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最新楊氏之子教學反思及改進措施 楊氏之子教學反思(大全13篇)

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最新楊氏之子教學反思及改進措施 楊氏之子教學反思(大全13篇)
時間:2023-10-08 08:13:02     小編:薇兒

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?以下是小編為大家收集的優秀范文,歡迎大家分享閱讀。

楊氏之子教學反思及改進措施篇一

在去年,去舟山聽過浙南沿海地區的賽課活動,其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課,印象特別深刻,覺得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學光盤,于是就決定照著他的設計來演繹自己的這一課教學。

周日在家中,將他的課堂錄像反復看了兩次,播放、暫停;暫停、播放,讓兒子幫忙按遙控(他很樂意呢),自己則不停地琢磨。不過,因為消化的不是特別好,在今天的課堂上還是覺得生硬。因為請了一位小姑娘來聽課,她也感覺我對古文教學沒有古義,太過于現代化了。教師的自身素質要是好一些,在課堂中穿插一些古語評價,那么就會潤色不少。

記錄教學過程:

一、激發興趣,揭題

師:知道文言文嗎?(生:知道)你覺得他有什么特點?

生:讀起來特別有趣,很短。

師:文言文最大的特點是言簡意賅,比如我們問:你吃過飯了嗎?文言文可

以怎樣說?

生搖頭,有人亂猜一通。

師:可以說:飯否?簡練嗎?我在文言文中怎么說?

生:吾。剛剛背過“吾將上下而求索”。

生:汝等。

師:這下反應快了,不錯。那么現在覺得文言文有趣嗎?(紛紛點頭)今天我們要學習的文言文是——生讀:“楊氏之子”。

師:看題,你覺得哪個詞說明是姓楊的人家?(楊氏)整個題目作何解釋?“之”就是?(孩子們說出意思。)

師:有這樣的方法介紹你自己,怎么介紹?

生:黃氏之子;羅氏之子;陳氏之子;黃氏之女(真好!)

(第一次學習文言文,興趣很重要。只有激發孩子們的學習興趣,讓他們覺得學習文言文不是很難,那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學生出現,盡量少出現。)

二、朗讀是關鍵

在教學時,我重點放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀,學習生字,通過對“惠”的學習,讓他們明白什么是“通假字”,通過對“禽”的學習,明白文言文中“禽”和“家禽”的區別。

其次,指名讀,了解孩子們讀文言文的情況。

再次,范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。(主要有三處,一處是孔君平/詣其父;二是孔/指以示兒曰;三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學習課文用。)

接著,領讀,讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要,若斷句不當,意思可能相差甚遠。

(語文教學要以讀為本,重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文,更應該多讀少講,使學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養語感,發展思維。)

三、重點理解,初知大意

師:這里為什么要停頓呢?你能自己讀讀課文,結合注釋,一邊讀一邊想,

解決這個問題嗎?(生讀課文。)

生:我知道了一處,“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥,而不是指夫子的家禽。

生:“孔/指以示兒曰”孔后面停頓,這個“孔”是指孔君平,所以后面停頓。

生:“孔君平/詣其父”這里是指人,這個人名字叫“孔君平”,所以停頓一下。

師在孩子們表述的時候加以引導,這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切,也因為自己在這里對孩子們的預設不夠到位,亂了陣腳。

師:讀著讀著,我們發現故事就是設置了一個場景,這個場景就是——(生讀:“孔君平/詣其父”)師:結果呢?生繼續:“父/不在,乃/呼兒出。”說說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

(通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了,這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。)

四、走入對話,體會精彩

師:“父不在,乃呼兒出。”,于是就有了對話。那么讀讀對話,你發現了什么?(生讀)

生:我知道:“此是/君家/果。”這是說,楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達的比較完整。)

師:你發現了什么?

生:孔君平是跟小孩開玩笑,拿同一個“楊”來逗楊氏之子。(讀讀這話。)

師:不錯,讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎?所以他如何回答?生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

生:也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”,那么就說孔雀。

師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語言中有“未聞”嗎?加上有什么好處?(讓兩個孩子起來,一個加“未聞”,一個不加“未聞”,與老師對話,讓全體孩子比比那個句子好,好在哪里?通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)

(文言文的理解似乎并不是很困難,初次教學雖然有了錄像觀摩,卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現,來理解。真正體現了“讀書百遍,其義自現”的原理。)

師:九歲的孩子能夠如此對答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句:梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。

師:在文中,你還發現他很聰慧的地方嗎?

