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小學(xué)課實(shí)施方案

格式:DOC 上傳日期:2023-09-04 19:05:25
小學(xué)課實(shí)施方案
時(shí)間:2023-09-04 19:05:25     小編:影墨

無(wú)論是在個(gè)人生活中還是在組織管理中,方案都是一種重要的工具和方法,可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的發(fā)展目標(biāo)。方案對(duì)于我們的幫助很大,所以我們要好好寫(xiě)一篇方案。下面是小編幫大家整理的方案范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)課實(shí)施方案篇一

1、研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問(wèn)題。

2、目的、意義(為什么研究??jī)r(jià)值是什么?解決什么問(wèn)題?)。

本課題研究要解決的具體問(wèn)題所要達(dá)到的目標(biāo)要求。

實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)要研究的具體問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)類課題還要有研究假設(shè)。

1、對(duì)研究對(duì)象的總體范圍界定; 2、對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定; 3、對(duì)關(guān)鍵概念(變量)的界定。

課題研究的直接對(duì)象。

1、根據(jù)課題的性質(zhì)、類型選擇具體的一種或幾種研究方法(例行動(dòng) 研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等等); 2、課題操作的策略、措施等。

研究報(bào)告或論文,其他有關(guān)材料。

注:以上各項(xiàng)可根據(jù)需要選擇,不一定全部包括。

學(xué)校(單位):編號(hào):

嘉興市教育科學(xué)研究課題申報(bào)匯總表(一般)

縣(市、區(qū)):

小學(xué)課實(shí)施方案篇二

體育是使人的身體健康成長(zhǎng)和增強(qiáng)體質(zhì)的教育,幼兒園開(kāi)展的體育活動(dòng)也都是遵循幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律,增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平為目的所進(jìn)行的系列教育活動(dòng)。幼兒園開(kāi)展的體育活動(dòng)其形式是多樣化的,其中戶外體育活動(dòng)就是幼兒園的常見(jiàn)活動(dòng),大多都在戶外進(jìn)行,通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的制定教學(xué)方案,開(kāi)展符合本班年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng),從而來(lái)發(fā)展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等動(dòng)作,“幼兒園第一要注意的是兒童的健康,”由此可見(jiàn),陳鶴琴先生是多么重視兒童的健康教育,而戶外體育活動(dòng)正是能提高人體健康的活動(dòng),《綱要》指出:幼兒園體育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣,要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng),吸引幼兒參與。幼兒通過(guò)體育鍛煉,不僅鍛煉了身體,并對(duì)促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活與活動(dòng)能力的發(fā)展,促進(jìn)智力發(fā)展有重要意義。

目前我園教師對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)把握不準(zhǔn),出現(xiàn)內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展目標(biāo)不匹配、內(nèi)容選擇隨意而不系統(tǒng),教學(xué)活動(dòng)策略單一的現(xiàn)象,致使體育鍛煉效益差,目標(biāo)達(dá)成度低。且現(xiàn)今的幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)存在著一些問(wèn)題,如過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)幼兒體育的要求,而忽視幼兒主題的體育需要;重“寬松”、“自由”的情景創(chuàng)設(shè),輕“跳一跳,摘下果子”的發(fā)展要求;存在密度強(qiáng)度不達(dá)標(biāo);體育教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有系統(tǒng)性,未從各年齡段幼兒的體能發(fā)展出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。由于以上的問(wèn)題,影響了幼兒身心和諧發(fā)展。

基于以上需要,立足我們幼兒園,對(duì)“利用本土資源,優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行研究,通過(guò)選擇科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用適宜的、有效的教學(xué)策略,促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展,形成具有我園一定特色的適合各年齡段幼兒的體育教學(xué)模式,整體提高我園體育教學(xué)活動(dòng)水平。

根據(jù)本課題的需要,我們成立了體育中心組,組織大家學(xué)習(xí)新《綱要》中的主導(dǎo)思想、教育方針,另外,通過(guò)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容、策略等相關(guān)資料的搜集、匯總、分析,正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論。

參與本課題研究的有年輕教師,她們朝氣蓬勃,富有創(chuàng)新;有骨干教師,她們事業(yè)心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富,都已達(dá)到學(xué)前本科學(xué)歷,參與過(guò)多個(gè)區(qū)級(jí)、市級(jí)課題的研究,取得了一定的成績(jī)。有多篇論文在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)和發(fā)表,有兩位老師還參加了區(qū)級(jí)的課題中心組,相信在老和新的完美結(jié)合下,我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的體育活動(dòng),形成體現(xiàn)本園特色的體育教學(xué)模式。

3、陳鶴琴先生指出:“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來(lái)源,因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。

4、兒童發(fā)展理論:我國(guó)心理學(xué)家李惠桐在兒童心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn):動(dòng)作和動(dòng)作技能的掌握對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展有重要意義,對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展和個(gè)性形成也有很大關(guān)系。一定數(shù)量的動(dòng)作技能的掌握可以幫助兒童及早擺脫對(duì)成人過(guò)多的依賴,學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地活動(dòng),開(kāi)拓眼界,增長(zhǎng)知識(shí)。動(dòng)作技能又是兒童與兒童之間交往的工具,動(dòng)作技能發(fā)展較好的兒童容易受到同伴的歡迎和好評(píng)。由此可見(jiàn),在學(xué)前期重視兒童動(dòng)作和技能的發(fā)展是十分必要的。

1、本土資源:

當(dāng)?shù)負(fù)碛械奈锪Α⒇?cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。分為自然資源和社會(huì)資源兩大類。

2、優(yōu)化:

指科學(xué)地建構(gòu),使之更優(yōu)秀。教學(xué)中的優(yōu)化是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案,保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)與教育任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍的最大效率。本課題中是指選擇科學(xué)、系統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容,采取有效、有針對(duì)性的教學(xué)策略,使體育教學(xué)活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

3、幼兒園體育教學(xué)活動(dòng):

幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)是教師有計(jì)劃、有目的、有組織地傳授幼兒一些身體練習(xí)的基本形式,是增進(jìn)幼兒體質(zhì)以及促進(jìn)幼兒情緒成熟的最基本的途徑。在本課題研究中是指我園的體育集體教學(xué)活動(dòng)。

1、經(jīng)常化原則

經(jīng)常化原則是指幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)融貫在幼兒的每日活動(dòng)之中,應(yīng)避免“三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。

2、 適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則

在組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉時(shí),教師應(yīng)合理安排及注意調(diào)節(jié)幼兒身體練習(xí)時(shí)身體和心理所承受的負(fù)荷量,保證幼兒在運(yùn)動(dòng)后能取得超量恢復(fù)的最佳效果,提高身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)能能力,達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

