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多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇一

為了改變之前學生對于上實驗課前做預習只是枯燥地抄書這一普遍現象，在預習的環節，學生不僅可通過書本、課程網站上的內容，還可通過虛擬實驗平臺完成預習。

虛實實驗平臺是基于flash精心制作的一套實驗操作平臺，比如在《常壓蒸餾》實驗中，學生可以用鼠標拖動實驗裝置的各個部分按順序來完成搭建，如果錯誤則會跳出對話框提醒，直至正確完成，同時后臺會記錄錯誤的次數并打分。

通過使用虛擬實驗操作來進行實驗前的預習，可以充分讓學生了解本實驗的目的、要求、原理、操作等，并且帶著思考和疑問進入實驗室進行實驗。

這樣不僅提高了學生，有效的避免了學生對實驗敷衍了事和操作不當的現象發生。

也能使教師在課堂上的講解和指導有的放矢。

2、教師在課堂上對于多媒體演示、錄像的應用

教師上課時采用的課件以及實驗錄像能幫助教師講解、演示，具有較高的可見性、時效性和安全性，可以克服部分操作在講臺演示的局限性，加深學生對于操作規范的印象。

還有一些聯系實際的應用，教師也可在課堂上進行演示，比如學生上機操作練習使用chemoffice時，可以向他們示范在scifinder中運用化學結構式檢索，以達到引導學生具備學以致用的意識。

另外，在一些不便于讓學生進行實際操作的實驗，比如時間太久的實驗、毒害危險大的實驗等等，多媒體的演示教學能很好的規避這些不必要的風險，還可以進行錯誤操作的模擬，使學生加深印象，清楚認識到錯誤操作帶來的危害而不把教師的講解當做危言聳聽。

當然醫學化學實驗的課程性質就決定了多媒體技術僅僅是輔助手段，不可本末倒置。

比如手持儀器的使用，即使有了多媒體的清晰演示，還是必須親身操作練習以達到真正的掌握。

在課堂中，在操作規范的強化、實驗思維的培養、解決實際問題的意識培養等方面，教師須做好對學生的引導，使我們的醫學化學實驗能夠立足于基礎，開發學生的智力，培養學生的創新能力。

3、多媒體技術在實驗考核上的輔助作用

如果只是過分強調創新，不注重學生的基礎與條件，則創新只能停留在喊口號上，導致學生只知道要創新，卻不知道如何去創新。

所以在考核方面，重點通過實踐操作考核學生實驗的基本操作能力，同時教師可以利用課程網站的互動欄目中考試系統對學生進行考核。

還有每位學生在虛擬實驗平臺的實驗操作記錄及得分也按一定的比例計入總評。

這是一個馬云所說的為別人著想的時代，更何況我們的教學工作，更應以學生為主，而不是從方便教師管理、教學的角度去開展教學。

對于醫學化學實驗這門課程，教師的備課不應該局限于常規的ppt制作，而應該開拓思路，跳出思維的定勢，想學生所想，盡可能地在一些環節做一些多媒體教輔材料的開發。

教學和傳統、死板、中庸不能劃等號。

我們要首先從教師自身不再把實驗課當死板的動手課，而是連續性地培養學生多方面能力的實踐課程，并且不排斥使用任何新興技術或手段來輔助教學，要使多媒體技術這個工具更好地幫助提升醫學化學實驗教學的效率。

如此一來，學習的興趣，良性的互動，愉快的教學等等，這些都不是遙遠的停留在理論上的夢想。

我們有理由相信，隨著信息技術的進步以及更多的cai開發，多媒體技術對于實驗教學的優化會越來越大，也會更受師生的歡迎。

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇二

1多媒體在高校實驗教學中的應用

1.1多媒體用于化學實驗教學的優勢

將多媒體技術應用到實驗教學中，則可以有效解決上述問題。

(1)多媒體技術可以集中優秀的實驗教學資源，使學生在投影儀或電視機等大屏幕前能夠清晰直觀地看到與實驗相關的各類標準操作，同時利用攝像頭可清晰的將指導教師的演示操作同步傳輸到大屏幕上，避免了教師演示時部分同學看不清精細操作的問題。

(2)通過使用多媒體課件，可有效節約指導教師在實驗之前的講述時間。

同時利用flash及其它圖像處理軟件，可形象的在多媒體課件中顯示實驗內容及過程，從而加深學生對實驗的印象，提高學生對實驗的興趣。

(3)通過對攝像頭的切換，可有效觀察到學生整體的實驗進展情況，能夠及時發現學生在實驗過程中出現的問題，有效指導學生的操作。

(4)多媒體技術可以形象的將一些化學現象的微觀過程顯示出來，例如在原電池實驗中電子的流動等，使學生對實驗原理理解得更透徹。

另外，對于一些危險性較大、需使用有毒物質或大型儀器等不便在實驗室開展的實驗，可以尋找優秀資源在多媒體上進行播放，擴大學生的知識面[6]。

1.2多媒體教學存在的問題

從我中心多媒體實驗室的運行結果看，多媒體技術的應用可有效提高化學實驗教學質量，激發學生學習興趣，但同時也存在一些缺陷，需要引起我們的重視。

(1)指導教師在利用攝像頭將演示操作傳輸到電視屏幕的過程中，需要一心多用，既要專注于操作的演示，又要檢查操作是否落入攝像頭內，同時還要觀察學生的反應，這樣難免會顧此失彼，與學生的互動可能會欠缺一些。

(2)不同操作所需的實驗器具大小、長短不同，所以在更換操作時，需要重新調節攝像頭的角度及焦距，該過程會占據一定的課堂教學時間。

(3)多媒體播放的操作素材不能完全代替指導教師的現場演示。

現場演示更能引起學生的興趣，過多的多媒體播放，會淡化教師在實驗課堂上的主導地位，學生易產生松懈、疲憊心理，對實驗課產生不重視心理。

(4)多媒體只是輔助教學的一個工具，不能代替學生的思考過程和實驗技能的鍛煉[7]。

在制作實驗課件時，其內容應具有啟發性，要注重培養學生嚴謹的實驗思維和創新精神，促使學生動手動腦，積極參與到實驗中去。

1.3多媒體的管理與維護

化學實驗課程在大部分院校排課較滿，實驗室使用率較高，多媒體系統是由眾多價格比較昂貴的電子產品組成，因此，多媒體實驗室的有效管理與維護是順利進行多媒體教學必不可少的先決條件。

從我中心目前運行多媒體實驗室的情況來看，多媒體的管理與維護應注重以下幾方面：

(1)保持各部分電子儀器的清潔和完整。

化學實驗室常充斥著酸、堿及一些腐蝕性溶液或氣體，電子產品在這種環境下更容易出現一些線路老化、屏幕模糊等情況，因此除過定期檢查多媒體系統，更重要的是要在平時做好防護工作。

主要包括：各儀器要配套防塵罩，最好是能夠在防塵罩內層加一層塑料膜，有效防止粉塵的進入;對于裸露在外面的球型攝像頭要定期擦拭;多媒體系統的各部分儀器要擺放在固定位置，防止出現亂拿亂放、丟失儀器部件等情況出現。

(2)所有實驗老師在使用多媒體系統前要經過一定培訓，熟悉多媒體各硬件、軟件的使用方法及注意事項，以防在使用過程中出現損壞儀器的現象，同時也能更有效靈活的使用多媒體系統輔助教學。

(3)要配專職人員對多媒體實驗室進行管理。

尤其是到節假日時，要對一些易損壞的、貴重的儀器進行單獨存放，以防丟失。

同時也要負責多媒體系統的日常維護，能夠及時解決多媒體系統出現的各種故障，有效保證實驗的順利進行。

(4)多媒體的日常維護光靠專職人員是遠遠不夠的，還需要廣大實驗教師的自覺配合，例如在每次使用多媒體及實驗過程中要注意不要讓酸、堿溶液濺到上面，用后及時拔掉電源，蓋好防塵罩等，只有廣大實驗老師負起責任，從這些細節處著手，才能更好的維護多媒體實驗室的正常運行[8]。

2結束語

化學是一門實驗科學，訓練學生的實驗操作能力，不僅可以培養學生的智力因素，一些非智力因素也能在實驗過程中得到發展。

隨著科技的不斷進步及對高校人才要求的不斷提高，高校化學實驗教學也要與時俱進，改變傳統教學模式，充分利用多媒體技術提高教學質量，更好的培養學生動手、動腦的能力以及規范的操作，擴大學生的知識面，有效提高當代大學生的綜合素質。

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇三

1.多媒體實驗教學的具體效果

化學是依托于實驗存在的學科，通過實驗才能夠將很多化學反應以及化學變化進行清晰的展示出來，通過具體實驗才能夠對相關化學物質的各種性質進行檢測，并最終確定，在這一過程中，呈現出來的光學以及色彩上的變化，將會通過實驗清晰的展現出來。

1.1強化實驗的可觀察效果

在化學教學中，通過具體的演示能夠刺激學生進行實驗學習的積極性，并且能夠在實驗過程中，對化學實驗產生真實的認識和感受，體會到其中的科學規律，感受到其中的奧妙。

通常情況下，為了使實驗能夠獲得更好的觀察效果，將實驗的相關裝置在高臺上設置是最常用的方式，還可以進行巡回展示的方式，來使學生們更加細致的觀察，但是前一種方式受到實驗器材條件的限制，后一種方式會造成時間上的極大浪費，而且學生很難利用有限時間進行充分全面系統的觀察，最終使得教學效果很不理想。

在這種情況下，利用多媒體方式進行教學展示，能夠將以上進行全面彌補，并且能夠產生極佳的整體效果。

具體來講，在進行具體的鈉與水的實驗時，如果應用原有的方式進行反應效果展示，將會對實驗器材造成極大損壞，并且觀察的范圍十分狹窄，很難取得理想效果。

在這種情況下，利用多媒體技術來對這一實驗進行具體展示，可以將原有的大燒杯改換為方形試管，同時在水中加入酚酞，在此基礎上投入金屬鈉進行具體實驗，這樣一來學生將能夠清晰的對實驗進行全程觀察，實驗過程中產生的實驗現象，將能夠通過大屏幕清晰展示出來，從而使得實驗效果得到強化。