生:父不在,能設果,招待客人,很聰慧。

生:應聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。

(這樣的發現,可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)

五、遷移運用,深入對話

生……

師用不同的“柳樹”的“柳”;“蘭花”的“蘭”;“梅花”的“梅”來進行遷移,學會流利地對話。

(這種遷移運用不但加強了學習的趣味性,也讓學生即使運用所學知識,可謂一舉兩得。)

后記:初次文言文教學,雖然粗淺,但是總算比較滿意。我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣,讓學生把文言文讀正確,讀出節奏感。這點能夠出色地完成了。至于中間的環節,還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫,后面介紹《世說新語》也沒了,還是很缺憾!

楊氏之子教學反思及改進措施篇二

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文,鄢老師不但認真分析教材,而且也考慮到了學生的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文,所以能夠讀懂文言文是一個重點,這里指孩子能用白話文翻譯文言文,是第一層次的理解。但是孩子們有學習古詩的基礎,他們知道怎樣翻譯古詩,所以雖然是第一次學習文言文,但是我在設計的時候還是放手給學生,讓學生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中,順勢引出理解文言文的兩個基本方法,“看注釋”和“聯系上下文”,這樣進行學法指導顯得很自然,讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,孩子掌握起來就更容易一些。

在我們平常的教學中,發現孩子特別喜歡合作學習,喜歡和同學交流,在交流中相互啟發。放手讓學生學習,讓他們成為學習的主人,他們學習興趣會大大提高。例如,我在本課中有三次合作學習,一次同桌合作,兩次四人小組合作。在用白話文翻譯古文的環節采用同桌合作,在合作中共同解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里,先是自己獨立思考,然后在四人小組里交流自己的見解,我走進小組聽他們的交流,每一個同學都有自己的思考和體會,小組交流的氛圍很好,雖然很多孩子的想法沒有在全班交流,但是他們在小組里都發表了看法。

在交流收集的資料的時候,孩子們的交流更加熱烈,因為他們的收集基本都不一樣,有了這樣的合作交流,孩子獲得信息就增加了許多,課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習,合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺,整個學習尊重學生的自主學習,注重學習的過程,當學生真正成了學習的主人的時候,他才會積極地投入到學習中去。

楊氏之子教學反思及改進措施篇三

反思整個教學過程,我自己認為成功之處有以下四個方面:

一、出示名言,了解古文

要想學好文言文,首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始,我課件出示一些出自文言文的句子,有的是學生以前在“日積月累”里學過的,有的則是課外積累的,讓學生讀一讀,引導學生說一說文言文與現代文有什么區別。使學生了解文言文比較難理解,語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流,一方面為學生學習課文做了鋪墊,另一方面激發了學生學習文言文的興趣。

二、讀通讀順,讀懂讀美

在教學中,留給學生充分閱讀課文的時間。首先,引導學生通過多種形式的讀,如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等,告訴學生讀古文時,要注意停頓,講究斷句,課件出示正確的停頓方法,讓學生再讀,把古文讀通、讀順。再指導學生結合注釋和自己積累的學習經驗,在讀中體會句子的意思,把課文讀懂。然后引導學生在讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考:你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠?引導學生自讀自悟,然后交流討論,引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解,而后緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙,也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉,表現出了應有的禮貌。最后,引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受,讀出古文的韻味,把課文讀美。

三、適當引導,感悟學法

在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。

四、拓展閱讀,學以致用

最后,在學生學習興致正濃時,拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》,有了這篇文章的學習經驗,再讓學生合作、交流、探究文本的妙處,我發現學生再讀古文時確實老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時也充分說明了興趣是最好的老師。

楊氏之子教學反思及改進措施篇四

讓學生讀通課文、讀準字音。通過指名讀,檢查學生生字及節奏。通過范讀,讓學生找準節奏,再進行練讀,最后全班齊讀。

讓學生借助注釋、聯系上下文等方法,了解句意,進行小組學習,合作探究。在全班匯報交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現在的“家禽”意思不同。

讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導,讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對方的姓氏上做,又沒直接否定孔君平的說法;既表達了應有的禮貌,又讓孔君平無言以對。學生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。

不足之處在于,在體會“妙”在何處時,自己過于著急,說得過多,留給學生思考的時間不夠,不利于學生思考能力的培養。下次要注意。

楊氏之子教學反思及改進措施篇五

其次,我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現代文的有感情朗讀古文要讀好,理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。在此基礎上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發覺有人已意會。我不挑明,接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。