3、 多樣化原則

幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)靈活運(yùn)用多種途徑、多種組織形式和方法來(lái)進(jìn)行,并相互補(bǔ)充、相互配合。

4、 全面發(fā)展的原則

其中包含兩層含義:一是指幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展,二是指在幼兒的身體鍛煉活動(dòng)中,應(yīng)盡量使幼兒身體的各個(gè)部位、各器官系統(tǒng)的機(jī)能、各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)技能等都能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。

(1)通過(guò)研究,探索出符合幼兒身心發(fā)展的、系統(tǒng)的、科學(xué)的體育鍛煉內(nèi)容以及有效的、適宜的組織策略。

(2)通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容,有效、適宜的體育教學(xué)策略,促進(jìn)幼兒身心(身體、認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)能力等)全面發(fā)展。

(3)豐富體育教育活動(dòng)的理論知識(shí),更新教育觀念,進(jìn)而使教師能以研究的態(tài)度、發(fā)展的眼光,逐步完善本園的體育教學(xué)模式,提升教師的教育科研能力。

1、民間傳統(tǒng)游戲在幼兒園體育活動(dòng)中的有效運(yùn)用的研究

2、如何利用民謠,優(yōu)化幼兒隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的組織與指導(dǎo)

3、利用本土資源,在體育活動(dòng)中開(kāi)展一物多玩的研究

以三個(gè)子課題為重點(diǎn),整個(gè)小班年級(jí)組共同承擔(dān)子課題的研究任務(wù)

由幼兒園成立主課題研究組,加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí),從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手,整體思考研究?jī)?nèi)容,制訂課題研究方案,分工落實(shí)研究任務(wù),逐步達(dá)成研究目標(biāo),邊研究邊總結(jié),邊總結(jié)邊修正,確保研究方向正確,措施有效,最終將研究成果逐步成為園所文化的奠基石。

本課題采用的主要研究方法是文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、案例研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1.文獻(xiàn)資料法:通過(guò)對(duì)幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容、策略等相關(guān)資料的收集、匯總、分析,動(dòng)態(tài)了解相關(guān)研究現(xiàn)狀,正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論,為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法:主要用于子課題的研究,在實(shí)踐中探索優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)的內(nèi)容與策略。

3.案例研究法:針對(duì)本園體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄,運(yùn)用測(cè)量、評(píng)價(jià)等方法及時(shí)獲取反饋信息,適時(shí)調(diào)整研究進(jìn)程、方法、手段,以便達(dá)成研究目標(biāo)。

4.個(gè)案研究法:用于本園體育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒體育活動(dòng)的表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展等的觀察,并比較個(gè)體前后發(fā)展的變化,從而得出對(duì)幼兒個(gè)體或群體的認(rèn)識(shí),為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況,進(jìn)行歸納與分析,使之系統(tǒng)化、理論化,上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。

1.通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、參觀、專題講座等途徑,幫助教師豐富相關(guān)的體育知識(shí),加強(qiáng)對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí),提高教師研究的積極性和主動(dòng)性。

2.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等基礎(chǔ)性研究,了解本園體育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀,并加以分析,尋找原因,為課題研究提供依據(jù)。

3.充分考慮幼兒發(fā)展的特點(diǎn),建立具有層次性的目標(biāo)框架(課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)),通過(guò)情感態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、意志品質(zhì)、體能發(fā)展和社會(huì)交往五個(gè)維度來(lái)挖掘、篩選、整理優(yōu)秀的體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,形成適合本園幼兒各年齡特點(diǎn)的,系統(tǒng)科學(xué)的體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

4.遵循幼兒園體育活動(dòng)原則,根據(jù)本園幼兒的情況,活動(dòng)的不同內(nèi)容,幼兒不同的活動(dòng)方式及環(huán)境等條件的具體情況,靈活選擇適宜的材料、多樣的組織形式,運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略,以達(dá)到最佳鍛煉效果,從而提高幼兒運(yùn)動(dòng)機(jī)能,促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。總結(jié)出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的體育活動(dòng)的教學(xué)策略,形成體現(xiàn)本園特色的體育教學(xué)模式。

第一階段:準(zhǔn)備階段:(20xx.9~20xx.2)

(1)采用文獻(xiàn)法,查閱資料、分析體育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)、了解幼兒園體育教學(xué)的意義及課題的研究方向。

(2) 收集資料,分析調(diào)查。查閱資料,制定課題研究方案。

(3)確定課題相關(guān)成員,劃分子課題,確立子課題研究小組,確定課題明確分工職責(zé)。

第二階段:實(shí)施階段(20xx.3——20xx.8)

(1)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷與體育活動(dòng)測(cè)試項(xiàng)目表,通過(guò)訪談、測(cè)量等方法對(duì)幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀加以分析、研究,做好幼兒園體育活動(dòng)價(jià)值、本園體育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀研究幼兒身心發(fā)展的研究、本園幼兒體能發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查等基礎(chǔ)性研究。

(2)組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

(3)全面實(shí)施本課題研究,進(jìn)行幼兒行為觀察記錄,收集數(shù)據(jù),并進(jìn)行幼兒的身心發(fā)展情況的測(cè)查、統(tǒng)計(jì)資料等系列研究活動(dòng),及時(shí)積累研究資料,不斷總結(jié)、完善,及時(shí)調(diào)整課題實(shí)施的進(jìn)程。

(4)進(jìn)行課題研究的中期評(píng)估,發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題,提出下一階段的研究重點(diǎn)。

(5)各子課題研究組總結(jié)、交流、提升階段研究經(jīng)驗(yàn),整理階段研究成果,并撰寫(xiě)相關(guān)研究論文。

(6)完成體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的收集。

第三階段:總結(jié)階段(20xx.9——20xx.2)

(1)分析整理有關(guān)課題研究資料,形成課題研究文字、音像成果資料。

(2)提升、總結(jié)各階段研究成果,形成課題研究報(bào)告的各類文字成果。

(3)完成本課題研究報(bào)告以及有關(guān)的專題論文等,申請(qǐng)結(jié)題鑒定,交流和推廣研究成果。

2、 最終成果:課題研究結(jié)題報(bào)告、課題研究論文集

專家指導(dǎo)

朱文學(xué):蘇州市教科院副院長(zhǎng)

曹麗萍:蘇州市相城區(qū)教科室主任

課題領(lǐng)導(dǎo)組

組長(zhǎng):葛麗華,小學(xué)高級(jí)教師,相城區(qū)教壇新秀,區(qū)評(píng)課選優(yōu)二等獎(jiǎng)獲得者。

副組長(zhǎng):沈美芳,小學(xué)高級(jí)教師,相城區(qū)教壇新秀,區(qū)早期閱讀工作室成員。

課題組成員(排名不分先后)

