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2023年《雖有嘉肴》教學實錄 雖有嘉肴教學設計及反思(5篇)

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2023年《雖有嘉肴》教學實錄 雖有嘉肴教學設計及反思(5篇)
時間:2023-05-24 07:18:30     小編:cyyllee

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《雖有嘉肴》教學實錄 雖有嘉肴教學設計及反思篇一

安徽黃山市屯溪六中

張新宇

教學目標: 1.在理解文意的基礎上背誦;2.讀懂道理,學以致用;3.激發學生學習文言文的興趣。教學策略: 1.以朗讀為主,多任務、多形式朗讀。2.結合學生的學習經歷,體會文中道理。課時安排: 一課時(40分鐘)。教學步驟:

一、由課文出處導入

本文節選自《禮記》中的《學記》。《禮記》是“五經”之一。同時,“四書”中的《大學》《中庸》也出自《禮記》。可見,《禮記》在儒家學說中的重要地位。《學記》中“玉不琢,不成器;人不學,不知道。”同學們應該不陌生。它告訴我們什么道理?(生發言)那么,這篇課文又給我們怎樣的啟示?

二、讀準字音,讀對節奏

1.先請學生個別讀。注意讓其他學生糾正字音及停頓上的錯誤。2.投影字音:教然后知困

教學相長

自強

兌命

學學半 3.學生提出須注意朗讀的節奏。

其中強調“其此之謂乎”一句的節奏停頓,明確:句首語氣詞后應有停頓。4.學生自讀課文兩遍。

要求:讀準字音,讀對節奏。并注意找出不理解的字、詞、句。

三、讀懂意思

1.學生提出不理解的字、詞、句。2.引導學生自己解答提出的問題。3.逐句投影簡要譯文。

要求:學生逐句回憶、試背誦對應的原文。

四、讀出味道

(一)讀出對稱之美。

1.將文中對偶句的前后半句設成兩種顏色后投影。2.師生對讀后思考:讀出了本文句式上的什么特點? 明確:寬式對偶。

3.思考:本文采用對偶句式有什么好處? 分男女生對讀體會。

明確:句式工整、節奏分明、瑯瑯上口等。(二)讀出情味之妙。1.首句。

教師引導:如果有一份美食放在你面前,你沒有去吃它。有一種極好的道理放在你面前,你沒有去學它。這是一種什么心情? 生或言惋惜、可惜、遺憾等。學生自讀體會后,請學生個別朗讀。朗讀指導:重音落在“弗”“不知”等詞上,讀出一種遺憾之情。2.第二句。

教師引導:不學就不知不足,不教就不知困。可見,學了教了才自知。知道自己差得很遠,知道不懂的還很多,你是怎樣的心情? 生或言難過、慚愧、羞愧等。

學生自讀體會后,請學生個別朗讀。朗讀指導:語速漸慢,表達出一種沉重的心情。重音可落在“不足”“困”上。

3.第三句。

教師提問:這句強調什么? 學生明確:自反、自強。

教師引導:想象他如何反省自己,如何勉勵自己。他會對自己說什么話呢? 讓學生反復自讀該句,揣摩其中的心情。生或言激勵、振作、發奮等,并朗讀該句。朗讀指導:重音落在“自反”“自強”上,讀出一種振奮之感。4.第四五句。

教師引導:一個人的學習經歷了一波三折之后,這最后兩句可作怎樣理解呢? 學生自讀末兩句體會。

明確:感悟出了教學相長的道理。

朗讀指導:語速稍慢,讀出一種恍然大悟之感。5.教師小結。

把每句背后蘊含的情感串聯起來,就是這篇文章的情味。我們要從看似枯燥無味的文字中品味出古代學子求學的心路歷程。我們今天的學子讀這篇文章難道不是與古人心心相通嗎? 6.學生自由朗讀課文,讀出本文蘊含的味道。

五、讀出體會

1.學生結合自己的學習經歷談談體會。

教師引導:同學們有沒有教別人的時候?當時是怎樣一種情形? 生自由發言。

2.談談從文中得到的啟示。生自由發言,如:以教促學等。3.投影:學習金字塔理論圖表。

要求:概括圖表反映的主要信息;與本文內容做比較。教師補充點撥: 這是美國學者1946年提出的理論。但是,我們的祖先早在兩千多年前就在《禮記學記》中這么簡潔、精辭地闡明了教學相長的道理。作為中華文化的傳承人,我們應該感到驕傲與自豪。

這也是我們學習文言文的一種情味吧。文言文承載的是我們中華文化的精髓。怎么可能僅僅

是那些生僻拗口的文字呢?我們與古人是一脈相承的啊!4.齊誦全文。

《雖有嘉肴》教學實錄 雖有嘉肴教學設計及反思篇二

《雖有嘉肴》教學實錄 南京市伯樂中學 李艷華

【學習目標】

1.積累重點文言詞語,熟讀成誦課文。

2.準確翻譯課文,理解教與學互相促進的道理。【學習重點】

1、2 【教學思路】“言”→ “文”,“文字”→“文本”。【課堂實錄】

一、預習檢省 ——讀讀 寫寫

師:這個演講給我們的啟發是,工作著是幸福的。沒錯兒,蕭伯納的幸福是工作,是創作。其實,學習著也是幸福的。你看,《論語》中的顏回學習起來快樂不?