再次,在學生興趣黯然時,拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源,獲得這次學習的經驗,再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒,我發現學生再讀古文時確實老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

通過學習此文,我自感牽引過甚。但是我轉念一想,雖然教得多,可孩子們學古文的興趣變濃了,而且也學到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應足矣。我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺,但對于今后的教學,很有幫助。

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楊氏之子教學反思及改進措施篇六

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味。這是小學生初次接觸到的文言文,如何讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢?我采取了以下步驟幫助學生理解短文的意思:

1、讀通短文為了讓學生讀通短文,首先,我讓學生自由讀文,然后根據學生讀文的情況示范讀文,并告訴同學們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意適當停頓,語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍后,發現學生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領讀、學生練讀的`方法,反反復復讀了好幾遍,總算學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。

2、讀懂故事為了整體感知故事的內容,我出示了這樣的思考提示:你對楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?在感知故事大概內容的基礎上,我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。

(1)將注釋中重點詞語的解釋批注在文中。

(2)針對不理解的字詞提出問題。

(3)說說每個句子的意思。

3、體會語言為了讓學生體會人物語言的風趣和機智,我讓學生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什么?為什么?生活中還有沒有這樣說話的例子,說一說。

學完此文,雖然這是孩子們第一次接觸古文,但學了這篇課文后我發覺他們對學古文的興趣變濃了,而且也確實學到了一些讀古文的方法。故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,并收到了較好的效果。

楊氏之子教學反思及改進措施篇七

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

在教學這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話,讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學生在領會文章的妙處時,也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。

在學完課文后,我創設了一個練習情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹。”讓學生模仿應答,訓練他們的思維,使學生學以致用。這一環節,學生發言積極,對答如流,課堂氣氛很活躍,同時,也培養了學生對古文的濃厚興趣。

另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗,再讓學生合作、交流、探究文本的妙處,我發現學生再讀古文時確實老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時也充分說明了興趣是最好的老師。

不過,在教學過程中,我也發現了自己一些做得不夠好的地方:

1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,還有少數學生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠的痛。

2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實,這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今后的教學過程中,對于優點我會繼續發揮,對于不足,我會積極地改正。

[《楊氏之子》教學反思2]

楊氏之子教學反思及改進措施篇八

課文主要表現楊氏之子的“聰惠”。教學時,我讓學生從文中找出體現楊氏子聰明的關鍵語句,重點品讀孔君平與楊氏子的對話,然后匯報討論楊氏聰惠之處:一是能聽出孔君平的“話中話”,孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應快,對方話音未落,他就反應過來,“應聲答曰”,予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”,您用我的姓開玩笑,我也用您的姓做文章。四是有禮有節。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,體會楊氏之子語言的婉轉,有禮貌。此時,為了培養學生的想象能力,我設置了一個語言練習:楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容?學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫,以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”,躍然紙上。

這篇小古文,字數不多,教學中,我狠抓朗讀,讓學生讀出韻味。我先讓學生端正朗讀態度,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓學生重視讀的重要性;接著讓學生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟,讀準字音,讀順句子。然后總結出正確的誦讀方法:讀古文時,要注意停頓,讀出節奏。并由教師范讀,并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀,然后引導學生自己劃分文章的節奏,學生一邊讀,一邊劃,投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。

反思整個課堂,還有一些遺憾:

在教會學生體會楊氏之子語言的機智巧妙之后,學生從課文找出相關語句分別是:“為設果”“果有楊梅”“夫子”。此時我沒有加以拓展,設計讓學生改改草坪的提示語,體現語言的藝術的環節,這樣的話題離學生生活很近,孩子會充滿興趣。

在以后的'教學中,學生在交流自己的理解的過程中,要順勢引出理解文言文的一個基本方法:看注釋、聯系上下文、查找資料書、看插圖、多讀,然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異,讓學生真正學會學習。

楊氏之子教學反思及改進措施篇九

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文,初次學習古文,學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”?該讓他們學到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,如,原版的《世說新語》,《古代漢語》書,并和同年級的老師進行了一番認真的探討,編寫了一份具體詳細的教學預案。

為了降低文言文學習的難度,我在指導學生預習時,幫助他們先弄清古文與現代文最大的一個不同點――文言文是單音節詞為主,現代文是以雙音節詞。為此,我給同學們作了一個比較:我們現在說“祖父”是一個人,就是爺爺;但是古代說“祖父”就是爺爺和父親兩個人。我們現在說“妻子”是指一個人,在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中,有許多典型的單音節詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見,還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學們回家去認真預習,借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋,對這些進行單音節詞進行理解。