張建芬:小學(xué)高級(jí)教師,黃橋中心幼兒園小班年級(jí)組組長(zhǎng)

陳怡璐:小學(xué)一級(jí)教師

唐 葉:小學(xué)高級(jí)教師

朱 磊:3年以內(nèi)新教師

李慶錠:3年以內(nèi)新教師

胡燕萍:3年以內(nèi)新教師

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

2、顧榮芳、薛菁華《幼兒園健康教育》

3、汪超《幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》

4、王堅(jiān)紅《學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》

5、郎明琪、陳培燕《幼兒園陽(yáng)光體育》

小學(xué)課實(shí)施方案篇三

培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操,思維是智力的核心。而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù),逆向思維則更是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要法則,在新課改中日漸受到人們的重視。眾所周知,正向思維有時(shí)會(huì)制約思維空間的拓展,甚至?xí)?dǎo)致問(wèn)題無(wú)法解決,此時(shí)需要我們改變思維方向,用逆向思維的方式去探求解決問(wèn)題。

其特點(diǎn)表現(xiàn)在:善于從不同的立場(chǎng)、不同的角度、不同的側(cè)面去進(jìn)行探索,當(dāng)某一思路出現(xiàn)阻礙時(shí),能夠迅速地轉(zhuǎn)移到另一種思路上去,從而使問(wèn)題得到順利解決。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力從正向理解了某個(gè)概念、定理、公式、法則后,若能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考,往往會(huì)跨進(jìn)新的知識(shí)領(lǐng)域。當(dāng)人們習(xí)慣于正向思維,尤其處于“山窮水盡疑無(wú)路”的困境時(shí),逆向思維往往會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美景。

1、有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2、挖掘?qū)W生智慧的潛力,較快地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律去獲得知識(shí)。

3、提高學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的信心。

4、在發(fā)現(xiàn)的試探中,學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法和策略,深刻地理解知識(shí),提高認(rèn)知水平。

5、加強(qiáng)學(xué)生用分析法和倒推法解題的能力的訓(xùn)練。

1、逆向思維蘊(yùn)育著創(chuàng)造思維的萌芽,它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì),也是人們學(xué)習(xí)和生活中必備的一種思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)逆向思維的作用,結(jié)合教材內(nèi)容,把教學(xué)中的相關(guān)逆向思維訓(xùn)練的問(wèn)題落實(shí)到位,才能使學(xué)生的的逆向思維能力得到提高。

2、在數(shù)學(xué)的概念教學(xué),計(jì)算過(guò)程教學(xué),和應(yīng)用題教學(xué)中都能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。要認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材中的逆向思維素材,明確訓(xùn)練內(nèi)容。

3、備課時(shí),明確學(xué)生的思維特點(diǎn),制定逆向思維策略。

4、精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué),注意逆向思維訓(xùn)練策略的落實(shí)。

5、做好正向思維與逆向思維的轉(zhuǎn)換。

以實(shí)踐研究為主,在課堂教學(xué)中研究,在研究中反思,然后在反思中改進(jìn),以此實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)。

第一階段:課題準(zhǔn)備階段(20xx年11月——20xx年2月)

1、實(shí)際調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的逆向思維能力不足。

2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論,增強(qiáng)科研能力,調(diào)查收集課題研究的有關(guān)材料。

3、確定研究課題,制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃。

第二階段:課題實(shí)施階段(20xx年3月——20xx年6月)

1、學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論,提高自身的理論水平。

2、認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材中的逆向思維素材。

3、精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。

4、積極實(shí)踐,努力尋求提高學(xué)生逆向思維能力的有效策略。

第三階段:課題總結(jié)階段(20xx年6月——20xx年7月)

1、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè),并前后對(duì)比分析。

2、對(duì)研究的資料進(jìn)行整理、分析、比較、歸類、匯總,撰寫(xiě)研究報(bào)告。

小學(xué)課實(shí)施方案篇四

通過(guò)開(kāi)展校本課題研究活動(dòng),促使各學(xué)科教師和各部門(mén)行政管理人員都能用科研的方法分析問(wèn)題,解決教育教學(xué)和管理中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,以提升學(xué)校各個(gè)工作層面的專業(yè)化水平,對(duì)于學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

學(xué)校成立校本課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng):史建奎

副組長(zhǎng):李瑞民、陳麗萍、曾健

成員:全體中層干部、教研組長(zhǎng)

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室(地點(diǎn)教研處),辦公室主任由教研室副主任楊建濤兼任。

領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)校本課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)審等工作,制定校本課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度,建立有效的運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校將把校本課題研究開(kāi)展情況列為對(duì)各處室、教研組評(píng)價(jià)和教科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選的重要內(nèi)容,確保研究的扎實(shí)有效開(kāi)展。

1、教師主要圍繞高效課堂的探索和教育教學(xué)質(zhì)量的提升、行政人員結(jié)合本人的工作崗位圍繞提升行政服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行課題申報(bào)。

2、每位教職工必須獨(dú)立申報(bào)一項(xiàng),需認(rèn)真思考、獨(dú)立完成,拒絕抄襲,一經(jīng)查出不予立項(xiàng)并進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。

3、各處室、教研組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本部門(mén)內(nèi)課題的日常管理。

1、確定課題。教職工根據(jù)自身在教育教學(xué)中和管理服務(wù)中遇到的突出問(wèn)題和困惑,認(rèn)真分析篩選,確定富有意義、帶有較普遍性的問(wèn)題作為研究題目,確定一個(gè)校本課題進(jìn)行研究。

2、制定方案。在調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上制定課題研究實(shí)施方案(一式兩份,上交教研室一份)。

3、組織實(shí)施。依擬定的《校本課題實(shí)施方案》有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展研究實(shí)踐。學(xué)校將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo),通過(guò)理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀摩等形式,積極落實(shí)課題研究各項(xiàng)工作。

4、總結(jié)反思。在課題研究后期及時(shí)收集過(guò)程性研究資料進(jìn)行建檔,整理研究成果,撰寫(xiě)課題研究報(bào)告,全面總結(jié)課題研究的得失,并反思得失的成因。

5、成果評(píng)定。研究期滿,各課題主持人完成《校本課題結(jié)題報(bào)告》,并以組、處為單位上交結(jié)題材料,由學(xué)校組織結(jié)題鑒定。順利結(jié)題的由學(xué)校向課題負(fù)責(zé)人頒發(fā)《結(jié)題證書(shū)》。

1.學(xué)校為教職工校本課題的研究創(chuàng)造條件,學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施定期向教職工開(kāi)放。