生:快樂。

師生(齊誦):一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂。回也不改其樂。賢哉,回也!

師:同學們,學習了第十課《論語十二章》,我們知道了——“半部《論語》治天下”這句話。可以想見,儒家經典對后世的影響是多么深遠。四書外,你可能也知道另一部儒家經典—— 生:《禮記》。

師:正是。今天,讓我們走進《禮記》中的《學記》,探尋其獨特之美。

板書課題 雖有佳肴(ppt展示,本課學習目標)生:讀1.積累重點文言詞語,熟讀成誦課文。

準確翻譯課文,理解教與學互相促進的道理。生:齊讀課題一遍、兩遍、三遍 師:有沒有問題?

生:老師“嘉肴”的“嘉”字,不是“上好佳”的“佳”,應該是“王嘉婧”的“嘉”(眾笑)。

師:呵呵,你看書很仔細。這是讀書的好習慣。可以寫一寫嗎? 生:一筆一劃寫“嘉肴”二字。

師:寫得時候,請同學們特別注意“嘉”字,上邊“一橫“長,下一橫短;“嘉肴”兩字都是上下結構,注意結構要勻稱(師示范)。誰能試著講講課題“雖有嘉肴”的字面意思? 生:雖然有好的飯菜?

師:你是說“雖”的意思是“雖然”? 生:“即使”。

師:對。“即使”更契合文意。

生:合起來意思是“即使有美味的菜。”

師:之前同學們,都作了預習,請介紹一下作家作品。生:讀課文下注①

師:結合下注了解作家作品及相關知識,是語文學習的一種好方法,好習慣。有人說,讀書的妙處在于“把厚書讀薄”,同時也能“把薄書讀厚”。哪位同學可以補充一下

生:《雖有佳肴》出自《學記》,《學記》出自《禮記》。師:謝謝。你梳理了三者的關系,且準確清晰。

生: 我補充一下《學記》的介紹:它是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇,寫作于戰國晚期。

生:據考證,作者為孟子的學生樂正克。

生:《學記》對后世的影響極大。

師:好。你們預習充分,值得全體同學學習。那么,我們怎樣“讀懂”、“讀厚”《雖有嘉肴》呢?這節課后,便可知曉。ppt展示:讀的三個要求 讀清楚 讀得好聽 讀得有味

(6個同學范讀文,每人一句話)

師:讀清楚,就是要讀準確,看看下面字音,你能都讀對嗎? 生:4位同學分別板書,錯一,自強的“強”錯為二聲調。明確:嘉肴 yáo 自強qiǎng 兌命yua 學學半xiào 師:這樣,我們可以更好的讀課文了。要“讀得好聽”。生:朗讀課文,注意節奏的美感。

師:注意停頓自然、適當

(此環節:結合課后練習“一”,意在讓學生,在品讀中體會古文的韻律之美)生:(邊讀邊做記號)

雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也; 雖有/至道,弗學,不知/其善也。是故/學/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也; 知困,然后/能自強也。故曰:教學/相長也。

《兌命》曰:“學/學半。” 其/此之謂乎?

二、學習交流——比比 說說記記

師:書讀百遍,其義自見。讓我們一起疏通一下文章的意思。生:先逐句翻譯課文。再梳理字詞: 生:分組演示,明確: 1.通假字

《兌命》曰 兌,通“說”,指的是殷商時的賢相傅說。2.古今異義

a 雖有至道 古義:即使。今義:雖然 b 不知其旨也 古義:甘美。今義:意義。c 教然后知困 古義:不通,理解不了。今義:困難。d 教學相長也 古義:促進。今義:增長。3.詞類活用

a 不知其旨也 名詞作形容詞,甘美。b 不知其善也 形容詞作名詞,好,好處。4.一詞多義

學 學學半音 xiào,教

學學半 向別人學習

其 其此之謂乎 表推測。大概,恐怕

不知其旨也 它的 5.文言句式

倒裝句 其此之謂乎?(賓語前置)

三、思考 總結 拓展——誦讀 深思 生:自由朗讀、熟讀課文。

師:呵呵,這是咱班同學的墨跡,想看嗎?有橫幅,有立軸。為了同學更好的學習古文,他們花了功夫呢。他們一人揮毫一句話,只是李老師打亂了順序。你能排除正確的順序不?

生:6位同學各自展示自己的作品。

同學排序。背誦課文

師:同學們的學習熱情很高呀,效果也不錯。仔細請想一想,這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理呢? 生:講述了“教學相長”的道理。

生:意思是教人和學習是相互促進,相輔相成的。

師:對。道理很清楚。這是課文的第4句話吧。文章總共6句話,言簡意賅。那么,作者為什么不直接把這個道理“拋”給讀者呢?或者說,我們共同探討下,本文說理的藝術。

生:(分4人小組討論、交流)

生:文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點。

師:哦。是的。結合具體的語句,你能說得再詳細些嗎? 生:從“佳肴”寫起,是為了由“佳肴”、“至道” 引出下文。師:引出下文什么?