1.2突出操作規范性

學生學習化學的主要方式是進行模仿，在實驗教學過程中，教師的一舉一動都會影響著學生對于實驗的具體認知，并且會在潛移默化中產生深遠影響[3]。

但是在很多情況下，涉及到復雜難懂的實驗操作時，班級人數眾多，不能夠保證每一個人都獲得極好的觀察效果，這樣將會使得一部分學生對相關操作的印象十分模糊。

在這種情況下，如果由于學生實驗操作的記憶出現偏差，從而造成操作失誤，很有可能會引發嚴重的后果。

面對這種情況，只能夠通過多媒體技術進行解決，將整個實驗流程通過影響的形式展現出來，使每一名學生都能夠觀察到實驗的規范化操作流程和步驟，在實驗進行之前進行觀看，能夠促進學生的規范化操作，在實驗完成之后進行觀看，能夠對實驗的教學進行一定程度上的鞏固。

具體來講，在針對中和滴定進行操作步驟展示時，由于步驟很多，從洗滌到最終的計算，期間需要進行九個操作步驟，很多步驟不僅需要明確操作要領以及規范性，還需要能夠對其中的操作原理進行明確了解，在這種情況下，通過課堂演示很難取得理想效果。

面對這種情況，要能夠通過短片的形式將步驟清晰明確展示出來，同時針對具體步驟進行詳細的原理解說，這樣一來將能夠產生一覽無余、一目了然的效果。

2結語

由于各種因素的限制，很多化學實驗不能夠在實驗室中具體開展，但是又不能使這一環節缺失，在這種情況下，通過多媒體將相關實驗過程進行具體演示，將能夠起到極好的替代作用，并產生明顯效果。

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇四

多媒體教學技術化學實驗的論文

1有效合理的生物化學實驗教學方法

是生物化學實驗教學的保證和支撐第一，充分發揮開放性的實驗教學，這是構成有效合理的生物化學實驗教學方法的一個重要組成。筆者在平時的生物化學實驗教學中，會將每一次的實驗內容分為不同的子內容來進行，并要求學生們以小組合作的方式來完成。每一次的實驗內容可以大致分為4個子內容，即：資料查閱、實驗方法討論和操作、實驗結果分析、實驗結果討論。例如:在進行“血清葡糖測定”實驗中，首先讓學生們進行實驗前的資料查詢工作，這是保證其在真正實驗階段進行操作的前提，使學生們在實驗之前對于實驗內容有著初步印象和整體認識，并在實驗之前查到需要解決的問題，使得今后的實驗環節更具有針對性。然后，組織學生們就實驗內容進行討論，確定最終使用的方法等事宜，然后按照所討論的方法進行實驗。在此過程中，學生們可以自由發揮自己的見解并進行反復討論，必要時可以請老師提示，完全是一種開放性的學習氛圍。到了具體實驗階段，這個階段也是要求學生們進行獨立操作的過程，實驗材料是病人和正常人但是血清，引導學生們通過實驗試劑（酚試劑或鄰甲苯胺試劑）進行血清分離和檢測等實驗內容，從而得到吸光度值并進行比對。最后就是結果分析階段，這就是充分發揮學生進行開放式思維的關鍵性階段，它可以擴展學生們的思考能力和綜合應用理論知識的能力，對于實驗結果的分析和討論會使得學生們的邏輯推理能力得到培養和提高，并且就其中出現的個性現象進行討論和進一步的獨立研究。可見，以上的教學方法充是分發揮了開放性實驗教學的優勢。第二，增加案例式分析教學方法，這是構成有效合理的生物化學實驗教學方法的又一個重要組成。合理有效的生物化學實驗教學方法需要事實為保證，而案例分析教學可以保證實驗教學的真實性和客觀性。具體操作是將這些具有典型性的案例式的實驗教學內容以實驗項目的內在邏輯相關性為基礎來進行模塊方式組織，以順序性和連續性為原則，通過“發現現象、基本實驗思路、實際操作實驗、解釋現象”的模式進行生物化學實驗的展開，使得學生們可以通過自己所親自設計并實踐的實驗來闡釋其現象的.原因，最后組織小組討論發言。以案例為基礎的教學法為學習者提供了一個仿真的臨床環境，在這個環境里，學生們可以充當一個臨床醫師的角色，為病例的治療方案做出正確的決策，并通過實驗階段進行驗證和檢測。實踐證明，通過多次高仿真的案例學習，會使學生們在今后走向臨床工作時能夠更積極地思考，從而做出正確的判斷和決策。案例分析教學方法應用于生物化學實驗的教學中可以結合個人學習和小組合作學習的形式來進行，前者可以鍛煉學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力，后者可以使每位學生在合作中分享和討論，從而形成更具合理性的結論。

2合理有效使用多媒體教學技術和設備也是生物化學實驗教學的重要環節

在生物化學實驗中，經常會遇到一些較為復雜的實驗內容或是比較抽象的生物化學反應過程，這就需要多媒體教學技術或設備來進行輔助。信息技術的發展和微機的廣泛應用極大地推動了生物化學實驗將多媒體教學應用其中的發展。通過多媒體教學技術和設備可以實現抽象知識的形象化，通過多媒體技術和設備可以使得化學生物實驗的原理與實驗方案一種較為直觀化的方式進行展示，并配合儀器操作、技能講解與實際應用的動畫或是視頻等輔助說明的方法給與積極調動，使得整個過程充分調動了學生在眼、耳、腦等多種器官中的感受和體驗，有利于學生對實驗相關內容的整體把握以及在實際過程中的操作規范的順利掌握。可見，這對于傳統教學中學生對操作過程不熟悉的缺陷來說是一種有效的輔助和補充。為此，在實驗開始之時，教師可以通過媒體技術和設備將那些復雜的或是抽象的實驗內容以圖片或是動畫的形式呈現在學生們面前，使他們有了形象化和具體化的認識，到了實踐性環節就會容易操作和理解；到了后期的實驗結果分析階段，也可以利用多媒體技術和設備來進行分析討論的環節，這使得每一個學生或是每一組的實驗結果都可以以較為直觀的形式進行呈現，便于學生們在課堂的談論和交流，具有便捷性和實效性。需要注意的是，在生物化學實驗的多媒體教學中，一方面，教師要提高自身對于基本的多媒體制作與演示技巧的能力，保證多媒體內容可以有效地進行突出和進行，使得問題的解決可以在較為輕松的氛圍中的得以實現；另一方面，教師還要注意生物化學實驗的專業知識和技能的有效結合，對于知識更新和內容改善要不斷給與關注，并以學生們的實際情況為前提，對每堂生物化學課進行合理的設計并輔以多種教學方法的保證，融入和落實教師為主導、學生為主體的教學理念的實施。

3結語

總之，通過不斷的生物化學實驗教學實踐和多媒體教學的不斷結合，學生們的生物化學學習能力一定會得到提高。以上就是筆者就“淺談生物化學實驗教學”為話題進行的論述，筆者以自己多年的教學體驗以及在此基礎上的不斷感悟和反復實踐來對生物化學實驗教學研究進行分享和交流，希望能夠對于同行之間的交流有所借鑒性作用。

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇五

一、新課程背景下探究型化學實驗教學的指導思想

新課程提出了三維化學教學目標要求，我們的化學實驗教學也應該從知識目標、技能目標和情感目標三個維度進行思考，最終實現三者的統一.在三者統一的過程中滲透科學思想方法，促進學生科學素養的提升.

二、新課程背景下初中化學實驗教學需要的幾個轉變

對應著上述指導思想，筆者認為落實到具體的實踐中去，我們的初中化學實驗教學需要從如下幾個方面進行轉變.

1.從重復教材實驗到設計實驗的轉變

回顧傳統的初中化學實驗教學，課改前的實驗教學大多是教師按著教材中的實驗器材、實驗原理和步驟準備儀器和藥品，學生對照著實驗報告冊上的具體步驟，結合教師給出的實驗方案進行實驗，實驗沒有失敗，沒有驚喜，

僅僅是重復了教材中的做法，整個過程只是感官上的刺激，沒有深入到思維層面.這與新課程改革的實驗要求:“能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計實驗方案”相違背.那么，在新課程背景下，

我們應該怎么轉變呢?筆者認為我們應該把設計實驗的過程歸還給學生，不僅教材中的探究類、設計類實驗課題應該讓學生自主探究，還應該以這些實驗為基礎，進一步開發設計性、探究類實驗的素材，讓學生的思維更積極，視野更開闊，

培養學生的創造力和創新精神.例如，筆者和學生一起“探究空氣中氧氣含量”，就是給學生提供了富足的實驗儀器和藥品，讓學生首先自主設計實驗方案，然后先不急著做實驗，讓學生以學習小組為單位進行討論，鼓勵學生到講臺上面來展示自己的設計，

要求學生結合前面所學的知識猜想自己的實驗將看到怎樣的現象，讓實驗設計有了實在的期待，讓學生踴躍展示實驗方案的過程是對學生實驗進程的一種宏觀控制，首先讓學生意識到實驗設計的重要性.其次，有些學習小組如果在實驗方案設計上不是很完美，

可以在交流的過程中得到啟示，便于接下來的實驗探究順利進行.此外，這個過程對實驗現象進行了猜想，這對于接下來的實驗關注點和思考點是一種暗示與強化.