2.學(xué)校為教職工校本課題研究提供一定的經(jīng)費(fèi),推動(dòng)校本課題順利開(kāi)展。

3.課題結(jié)題后,學(xué)校將組織優(yōu)秀校本課題研究成果評(píng)選,并對(duì)優(yōu)秀校本課題研究者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

小學(xué)課實(shí)施方案篇五

數(shù)形結(jié)合思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想,又是一種常用的數(shù)學(xué)方法。數(shù)形結(jié)合可將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形相結(jié)合,是抽象思維與形象思維的結(jié)合。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)“數(shù)缺形時(shí)少直觀、形少數(shù)時(shí)難入微”。有些數(shù)量關(guān)系,借助于圖形的性質(zhì),可以使抽象的概念和關(guān)系直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化;而圖形的一些性質(zhì),借助于數(shù)量的計(jì)量和分析,得以嚴(yán)謹(jǐn)化。

學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合的知識(shí)掌握和方法使用不外乎兩個(gè)方面:一是根據(jù)圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)。二是根據(jù)數(shù)或式轉(zhuǎn)化成圖形。他們對(duì)“由形及數(shù)”看圖寫(xiě)數(shù)類題的掌握程度,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“由數(shù)及形”看數(shù)作圖類的題。在固定的常規(guī)思維模式下,出現(xiàn)順向思維易,逆向思維難,照搬模仿易,加工創(chuàng)新難的一貫性問(wèn)題。另外學(xué)生思想上固有的依賴性,學(xué)習(xí)中同樣得以表現(xiàn),對(duì)老師的作圖的依賴性特強(qiáng),情愿空著手看老師作圖,動(dòng)口不動(dòng)手,在數(shù)學(xué)課堂上老師教學(xué)時(shí)常常畫(huà)圖來(lái)講解或幫助學(xué)生理解題意,而學(xué)生在解題上老師也想他們能通過(guò)畫(huà)圖來(lái)理解,可是學(xué)生卻很被動(dòng)的運(yùn)用這樣的方法,甚至有的學(xué)生根本就不用,這樣就不能很好地將數(shù)形結(jié)合起來(lái),更談不上效果了。

新豐小學(xué)作為武夷學(xué)院“數(shù)字學(xué)習(xí)協(xié)作創(chuàng)新中心”的實(shí)驗(yàn)校,在學(xué)校機(jī)房安裝潛能在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件,部署1:1數(shù)字課堂平臺(tái),開(kāi)展“基于1:1數(shù)字環(huán)境的實(shí)證教育”課題研究。在兩年多的研究過(guò)程中,我結(jié)合教學(xué)中的困惑,創(chuàng)造性地將“人機(jī)交互”技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維訓(xùn)練中,學(xué)生借助這一平臺(tái)調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、畫(huà)等各種感觀進(jìn)行訓(xùn)練,在此我們稱之為“多通道”的數(shù)形結(jié)合訓(xùn)練。我們對(duì)此課題進(jìn)行研究的目的就是讓學(xué)生喜歡運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)理解題。

1、教師有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),化抽象為形象,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、研究“數(shù)形結(jié)合”在小學(xué)中高年級(jí)領(lǐng)域中的運(yùn)用,分階段地進(jìn)行數(shù)形結(jié)合訓(xùn)練。

3、根據(jù)“人機(jī)交互”理論設(shè)計(jì)了“在線導(dǎo)學(xué)”軟件,在此計(jì)算機(jī)平臺(tái)中訓(xùn)練學(xué)生作圖能力,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三到六年級(jí)的學(xué)生

1、幫助教師根據(jù)所教的教材選擇數(shù)形結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容,并在“潛能在線”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“在線導(dǎo)學(xué)”系統(tǒng)中上傳訓(xùn)練的內(nèi)容。

2、以計(jì)算機(jī)作為數(shù)形結(jié)合的主要訓(xùn)練平臺(tái),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將訓(xùn)練內(nèi)容以“思維導(dǎo)圖”的形式讓學(xué)生利用錄音、畫(huà)圖等方式進(jìn)行訓(xùn)練。

3、利用可視化技術(shù)把學(xué)生完成的練習(xí)多方位進(jìn)行分析,為老師的教學(xué)提供更加豐富的、有價(jià)值的數(shù)據(jù)和信息。

1、調(diào)查法:調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)形結(jié)合思想在教學(xué)中滲透的認(rèn)識(shí),調(diào)查當(dāng)前學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想來(lái)解題的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。

2、文獻(xiàn)研究法:收集、學(xué)習(xí)、整理有關(guān)滲透數(shù)學(xué)思想方法及數(shù)形結(jié)合思想的相關(guān)文獻(xiàn)資料并加以分析以供實(shí)驗(yàn)研究。

3、案例研究法:選擇不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容:(如數(shù)學(xué)教材中單位“1”的理解;分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí);路程問(wèn)題等),作為素材進(jìn)行分析研究。

4、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié),歸納并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加以論證。

第一階段:(xx年9—10月)準(zhǔn)備階段,成立課題研究小組,做好課題申報(bào)、開(kāi)題報(bào)告與培訓(xùn)工作。(重點(diǎn)培訓(xùn)課題組教師如何使用“潛能在線”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。)

第二階段:(xx年11月—20xx年6月)具體步驟如下:

1、xx年10月xx年12月為課題組試驗(yàn)、求證階段。

(1)xx年10、11月為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)與課題開(kāi)題階段。成立課題研究小組,在1:1數(shù)字環(huán)境學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上確定研究課題,做好課題申報(bào),開(kāi)題報(bào)告與培訓(xùn)工作。

(2)xx年11月-12月為試驗(yàn)階段。加強(qiáng)學(xué)習(xí),開(kāi)展研究,收集資料、積累和整理資料,形成階段性的成果。教師將學(xué)生完成的作業(yè)采集好并加以分析。

2、xx年1月-20xx年6月為課題完善、推廣階段。組織中期評(píng)估,撰寫(xiě)中期評(píng)估報(bào)告,并根據(jù)中期評(píng)估的反饋意見(jiàn)和建議進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的協(xié)同教學(xué),實(shí)現(xiàn)資源的共享。

1、20xx年7、8月,課題組總結(jié)、準(zhǔn)備結(jié)題階段。課題組全體成員結(jié)合自身體會(huì),寫(xiě)出有關(guān)理論文章,準(zhǔn)備結(jié)題材料,提供課題成果。

1、研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、個(gè)人成果等裝訂成袋。

2、研究活動(dòng)的記錄、照片、資料。

3、組織上研究課。

4、請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與專家調(diào)研及評(píng)價(jià)。