生:引出下文對教與學關系的論述。

師:事.或者說,由 “佳肴”、“至道”作類比,教與學的關系就淺顯易懂了。這種說理的方法叫做??.生:“類比推理”

師:好的。咱們回到文本的思路上。

1、2句“佳肴”、“至道”作類比,引出第3句教與學的關系的具體闡述,再得出第4句所言的?? 生:“教學相長”的道理

師:嗯,確切的說,是結論。細心的同學就會有發現了,這個說理,不只是“類比”,推理也很講究,一句廢話也沒有。生:層層推進。生:1到4句.師:你很敏銳。我再追問一句:既然是結論,文章至第4句可矣。那么,何來5、6句的贅言呢?也請全體同學深入思考思考。

(學生陷入思考,這個,對初一學生,確實有難度。但,這個班是千里馬班。)生:(若有所思)不是贅言。

師:那么,它的作用是?

生:第5、6句用傅說的例子證明,前面的話。師:傅說的例子,哪里來的? 生:《尚書》

師:準確地說是:引用論證,補充說理。使說理更縝密。讓我們理一理,課文說理的藝術:

生:類比推理、層層推進、補充印證。

師:是的。如此說理藝術,如此章法,也不過是為了讓我們明了教學相長的道理。再來看,行文語言的藝術吧。生:語言簡潔

生:對偶句,結構整齊。師:出示ppt 生:理解體會明確

1.多使用對偶句,讀來朗朗上口,節奏感強。文章共五句,就有三句采用對偶句。2.有較強的邏輯性。先是以類比強調學習,要實踐,接下來指出“學”和“教”的作用(知不足和知困),再由此進一步討論其效(自反和自強),最后得出結論。文氣貫通,層層遞進。

師:經典之所以成其為經典,就是因為其不朽的文學價值、思想價值和藝術價值,所以,我們要舍得花時間去學習,去體會,去踐行呀。

生:(悄悄地)對,《論語》中告訴我們要“學而時習之”嘛。

師:很好。你們能把今天學習的方法與昔日的相互勾連,加以理解運用。那么,我們學習的語文,就是“活的語文”,真正的有用的語文。以文明之,文以化之。不亦樂乎?

(以上環節老師和同學們重點學習思考的是“文”的理趣)

生:謝謝老師。講到“言”的藝術,我還有一個問題——關于文題,想起來了,記得我們小組,提出了:題目《雖有嘉肴》有什么內涵。生:即使有好的菜??老師,前面同學講過了。師:呵呵,不急,不急。我們聽他把話講完

生:之前早自習的時候,課代表傅渝舒同學,收集整理了咱班同學提出的12個問題。我歸為三類:一是關于題目的,二是關于內容的,字音詞義、句意以及文章講了什么道理的。三是標點符號的,第6句怎么就是一個問號。現在,第二個問題解決了,第一個問題還有些不甚明白,第三個問題求教老師同學。謝謝!師:謝謝你!提問題條理清楚,而且實事求是,很有勇氣。剛才您的意思是不是說,為什么以“雖有嘉肴”為題,這個是不是有什么講究? 生:嗯

師:我們先來看看:

ppt展示 “名曰《學記》者,以其記人‘學’、‘教’之義。”

——漢代的鄭玄對篇名《學記》的解釋

生:這是對題目的直接解釋。剛才我們也對《雖有嘉肴》做了這樣的解釋了呀。師:那,我們不妨試著在“字理”上做些推敲。也有些意思呢。邊講解邊板書: 生:邊聽邊記邊體會(不少同學翻開《古漢語常用字字典》)

(1)“嘉”:形容詞。形聲。《說文》,美也。從壴(zhù),從加,加亦聲。“加”意為“用吶喊聲助力”。“壴”為“鼓”省。本義:吶喊聲伴隨鼓聲。引申義:齊心協力,結局完美。《爾雅》,善也。

(2)“肴”:名詞。從乂(yì),從有,有亦聲。“有”為“以手持肉”之形,意為“生鮮肉食”。“乂”即“又(右手)”。本義:做熟的魚肉和豬牛羊肉。《說文》肴,啖也。《廣雅》,肴,肉也。

師:再有一個,關于文章的題目,你們還有什么發現嗎? 生:也是文章的第一句話。

師:然也。正是這樣。就是古文常以第一句話為文題。在以后三年的古文學習中,我們會慢慢發現更多的例證。生:像《陳太丘與友期》 生:像《學而》 ??..7 師:謝謝,同學們。時間關系,正確與否,以后再做深入討論吧。這里,推薦同學們看些相關的書:

ppt展示

1.《學記》全文,摘抄名言。2.《禮記,觀其大略。》

3.了解《尚書 兌命》及傅說其人。生:(朗讀)

1.玉不琢,不成器;人不學,不知道(道:古今異義,指儒家之道)。是故古之王者建國君民,教學為先。《兌(yuè“說”)命》曰:“念終始典于學。”其此之謂乎!