2.增加化學實驗的趣味性和生活味

興趣是最好的老師!實驗課本身就比文字解讀來的有意思，如果我們的實驗現象更有趣一點，那么學生的學習印象會更為深刻，對現象的理解會更為深刻.尤其是和學生上的第一堂化學課，與其說化學有多么重要，有多么好玩，

還不如直接給學生呈現幾個具有趣味性的實驗，如“自制牛奶”、“隱形小貓現形”、“白酒變紅葡萄酒”等等，讓學生感受到化學世界的神奇與有趣.當然如果能讓學生感受到學習的價值性那就更完美了，

所以還可以借助于多媒體技術給學生呈現生活中的化學知識、化學現象，讓學生感受到化學有趣的同時，感覺到化學的有用，如此一來在一開始就給學生對化學留下深刻的印象，讓學生愛上這門課程.

3.從課堂走到課外

生活即教育，要開發學生的學習潛能，更有效地提升學生化學實驗的激情，讓學生更具創造力，那么狹小的課堂和短暫的45分鐘是不夠的，我們除了要開發課堂實驗資源外，還應該注重課外小實驗的開發，

布置一些學生課后能夠完成的，不具危險性的實驗，讓學生感受到科學就在身邊，實驗無處不在，借此可以提升學生的觀察能力和思維能力。

實踐經驗表明，給學生布置課后實驗探究的任務，在設計出實驗記錄表格的形式讓學生實驗并記錄，不僅僅有效激發了學生實驗探究的興趣，還可以讓學生的探究變得更有條理性，

同時學生養成了實驗記錄和分析的習慣，有利于學生實驗素養的提升，課堂上討論時，學生有了實踐的基礎，討論會更為激烈，相互補充，共同提升.總體而言，我們的課堂轉變目的在于積極地引導學生投入到化學實驗學習活動中來，

要改變傳統化學教學模式下學生“不清楚探究什么”，“不知道該怎樣做”、“必須依賴于老師和教材”的化學教學陋習，通過情境的創設讓學生能夠積極主動參與到探究性學習中來，并且能夠在探究過程中提出有價值的問題，有目的地進行探究活動，親歷了整個科學探究的過程，體會到科學探究的意義.

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇六

一、認真完成化學實驗預習

初中化學實驗教學中需要高度重視預習的重要性，通過預習化學實驗有效保證學生順利完成化學實驗。

教師設計化學實驗時，必須合理安排化學實驗教學時間及操作時間，同時根據學生實際學習情況和實驗掌握程度，布置一些符合學生特點的實驗預習任務。

強化實驗預習時，教師應該尤其注意以下幾點：首先，確保學生有充足的時間完成實驗預習，唯有如此才確保學生完成實驗預習，充分掌握實驗中的重要原理及方法，并對實驗方法與目的有明確的認知;其次，充分開放化學實驗室，

這樣做的主要目的是加強學生對于化學實驗中常用儀器和試劑的認知，同時使他們掌握化學設備與藥品的合理用法，并進一步明確實驗過程中的注意事項。

如此一來，便能有效調動學生參與化學實驗教學的主動性，使他們積極參與到整個實驗過程中，從而從根本上改變被動接受知識的情況，有效克服過去化學實驗教學過程中盲目依靠化學實驗報告帶來的諸多問題，營造出相對活躍的化學教學氣氛。

二、進一步強化師生間的交流與配合

強化師生間的交流與配合是深入開展化學自主實驗教學的基本要求。

首先，師生間合作的化學實驗教學應該切實發揮教師的主導地位，在學生自主完成實驗時積極引導他們對存在的問題進行探索。

必要時還可以協助學生理清思路，鍛煉他們敢于提出疑問的精神。

其次，營造開放的實驗交流氣氛。

開展化學實驗教學時，教師與學生除了分析、討論實驗之外，還應該強化學生之間的交流與討論，從而體現化學實驗過程中學生的主體地位。

最后，總結化學實驗時，應該先對學生的實驗過程進行鼓勵，然后認真總結他們在這一過程中遇到的問題和難點，接著教師在學生自我總結的基礎上予以補充，順利完成化學實驗教學任務。

三、結語

總而言之，初中化學教學過程中化學實驗不可或缺，對學生化學興趣激發及自主實驗能力培養至關重要。

基于此，初中化學教師在實際教學中運用實驗手段，一定要時刻把握學生在課堂教學中的主體地位，積極引導學生進行自主化學實驗，不斷培養他們的實際動手能力及創新能力，并將其作為化學教學重要目標。

此外，化學實驗中還要培養學生積極探索、主動求知的意識，從而為提高學生的`綜合能力打下堅實的基礎。

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇七

一、關于化學實驗創新教學法的具體措施

1.運用多媒體手段，激發學生的學習興趣

在初中化學實驗教學當中，有些實驗儀器很難找，或者是實驗現象不夠明顯，轉眼就消失，針對這種情況，教師可以運用多媒體來輔助實驗教學，使化學實驗現象顯示過程更加的清晰形象，從而提高實驗教學效果.一方面，教師可以借助現代多媒體技術，

通過暫停、放大等途徑讓學生更清楚的觀察到實驗現象，從而加深學生對實驗操作要領的理和掌握;另一方面，對于學生自己動手操作的實驗過程，教師可以把它拍攝下來，制作成影像資料，播放給學生觀察，以提高學生的學習興趣.

2.優化實驗演示，培養學生的創新思維意識

創新思維是提高學生自主探究能力的關鍵，在化實驗教學中，我們只有鼓勵學生主動的提出問題和分析問題，才不會盲目的跟隨課本知識和教師傳統的化學教學模式.諸如在教授“能量守恒”知識點時，如果實驗中的na2co3和hcl進行與me帶進行燃燒時，

得出的實驗結果是質量不相等.這時教師可以根據質量不相等向學生提出更多的疑問，讓學生自己思考和探索為什么出現質量不相等，難道是不守恒嗎?然后將其中的知識點加以演示，并在此過程中注重培養學生的仔細觀察能力.通過多種實驗演示，

以激發學生思維的活躍性，集中其注意力.因此，不同化學物質實驗得出的不同結論，能夠給學生帶來不同的視覺震撼，拓寬了學生的創新視野.

3.凸顯以生為本，加強學生的對手設計實驗的能力

相對于學生來說，動手設計實驗是一種新的挑戰與嘗試，而通過課堂理論知識和原理的運用，讓學生動手設計實驗，能夠給與學生提供更多的思維空間，也可以培養學生動手和動腦能力.如，在學習“鐵生銹”的有關知識點時，

可以設計和組織一個“如何防止金屬銹蝕”實驗.并結合實際生活中的例子讓學生進行思考或者參考.另外，還可以運用所學有關大氣的知識，對空氣中的污染問題進行分析與研究.實驗結果成功與否，并不是很重要，最重要的是鼓勵學生培養開拓性思維，讓學生更好的享受化學實驗學習的過程，從而培養學生實驗的創新能力.

4.適度改進原料，不斷提高實驗效果

實驗用的原料雖然比較固定的，但是，為了提高教學效率和安全系數，對實驗所用原料及用量進行改進，使實驗可視性更明晰，有利于學生打開創新思維的閘門.譬如，在鐵絲的燃燒實驗中，由于鐵絲容易生銹，往往導致實驗效果不明顯，

甚至失敗.因此，對生銹鐵絲必須打磨光亮后才使用，我在實驗中使用做紗窗用的新鐵絲網，既經濟、實用，又不需要打磨，實驗現象清晰，成功率比較高.

二、結語

綜上所述，加強初中化學實驗創新教學研究是是順應新課程改革的需要，“山不在高，有仙則靈;水不在深，有龍則名”.我們必須牢固樹立“以生為本”的化學教學新理念，努力培養學生的觀察能力、實驗能力和勇于創新的科學態度，為構筑實際、實用、實效的有效課堂化學教學大廈添磚加瓦.

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇八

淺談多媒體和化學教學

淺談多媒體和化學教學當歷史的發展進入20世紀60年代時，世界范圍內掀起了一個以“信息革命”為中心的技術革命浪潮，它的最主要標志之一就是計算機的廣泛應用。隨著計算機技術的迅猛發展，計算機的應用逐漸滲透到各個技術領域和整個社會的各個方面。

計算機及網絡是當今最先進的生產力的標志，是信息時代的標志，或早或晚，無論你愿意或不愿意，每一個人都終將成為信息社會中的一員，而計算機在教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域的引入將對傳統的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想、教學內容、教學方法和課程體系產生巨大的影響，作為教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的一個分支――化學教育（－雪風網絡xfhttp教育網），勢必也將受到前所未有的影響，把計算機技術結合在化學教學中以及應該注意的問題將是本文所要探討的內容。

社會的發展離不開教育（－雪風網絡xfhttp教育網），人們也更加充滿了對知識的渴求。有資料表明，知識、信息和科技對經濟增長的貢獻率在一些發達國家已達70％－80％。“知識已被認為是提高生產力和實現經濟增長的驅動器”。但傳統教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統教學模式的種種弊端在社會創新的大潮下已是愈加明顯，”頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要點燃的火把“。教育（－雪風網絡xfhttp教育網）需要創新，化學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）更需要創新，化學教學需要引入新的技術――cai(computer

assisted instruction，計算機輔助教學)。

隨著科學技術的迅速發展，電腦品種越來越全，功能越來越多，而體積卻越來越小，價格越來越低。電腦已經由某些人或公司使用的工具而成為我們每個家庭、每個人都能使用的工具，這也為在化學教學中引入cai提供了良好的基礎。cai的核心是計算機多媒體技術，計算機多媒體技術集聲音、圖象、圖表、文字、數據為一體，當課堂中出現計算機多媒體技術和教學內容相融合的教學情景時，學生便身臨其境，受到感染和啟發，這就激發了學生學習興趣，達到了寓教于樂的目的，從而使學習變得輕松愉快。那么計算機多媒體技術在哪些方面要優于傳統的化學教學呢？