小學(xué)課實(shí)施方案篇六

2、缺乏閱讀興趣。農(nóng)村學(xué)生,回家只想看電視者居多,上街瘋狂奔跑玩耍的居多,對(duì)閱讀課外書(shū)籍興趣就不濃。原因:一是教師對(duì)閱讀的要求偏移、對(duì)學(xué)生的能力拔高、忽視學(xué)生的體驗(yàn)。二是現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量抓得很緊,各科老師占用嚴(yán)重,學(xué)生閱讀時(shí)間所剩無(wú)幾了。

3、閱讀的課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合少。教師沒(méi)有注意課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的作用力與反作用力,加之教師的閱讀教學(xué)策略與閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距,這就是造成課堂效率低,教學(xué)效果差的原因之一。

基于閱讀現(xiàn)狀,要想改變閱讀的這種現(xiàn)狀,提高閱讀教學(xué)效率,達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo),首先要從施教者的教學(xué)策略改變?nèi)胧郑匾晫W(xué)生的主體地位,構(gòu)建主體閱讀學(xué)習(xí)模式,重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。其次,要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法,變機(jī)械的吸收為理性的和感情式閱讀,強(qiáng)化個(gè)體在閱讀中對(duì)內(nèi)容的重新構(gòu)建,豐富學(xué)生的閱讀生活。基于此,我校決定從今年開(kāi)始,著力探究課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合的方法與策略,全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

在新的課改背景下,充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀資源,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合,加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

1、掌握方法,提高課堂教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高,打造高效的閱讀課。

2、探討課內(nèi)外整合在拓寬教學(xué)途徑、幫助學(xué)生形成良好“智力”背景、開(kāi)發(fā)“學(xué)困生”智力、以讀促思、以讀助寫(xiě)、以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等諸方面的功能和實(shí)際效益。

3、探索小學(xué)低、中、高三個(gè)年級(jí)段由課內(nèi)閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑,訓(xùn)練基本能力、訓(xùn)練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情趣;探尋課外閱讀指導(dǎo)課的類型,如讀物推薦課、讀書(shū)方法指導(dǎo)課、讀后敘述課、交流評(píng)論課、讀書(shū)筆記輔導(dǎo)課等等。

4、重視積累與運(yùn)用,在閱讀中強(qiáng)化技能和應(yīng)用,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)寫(xiě)作技能的同步提高。

1、鼓勵(lì)語(yǔ)文教師及學(xué)生全員參與閱讀活動(dòng),在閱讀中人人受益;

2、初步形成小學(xué)語(yǔ)文整合閱讀學(xué)習(xí)模式;

5、提高小學(xué)生閱讀能力,提高各學(xué)科學(xué)習(xí)能力;

6、完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀總量。

1-2年級(jí):課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

3-4年級(jí):課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

5-6年級(jí):課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

總計(jì)課外閱讀145萬(wàn)字。

要讓學(xué)生;在閱讀中變得富有和強(qiáng)大;在閱讀中創(chuàng)造生命的質(zhì)量;在閱讀中修身養(yǎng)性,姿態(tài)優(yōu)雅。為學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)幸福地閱讀做有益的探索。

(一)帶頭示范,注重指導(dǎo)。

教師每天和學(xué)生一起讀20分鐘書(shū)的讀書(shū)活動(dòng)。教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者,積極的倡導(dǎo)者,組織者,合格的指導(dǎo)者,并要成為學(xué)生忠實(shí)的讀者和聽(tīng)眾。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法,變革繁瑣的分析課文的教法,讓學(xué)生會(huì)真正成為閱讀課堂的主人,力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

(二)讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合

(1)以課內(nèi)帶課外。有意識(shí)地把課內(nèi)閱讀教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀,拓展閱讀面,讓學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外,從而達(dá)到課內(nèi)悟方法,課外求發(fā)展的目的。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后就讓學(xué)生再去閱讀《張家界》等其他描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的文章。再如學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一課后,向?qū)W生推薦《愛(ài)的教育》一書(shū)。學(xué)習(xí)了《詹天佑》等這組“祖國(guó)在我心中”專題的課文后,推薦學(xué)生去閱讀“愛(ài)國(guó)題材”的課外書(shū)籍或文章。

(2)以課外促課內(nèi)。

補(bǔ)充課外信息,擴(kuò)大視野,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。為了幫助學(xué)生更好的理解課文,在不同的材料中適當(dāng)?shù)匾氡尘爸R(shí)或相關(guān)知識(shí),看似離逸了課文的主線,實(shí)際上更好的突出了課文的主線,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。

補(bǔ)充課外信息,積蓄情感,深刻感悟文章的思想感情。

教材中許多文章均留有“空白”,需要讀者自己去感悟。但對(duì)小學(xué)生而言,感悟畢竟不是易事,教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外信息,將會(huì)獲得事半功倍之效。

補(bǔ)充課外信息,降低理解難度,突破教學(xué)難點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中,費(fèi)時(shí)最多、收效最微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。在理解課文難點(diǎn)時(shí),適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外信息,可以讓難點(diǎn)迎刃而解。

(三)讓“圖書(shū)超市”中的圖書(shū)大放光彩

1、發(fā)揮學(xué)校的圖書(shū)的作用

有效地使用好學(xué)校的圖書(shū),激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情,培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)、自覺(jué)讀書(shū)的行為習(xí)慣和心理品質(zhì),提高圖書(shū)的使用效果,營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

2、指導(dǎo)好學(xué)生讀書(shū)

開(kāi)展早讀活動(dòng)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成早讀與午讀的習(xí)慣。早讀要求每周五次,早讀時(shí)間20分鐘。放學(xué)回家閑暇時(shí)間為同學(xué)們的讀書(shū)時(shí)間,可以是下午也可以是晚上。老師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)和好書(shū)推薦。

(四)積極開(kāi)展讀書(shū)講壇活動(dòng)

在學(xué)生廣讀書(shū)籍的基礎(chǔ)上,積極開(kāi)展各個(gè)層面的讀書(shū)講壇活動(dòng),讓學(xué)生把自己的讀書(shū)所得和收獲,當(dāng)眾講出來(lái),既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又能讓學(xué)生體味到成功的快樂(lè)。

小學(xué)課實(shí)施方案篇七

1、課題提出的背景

《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出,而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。可是長(zhǎng)久以來(lái)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每一天都在進(jìn)行著,可是收效甚微,沒(méi)有到達(dá)預(yù)習(xí)的真正目的,是“偽預(yù)習(xí)”。它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)習(xí)本事和學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付,逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。所以“學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí),對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重,值得探討和研究。