2.一年視離經辨志;三年視敬業樂群;五年視博習親師;七年視論學取友,謂之小成。九年知類通達,強立(堅強的意志)而不反,謂之大成。

——《學記 名言》

(以上環節重點是借“嘉肴”字理解析,引發拓展學生對漢字的興趣,初步感知“言”的理趣。)

師:同學們,作為初中生,我們未必對每一個漢字,都要知之甚深。同樣,我們一節課,我們也不可能窮盡每一個問題。但是,學習古文,了解漢字,熱愛漢字,古 為今用,汲取母語文化的精華,提升我們思維的品質,提高我們的語文素養——這對我們是極其重要的。讀書、質疑、思辨、明晰——這樣,教學相長,我們學習的 語文,就是“活的語文”,真正的有用的語文。以文明之,文以化之。不亦樂乎?

今天的課就到這里,下課!同學們再見。

《雖有嘉肴》教學實錄 雖有嘉肴教學設計及反思篇三

雖有嘉肴教學設計

作為一名教學工作者,時常要開展教學設計的準備工作,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么優秀的教學設計是什么樣的呢?下面是小編精心整理的雖有嘉肴教學設計,希望能夠幫助到大家。

雖有嘉肴教學設計1

【學習目標】

1、積累重點文言字詞,熟讀并能背誦課文。

2、準確翻譯文句,理解文中所蘊含的道理。

3、聯系實際,用正確的學習方法指導自己的學習。

【學習重點】

學習目標的1、2兩項。

【學習方法】

朗讀法、交流法

【課前預習】

1、補充資料,了解《禮記》、《學記》的有關知識。

2、借助注解和工具書,認讀疏通課文中的生字生詞。

【教學時間】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、古人常讀的《四書五經》指的是什么書?

明確:“四書”為《論語》《孟子》《中庸》《大學》。

“五經”是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。

2、《雖有嘉肴》就出自“五經”中的《禮記》之《學記》篇。

二、預習檢測

1、聽讀,聽后給下列紅字注音:

嘉(jiā)肴(yáo)自強(qiǎng)兌(yuè)命 學(xiào)學半

2、自讀,借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。

雖(即使)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好處)

困(不通 理解不了)是故(所以)自強(自我勉勵)

自反(自我反省)故曰:教學相長(教和學互相促進)

《兌命》曰:“學學半。”其此之謂乎!

(教人是學習的一半,大概說的就是這個道理吧。其:表推測語氣,大概。)

3、《禮記》簡介:

《禮記》,又名《小戴禮記》,儒家經典著作之一,是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經”,他的弟子對“經”的解說是“傳”或“記”,《禮記》因此而得名,即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成,一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理,有的氣勢磅礴、結構謹嚴,有的言簡意賅、意味雋永,有的擅長心理描寫和刻畫,書中還收有大量富有哲理的格言、警句,精辟而深刻。

《學記》是《禮記》中的一篇,是中國教育史上的第一篇系統性的教育學論文。它對教育作用、教學目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面,都做了比較系統二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認識至今仍然有著很強的現實意義。如“因材施教”“教學相長”等,其中“教學相長”就出自本文。

三、朗讀課文,疏通文意

1、仿照示例,為課文劃分朗讀節奏。

示例: 雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學,不知/其善也。

預設:雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學,不知/其善也。是故/學/然后知不足,教/然后知困。知/不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強也。故曰:教學/相長也。《兌命》曰:“學/學半。”其/此之謂乎?

2、反復朗讀課文。要求:讀準字音,讀出語氣,節奏鮮明。

3、以學習小組為單位,合作探究,解決字詞問題并及時鞏固。

四、當堂檢測(解釋加粗字,并翻譯全句,每生一句)

1、雖有嘉肴

2、弗食,不知其旨也

3、雖有至道,弗學,不知其善也

4、是故學然后知不足,教然后知困。

5、知不足,然后能自反也;

6、故曰:教學相長也

知困,然后能自強也

7、其 此之謂也

明確:(1)雖:即使;嘉:美好;肴:用魚、肉做的菜。(2)食:吃;旨:味美;(3)至道:最好的道理;善:好處。(4)是故:因此,所以;困:不通,理解不了。(5)反:反省;自強:自我勉勵。(6)長:促進。

(7)其:表示推測語氣;此之謂也:說的就是這個道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式,通常翻譯為“大概說的就是……吧。”

五、鞏固積累

1、全班齊讀,小組竟讀課文。

2、對照原文,譯讀鞏固課文。

六、課堂總結

1、文化常識:“四書”“五經”

2、《禮記·學記》間隔號前為書名,后為篇名。

3、熟讀課文,力求能誦。

雖有嘉肴教學設計2

教學目標:

知識目標:了解《禮記》相關知識,積累得點文言字詞,熟讀并背誦課文。

能力目標:借助注釋和工具書理解課文基本內容,通過思考討論理解教學相互促進的道理。

情感目標:理論聯系實際,用正確的學習方法指導自己的學習。

教學重點:

1、積累得點文言字詞,熟讀并背誦課文。

2、借助注釋和工具書理解課文基本內容,通過思考討論理解教學相互促進的道理。

教學難點:通過思考討論理解教學相互促進的道理。

教學方法:誦讀法、自主學習法、合作交流法。

教學課時:1課時

教學過程:

一、導入

你知道“四書”“五經”指那些書嗎?它們都是儒家經典書籍,今天我們學習節選其的一篇文章《雖有嘉肴》。

二、學習注解一,了解《禮記》和《學記》的`關系及內容。

三、整體感知,疏通字詞,了解文意

1、一讀正字音(點名讀、正音、再讀)

2、二讀明節奏,讀出韻味(上黑板劃節奏、明節奏、齊讀)

3、三讀理解字詞,并疏通全文(學生默讀課文,同時根據注解和工具書疏通字詞,不能解釋的字詞句子做上記號,然后個別提出問題,全班交流解決。)

4、再讀課文,進一步感知文意

5、嘗試背誦

6、完成課堂練習并檢查

四、自讀課文思考如下問題:

1、文章論述了一個什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?