1.豐富的表現力

在傳統的化學教學中始終離不開一本書、一支筆、一塊黑板的模式，更有2/3的時間都離不開對抽象、難理解的概念性問題的講解，而剩下最能吸引學生學習興趣的就只有實驗了。在平時的教學中，學生的思維活動水平常常會逐漸下降，思維處于關閉狀態，這并不是學生自身的問題而是傳統教學的弊端――枯燥、乏味，那么如何使學生的注意力馬上集中到課堂上，引起學生學習的興趣和動機，如何使思維始終保持活躍狀態，從而提高課堂效率呢？心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。計算機多媒體技術可以提供豐富的聲音、圖象以及文字，會最大的激發學生好奇心和求知欲。同時用多媒體技術所做的多媒體課件在呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力時比傳統教學的優勢更加明顯。對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象，可以用多媒體生動直觀地模擬出來，如在《初三化學》（分子和原子）一節中，如何更直觀、更具體

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多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇九

摘要:綠色化學是新課程理念下的一種新型教學方法和教學理念，對開展素質教育活動具有非常重要的意義。教師應重新審視和改革高校化學實驗的教學內容、實驗計劃及轉變傳統的教學理念，還應優化教學結構，樹立新型的綠色化學教學理念。

關鍵詞:高校;化學實驗;綠色化學

1綠色化學的含義

綠色化學又被稱為環境無害化學、環境友好化學，利用化學原理和方法來研究和尋找的二次循環利用的無毒害原材料，最大程度上減少污染資源，以便更好地實現新課程理念下的教學目標。綠色化學主要分為四個方面:第一，減量即省資源、少污染，減少三廢的產生與排放。第二，拒用即不使用一些無法替代、污染性較強的藥品原料，進而有效杜絕污染。第三，循環利用，如催化劑、載體，利用一些可循環的資源。第四，回收即回收未反應的試劑、非反應試劑、副產物，助溶劑等。可見，綠色化學主要就是強調利用一些可循環的資源，降低對環境的污染。

2高校化學實驗中綠色化學探究途徑

2.1滲透綠色化學理念，優化教學結構

在傳統教學中，教師并沒有認識到綠色化學對化學教學發展的重要性，這一理念嚴重影響了學生的學習態度。鑒于此，教師應注重培養學生綠色化學思想，并加強綠色環保意識的教育，把保護環境知識一點一點有效地滲透于整個化學實驗教學中，也應有意識地把本地區環境污染的典型事例放在教學內容中，如化工廠氯氣的外溢，不僅會造成人呼吸困難，而且還會使蔬菜枯萎，損害人體健康。

基于此，教師應該讓學生切身體驗到環境污染給人們帶來的危害，并通過多種教學途徑培養學生對環境保護的責任感，同時還應該把不經過處理的廢水、廢氣對人們造成的危害，及不合理處理可能會導致的安全事故告知學生，這樣才能讓學生明白回收、做好相應處理工作的重要性，還可以培養學生良好的實驗室習慣。此外，教師還應多增設一些實驗后廢氣物無害化處理的教學環節，多引導學生妥善處理、回收實驗廢棄物，進行廢物利用。例如，化學實驗教學中回收的廢酸(硫酸、鹽酸)用來沖洗廁所，這樣既能提升試劑的利用率、減少實驗污染，還能培養學生的環保意識，使廢氣材料變成寶貝，實現綠色化學教學目標。

2.2安排綠色化教學內容

要想實現綠色化學實驗，教師的首要教學任務是從源頭制止化學污染的生成。教材是教學最重要的組成部分，也是教學的載體。所以，為實現綠色化教學，教師應盡量挑選一些能夠反映綠色教學內容的教材，如果教材中沒有特別介紹綠色化學教學內容，教師應該根據實際的教學內容和學生的實際發展情況將實驗內容整體化。傳統教學中，教師過于忽視實驗過程對環境的污染。為改善高校化學實驗教學現狀，教師應及時調整實驗教學內容，選取合適有效的實驗題目，其內容應該圍繞基本原理、實驗操作開設大小型的污染實驗，如氣體摩爾質量的測定、醋酸標準解離常數和解離度的測定，從根本上解決污染物。

2.3合理利用多媒體技術，模擬化學仿真實驗

在傳統教學中，教師并沒有做到與時俱進，依然采用傳統的教學手段，無法真實反映化學現象，還會消耗大量的藥品和水資源，尤其是容易導致安全事故的發生，影響師生的身體健康。多媒體技術是新課程理念下的一種新型教學手段，不僅可以將枯燥無味的理論知識用更加生動形象的方式呈現給學生，還可以模擬化學仿真實驗，減少藥品的損耗，實現安全、方便、快捷且污染的目的。所以，在進行化學實驗教學的過程中，教師應結合實際的教學內容和學生的認知情況合理地利用多媒體技術，把實驗過程更加清晰地呈現給學生，再結合理論知識的講授，便于學生更好地理解知識。多媒體技術對開展綠色化學教學活動具有非常大的促進作用，理應得到相關教育工作者的支持與重視，以便更好地調動學生的學習積極性。

2.4將綠色化學教育融入無機及分析化學實驗教學過程中

無機及分析化學實驗是我校生物化工、食品工程、制藥工程、紡織工程專業大學一年級新生開設的基礎實驗課，是學生檢驗無機及分析化學理論知識、獲得和累積化學經驗知識的重要手段，是提升學生科學素質和化學實驗操作技能的重要途徑。在無機及分析化學實驗的教學過程中，應充分將環保意識、環境化學知識與實驗教學聯系起來，在實驗室進行環保、安全和節能減排教育，加強化學實驗廢棄物處理技術教育，使學生了解常見的環境污染治理方法及防范措施，實驗過程中做到規范操作，節省藥品及試劑用量，減少實驗對環境的污染。

2.5采用模擬化學仿真實驗

傳統的分析化學實驗中，有些實驗需要使用一些有毒、有害的化學試劑，這些實驗有可能會排放有毒的廢棄物(毒氣、毒水、毒渣)污染實驗環境，并給師生身體健康帶來一定的危害。對于這些毒性大、危險性大、環境污染嚴重的實驗，可以通過模擬化學仿真實驗進行實驗教學。模擬化學仿真實驗既讓學生學習了實驗方法，又使這些有毒、危險、對環境污染嚴重的實驗變成了綠色化實驗，對保護自然資源、緩解化學實驗對環境的污染等都會產生積極影響，是減少實驗室廢棄物污染和保護環境的最佳途徑。

它是化學實驗綠色化研究的重要內容，是化學實驗擺脫實物教育的一場革命。將綠色化學滲透到分析化學實驗教學過程的各個環節中，改進實驗教學方法，不僅可以達到提升學生實驗操作技能、增強學生的環保意識、培養學生創新意識的教學目的，還可以實現節約試劑、減少污染、零排放的目標。

2.6采用微型實驗

對于危險、有毒、昂貴、污染的化學實驗，微型實驗尤其重要。微型實驗可實現實驗器材微型化、實驗藥品微量化及點滴化，從源頭上顯著減少污染物的排放，杜絕實驗過程給環境帶來的污染，達到綠色環保的要求，提升了實驗的安全性，減少試劑藥品用量，降低了實驗成本，顯著減少了有毒、污染物質的排放，改善了實驗環境條件，極大減少了對環境的污染。微量實驗既有利于實現化學實驗的綠色化，又有利于學生樹立環保意識。

2.7妥善處理三廢，達到綠色排放

在無機及分析化學實驗教學過程中，會產生一定量的廢氣、廢液(如鹽酸、硫酸、硝酸、磷酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀等酸、堿廢液)和廢渣(如固體產物、剩余的固體原料、破碎的玻璃儀器、廢紙等固體廢棄物)。實驗室產生的廢氣、廢液、廢渣，如處理不及時、不合理，將影響實驗室人員、居民的身體健康與環境。若將酸、堿廢液直接倒入水槽，會腐蝕、損壞排水管道。若將重金屬廢液直接排入水體，不但是一種浪費，還會污染實驗室周邊水體，且重金屬一般不能被微生物所分解，甚至某些重金屬能通過微生物作用產生毒性更大的金屬有機物，經過食物鏈的傳遞，最終進入人體。

因此，在實驗教學過程中，三廢一旦產生，應及時處理，實驗過程中產生的一些有毒廢氣，學生可以通過自制的除尾氣裝置進行處理。對于有些不好處理的三廢，應由實驗管理工作人員按照三廢處理標準嚴格進行處理。在實驗教學的過程中，用綠色化學發展理念作為指導，從準備實驗到操作實驗，最后結束實驗都要做到綠色化，從源頭抓起，從源頭阻止污染，讓傳統化學實驗成為更清潔、無害的綠色化學實驗。

參考文獻:

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［2］徐漢生.傳統化學工藝的綠色化技術革新［j］．化學與生物工程，2016，(24):1－4.

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［4］劉超.談化學教學中綠色化學教育的滲透［j］．泰山學院學報，2016，(03):12－14.

［5］謝年明.淺論綠色化學教育在化學教學中的滲透［j］．化學工程與裝備，2016，(08):224－225.

