每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

釣魚的啟示解析篇一

教學目標 評論

1、能比較準確地概括課文的主要內容。融入理解有感情朗讀課文,抓住細節描寫品讀,體會父子倆的心理活動,把握“我”的心情變化。

2、聯系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴格教育的重要,并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力,樹立正確的價值觀。

2重點難點 評論

教學重點:抓住細節描寫品讀,體會父子倆的心理活動,體會詞句的含義及表達效果。教學難點:聯系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3教學過程

3.1 第一學時

3.1.1教學活動

活動1【導入】

一、整體感知，復習導入。評論

1.板書課題,提醒“釣”與“鉤”的區別。2.回顧課文,把握課文主要內容,理清結構。(1)說說課文講了一件什么事情?(2)瀏覽課文,說說我的心情變化。

活動2【講授】

二、走進“依依不舍”。評論

“我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中,課文哪一句在直接表達這個意思? 1.學生找、讀,(出示幻燈片)“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回湖里。”

2.你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍?(1)“爸爸!為什么?”我急切地問道。

(2)“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著,哭出了聲。(3)我再次把乞求的目光投向了父親。過渡:“我”為什么如此的依依不舍? 活動3【講授】

三、思辨“放”與“不放”，理解不得不舍。評論

如此肥美的大鱸魚究竟是“放”與“不放”呢?請大家走進課文2—9自然段,用“——”勾出說明可以不放的語句,用“~~~~”勾出必須放的語句,圈出重點字詞,用關鍵詞批注你的體會。組內交流,準備展示匯報。匯報時先表明觀點,用“因為?所以”的句式說出你的依據。(一)瀏覽課文,為“我”的依依不舍找出理由。1.這是一條來之不易的鱸魚。

“過了好長時間”:結合“晚霞輝映”“晚上十點”,大概推斷過了三四個小時。“小心翼翼地一收一放”:耐著性子地遛魚也是一個很不容易的過程。2.這是一條難得一見的大魚。

“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的魚。” 3.天知地知。

“我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。” “沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的。” 4.小結。

(二)縱有百般理由,卻不得不舍。為什么呢? 1.這是規則要求,不得不舍。

“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”。資料引入“禁漁期”:為了保護某些重要的經濟魚類資源,在魚類產卵、繁殖和生長發育的特定時期,規定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。

中國部分禁漁期:5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期,6月20日至8月20日為毛蚶(hān)禁漁期, 4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期?? 討論:禁漁期這么長,這最后短短的兩個小時有那么重要嗎? 小結:自覺遵守規則的需要,這條鱸魚不得不舍。2.不得不舍是父親強硬要求的結果。

哪些句子可以讀出父親的堅決態度?找讀句子,談體會,再讀句子。

一方面是“我”的依依不舍,另一方面是父親不容商量的堅決。分角色體會。3.父親如此堅決,難道他不喜歡這條鱸魚嗎? “欣賞”“盯著看了好一會兒”。“一看一盯一轉”,包含了復雜的心理斗爭。同樣喜愛,同樣欣賞,同樣不舍,但在規則面前,不得不舍。

活動4【講授】

四、品味“舍得”, “德者得也”。評論

俗話說:舍得舍得,有舍有得。“我”得到了什么? 1.有舍有得,“我”最根本的獲得,是道德實踐的勇氣和力量。

(1)幻燈片出示,“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中,一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。” 能結合課文內容理解這段話嗎?帶著理解再讀這句話。(2)從哪里看出“我”獲得了道德實踐的勇氣和力量呢? “不止一次遇到”、“當我一次次??就會想起??”, 結合“我”和我的生活理解“魚”。

(3)這些就是道德實踐,你能改寫這個句子嗎?“____________,一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

這就是我們的生活發現,這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無字之書,值得品讀。(4)讓我們一起來接受文中父親的告誡吧!齊讀。2.梳理寫法,活學活用。