2、聯系文章思考,為什么說“教”與“學”是相互促進的呢?

五、拓展延伸

如果有同學問你作業,你將怎么辦?

六、小結

今天這堂課,我們學習了《雖有嘉肴》,文章雖短小,卻靠訴我們一個特別有用的道理,希望同學們在以后的學習中能學以致用,在“書山”“學海”不僅要勤用功苦用功,更要學會巧用功妙用功,這樣才更能體會到學習的樂趣,在學習中也會有更大的收獲。

七、作業

【學習目標】

1、積累重點文言字詞,熟讀并背誦課文。

2、準確翻譯文句,理解文中所蘊含的道理。

3、聯系實際,用正確的學習方法指導自己的學習。

【學習重點】

學習目標1、2

【學習方法】

朗讀法、交流法

【課前預習】

1、查閱有關資料,了解《禮記》、《學記》的有關知識。

2、借助注解和工具書,認讀課文中的生字、生詞。

3、讀課文2遍,初步了解課文內容。

【教學過程】

一、導課

1、古人常讀的《四書五經》指的是什么書?

明確:“四書”為《論語》《孟子》《大學》《中庸》。

“五經”是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。

2、書法欣賞:老師創作的書法《雖有嘉肴》內容就出自“五經”中的《禮記》《學記》篇。

二、預習檢測

1、給下列紅字注音:

嘉(jiā)肴(yáo)自強(qiǎng)兌(yuè)命 學(xiào)學半

2、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。

雖(即使)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好處)

困(不通 理解不了)是故(所以)自強(自我勉勵)

自反(自我反省)故曰:教學相長(教和學互相促進)

《兌命》曰:“學學半。”其此之謂乎!

(教人是學習的一半,大概說的就是這個道理吧。其:表推測語氣,大概。)

3、《禮記》簡介:

《禮記》,又名《小戴禮記》,儒家經典著作之一,是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經”,他的弟子對“經”的解說是“傳”或“記”,《禮記》因此而得名,即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成,一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理,有的氣勢磅礴、結構謹嚴,有的言簡意賅、意味雋永,有的擅長心理描寫和刻畫,書中還收有大量富有哲理的格言、警句,精辟而深刻。

《學記》是《禮記》中的一篇,是中國教育史上的第一篇系統性的教育學論文。它對教育作用、教學目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面,都做了比較系統二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認識至今仍然有著很強的現實意義。如“因材施教”“教學相長”等,其中“教學相長”就出自本文。

三、朗讀課文,疏通文意

1、仿照示例,為課文劃分朗讀節奏。

示例:雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學,不知/其善也。

明確:雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學,不知/其善也。是故/學/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強也。故曰:教學/相長也。《兌命》曰:“學/學半。”其/此之謂乎?

2、反復朗讀課文。要求:讀準字音,讀出語氣,節奏鮮明。

3、以學習小組為單位,合作探究,解決字詞問題并及時鞏固。

四、當堂檢測(解釋加粗字,并翻譯全句,每生一句)

1、雖有嘉肴

2、弗食,不知其旨也

3、雖有至道,弗學,不知其善也

4、是故學然后知不足,教然后知困。

5、知不足,然后能自反也;

6、故曰:教學相長也

知困,然后能自強也

7、其此之謂也

明確:(1)雖:即使;嘉:美好;肴:用魚、肉做的菜。(2)食:吃;旨:味美;(3)至道:最好的道理;善:好處。(4)是故:因此,所以;困:不通,理解不了。(5)反:反省;自強:自我勉勵。(6)長:促進。(7)其:表示推測語氣;此之謂也:說的就是這個道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式,通常翻譯為“大概說的就是……吧。”

五、合作探究

1、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理?

明確:教學相長。人學習之后就會知道不足,知道了不足之處,才能反省自己,提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方,這樣才會自我勉勵,不斷提高。教和學是相互促進,相輔相成的。

2、本文說理邏輯嚴密,條理分明。想一想:文章是怎樣論證“教學相長”的?

明確:先從“嘉肴”、“至道”作類比,指出學習的重要性,在從教與學的關系得出“教學相長”的結論,最后從《兌命》“學學半”的話加以佐證。

板書:

嘉肴 食 旨 學 知不足 自反

學習重要性 教學相長 學 學半

至道 學 善 教 知 困 自強

六、熟讀成誦(比一比,看誰背得快。)

七、拓展延伸(備用)

玉不琢,不成器;人不學,不知道。是故古之王者建國君民,教學為先。《兌命》曰:“念終始典于學”。其此之謂乎!(注:君:名詞作動詞,統治。念:想著。典:主。)

譯文:玉石不經雕琢,就不能變成好的器物;人不經過學習,就不會明白道理。所以古代的君王,建立國家,統治人民,總是把教育放在首要位置。《尚書·兌命》篇中說:“始終如一地想著要以學習為主”。大概說的就是這個道理啊!