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇十

摘要：無機及分析化學實驗是眾多學院大學基礎課程中最為重要的一門課程之一，如何能夠更好的教授學生相關基礎知識，幫助學生學習和掌握正確的實驗操作和實驗設計方法，是當下實驗教學改革中重要的問題。

關鍵詞：無機及分析化學實驗；實驗教學；改革

無機及分析化學是很多專業如化工、材料等學生大學學習中非常重要的一門課程，同時也是加深學生的基礎理論知識的必要環節。無機及分析化學這門課程將無機化學和分析化學融合為一體，在降低教學學時、減輕學生學習負擔的同時，對于教師的考驗也更加嚴格。教師必須在較少的學時中清晰、明確的講授更多的專業知識，同時還需要保證教學的系統性和創新性。因此，對于無機及分析化學實驗教學的現狀、存在的問題進行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機及分析化學實驗教學中存在的弊端，同時也提出了有效的改革措施。

1傳統無機及分析化學實驗教學中存在的問題

在傳統的無機及分析化學實驗教學中，主要采取老師講授知識時長較長、與學生互動少的教學方式。同時，傳統的教學中主要注重理論知識的講授，包括一些冗長的驗證和復雜的說明等內容，容易造成學生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學方式給學生提供的展示自我和提升自身能力的機會較少，學生在課堂中不能有效的提升化學實驗方面的動手能力。對于規范的實驗基本操作來說，傳統的教學方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實踐操作的技能，更加需要學生在不斷自己操作中改善和加深記憶。其次，由于無機及分析化學實驗這門課的特殊性，有些教師課堂內容可能會出現兩者知識不融合，聯系不緊密等現象，造成學生對該門課程理解不深刻，阻礙了學生對于無機和分析化學知識的更深層次理解。

同時，有很多無機及分析化學實驗課堂上的實驗設計限定較多，有些僅為了實驗技能的訓練而安排，缺乏多元化，同時不能對學生自主設計實驗和獨立思考方面的能力進行很好的培養。最后，由于這門課程是為了向同學講授如何正確使用實驗儀器和一些常見的實驗操作。但是很多傳統的教學中，由于學生數量較多，導致老師演示操作很多同學看不到或看不清，導致很多同學對于知識的獲取并不全面。[1]當然，有些同學對于學習這門課程的態度不夠端正，在學習該課程前不進行認真的課前預習，對于課堂上要講授的基礎知識和要點沒有一個清晰的認知，導致課堂上跟不上教學進度。在記錄實驗數據時，頭腦不清晰，且態度不嚴謹，不能很好的保證數據的真實和可靠性。[2]

2無機及分析化學實驗教學改革的必要性

隨著我國教育的不斷發展，學生對于課堂教學知識量的需求越來越大，對教學方式的需求也要求越來越多元化。而傳統的方式單一、內容固化的教學方式已經顯然不能滿足現今處于信息社會的學生的需求了。同時，為了響應我國高等學校化學專業對于本科教學的要求，課時在逐漸減少，但是講授的內容和質量不能減少和降低。因此，我們必須思考如何能更好的呈現課堂內容，如何能更好的與學生進行互動以提升學生積極性，如何能更好提升學生的實驗操作技能，如何能培養學生的自主設計實驗能力等問題。因此無機及分析化學實驗的教學改革，提升教學趣味，加強實驗綠色性，加強教學內容基礎性是非常必要的。[3]

3無機及分析化學實驗教學的改革的措施

3.1增加教學中實驗的設計性

為了加強無機及分析化學實驗中兩者的聯系，同時為了提升學生學習興趣和自主創新能力，應該增加實驗課程中實驗的種類。在對學生進行基本知識和基本操作的講授之外，還需要對學生綜合和實驗設計能力的培養加以重視。同時在對學生進行評估時，也應該重視實驗設計和獨立創新性等方面的能力。

3.2提升實驗的綠色化

由于課堂實驗的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學實驗中使用的試劑大多不僅對人體有害，而且會污染環境。而很多初學化學知識的大學生對于這些試劑的危害認知不清，使用過后的廢液會隨手丟到下水道中，嚴重危害環境。因此，在教學中要對學生環保意識和對于試劑的危害性加以強調。同時，在設計實驗時，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對環境的污染，同時減少實驗產生的有害廢棄物。

3.3改善教學方法

傳統的教學方法主要依賴于教師的講解，對于學生的獨立思考和積極性重視程度不夠。學生在課堂上被要求重復老師的操作，極大地局限了學生的想象力和創造力。同時教師必須反思自我的教學方式是否枯燥乏味，應該更多的增加與學生的互動和教學的趣味性以引導學生對于知識更加深入的思考。此外，還需要對學生的實驗過程和數據記錄更加嚴格監督，以保證學生實驗操作的安全性以及對于保證數據真實性意識的培養。

4結語

在新的世紀，面對教學的不斷改革和學生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對于基礎知識理解的完善和深刻的同時，還要不斷改善傳統的教學方式，調整交些內容，突破自身局限，對更加有效和有趣的教學方式進行不斷的探索，同時還要不斷在教學中學會反思自我，努力提升教學水平，培養出具有更好實驗操作能力和更強自足創新能力的學生，為我國不斷輸出綜合素質更高的高水平人才。

參考文獻：

[1]肖雪春,王毓德.材料類無機及分析化學實驗教學改革實踐[j].實驗科學與技術,2016,14(1):153-157.

[2]柳娜,薛冰,郭登峰,等.無機及分析化學實驗教學改革與探索[j].科技信息,(25):130-131.

[3]王麗紅,朱團.無機及分析化學實驗教學改革的研究[j].科技創新導報,(15):158-158.

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇十一

高職檢驗無機化學實驗課存在問題研究

摘要：無機化學實驗課是學生化學學習的重要組成部分，我們根據多年的教學經驗結合實驗課存在的問題，提出了幾點改進和探索：①改進實驗課教學方法，提高學生對無機化學的興趣。

②合理安排實驗，提高學生對知識的掌握程度。

③注重實驗數據分析，提高教學效果。

④優化實驗課的考核方式，促進學生的全面發展。

實驗證明，通過這次改革，我們的無機化學實驗課收到了很好地效果。

關鍵詞：無機化學;實驗教學;教學改革;實驗考核方法

0引言

高等職業教育醫學檢驗技術培養的是具有較系統的醫學檢驗基礎理論，熟練地檢驗操作技能，具有較強的臨床檢驗和實驗室診斷思維及分析問題的能力，

具有對各種檢驗結果進行初步評價的能力，了解常用檢驗儀器的基本構件和性能，具有良好的職業態度，能從事醫學檢驗和實驗室診斷工作的基本能力，在各級各類醫院檢驗科、醫學檢驗中心等相關部門醫學檢驗崗位一線的高素質技術技能人才。

無機化學是醫學檢驗專業的文化基礎課，它要為學生學習后續的有機化學、分析化學、生理學、生物化學、分子生物學以及臨床檢驗基礎、臨床生物化學檢驗，微生物檢驗等基礎課程和專業課程打下堅實的化學基礎[1-3]。

而實驗課又是化學的靈魂所在[4-6]，是高等學校實踐教學的重要環節之一，具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的驗證和拓展，是學生將課本知識轉化為實踐能力的重要手段[7]。

很多的規律和定律都來源于實驗，而實驗課又可以幫助我們驗證所學知識，并使所學的知識得到很好地鞏固的一種方式，所以實驗課在我們無機化學的教學中間占有很重要的地位。

本人根據多年來的教學經驗和實踐，針對無機化學實驗課中間存在的問題，提出了幾點改進和探索。

1改進實驗課教學方法，提高學生對無機化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多實驗的定律和結論都是來源于實驗，并可以通過實驗進行驗證的。

但是我們傳統的無機化學實驗課都是以老師為主，學生為輔的講授、演示、練習為主的教學方法。

這種方法已經比較陳舊，對于學生來說已經沒有新鮮感，無法喚起學生對無機化學實驗課的興趣。

而且經常是理論課已經學習一段時間后，才安排實驗課的學習，很多同學在做實驗課的時候，已經不記得之前學習的理論知識，這樣無法真正做到理論和實驗相結合。

針對以上情況，我們采取角色互換法來進行實驗課程的教學。

該方法大大增強了學生對于課堂的參與度，將整個課堂交給學生來掌握，老師只指出不足和需要注意和指導的地方[8]。

具體方法如下：在實驗課開始之前，先將學生進行分組，每個小組在本學期必須負責一個實驗的講授，包括實驗目的、實驗要求、實驗原理、實驗步驟以及注意事項等。

其他小組必須討論并提出自己對于本實驗的看法及不同。

在實驗的搭建和演示階段，主要由學生來完成，老師給予一定的指導和幫助。

這樣既提高了學生對實驗課程的參與程度增加了學生對無機化學的興趣，又鍛煉了學生語言組織能力。

2合理安排實驗，提高學生對知識的掌握程度

無機化學是一門專業基礎課，設置在大一第一學年并且在一個學期內完成，共72個課時，其中實驗課的課時有限共14個課時。

所以只能夠開設比較典型的具有代表意義的課。

所以合理安排實驗課，提高學生對該門課程知識的掌握程度至關重要。

我們該門實驗課程的安排是整個教研室團隊根據專業的特點及多年的教學經驗和后續課程的相關性，選取具有典型意義的無機化學實驗課程。

這些實驗課程的難易程度、實驗的精準度、實驗條件的成熟性以及實驗的周期性都是經過我們精挑細選之后，并且符合我們的專業特色而開設的課程。

這些課程的安排對于學生對我們書本知識點的掌握具有很好地作用。

課程安排如表1。

3注重實驗數據分析，提高教學效果

在實驗教學中間，對實驗數據的處理和分析在整個實驗教學中占有很重要的作用，它不僅是我們對所學知識的驗證，更重要的是可以培養我們分析和解決問題的能力。

我們知道一個實驗的結果，往往存在不同程度的差異，這些差異有的是儀器的使用不當造成的，有的是沒有遵守實驗操作準則，有的是沒有正確地進行實驗操作和記錄實驗數據。

所以這就要求我們在做完實驗之后，一定要對實驗所得的數據進行分析和處理，得出實驗結果的出現差異的原因所在。

例如：我們在做溶液的配置和稀釋的實驗時，要我們配置9g/lnacl溶液100ml。

我們在做實驗之前必須根據已知求出配置質量濃度為9g/lnacl溶液100ml所需要的nacl的質量，才能進行后面的實驗。

如果所需nacl的質量求錯的話，那么實驗結果必定有出入。

又或者是在nacl的質量的稱取時，沒有很好地把握天平的精確度的話，也會造成實驗結果的偏差等等。

所以我們在記錄完實驗結果與數據后，一定要對實驗結果進行分析，找出偏差的原因所在，及時糾正，提高我們對無機化學知識點的掌握程度。

在實驗結束后，我們通過小組匯報的形式對整個實驗進行分析和匯報，包括實驗目的、實驗要求、實驗步驟、實驗結果以及實驗數據的分析等。

4優化實驗課的考核方式，促進學生的全面發展

在傳統的實驗教學中間，一個實驗結束之后，老師是根據學生所撰寫的實驗報告進行評分的。

有些成績差或是比較懶散的同學，他就可能在做實驗的時候沒有認真做，或是只是在一旁觀看并沒有真正做。

而在撰寫實習報告的時候呢，就可能會抄襲那些成績比較好，或是實驗做得比較好的同學的實習報告。

老師呢又是根據實驗報告來評定實驗成績的，這就導致了有些懶散或沒做實驗的同學也可能達到比較高的成績，造成了成績評定的不公平性。

所以，我們把實驗課的考核也納入了學生期末成績的一部分。

具體如下：期末成績=期考成績(60%)+平時成績(20%)+實驗課成績(20%)。

實驗課的成績又由實驗課簽到5分、實驗課儀容儀表5分、實驗課的預習10分、實驗動手能力30分、實驗數據分析與匯報20分、實驗態度(包括實驗結束后的試驗工作臺的整理)10分、實驗報告20分共同構成。