針對(duì)這種現(xiàn)狀。我們提出“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,即“以學(xué)生為中心,先學(xué)后教”。先學(xué)也就是預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí),后教是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),教師在教學(xué)中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拔高的作用,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)的本事。

反思多年的英語(yǔ)教學(xué),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,更談不上有效性預(yù)習(xí)。教師如何有效地設(shè)計(jì)出不一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)?如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不一樣來(lái)把握預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)?什么樣的課前預(yù)習(xí)最有效?等等,這些都是我一向在思索的問(wèn)題,也是本課題要研究的資料和意義所在。

2、課題研究的意義和實(shí)用價(jià)值

經(jīng)過(guò)研究,找出影響初中生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因有哪些,從而因材施教,對(duì)癥下藥,進(jìn)而探索出一些讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法和策略,保證課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

3、課題名稱的界定

預(yù)習(xí)的有效性是指學(xué)生在教師講課前自學(xué)教師要教授的新課的資料。初中英語(yǔ)自主有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面去培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率,并從實(shí)踐中反思學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo):預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體的一種獨(dú)立的探索活憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法自主探索,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的信心,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下,預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。

2、認(rèn)知建構(gòu)主義有關(guān)理論:建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地在頭腦中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取,而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向交互作用的過(guò)程。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前,對(duì)新課的主要資料和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有個(gè)大致的了解,做到心中有數(shù),上課時(shí)就能對(duì)新知識(shí)有似曾相識(shí)的印象,從而提高聽(tīng)課效率。

3、“授之一魚(yú),只供一餐;授之以漁,可享一生。”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事的重要途徑之一。在教學(xué)中,教師要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的預(yù)習(xí),才能取得良好的效果。

1、經(jīng)過(guò)有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí),激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,帶著自我的思想自我的思維進(jìn)入課堂,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、指導(dǎo)不一樣的學(xué)生制定不一樣的預(yù)習(xí)方案,教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率,為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3、指導(dǎo)學(xué)生多角度預(yù)習(xí),拓展思維空間,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、評(píng)價(jià)的本事,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

1、調(diào)查初中生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀。

2、分析初中生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)效率不高的原因。

3、研究適合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性預(yù)習(xí)方法。

4、探索培養(yǎng)初中生養(yǎng)成有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略和途徑并付諸實(shí)踐。

1、文獻(xiàn)研究法:學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,更新教育觀念,吸收最新的研究成果,不斷調(diào)整研究方案。

2、訪問(wèn)調(diào)查法:經(jīng)過(guò)訪問(wèn)學(xué)生和教師、采用向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。

3、行動(dòng)研究法:對(duì)于所采取的策略邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改,使所采取的方法更科學(xué)、合理、有效。

4、個(gè)案研究法:對(duì)于研究中出現(xiàn)的特殊學(xué)生或典型案例進(jìn)行分析研究。

5、比較分析法:對(duì)研究對(duì)象定期檢測(cè)及時(shí)對(duì)取得的信息進(jìn)行分析,找出問(wèn)題并予以解決,不斷完善研究方案。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題研究過(guò)程中采取總體規(guī)劃,分步推進(jìn)的研究策略,扎扎實(shí)實(shí)地做好研究工作,根據(jù)研究實(shí)踐所供給的事實(shí),分析概括教育現(xiàn)象,挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)。

(一)準(zhǔn)備階段(xx.12—xx.1)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自身素養(yǎng)并積累資料,以先進(jìn)的理論支撐課題的研究。

2、調(diào)查分析現(xiàn)狀,初擬實(shí)施方案。

依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣,預(yù)習(xí)態(tài)度,預(yù)習(xí)本事,預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,構(gòu)成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出有效預(yù)習(xí)培養(yǎng)方案。

(二)實(shí)施階段(xx.2—xx.5)

實(shí)施課題研究,此階段我主要立足于日常課堂教學(xué),探索提高學(xué)生預(yù)習(xí)本事策略與模式的研究。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),嘗試建立適合學(xué)生預(yù)習(xí)的方案。

2、做好課前預(yù)習(xí)效果的檢查與監(jiān)督,組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的展示與交流,激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

3、做好案例研究,并不斷調(diào)整不一樣基礎(chǔ)的學(xué)生的預(yù)習(xí)方案。

4、不斷調(diào)整研究方案,探索適合學(xué)生有效性預(yù)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

(三)總結(jié)階段(xx.5―xx.6)

1、整理研究過(guò)程中的資料,撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。

2、修改課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果。

3、申報(bào)課題結(jié)題,并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

1、探索出適合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性預(yù)習(xí)方法,并付諸教學(xué)實(shí)踐提高課堂的實(shí)效性。

2、培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1、學(xué)校高度重視

我校高度重視教研活動(dòng),異常注重教師的微型課題研究,盡全力給予課題研究者指導(dǎo)和幫忙。

2、學(xué)校資源豐富

我校圖書(shū)館、備課室、網(wǎng)絡(luò)教室儲(chǔ)存很多關(guān)于教育教學(xué)研究方面的資料,能為本課題研究供給優(yōu)質(zhì)的資源。

3、課題負(fù)責(zé)人理論和實(shí)踐功底扎實(shí)

本人工作認(rèn)真負(fù)責(zé),深入教學(xué)一線,刻苦鉆研,不斷學(xué)習(xí)提高自我。

小學(xué)課實(shí)施方案篇八

《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》的子課題。

在“十一五”發(fā)展期間,小數(shù)組進(jìn)行了《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和“小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂、聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)”研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中,共收集小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例約三百個(gè),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)約三百五十篇,形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》和《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》經(jīng)驗(yàn)集,《無(wú)錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)規(guī)范條例》和《無(wú)錫市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》(修訂稿)。通過(guò)這些研討活動(dòng),大家進(jìn)行了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論性和實(shí)踐性的研究和探索,促進(jìn)了關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些新理念、新思路、新方案、新模式的學(xué)習(xí),交流了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些好做法、好經(jīng)驗(yàn),研究了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題和改進(jìn)策略,進(jìn)一步提高了新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究重要性的認(rèn)識(shí),提高了廣大教師新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力,提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果,但教學(xué)反思和提升空間依然很大,有待于進(jìn)一步提煉研究成果。

本課題是無(wú)錫市《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題研究和《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂,聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)》活動(dòng)深入的載體,也是教育科研創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù),推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展;促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革;引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研、促進(jìn)質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言,關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導(dǎo),一般著眼于師訓(xùn)、管理、德育和文化等方面,真正從“學(xué)習(xí)者中心”的視角出發(fā),著力于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究課堂的成功項(xiàng)目并不多見(jiàn),關(guān)于“主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”的發(fā)展空間非常大。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分,數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),先談?wù)剬?duì)這些核心詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