八、布置作業

1、背誦課文。

2、完成課后練習與《課時特訓》。

《雖有嘉肴》教學實錄 雖有嘉肴教學設計及反思篇四

《雖有嘉肴》教學設計 宋登水

一、教材分析

《雖有嘉肴》是七年級上冊語文教材第四單元最后一篇文章,也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本單元的主題是對生活的思考、感悟與對美好人生的禮贊,前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟,這篇文章從學習的角度理性思考人生的意義。文章選自《禮記·學記》,主要討論教與學的關系。開頭運用類比的手法,從“即使有美味的食物,不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理,不學就不知道它的好處”。接著講到教與學的關系:一個人只有學習了,才能知道自己的不足之處,知道自己的不足,然后才能自我反省;而教授別人之后才發現自己知識的淺陋,這樣才會反過來不斷地鉆研、提高。最后得出教學相長的結論。邏輯嚴密,有條有理,言簡意賅,淺顯易懂。

二、教學目標 知識與能力:

1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義; 2.理解句式“雖有??”“其??乎?” 3.能用現代漢語翻譯課文。過程與方法:

采用自主學習的方法探究實詞的含義,通過合作交流的方法探究教與學的關系。情感態度價值觀:

培養正確的學習態度,在生活中理解教學相長的道理。

三、重點難點

重點:積累常用的文言實詞,能用現代漢語翻譯課文。難點:在生活中理解教學相長的道理。

四、教學方法

朗讀領悟法、自主學習法、合作探究法

五、課時安排

1課時

六、預習學案(見后面附錄)

七、教學過程

(一)情境導入

同學們,老師先跟大家講個故事:上帝讓人帶蝸牛去散步,并規定人與蝸牛要并肩行走,人覺得這事不難,就一口答應了。人帶著蝸牛散步在林中小道,可是沒走幾步就犯難了,蝸牛與人的步伐總是不一致,人總是昂首闊步地走,蝸牛被遠遠甩在了后面。人覺得不耐煩了,跑去和上帝抱怨說:“蝸牛實在太慢了,我無法和它一起散步。”上帝回答說:“你試著以蝸牛的速度行走,看看這樣與人的行走有什么不一樣。”人接受了上帝的建議,改變了以往的速度,與蝸牛一起慢條斯理地走著,他發現,平時由于走得太快,沒怎么留意沿途的風景,原來路邊的小樹長高了,長出了嫩芽,小花燦爛地綻放著,還有小鳥輕快地歌唱??這事都是人緊繃神經松弛下來感受到大自然的奇妙。人發現:其實不是我在牽著蝸牛散步,而是蝸牛帶著我散步。

這個故事里到底是人帶著蝸牛,還是蝸牛帶著人呢?

其實,學習有時是相互的,你在教會別人的同時,自己也學到了很多。這就是教和學的道理,今天,我們一起走進《雖有嘉肴》,更加詳細地探討一下教與學的關系。【設計意圖】利用故事導入,為的是激發學生學習的興趣,因為文言文容易讓學生望而生畏。

(二)讀清句讀

學習文言文,我們首先要做的事情是讀通句讀,雖然文章已經有了標點,不過有些句子之間還需要再次停頓,請仿照示例,為課文劃分朗讀節奏。

示例:雖有/佳肴,弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學,不知/其善也。

明確:雖有/佳肴,弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學,不知/其善也。是故/學/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強也。故曰:教學/相長也。《兌命》曰:“學/學半。”其/此之謂乎?

反復朗讀課文。要求:讀準字音,讀準停頓,讀出語氣,節奏鮮明。

【設計意圖】朗讀是文言文學習的基本方法,朗讀可以培養學生文言文語感,體會文言文與現代文的不同,剛剛開始教文言文朗讀要教會學生拉長語調,將停頓的地方表現出來。

(三)解讀文本

1、雖有佳肴,弗食,不知其旨也;雖有至道,弗學,不知其善也。

(1)結合學案理解詞句 解釋重點實詞虛詞 旨:甘美 善:好處 雖:即使

翻譯句子

即使有美味的食物,不品嘗,不知道它的甘美。即使有最好的道理,不學習,不知道它的好處。

(2)仿寫句子“雖有??弗??不知??”