在課堂教學中,我首先帶著同學們讀古文。我便示范,便告訴同學們:讀古文時,要注意適當停頓,語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍后,發現學生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學生終于找到了讀古文的感覺。

楊氏之子教學反思及改進措施篇十

這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文,這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明,了解了教材的結構、特點、目標以及各單元的編排情況,對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鉆,查閱了大量的資料,作好了充分準備才開始寫,修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好:

1.讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。為了把這個主題深入下去,我在開課的時候就出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語言的藝術。在拓展環節,我設計了孩子收集體現語言藝術的生活中的語言,離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊,課后的'拓展,孩子對于語言的藝術就領悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷,迅速聽懂了孔君平的言外之義,并馬上聯想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來回答,但有沒有正面否定孔君平的回答,也是話中有話,言盡而意無窮,這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白,但隨著深入學習,細細品味,最終恍然大悟,這也是學習這篇課文的有趣之處。

2.在我設計過渡語言的時候,也考慮到這是一篇文言文,我想老師的語言是不是也應該引用一些古文,這樣既和課文相得益彰,又能用這樣的語言來刺激孩子學習文言文的興趣。進入第二個環節“讀”的時候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓學生重視語文的讀;在進入體會的環節,我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進,熟讀而精思”,讓孩子學會靜靜思考,品詞品句;在結束語中,我引用了“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰群雄”,這些成語的意思都于語言的藝術有關。希望這些語言能夠感染學生,浸潤學生。

楊氏之子教學反思及改進措施篇十一

《楊氏之子》是一篇行文簡潔,不足百字的古文,卻是小學階段的第一篇文言文,是學生認知的一個全新領域。對 于 老師該怎樣教和學生該如何學,都是一次全新的挑戰。針對學生初次學習古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學的:

首先,確定教學目標為:1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語,會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子,理解意思,會有自己的話說說課文的主要內容3、初步感受文言文的語言特點,初步掌握文言文學習的方法。

其次,精心組織課堂結構,盡可能地兼顧學生的認知規律,組織課堂結構如下:

1、談話導入新課。針對孩子愛看書的習慣,設計“談談最近你在看什么書”的小問題,和學生親切交流后,推薦《世說新語》一書,引起學生閱讀的興趣,然后告訴孩子什么是文言文,給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學習,揭示課題,讀一讀。說一說課題的意思。特別是強調“子”在古代是指兒女,泛著孩子,感受文言文和現代文在詞語精煉程度上的區別。

2、學生自由讀文,讀準字音。特別強調“為設果”、“應聲答曰”等詞語的讀音,然后請孩子完整地讀課文,鞏固字音。

3、教師范讀,強調古文在朗讀時的節奏感,通過孩子自己劃一劃停頓的節奏,增強孩子對句子節奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法,在此基礎上,讓學生再讀課文,讀出句子的味道。

4、學生交流朗讀:先自由練讀,然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍,并把句子的意思說給同桌聽。交流時,學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋,并連起來翻譯成現代漢語。學生在充分理解課文的基礎上再反過頭來朗讀句子,使學生能較好地讀好文中的停頓,讀出節奏,讀出感情。

5、通讀全文,讀出文言文特有的味道。

6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。

7、小結時,鞏固孩子在學習本篇文言文的方法:看注釋,聯系上下文等。最后以“下節課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學習。

8、學以致用,完成語文課堂作業本里的2、3兩題。鞏固本節課的一些知識點,保證課堂8分鐘的作業時間,讓孩子們在運用的過程中再次回顧知識。

縱觀一堂課,課堂結構緊湊,教學目標設計合理,帶領學生第一次學習文言文而能達到目標,挺不容易。學生在一節課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動較融洽等,是本節課的成功之處。整節課,學生既有嘗試練習的新奇,又有自主思考的快樂,還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環節教師抓得過緊,如“句子該如何停頓”這個問題的處理上,扶的太多,不敢放手讓學生去做,剝奪了學生探究問題的權利,則是本節課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思,在理解的基礎上再讀通句子,教師對重點字詞做適當的點撥,這一環節充分尊重孩子學習的主體性,以學生的自悟自讀為基礎,使學生增強了對文言文句子的理解,但是每一句子逐一講解,有點“平均主義”,使學生在學習的過程中沒有展開豐富的想象,趣味性不夠。時間安排有點前松后緊,作業時間比較緊張,實為遺憾之極。在教導朗讀時,我做的還欠到位。過分重視停頓,而忽視句子本身的連貫性,反而失去韻味。