主動(dòng),指學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)為強(qiáng)烈的主體意識(shí)和自我意識(shí),包含兩層意思:一是主動(dòng)參與,數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。二是主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。

參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,是以“學(xué)”中心,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和主動(dòng)參與的能力,引導(dǎo)以自覺(jué)性和選擇性為特征的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征,面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的欲望,引發(fā)數(shù)學(xué)思考;要充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì);在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí),重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。

有效學(xué)與教,有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略,也是課堂上主體對(duì)話、共同參與的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系,處理好直觀與抽象的關(guān)系,處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的基本特征是,學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立學(xué)好數(shù)學(xué)信心。使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

“主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”課題,在調(diào)研影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎(chǔ)上,以學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù),借鑒激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,運(yùn)用系統(tǒng)論的科學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,探索信息化背景下主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模型和實(shí)施策略,研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理念、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià),積極關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)步和生命發(fā)展,提升數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課程的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù),促進(jìn)新課程理念向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。

有效教學(xué)(effectiveteaching)是為了提高教師工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念和策略,源于20世紀(jì)上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。1956年,布魯姆出版《教學(xué)目標(biāo)的分類學(xué)》,促進(jìn)有效教學(xué)研究受到普遍重視,有效教學(xué)從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年,佛羅里達(dá)州立大學(xué)在整合plato的基礎(chǔ)上,開(kāi)發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì),一種以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。美國(guó)教育多樣性和高質(zhì)量研究中心(crede)于1998年提煉出有效教學(xué)的5大原則,其中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是:“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。奧斯丁(ornstein,allanc。)著《有效教學(xué)策略》于1990年出版,列舉有效策略達(dá)11種之多。坎貝爾(campell,l。,20xx)則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教與學(xué)(effectiveteachingandlearning)不僅關(guān)注教師的教的效益,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)的成效。20xx年,坎貝爾總結(jié)出10條已被證明是成功的有效教與學(xué)的策略。1998年,鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型,提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,試圖建構(gòu)有效學(xué)與教的課堂教學(xué)模型。新加坡在有效教與學(xué)研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的探索,與我中心開(kāi)展多次教研合作與互訪交流,舉辦了兩國(guó)(無(wú)錫)校長(zhǎng)圓桌論壇。

1990年代,從有效的教與學(xué)進(jìn)步為以“學(xué)”為中心的“有效的學(xué)與教”(learningandinstruction),是一種教育服務(wù)意識(shí)的確立,教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會(huì)在《21世紀(jì)教育藍(lán)圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”,把“知識(shí)的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,更“鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)問(wèn)、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗(yàn)”。20xx年起,香港教育局課程發(fā)展議會(huì)編訂了各學(xué)科不用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“課程及評(píng)估指引”,并建議學(xué)校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”,專題指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展課堂學(xué)與教活動(dòng),提高有效教學(xué)的質(zhì)量。20xx年以來(lái),香港課程發(fā)展議會(huì)建立“課程為本學(xué)與教研究共同體”,實(shí)施“課程為本學(xué)與教資源庫(kù)協(xié)作計(jì)劃”,香港大學(xué)教育學(xué)院成立“教與學(xué)伙伴協(xié)作中心”。

參與式的理念,起源于上世紀(jì)40年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略,后來(lái)參與式廣泛用于國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國(guó)。如今,參與式教學(xué)體現(xiàn)主動(dòng)教育思想,已成為當(dāng)代課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一大主流,“中國(guó)知網(wǎng)”上可以搜索到很多關(guān)鍵詞為“參與式”的研究論文。“十一五”期間,上海市長(zhǎng)壽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇省宜興市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等積極開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”研究,試圖調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情,構(gòu)建比較完備的“小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教育”體系。

自20xx年始,課題組以《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》為子課題全程參與研究,積累了豐富的課題研究素材,為本課題的深入推進(jìn)研究奠定了基礎(chǔ)。

研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù),推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。吸納國(guó)內(nèi)外有效學(xué)與教研究實(shí)驗(yàn)成果,加強(qiáng)教學(xué)論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流和合作,探索主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略,提升教師實(shí)施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專業(yè)新發(fā)展。

研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)技術(shù),實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標(biāo)指數(shù)。

研究主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的助學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì),引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)素質(zhì)教育。我們進(jìn)行的《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,《小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注課堂,聚焦課堂,推進(jìn)有效教與學(xué)》研究,取得了豐贍的科研成果,但教學(xué)反思和提升空間依然很大,有待于進(jìn)一步提煉研究成果。

樹(shù)立以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀,初步建構(gòu)主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理論模型,包括“以《標(biāo)準(zhǔn)》為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)體系”、“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”,在數(shù)學(xué)學(xué)科中形成若干可以在實(shí)踐中推廣的操作性策略,積累一批具有典型意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例和案例,提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實(shí)施水平。

以主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)為抓手,來(lái)構(gòu)建主動(dòng)參與式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形態(tài),研制參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則,引導(dǎo)課堂主體情感、思維和行為的自覺(jué)互動(dòng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高自主意義建構(gòu)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1.有效教學(xué)策略和主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)研究。開(kāi)展文獻(xiàn)和課例研究,調(diào)研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析,吸納成功的科研成果,運(yùn)用課堂觀察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論,包括傳統(tǒng)課堂對(duì)資源、注釋、評(píng)論進(jìn)行規(guī)劃的建議,探索課題研究的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新空間。

2.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開(kāi)發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對(duì)話”、“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂觀察的建議。

3.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)與教行為規(guī)范、策略及效度評(píng)價(jià)的研究。運(yùn)用激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,研究包括教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、差異學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)矩陣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)、實(shí)踐拓展等方面的建議,以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要分學(xué)科開(kāi)發(fā)單獨(dú)的微型課程(minilessons)。研制主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則。

4.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)的研究。總結(jié)本市前期《新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究實(shí)踐成果,以學(xué)為中心,研究設(shè)計(jì)基于問(wèn)題、基于差異或?qū)n}學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。

5.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀察主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的方式,在課題實(shí)驗(yàn)中積累不同領(lǐng)域、不同課型的真實(shí)案例,在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格分析,提出改進(jìn)建議,建構(gòu)有效的主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

6.主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的研究。在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校,根據(jù)課題研究項(xiàng)目及主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的實(shí)踐需要舉辦主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì),邀請(qǐng)課程、教學(xué)論與小學(xué)數(shù)學(xué)專家深度介入課例教研活動(dòng),開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的研究。