參考句子:雖有異香,弗聞,不知其妙也;雖有萬卷書,弗讀,不懂其道也。

作者采用同一句式從嘉肴到至道,是一種類比的方式,我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來,這么做可以將道理形象化,人們對至道難以理解,但對嘉肴這類常見事物非常熟悉,將深奧的道理賦予簡單的生活現象當中。【設計意圖】仿寫句子的設計主要是為了讓學生更加直白地了解類比的妙處,直接講解對于七年級的學生有一定難度,如果學會了仿寫,也就達到了教學目的。

2.是故學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:“教學相長也。”

(1)結合學案理解詞句 解釋重點實詞 困:不通 反:反省 強:勉勵 長:促進

翻譯句子

所以學習之后才會知道自己的不足,教別人之后才會知道自己有不理解的地方。知道了不足,才能自我反省;知道了不懂的地方,然后才能勉勵自己。所以說:“教和學是互相促進的。”

(2)請大家完成下面的填空,用箭頭表示“教”與“學”的促進方向。學習讓我們發現自己不足,這時候我們要學會“自反”,“自反”指反省自己,反省自己之后呢?對,堅持學習;當“教”遇到理解不了的時候,我們要學會“自強”,“自強”的意思是自我勉勵,勉勵之后又該怎么辦呢?對,還是回到學習中去。所以對于“教”與“學”的關系我們可以整理為:學習讓我們懂得更多,學后我們就可以教;當學習遇到困難的時候,要返回來再次學習;教的過程中我們也會收獲很多,這實際上也是學的過程;當教遇到困難的時候,我們要勉勵自己,重新回到學習中來。說說自己身邊“教”和“學”的故事。教師分享故事:

事例

一、孔子說:三人行,必有我師焉。老師平時教你們知識,不過有時候同學們的精妙回答也會提醒老師,讓老師拓寬思路,這就是老師在教你們的同時也學到了方法。事例

二、老師平常為了教好大家,上課之前要進行備課的過程。為了更好地讀懂要教的內容,老師查閱大量的資料,從這些資料中吸取營養,所以當我教遇到困惑的時候,我還是回到學習中去,借助其他人的力量完成教的任務。

【設計意圖】這個環節是學習的難點,所以設置兩個活動來強化,第一個活動是理論上的理解,用直觀的方式畫出“教”與“學”的關系;第二個活動是將這種關系生活化,帶到自己身邊來,通過列舉事例也可以進一步了解學生是否掌握“教”與“學”的關系。分享的事例分別從一個人和兩個人的角度來闡釋“教”與“學”,具有代表性。3.《兌命》曰:“學學半。”其此之謂乎?

(1)結合預學案明確第一個學的讀音(xiào)、含義(教),明確“其??乎?”的意思(大概??吧?“

(2)翻譯句子:《兌命》說:教別人也是自己學習的一半。大概說的就是這個道理吧。

(3)大家有沒有發現這句話中“學”(xiào)與“學(xu?)”其實就是一個字?為什么會這樣呢?請看下面兩個字——。比較這兩個字的不同。

明確:這是《說文解字》中“教”與“學”的寫法。前面這個是“教”,后面這個是“學”,不難發現這兩個字的寫法非常相似。其中表示算籌,指的是孩童,表示手持鞭子、棍杖。學字多了幾個形狀:像爪一樣,表示的是手,突出“手把手”教的含義,即廬,表示房屋。

其實教與學在古文中屬于異體字,即音義完全相同,是一個字的兩種寫法。也就是說,教與學原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解:我在教別人的同時也是在學習,所以教是學的一部分。

【設計意圖】設計這個環節,主要是加深學生對教與學的理解,通過構字來講解,可以提高學生的興趣,也可以進一步豐富學生的古文知識。指導背誦

本文主要講述“教”與“學”的關系,從什么地方開始引入的呢?(嘉肴)對于嘉肴美味,我們首先要吃,不吃就不知道它的美味。請背誦第一句。

學習是為了懂得更多的道理,跟吃美食一樣,要懂得最好的道理,必須要學習。背第二句。學習有了體會,就要與人分享,這就是教。學習有了困惑,就要學會反省,然后繼續學習;教別人遇到了困難,要學會自我勉勵,然后也要繼續學習。所以說教學相長。背誦第三、四、五句。

文章最后為了進一步強化教學相長的道理,應用了《兌命》中的一句話,請背誦這句話。【設計意圖】設計這個環節是為了當堂落實文言閱讀背誦問題,梳理文脈。尤其是從至道的學習如何轉到“教”與“學”的關系。可以理解為“教”是學習之后的一種分享過程。拓展延伸

著名教育家陶行知先生說:“師生本無一定的高下,教學也無十分的界限,人知教師教授,學生學習;不曉得有的時候,教師倒從學生那里得到好多的教訓。”根據《雖有嘉肴》的內容談談你對這句話的理解。(學生可以自由討論)【設計意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學理論有機結合起來,陶先生的話是對“教學相長”的一個有力佐證。

結束語:如果說學是一支紅燭,那教只是紅燭上的火苗;如果說學是一只春蠶,那教只是春蠶嘴里吐出的一根絲線。學是整個人生的常態,我們只有不斷學習,才能充實自我,才能有更多的感想與別人分享。勸君莫惜金縷衣,勸君珍惜少年時。少年是學習的大好時光,我們要靜下心來,不斷學習,不斷反省。作業布置

搜集關于學習的名言名句,背誦其中自己認為感悟最深的五句。板書設計

附錄:

《雖有嘉肴》學案 學習目標

1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義; 2.理解句式“雖有??”“其??乎?”; 3.能用現代漢語翻譯課文; 4.體會教學相長的道理。