通過優化實驗課的考核方式，能夠很好地反應一個學生真實的水平，激發學生對學習的興趣，提高學生分析問題的能力，促進學生的全面發展。

5結束語

經過多年的教學實踐，我們覺得應該把課堂的主導權交給學生，增加學生的主動參與性。

通過這次改革，我們的無機化學實驗課收到了很好地效果，學生主動參與及動手的能力得到了很大提高，無機化學實驗課的考核達到了最大程度的公平性。

因此，我們覺得這次的改革是可行的。

參考文獻：

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[7]李德平.高校創新人才的培養與實踐教學體系的構建[j].遼寧教育研究，(4)：75-77.

[8]魏小蘭,鄒智毅.激發學生主動思考的無機化學實驗教學方法[j].實驗技術與管理，(5)：214-218.

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇十二

交互式多媒體教學在化學實驗的應用效果論文

摘要：文章對生物化學實驗進行了傳統教學法和交互式多媒體教學法效果比較。針對隨機選定的大學五年制醫學本科學生，設定教學內容和方法，通過期終考核和交互式多媒體教學后的當堂問卷調查，探討評估交互式多媒體教學對生物化學實驗課的教學效果。研究發現交互式多媒體教學能提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生自主學習能力、促進實驗技能的掌握。這一研究提示交互式多媒體教學在生物化學實驗課程中具有推廣意義。

關鍵詞：交互式多媒體；教學；生物化學

為了完善高校教學模式，提高教學質量和學生自學能力，美國在首次提出交互式多媒體教學（interactivemultimediainstruction，imi）。美國阿羅約中心進一步對imi改進提高，并在美國高校進行推廣應用[1]。目前在我國高校課程中，imi應用才剛剛起步[2]，本研究首次在醫學院校生物化學實驗教學中采用交互式多媒體教學方法，比較了交互式多媒體教學和傳統教學對生化實驗教學效果的影響。

1對象和方法

1.1教學對象

將級臨床醫學系本科學生398人，隨機分為傳統教學組（n=198）和多媒體教學組（n=200）。傳統教學組采用傳統方式進行教學，即常規的生化實驗理論講授1學時后，以2個學生為一組進行4學時的實驗操作。而多媒體教學組在進行理論教學1學時后，以2名學生為一組，分別進行1學時多媒體交互式學習和3學時的實驗操作。師資配備：進行生化實驗理論教學的均為副教授及以上職稱的資深教師（從事本專業教學以上）。實驗帶習和交互式多媒體教學均由本專業工作2年以上的年輕教師擔任。

1.2實驗內容和方法

本研究比較了傳統教學法和交互式多媒體教學法在生化實驗課程中的教學效果，評估交互式多媒體教學在生物化學實驗課程中是否具有推廣價值。首先根據實驗教學大綱要求，授課教師集體備課，統一教學內容，規范實驗步驟、實驗操作手法和注意事項，使學生獲得規范、詳盡、統一的理論知識和實驗操作技術。實驗內容包括凝膠電泳、層析、離心、分光光度計使用、pcr、質粒的抽提等常見生化實驗儀器的使用和常規生物化學實驗技能等。本研究對兩組學生均進行統一的理論講授、實驗技術演示、學生分組實驗的方法，其中兩組學生的實驗理論講授、帶習教師集中演示實驗手法和儀器操作均沒有差異，時間均為1學時；傳統教學組在理論講習后立刻進行了4學時的分組實驗操作。而多媒體交互法教學組在理論講習后，進行了1學時的模擬實驗的練習。多媒體交互法教學在本校生物化學與分子生物學教研室進行，根據本校自行開發的實驗軟件進行場景練習，逐步進行實驗操作。此軟件包括選擇正確的實驗儀器設備，設定儀器設備的參數和基本程序，分步操作實驗等，隨后根據學生的操作進行反饋信息，并詢問、確認下一步處理措施。在學生操作完成后自動記錄實驗時間，操作步驟及最終實驗效果，并進行評分。最后由帶習教師對交互式教學組的實驗結果及評分進行資料收集、數據分析和總結。

1.3問卷調查

根據交互式多媒體教學是否提高學生學習興趣、活躍教學氣氛、啟發學習思維、學生自主學習能力、實驗技能掌握程度等方面自行設計問卷，問卷總分計100分。在每次交互式多媒體教學完成后發放問卷調查，學生進行當堂填寫，并進行回收分析，了解學生對傳統教學及交互式多媒體教學方法的印象和學習效果的自我評價。

1.4教學效果評價

學期末采用理論考試結合實驗操作的形式，進行生物化學實驗教學效果評估，其中理論考試占40%，實驗操作占40%，實驗報告和平時成績占20%的分值。理論考試采用閉卷考試形式，涉及實驗基本理論和機制、實驗操作步驟、注意事項、實驗涉及相關儀器設備等內容，題型為傳統的單項選擇、填空、名詞解釋和簡答題等。操作實驗采用單人操作，在2學時的時間內隨機抽取考試題目進行實驗操作、測定實驗數據并進行實驗結果分析和計算。統計學方法采用spss19.0軟件對數據進行統計分析，以均數±標準差（x±s）表示，兩組數據間的比較采用t檢驗，p<0.05視為具有統計學差異。

2結果

2.1成績分析效果

分別匯總分析傳統教學組和多媒體交互組兩組學生成績，結果顯示：傳統教學組學生的平均成績（76.71±0.29）明顯低于多媒體交互組（83.26±0.38）（p<0.05）。

2.2問卷調查結果

發放問卷調查共398份，當堂回收398份，無廢卷和無效問卷，有效回收率為100%。問卷調查結果顯示：多媒體交互組學生在提高學生學習興趣、活躍教學氣氛、啟發學習思維、增強學生自主學習能力、實驗技能掌握程度方面均顯著優于傳統教學組。

3討論

生物化學實驗是一門實踐性很強的課程，所有的理論和實踐知識均來自實驗性研究。作為目前自然科學發展最迅猛、最具研究前景的前沿領域學科，生物化學實驗在要求學生掌握生物化學與分子生物學、生物學、微生物學的基本理論知識的基礎上，更需學生掌握良好的專業技能，能獨立操作完成實驗[3]。目前國內生物化學實驗的教學方法一直是以教師理論講授、基本技術示范加學生實際操作的模式開展，這一傳統的教學模式與授課教師的實驗操作方法的標準規范程度密切相關[4-5]。但是隨著國內醫學院校招生規模的擴大，帶習教師的人數相對不足，教師本身素質差次不齊等因素，導致學生的生化實驗操作手法缺乏規范性，實驗結果也多不精確。這種情況嚴重影響醫學院校學生實驗操作能力的準確性和可信度。本次研究首次在生物化學實驗教學中應用多媒體交互教學方法，觀察此教學方法對學生熟練掌握實驗操作的效果，結果令人滿意。由于多媒體交互法本身的特點，此教學方法不但能在完善理論知識講授的基礎上更好地加深學生的理解，還深對實驗的理解和操作。綜上所述，多媒體交互式教學這一新穎的教學方式，可作為傳統教學方法的補充和拓廣，加深學生對實驗原理和機制的理解和掌握，培養學生規范的實驗操作技能，針對性解決學生實驗動手能力的不足和缺陷。盡管多媒體交互教學方法在初期投入資金較大，技術要求高，但是使用方便，后期費用低廉，易于普及，在高校和基層社區醫院不失為一種實際操作前的輔導方法。

參考文獻：

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多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇十三

案例教學化學實驗論文

1.改變教學中心，以學生為教學重點

新時期發展條件下，高中化學新課程改革推動教學的主體發生了變化，再也不是以往的教師“滿堂灌”形式了，學生學化學代替了老師教化學，從行為主義到構建主義。在這種形勢下，教師是學生化學學習的引導者，課堂成為師生交流互動的大平臺。具體教學實施中，教師首先要從心理上關注學生的學習發展，了解其對化學實驗課的認知；其次關注學生的學習過程，從學生心理及知識構成出發，選擇教材和具體的實驗操作方式，對于不適合學生探究的化學章節，老師完全可以自行編教材和設計實驗。教學中，教師應當傾聽學生的發言，合理采納學生的有效建議，應當鼓勵勇于提出自己想法的學生，從心理上給學生營造自信的環境，不會讓學生有壓抑感。課后，鼓勵學生對課堂實驗進行積極反思，進而實現學生自身不斷完善，提高自己的化學實驗素質。