研究思路:整合學(xué)術(shù)資源優(yōu)質(zhì),規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn),建立以我中心為領(lǐng)銜、各市(縣)區(qū)教研部門(mén)和課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同參與的研究網(wǎng)絡(luò),系統(tǒng)化地架構(gòu)以學(xué)科發(fā)展、教研課題和教師專項(xiàng)課題為載體的子課題群,聘請(qǐng)并組建課題專家?guī)欤C萃群體智慧,合作攻關(guān),形成具有區(qū)域特色的參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教的理想模型。

研究方法:加強(qiáng)教學(xué)論和相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí),主要開(kāi)展教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場(chǎng)研究,為確保研究結(jié)果更具科學(xué)性及現(xiàn)實(shí)性,擬選擇文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、課例研究等綜合研究的方法。

20xx年9月—20xx年8月建立課題組,提出課題假設(shè),確定研究?jī)?nèi)容。

20xx年9月—11月整理并編著相關(guān)文獻(xiàn),做好課題文獻(xiàn)研究綜述。

招募課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校,架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò),組織理論學(xué)習(xí)和課題輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)課題研究方案,制定課題研究規(guī)范,制訂年度課題研究工作計(jì)劃。

20xx年11月—20xx年10月課題開(kāi)題并實(shí)施。每學(xué)期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動(dòng),收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例,形成《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“助學(xué)案”》設(shè)計(jì)規(guī)范及教學(xué)建議,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題論文、案例匯編,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》研討和課例選編,《主動(dòng)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)與教》行為規(guī)范及考評(píng)細(xì)則。

20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉,課題結(jié)題鑒定。

本課題成員為:匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國(guó)防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國(guó)強(qiáng)、錢(qián)科英、錢(qián)陽(yáng)輝、黃偉星、凌國(guó)偉。主持人為凌國(guó)偉、黃偉星。

小學(xué)課實(shí)施方案篇九

項(xiàng)目下設(shè)的課題重點(diǎn)說(shuō)明在所屬項(xiàng)目中的目的、意義及必要性

1、課題任務(wù)

2、課題目標(biāo)

3、考核指標(biāo)

考核指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課題目標(biāo)預(yù)期完成程度和水平,以及與課題各項(xiàng)研究開(kāi)發(fā)內(nèi)容預(yù)期完成情況的考核、指標(biāo)體系應(yīng)系統(tǒng)、完整、客觀可檢查。其中,對(duì)于軟件類成果應(yīng)明確實(shí)現(xiàn)的功能和性能等。

1、技術(shù)方案與技術(shù)路線

2、課題組織實(shí)施與管理措施

3、課題委托任務(wù)

成果推廣和產(chǎn)業(yè)化方案應(yīng)明確課題成果的應(yīng)用推廣領(lǐng)域、擬采取的具體推廣措施或推廣計(jì)劃、課題成果的宣傳方式,以及促進(jìn)人才培養(yǎng)、國(guó)際合作及科學(xué)技術(shù)普及等方面的計(jì)劃。

小學(xué)課實(shí)施方案篇十

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的'教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”但是在我們的日常教育教學(xué)工作中,由于來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極,缺乏信心,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣,發(fā)展滯后,成為“學(xué)困生”。“學(xué)困生”雖然在班級(jí)里人數(shù)不多,但影響很大,成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)瓶頸。抓好對(duì)“學(xué)困生”的教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育,提高學(xué)科教育質(zhì)量,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

我校是個(gè)典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校,我校在校生40%以上是進(jìn)城務(wù)工子女,20%是父母上班,孩子一人在家,這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧,思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差,影響了學(xué)習(xí),甚至給學(xué)校帶來(lái)不良影響,使教師頭疼,學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象,轉(zhuǎn)化學(xué)困生,促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門(mén)話題,因此,我校依據(jù)實(shí)際情況,擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。

學(xué)困生:即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,是指在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力得不到正常的開(kāi)發(fā),能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo),均不能達(dá)到新課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念,伴隨學(xué)生群體存在,往往有鮮明的時(shí)代特征,因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

轉(zhuǎn)化指轉(zhuǎn)變,改變。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,即是在學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生,在一定形式的輔導(dǎo)下,學(xué)習(xí)上有了好的改變。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究,通過(guò)研究,探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略,使學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、自信心等方面得到提高。

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合,將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合,糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀,構(gòu)建符合本校特點(diǎn),符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、探究學(xué)困生形成的原因,設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo),及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生

3、及時(shí)總結(jié),靈活調(diào)整,形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析,主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣,研究轉(zhuǎn)化措施

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”,研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力,研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

北園小學(xué)一、二、三、四、五、六年級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

1、觀察法:觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況,了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2、調(diào)查研究法:追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展情況。

3、個(gè)案分析法:把轉(zhuǎn)化過(guò)程中成功的事例形成個(gè)案,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、行動(dòng)研究法:全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高研究水平,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、測(cè)試法:通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況。檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

6、資料和文獻(xiàn)法:收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果,提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。

第一階段:理論學(xué)習(xí)與研究階段(20xx.9—20xx.11)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,校訊通、家訪等進(jìn)行“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查分析,確定“學(xué)困生”的成因,心理分析等調(diào)查報(bào)告,制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃,并成立課題組,進(jìn)行合理分工,責(zé)任明確,措施有效。

第二階段:實(shí)踐探索階段(20xx.11—20xx.6)

課題組分工落實(shí),開(kāi)展實(shí)驗(yàn),收集實(shí)驗(yàn)資料,撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章,轉(zhuǎn)變教師育人觀,課堂教學(xué)觀。

第三階段:理論總結(jié)與推廣(20xx.6—20xx.7)

整理實(shí)驗(yàn)實(shí)錄,提煉實(shí)驗(yàn)成果,撰寫(xiě)論文,編輯論文集,全校推廣、驗(yàn)證,提升實(shí)驗(yàn)成果。

1、問(wèn)卷調(diào)查表及分析;

2、觀察記錄以及跟蹤記錄表;

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)(論文);

4、課堂轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例(或課堂研討課);

5、結(jié)題報(bào)告和有關(guān)論文;

6、學(xué)生實(shí)績(jī)展覽等。

1、加強(qiáng)組織管理

為了把本課題研究工作落到實(shí)處,我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。實(shí)驗(yàn)教師由事業(yè)心、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任,小組成員分工明確,責(zé)任到人,并及時(shí)交流,反饋問(wèn)題,相互促進(jìn)。

2、加強(qiáng)研究過(guò)程及檔案資料管理

各成員認(rèn)真開(kāi)展研究活動(dòng),并做好各項(xiàng)記錄,副組長(zhǎng)及時(shí)收集研究資料,組織課題研究日常工作及協(xié)調(diào)工作,定期召開(kāi)研究情況交流、反饋?zhàn)剷?huì)。

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