教學這門藝術,真是學之不盡,更重要的是運用、反思再運用。教學完這篇文章后,我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺,但對于今后的教學,很有幫助。

楊氏之子教學反思及改進措施篇十二

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的:

在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味。

這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。舉例如下:

梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

本文雖行文簡潔,不足百字,但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。要采取以下步驟幫助學生理解短文的意思:

(1)學生嘗試讀文,根據學生讀文情況教師示范讀文,幫助學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢。

(2)在讀通課文后,請學生根據注釋、插圖和聯系上下文,理解每一句話的意思。教師加以點撥,如:“為設果”是說誰為誰擺放水果?“家禽”是現在說的“家禽”嗎?使學生能貫通上下文。

在學生了解課文內容后,指導學生有感情地朗讀課文,背誦課文。在讀中體會九歲孩子的回答妙在什么地方,交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比:“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不一樣,體會這個孩子回答的委婉和機智。

楊氏之子教學反思及改進措施篇十三

1、會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、讓學生通過接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。

4、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【教學重點】使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

【教學難點】理解古文的意思。

【教學時間】一課時。

李白《古朗月行》:小時不識月,呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在青云端。

白居易《池上》:小娃撐小艇,偷采白蓮回。不解藏蹤跡,浮萍一道開。

賈島《尋隱者不遇》:松下問童子,言師采藥去。只在此山中,云深不知處。

袁枚《所見》:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。

高鼎《村居》:草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

剛才,我們背的都是古詩。古詩語言簡短,但是意韻豐富,誦讀起來朗朗上口。

1.古人寫的詩叫古詩,那古人寫的文章叫——古文。古文又叫文言文,它語句簡短,字詞的意思與我們現在的語言文字差別也很大。今天,老師要帶著大家一起去學一篇文言文,去認識一個聰慧的小孩。板書課題。讀一讀課題(生讀)楊氏之子。

1、學習文言文,朗讀很重要,你們會讀嗎?先請大家打開課本,自由朗讀課文。要求讀準字音。

2、指名讀。第一次讀就讀得字正腔圓,真了不起。正音:“為、應”。

3、聽老師讀。聽老師怎么讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓。出示課文,生自由反復讀讀。男生讀,注意了停頓,如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道,齊讀。

4、大家讀得很好。怎樣學好文言文呢?常用的一個方法是借助書中的注釋和工具書,把文言文的字詞變成一句一句的話來理解。下面請同學們小組合作,按照老師說的方法自學課文。要求1.思考文章主要講了件什么事情?2.逐字逐句地理解課文。

1.誰來說說課文主要講了什么?

文章主要講了 楊家小兒才( )歲,是個( )的孩子。有一天,孔君平去( )他的父親。父親不在,( )用( )招待( )。孔君平逗他說( )是楊家的果。楊家小兒用( )不是( )的鳥來反駁他。練讀。

2.知道了課文大意,你能告訴老師你讀懂哪些句子的意思了嗎?

(1)梁國楊氏子九歲,甚聰惠。(在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。)

甚:很。聰惠:聰明有智慧。惠,是通假字,跟智慧的'慧是同一個意思。

(3)為設果,果有楊梅。(孩子給 孔 君平端來了水果,其中有楊梅。)

(4)孔指以示兒曰:“此是君家果。”( 孔 君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”)

“此”指的是什么?(楊梅),你怎么知道的?(這位同學聯系上下文來學習古文,也是非常好的一種方法。)君家指誰家?君家和下文的夫子家都是尊稱,夫子家就是您家(孔家)。

(5)兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”(孩子馬上回答說:“我可沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥。”)

“未聞”是什么意思?現在的“家禽”指的是家里飼養的雞、鴨、鵝等動物的總稱。

這里的“家”和“禽”各自表示獨立的意思,禽是鳥類。弄清楚了每句話的意思,我們再來讀讀課文,一定能讀得更有滋味。

3.現在老師來說意思,你們讀準這句話好嗎?

5.現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文,把古文的韻味讀出來。

孔雀是夫子家禽

(他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使 孔 君平無言以對。)

師:說得太好了,孔先生,我可沒聽說過孔雀是你們家的鳥啊。好一個“未聞”,不卑不亢,彬彬有禮,楊氏子得體婉轉的應答使孔君平不得不嘆服。 讀書就是要咬文嚼字,就要細細品味,這樣才能把話中話讀出來。讓我們拿起課本,把這個聰惠的孩子記進心里。讀。

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