2.加強化學實驗學習和現實生活的聯系

任何學科領域都能在現實生活中找到原型，高中化學實驗涉及的教學內容也不例外，脫離現實的化學實驗課程，無疑會因其抽象性增大學生的理解難度。綜合看來，新教材內容更注重對學生自身經驗的強調，將其中化學知識內容設計得更貼近現實生活，并充分反映化學學科的思想。具體實踐中，應當在備課及上課時從學生實際入手，結合學生所說的身邊實際案例，將其設計進實驗教學中，進而由教師引領他們進入到自己熟知的情景中，實現對化學知識的探究性學習。在寓教于樂的氛圍下，促成高中學生有效實驗。如學習“酸的性質”時，可結合生活中的實際案例，提出問題：“同學們都知道用醋可以除茶壺里的水垢，這其中包含著什么樣的化學原理，怎樣通過實驗證明呢？”從而激發學生的探究欲望。還可結合生活實際，讓學生自行設計實驗，如學習“酯和油脂”時，可指導學生討論探究“餐具上附著的油脂的最佳清洗方案”，讓他們分組設計實驗步驟，分別用冷水、熱水、在冷水中加幾滴洗滌劑、在熱水中加幾滴洗潔劑四種方案，清洗餐盤上的油脂，觀察哪種方案清洗效果最好，所用時間最短，并對其中所含化學知識進行思考分析。結合生活中的例子，通過學生自主設計實驗，使學生在操作過程中掌握實驗方案的內容、實驗設計方法、技巧等，提高學生的實驗探究能力。

3.加強案例教學的運用

在新時期教學方式方面，案例教學法結合學科知識特點，促進學生有組織、有目的性地學習，進而積極鍛煉學生的學習、研究能力，注重學生智力開發，作為一種啟發式教學方法，其很適合現代學生綜合素質的培養。通過利用案例教學的實踐性和重現性，能在化學實驗教學中發揮其輔助功能。如在“測定溶液ph值”的實驗中，教師可為學生提供實驗操作的反例：為測定某種溶液的ph值，某位同學設計了實驗方案：①用干燥、潔凈的玻璃棒蘸取待測液體，將其滴在潤濕的ph試紙上，對比標準比色卡，確定溶液的ph值；②將試紙放入待測液體中，對比標準比色卡，得出ph值。讓學生對該例子中的實驗方案進行分析，探討實驗能否成功。通過對“測定溶液ph值”的實驗進行分析可知，在實驗操作過程中，不能使用潤濕的試紙，也不能直接將溶液放入待測液體中，因此以上兩個方案都是錯誤的。通過舉出反例的方法，學生在討論分析案例中錯誤之處時，更進一步了解實驗設計方法，從而更好地培養學生的實驗能力。另外，在運用案例教學的過程中，應注意案例的趣味性、實效性和典型性等，更應從教學定位角度開展教學。

4.開展拓展性實驗

當前高中化學實驗教學一般涉及很多演示實驗，目前，在高中化學此類實驗教學中，往往注重通過學生觀察的方式學習了解化學知識，一般輔助以教師的講解，在此基礎上總結觀察到的現象、結論，這種模式下先讓學生始終處于被動地位，久而久之，會磨滅其對化學實驗教學的興趣，使其缺乏對實驗的熱情和探究欲望，這對于學生的化學實驗素質培養是極其不利的。因此，教學過程中，應對此類實驗進行改進，開展拓展性實驗，加之融入創造方面的內容，擴大學生思考空間。實施拓展性實驗教學，可以通過改變演示實驗的目的`、要求、材料、控制條件及處理方法、儀器、實驗步驟及過程、實驗場景等進行，從而創新實驗教學，培養學生的實驗設計和創新能力。如在學習“驗證濃硫酸的脫水性”實驗中，教師為學生展示需要的實驗儀器，并對儀器在本實驗中的作用進行解說后，引導學生分析討論實驗儀器的技術要求，待學生了解相關知識后，要求他們對替換裝置或對裝置進行改裝，讓學生利用不同實驗儀器達到原實驗的目的，訓練學生的化學實驗素養和創新思維素質。如可以從生活中取材，利用細長帶有蓋子的玻璃飲料瓶代替燒杯，用鐵絲代替環形玻璃攪拌棒等。綜合來看，雖說演示探究實驗較耗時，卻可以加深學生對化學知識及實驗現象的理解，一定程度上減少后續的反復鞏固用時，有利于學生掌握學科知識的主干，并使高中學生的知識結構和能力得到有效拓展。

5.結語

總之，實驗是新課程改革中化學教學的中心，高中學生化學實驗素質的培養，能為學生后續發展建立起科學探究理念，能有效培養學生的實踐及創新能力，有利于學生未來發展。用化學實驗方法學習化學，暗合學生的認知特點及化學學科的學習特點，有課堂教學不可比擬的優越性，對于高中學生綜合素質培養具有十分重要的作用。教學過程中，教師應采取一定策略激發學生的實驗探究欲望，促使學生在自主探究過程中提高自身化學實驗素養和能力。

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇十四

化學實驗探究性教學論文

探究性教學是新課程改革的一個重要內容，而實驗探究是探究性教學的重要方式。現就我在實驗教學中的嘗試和探索，談幾點體會。

一、設計探究性化學實驗要注意的兩個問題

1.實驗設計要具有探究性

考察我們當前的實驗教學的現狀發現，不少課堂上，學生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實驗設計要具有探究性，所設計的實驗包含的化學規律要隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間要有較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑不明確，需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。

2．探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，形式上注重質量

長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養，注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實驗得出的結果告訴學生，然后把大量的時間用于理解、掌握規律和習題訓練。對于學生還不是很理解的規律，即使是通過大量的習題反復演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現新的情境，許多學生將束手無策。應當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻，完全可以在后續的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

二、教學方法

1．演示實驗

化學課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受化學知識，為理解提供直觀材料。傳統的化學演示實驗是由教師先講解，再演示，然后把觀察到的現象、結論總結出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如將銅和濃稀硝酸的反應實驗轉化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也結合了實驗的內容，加強了學生的環保意識。

2．學生分組實驗

傳統的學生分組實驗教學，通常先由教師將實驗目的、器材、原理、步驟、數據采集及處理等清清楚楚講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是“照方抓藥”，難以激發他們的實驗積極性，許多學生只是應付了事。因此，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發學生探究的欲望。如果某些實驗所驗證的規律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如“配制一定物質的量濃度溶液”可以直接在教學“物質的量濃度”一節內容加入，作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經歷探究的過程中，得出物質的量濃度的概念，從而也解決了配制的儀器、步驟和可能產生的誤差的問題。

三、實施探究性化學實驗教學的一些體會

1．學生自主學習的意識加強

在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”是一個很關鍵的問題。在探究性活動中，學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣。”在這樣的課堂教學活動中，學生自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。

2．學生的知識結構得到優化和完善

探究式化學實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的化學概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的化學概念建立起實質性的聯系。過去的常規實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念，而沒有注意實驗過程、現象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據自己頭腦中早已存在的表象進行分析。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住化學概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優化學生的知識結構。

3．教師的觀念發生了變化

在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求，教師們還應成為自己教學行為的研究者。

多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇十五

摘要：無機及分析化學實驗是眾多學院大學基礎課程中最為重要的一門課程之一，如何能夠更好的教授學生相關基礎知識，幫助學生學習和掌握正確的實驗操作和實驗設計方法，是當下實驗教學改革中重要的問題。

關鍵詞：無機及分析化學實驗；實驗教學；改革

無機及分析化學是很多專業如化工、材料等學生大學學習中非常重要的一門課程，同時也是加深學生的基礎理論知識的必要環節。無機及分析化學這門課程將無機化學和分析化學融合為一體，在降低教學學時、減輕學生學習負擔的同時，對于教師的考驗也更加嚴格。教師必須在較少的學時中清晰、明確的講授更多的專業知識，同時還需要保證教學的系統性和創新性。因此，對于無機及分析化學實驗教學的現狀、存在的問題進行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機及分析化學實驗教學中存在的弊端，同時也提出了有效的改革措施。

1傳統無機及分析化學實驗教學中存在的問題

在傳統的無機及分析化學實驗教學中，主要采取老師講授知識時長較長、與學生互動少的教學方式。同時，傳統的教學中主要注重理論知識的講授，包括一些冗長的驗證和復雜的說明等內容，容易造成學生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學方式給學生提供的展示自我和提高自身能力的機會較少，學生在課堂中不能有效的提高化學實驗方面的動手能力。對于規范的實驗基本操作來說，傳統的教學方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實踐操作的技能，更加需要學生在不斷自己操作中改善和加深記憶。

其次，由于無機及分析化學實驗這門課的特殊性，有些教師課堂內容可能會出現兩者知識不融合，聯系不緊密等現象，造成學生對該門課程理解不深刻，阻礙了學生對于無機和分析化學知識的更深層次理解。同時，有很多無機及分析化學實驗課堂上的實驗設計限定較多，有些僅為了實驗技能的訓練而安排，缺乏多元化，同時不能對學生自主設計實驗和獨立思考方面的能力進行很好的培養。最后，由于這門課程是為了向同學講授如何正確使用實驗儀器和一些常見的實驗操作。但是很多傳統的教學中，由于學生數量較多，導致老師演示操作很多同學看不到或看不清，導致很多同學對于知識的獲取并不全面。[1]當然，有些同學對于學習這門課程的態度不夠端正，在學習該課程前不進行認真的課前預習，對于課堂上要講授的基礎知識和要點沒有一個清晰的認知，導致課堂上跟不上教學進度。在記錄實驗數據時，頭腦不清晰，且態度不嚴謹，不能很好的保證數據的真實和可靠性。[2]

2無機及分析化學實驗教學改革的必要性

隨著我國教育的不斷發展，學生對于課堂教學知識量的需求越來越大，對教學方式的需求也要求越來越多元化。而傳統的方式單一、內容固化的教學方式已經顯然不能滿足現今處于信息社會的學生的需求了。同時，為了響應我國高等學校化學專業對于本科教學的要求，課時在逐漸減少，但是講授的內容和質量不能減少和降低。因此，我們必須思考如何能更好的呈現課堂內容，如何能更好的與學生進行互動以提高學生積極性，如何能更好提高學生的實驗操作技能，如何能培養學生的自主設計實驗能力等問題。因此無機及分析化學實驗的教學改革，提高教學趣味，加強實驗綠色性，加強教學內容基礎性是非常必要的。[3]