二、相關鏈接 《禮記》,是中國古代一部重要的典章制度書籍,儒家經典之一。是西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀著作加以輯錄,編纂而成,共49篇。《學記》,是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。它是中國古代一部典章制度專著《禮記》(《小戴禮記》)中的一篇,寫作于戰國晚期。《學記》文字言簡意賅,喻辭生動,系統而全面地闡明了教育的目的及作用,教育和教學的制度、原則和方法,教師的地位和作用,教育過程中的師生關系以及同學之間關系。《學記》主張課內與課外相結合,課本學習和實際訓練相結合,既要擴大知識領域,又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣。書中用較多的篇幅,闡述“教”與“學”的辯證關系。重視啟發式教學(“開而弗達則思”),重視教學的循序漸進(“不陵節而教之謂孫”),重視因材施教。主張由淺入深,從易到難,從簡單到復雜的教學順序,并且提出一條積極性的教育原則,即要在學生不良的行為沒有發生前,引導他們向善的方面發展。并指出在學習過程中同學之間要取長補短。《學記》賦予教師以崇高的地位。提出嚴師和尊師的思想。預習作業

(一)給下列加點的字注音 嘉肴()兌命()學學半()

自強()教學相長()

(二)正確使用詞語

1、通假字 兌命通

2、古今異義 ①教然后知困 古義:

今義: ②不知其旨也 古義:

今義 解釋下列的詞語。雖()有佳肴(),弗()食,不知其旨()也;雖有至道(),弗學,不知其善()也。是故()學然后知不足,教然后知困(),知不足,然后能自反()也;知困,然后能自強()也。故曰:教學相長()也。《兌命》曰:“學()學半。”其此之謂乎?()

(三)給下列句子劃分節奏

1、雖有佳肴,弗食,不知其旨也;雖有至道,弗學,不知其善也。

2、是故學然后知不足,教然后知困。

3、知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。

(四)翻譯句子。

雖有佳肴,弗食,不知其旨也。是故學然后知不足,教然后知困。

知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也。《兌命》曰:“學學半。”其此之謂乎?

(五)尋找生活中自己經歷的或者聽過的“教”與“學”相互促進的事例,將它寫下來。

學校:寧波濱海國際合作學校 姓名:宋登水

《雖有嘉肴》教學實錄 雖有嘉肴教學設計及反思篇五

20、雖有嘉肴【學習目標】

1、積累重點文言字詞,熟讀并背誦課文。

2、準確翻譯文句,理解文中所蘊含的道。

3、聯系實際,用正確的學習方法指導自己的學習。【學習重難點】

1.積累重點文言字詞,熟讀并背誦課文。2.準確翻譯文句,理解文中所蘊含的道理。【學習方法】朗讀法、交流法 【授課時間】一課時

一、自主學習

(一)知識建構,分享積累

1、了解《禮記》的有關知識。

《禮記》,又名《小戴禮記》,家經典著作之一,是秦漢以前各種禮儀著作的

選集。相傳為西漢編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經”,他的弟子對“經”的

解說是“傳”或“記”,《禮記》因此而得名,即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成,一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理,有的氣勢磅礴、結構謹嚴,有的言簡意賅、意味雋永,有的擅長心理描寫和刻畫,書中還收有大量富有哲理的格言、警句,精辟而深刻。

2、認讀生字詞語,給加點字注音或根據拼音寫出漢字。嘉yáo()弗食()

不知其zhǐ()兌命()學學半()

(二)朗讀課文,疏通文意

1、仿照示例,為課文劃分朗讀節奏。示例:

雖有/佳肴,弗食,不知/其旨也;雖我/至道,弗學,不知/其善也。雖有佳肴,弗食,不知其旨也;雖我至道,弗學,不知其善也。是故然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也。《兌命》曰:“學學半。”其此之謂乎?

2、借助注釋和工具書理解難懂的詞語,不懂的地方做上記號。

3、解釋下列句中加點的詞。(1)雖.有佳肴..

雖:

佳:

肴:(2)弗食.,不知其旨也

食:

旨:(3)雖有至道,弗學,不知其善也

至道:

善:

(4)是故學然后知不足,都然后知困.

是故:

困:

(5)知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也

反:

自強:(6)故曰:教學相長也

長:

(7)其此之謂乎.

其:

此之謂乎:

4、翻譯課文。寫在下面橫線上。

二、合作探究

1、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理?

2、本文說理邏輯嚴密,條理分明。想:文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?

3、結合自身的學習經驗,請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示?

三、即時訓練:

閱讀下面文章,回答文后問題。

雖有嘉肴,弗食,不知其旨(美味)也。雖有至道,弗學,不知其善也。是故學然

后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相 長也。《兌命》曰:“學學半。”其此之謂乎?

選自《學記》

1、解釋下列句中粗體的詞。(l)雖有嘉 肴.

()()()(2)雖有 至道

至()

至道()(3)不知其善也

()(4)教然后知困.

()(5)故 曰:教學相長也()

()

2、將下列句子譯為現代漢語。(1)是故學然后知不足,教然后知困。

(2)故曰:教學相長也。

3、本文說明了一個什么道理,用文中原句回答。

4、你同意本文的觀點嗎?談談看法。

四、評點總結

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