潛移默化的灌輸物理實驗的重要性。例如，介紹物理學史中一些重大的科學事跡;讓學生動手操作一些簡單的實驗，并從中發現實驗的趣味性。激發學生學習實驗的興趣，培養創新意識和探索精神。讓學生從思想上意識到物理實驗課的重要性。其次加強學生學習的主動性。采用啟發式和引導式的教學方法，讓學生有更多的時間去探索實驗，改變直接的灌輸式的教學模式。

4抓好實驗預習環節是提高大學物理實驗課教學質量的關鍵

由于學生存在不重視實驗課的心理，所以導致實驗預習時不認真，也因此引發了實驗教學中的一系列問題。主要表現在:有的學生進入實驗室后，不知道該怎么樣去做實驗，無從下手，通常是一邊翻教材，一邊做實驗，或者按實驗步驟一步一步地照搬;有的只知道實驗的大概，不知道實驗過程中的一些細節，遇到一個很小的問題就要找老師;不清楚實驗的物理原理，實驗儀器的原理和使用方法，只是以單純的操作、記錄數據、處理數據對待實驗課，缺乏學習的積極性、主動性，從而極大地影響了實驗課的教學效果。所以抓好實驗預習環節是提高物理實驗教學質量的關鍵。首先，要求學生明確實驗預習要達到的目標。在課前認真閱讀實驗教材，明確本實驗將涉及到哪些基本知識，以及相關的物理規律和基本儀器，做到心中有數。其次，要弄清實驗中使用的基本儀器的構造原理，使用方法，做到能熟練地使用儀器。再次，要求學生預測實驗中可能出現的問題。這就需要學生對所做實驗有一個全面的了解，減少實驗中的失誤率，提高實驗效率。最后，完成教材中的預習思考題，因為教材中的預習思考題大多是針對實驗中可能出現的問題而編寫的，要求學生仔細閱讀教材，理解教材中的內容，如果能順利地完成預習思考題，就說明學生對本次實驗有了一個較為充分的了解。以上要求可以通過教師在課前提問，嚴格檢查學生實驗預習報告等措施來監督實施。

5規范物理實驗教學環節

嚴格把關實驗教學中的每個環節。首先，在學生進入實驗室之前檢查學生實驗預習報告，不按時完成實驗報告或完成不規范者不得進行實驗;在做實驗之前可以通過教師提問、學生講解實驗等方法，了解學生對所要做實驗的物理原理、儀器原理及操作方法等知識掌握情況。如掌握不好或根本不了解者不得進行實驗。其次，進行實驗時要求學生做到“七個正確”:(1)選擇儀器正確;(2)安裝調試實驗裝置正確;(3)操作規程正確;(4)觀察方法正確;(5)測量讀數正確;(6)處理數據正確;(7)實驗結論正確。在引導觀察實驗現象時應注意:①從什么地方觀察，發生什么現象?現象發生變化過程的條件是什么?②觀察同時思考、分析、比較、歸納此現象有什么特征?說明什么問題?③如何判斷推理，概括有關性質和規律?逐步形成邊觀察邊思考的習慣、掌握觀察方法和提高觀察能力。如:觀察水被加熱至沸騰時，提出問題讓學生邊實驗、邊思考。再次，實驗結束后認真分析實驗誤差的主要來源、如何減小實驗誤差等，并思考是否有更好的實驗方案。最后，鼓勵學生對物理實驗進行改進，把“測量、驗證”型實驗變為探索性實驗，培養學生的探索精神。

6制定科學合理的考核評價體系，有利于提高大學物理實驗課的教學質量

初中物理教學小論文 初中物理教學研究論文篇十一

如何改進初中物理教學提高物理教學質量

李 盤

（重慶市城口縣巴山初級中學）

摘 要：隨著教育事業的發展以及新課標理念的深入，在我國沿襲了多年的應試教育逐漸被素質教育取代，初中物理教學也應順應教育發展趨勢，提高物理教學質量。

關鍵詞：初中物理；改進；教學質量

在初中教育工作中，如何提高物理教學質量是許多教育工作者關心和研究的問題。以下是筆者針對如何改進初中物理教學提出的一些個人建議。

一、做好備課工作

教師要精心做好備課工作，反復閱讀教學大綱和教科書，只有對總體教學內容和目標深刻理解，才能真正掌握初中物理教學的總體要求；了解和掌握學生的`知識水平和性格等個人特征，有針對性地改變教學方法。

二、優化教學流程

通常情況下，教師提前3分鐘進課堂可以使學生收拾心情，準備好學習用品。上課鈴響后，準時上課；運用具有較強吸引力的方式引入新課；結合學生的認知規律傳授知識，由感性認識再到理性認識，由淺及深。教師引導學生先觀察實驗現象，從中提出發現的問題，讓學生自主分析和解決，當堂反饋答案。這種先學后教的方式，有利于加強學生記憶，深刻理解物理知識。

三、突出學生主體

結合新課標理念，充分調動學生學習物理的積極性和主動性，使學生充分發揮主體特性。教師通過不斷提出符合學生能力的問題，學生隨時準備回答，使每個學生都能體驗學習成功時的優越感，避免冷落差生。這樣能使每一個學生都能體會到學習的樂趣，從而積極主動地學習物理知識。

四、加強實驗教學

實驗教學已被廣泛應用到理科教學中。在初中物理教學中納入實驗教學，多做演示實驗，適當分組實驗，提高學生動手、動腦能力，培養學生的多種素質。從自主探索實踐中得出來的結論，往往使學生更容易記憶。

五、應用多媒體

在初中物理教學中，應用投影、錄音、錄像、計算機等現代化教學設備，增加課堂容量，使學生產生身臨其境的感覺，從而改善并提高課堂教學效率。

六、精心設計作業

教師給學生布置的作業要多樣化，深度、廣度、梯度等一定要恰到好處，盡量避免出現偏、怪題的出現。細心批改、糾錯、指導學生的作業，適當褒揚和鼓勵學生，尊重和愛護學生的心理情緒。

物理是一門具有活躍性的學科，最忌死板生硬。在初中物理教學中，教師可以結合課堂知識多舉一些身邊有趣的例子，通過比喻活躍課堂氣氛，課堂用語要風趣，開闊學生的思維，幫助學生記憶和理解知識點。

參考文獻：

［1］黃德利。淺談改進初中物理教學 提高物理教學質量［j］。 才智，（15）：39.

［2］王建輝。淺議如何提高初中物理教學質量［j］。中國科技信息，2012（13）：183.

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