3無機及分析化學實驗教學的改革的措施

3.1增加教學中實驗的設計性

為了加強無機及分析化學實驗中兩者的聯系，同時為了提高學生學習興趣和自主創新能力，應該增加實驗課程中實驗的種類。在對學生進行基本知識和基本操作的講授之外，還需要對學生綜合和實驗設計能力的培養加以重視。同時在對學生進行評估時，也應該重視實驗設計和獨立創新性等方面的能力。

3.2提高實驗的綠色化

由于課堂實驗的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學實驗中使用的試劑大多不僅對人體有害，而且會污染環境。而很多初學化學知識的大學生對于這些試劑的危害認知不清，使用過后的廢液會隨手丟到下水道中，嚴重危害環境。因此，在教學中要對學生環保意識和對于試劑的危害性加以強調。同時，在設計實驗時，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對環境的污染，同時減少實驗產生的有害廢棄物。

3.3改善教學方法

傳統的教學方法主要依賴于教師的講解，對于學生的獨立思考和積極性重視程度不夠。學生在課堂上被要求重復老師的操作，極大地局限了學生的想象力和創造力。同時教師必須反思自我的教學方式是否枯燥乏味，應該更多的增加與學生的互動和教學的趣味性以引導學生對于知識更加深入的思考。此外，還需要對學生的實驗過程和數據記錄更加嚴格監督，以保證學生實驗操作的安全性以及對于保證數據真實性意識的培養。

4結語

在新的世紀，面對教學的不斷改革和學生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對于基礎知識理解的完善和深刻的同時，還要不斷改善傳統的教學方式，調整交些內容，突破自身局限，對更加有效和有趣的教學方式進行不斷的探索，同時還要不斷在教學中學會反思自我，努力提高教學水平，培養出具有更好實驗操作能力和更強自足創新能力的學生，為我國不斷輸出綜合素質更高的高水平人才。

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多媒體教學化學實驗論文 多媒體化學實驗教學的作用篇十六

摘要:綠色化學是新課程理念下的一種新型教學方法和教學理念，對開展素質教育活動具有非常重要的意義。教師應重新審視和改革高校化學實驗的教學內容、實驗計劃及轉變傳統的教學理念，還應優化教學結構，樹立新型的綠色化學教學理念。

關鍵詞:高校;化學實驗;綠色化學

1綠色化學的含義

綠色化學又被稱為環境無害化學、環境友好化學，利用化學原理和方法來研究和尋找的二次循環利用的無毒害原材料，最大程度上減少污染資源，以便更好地實現新課程理念下的教學目標。綠色化學主要分為四個方面:第一，減量即省資源、少污染，減少三廢的產生與排放。第二，拒用即不使用一些無法替代、污染性較強的藥品原料，進而有效杜絕污染。第三，循環利用，如催化劑、載體，利用一些可循環的資源。第四，回收即回收未反應的試劑、非反應試劑、副產物，助溶劑等。可見，綠色化學主要就是強調利用一些可循環的資源，降低對環境的污染。

2高校化學實驗中綠色化學探究途徑

2.1滲透綠色化學理念，優化教學結構

在傳統教學中，教師并沒有認識到綠色化學對化學教學發展的重要性，這一理念嚴重影響了學生的學習態度。鑒于此，教師應注重培養學生綠色化學思想，并加強綠色環保意識的教育，把保護環境知識一點一點有效地滲透于整個化學實驗教學中，也應有意識地把本地區環境污染的典型事例放在教學內容中，如化工廠氯氣的外溢，不僅會造成人呼吸困難，而且還會使蔬菜枯萎，損害人體健康。基于此，教師應該讓學生切身體驗到環境污染給人們帶來的危害，并通過多種教學途徑培養學生對環境保護的責任感，同時還應該把不經過處理的廢水、廢氣對人們造成的危害，及不合理處理可能會導致的安全事故告知學生，這樣才能讓學生明白回收、做好相應處理工作的重要性，還可以培養學生良好的實驗室習慣。此外，教師還應多增設一些實驗后廢氣物無害化處理的教學環節，多引導學生妥善處理、回收實驗廢棄物，進行廢物利用。例如，化學實驗教學中回收的廢酸(硫酸、鹽酸)用來沖洗廁所，這樣既能提高試劑的利用率、減少實驗污染，還能培養學生的環保意識，使廢氣材料變成寶貝，實現綠色化學教學目標。

2.2安排綠色化教學內容

要想實現綠色化學實驗，教師的首要教學任務是從源頭制止化學污染的生成。教材是教學最重要的組成部分，也是教學的載體。所以，為實現綠色化教學，教師應盡量挑選一些能夠反映綠色教學內容的教材，如果教材中沒有特別介紹綠色化學教學內容，教師應該根據實際的教學內容和學生的實際發展情況將實驗內容整體化。傳統教學中，教師過于忽視實驗過程對環境的污染。為改善高校化學實驗教學現狀，教師應及時調整實驗教學內容，選取合適有效的實驗題目，其內容應該圍繞基本原理、實驗操作開設大小型的污染實驗，如氣體摩爾質量的測定、醋酸標準解離常數和解離度的測定，從根本上解決污染物。

2.3合理利用多媒體技術，模擬化學仿真實驗

在傳統教學中，教師并沒有做到與時俱進，仍然采用傳統的教學手段，無法真實反映化學現象，還會消耗大量的藥品和水資源，尤其是容易導致安全事故的發生，影響師生的身體健康。多媒體技術是新課程理念下的一種新型教學手段，不僅可以將枯燥無味的理論知識用更加生動形象的方式呈現給學生，還可以模擬化學仿真實驗，減少藥品的損耗，實現安全、方便、快捷且污染的目的。所以，在進行化學實驗教學的過程中，教師應結合實際的教學內容和學生的認知情況合理地利用多媒體技術，把實驗過程更加清晰地呈現給學生，再結合理論知識的講授，便于學生更好地理解知識。多媒體技術對開展綠色化學教學活動具有非常大的促進作用，理應得到相關教育工作者的支持與重視，以便更好地調動學生的學習積極性。

2.4將綠色化學教育融入無機及分析化學實驗教學過程中

無機及分析化學實驗是我校生物化工、食品工程、制藥工程、紡織工程專業大學一年級新生開設的基礎實驗課，是學生檢驗無機及分析化學理論知識、獲得和累積化學經驗知識的重要手段，是提高學生科學素質和化學實驗操作技能的重要途徑。在無機及分析化學實驗的教學過程中，應充分將環保意識、環境化學知識與實驗教學聯系起來，在實驗室進行環保、安全和節能減排教育，加強化學實驗廢棄物處理技術教育，使學生了解常見的環境污染治理方法及防范措施，實驗過程中做到規范操作，節省藥品及試劑用量，減少實驗對環境的污染。

2.5采用模擬化學仿真實驗

傳統的分析化學實驗中，有些實驗需要使用一些有毒、有害的化學試劑，這些實驗有可能會排放有毒的廢棄物(毒氣、毒水、毒渣)污染實驗環境，并給師生身體健康帶來一定的危害。對于這些毒性大、危險性大、環境污染嚴重的實驗，可以通過模擬化學仿真實驗進行實驗教學。模擬化學仿真實驗既讓學生學習了實驗方法，又使這些有毒、危險、對環境污染嚴重的實驗變成了綠色化實驗，對保護自然資源、緩解化學實驗對環境的污染等都會產生積極影響，是減少實驗室廢棄物污染和保護環境的最佳途徑。它是化學實驗綠色化研究的重要內容，是化學實驗擺脫實物教育的一場革命。將綠色化學滲透到分析化學實驗教學過程的各個環節中，改進實驗教學方法，不僅可以達到提高學生實驗操作技能、增強學生的環保意識、培養學生創新意識的教學目的，還可以實現節約試劑、減少污染、零排放的目標。

2.6采用微型實驗

對于危險、有毒、昂貴、污染的化學實驗，微型實驗尤其重要。微型實驗可實現實驗器材微型化、實驗藥品微量化及點滴化，從源頭上顯著減少污染物的排放，杜絕實驗過程給環境帶來的污染，達到綠色環保的要求，提高了實驗的安全性，減少試劑藥品用量，降低了實驗成本，顯著減少了有毒、污染物質的排放，改善了實驗環境條件，極大減少了對環境的污染。微量實驗既有利于實現化學實驗的綠色化，又有利于學生樹立環保意識。

2.7妥善處理三廢，達到綠色排放

在無機及分析化學實驗教學過程中，會產生一定量的廢氣、廢液(如鹽酸、硫酸、硝酸、磷酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀等酸、堿廢液)和廢渣(如固體產物、剩余的固體原料、破碎的玻璃儀器、廢紙等固體廢棄物)。實驗室產生的廢氣、廢液、廢渣，如處理不及時、不合理，將影響實驗室人員、居民的身體健康與環境。若將酸、堿廢液直接倒入水槽，會腐蝕、損壞排水管道。若將重金屬廢液直接排入水體，不但是一種浪費，還會污染實驗室周邊水體，且重金屬一般不能被微生物所分解，甚至某些重金屬能通過微生物作用產生毒性更大的金屬有機物，經過食物鏈的傳遞，最終進入人體。因此，在實驗教學過程中，三廢一旦產生，應及時處理，實驗過程中產生的一些有毒廢氣，學生可以通過自制的除尾氣裝置進行處理。對于有些不好處理的三廢，應由實驗管理工作人員按照三廢處理標準嚴格進行處理。在實驗教學的過程中，用綠色化學發展理念作為指導，從準備實驗到操作實驗，最后結束實驗都要做到綠色化，從源頭抓起，從源頭阻止污染，讓傳統化學實驗成為更清潔、無害的綠色化學實驗。

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