生活就是一本書,善于讀它的人,不僅可以從中有所發現,獲得啟示,還能為這本書增添新的、美麗的篇章。作者就是這樣一個有心人,回憶了三十四年前一件釣魚的往事(板書:事件),從中領悟到了生活的啟示(板書:啟示)。生活中發生的哪件事使你得到啟示呢?讓我們學會用心去品味吧!試著用這種“事件+啟示”的方法來寫一寫。

釣魚的啟示解析篇二

釣魚啟示作文6篇

無論在學習、工作或是生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編為大家收集的釣魚啟示作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

我最大的興趣愛好就是“釣魚”。

記得有一次放假時候，伯父、爸爸、媽媽、姐姐和我一起去釣魚，爸爸買好了釣魚工具，就開始出發了。路程很長，可是心里期待著，也就不覺得無聊了。

過了一會兒，到了一個小賣部，爸爸停下了車，我還以為到了，爸爸說還沒有到，我停車是想買點東西的，我們都下了車，去買點東西吃，填飽了肚子，我們接著出發了。

又過了一會，爸爸再次停下了車，但這次我還以為爸爸又要干什么呢？但是我聽到了爸爸說到了，我高興地跳下了車，心里想，終于到了啊！爸爸開起了后備箱，我就選了一把即漂亮又貴的一把，高高興興地跑向了釣魚的地方，大家都各選了一把，接著大家就選了個安靜的地方釣魚，我也選了個寶地，過了好一會兒了，我總釣不到一條，爸爸和伯父釣了一條又一條，而我呢，一會又來這里，一會又去那里，我走來走去，因為沒有釣到魚，像是很忙的樣子。過了許久，姐姐和媽媽也釣到了一只大魚。我想了一個好辦法，插進姐姐和媽媽的隊伍里釣，過了一會兒，發現有東西上鉤了，我高興地嚷嚷著：“哈哈哈……看我也抓到了大魚。”我用力一拉，結果釣上來的居然是一個垃圾袋。逗得大家哈哈大笑……我生氣極了，就去問爸爸為什么都釣不到一只魚，爸爸告訴我：“釣魚要靜下心來，只有你靜下心來，耐心地等待，才能釣到魚。我照著爸爸的方法去做了，結果真的有魚上鉤了。我高興地叫著，跳著。直到天色已晚，我才依依不舍地離開了。

從釣魚這件事中，我明白了：”有耐心，專心至致，才能釣到魚。”生活也一樣，平心靜氣，才能取得成功。

童年的記憶就像斷了線的珠子，四處滾走，時有時無，但我喜歡的，是一顆看似平淡無奇的柱子。

在一個略有陰云的上午，我隨著大部隊，來到了一方小小的魚塘。一搶到釣竿，我的心就興奮不已，好似得了個舉世無雙的寶，我像欣賞一件藝術品般細細把玩著釣竿烏黑油亮的桿身，又白又結實的鉤子，發著迷人的金屬光澤，上邊系著漂亮的釣線。用它來釣魚真是再好不過了。在媽媽的幫助下，我成功地把釣線拋進塘里，眼睛死死地盯著浮標，生怕它和釣線釣鉤釣鉤一起跑了。就這么無所事事地坐著，著實有些無聊，真想跳進塘里，直接用手抓，即痛快，又不會因為太長時間不動，過于無聊。

漸漸地，我的熱情被魚濺出的水花澆滅了，想當蓬頭稚子的心情也沒了。忽然，耳邊傳來一聲歡呼：“好大的魚！”我本就泄氣，現在被別人一打擊，更泄氣了。若不是那只小貓，我百分之兩百會放棄。終于，浮標動了，我釣上了一條只有我小指頭長的魚。

雖然釣上來的魚完全不能和別人的比，當讓我懂得了：不付出，就永遠不會有收獲……

早上，我先那著小鋤頭把土挖開，捉些蚯蚓當餌兒；然后跟爸爸拿起精制的釣魚竿和小小的魚桶，來到一個石山邊的深潭釣魚．一到潭邊，只見釣魚的人來來往往，絡繹不絕，釣到的魚有大有小，五花八門，活蹦亂跳．這時，我先把已將準備的香誘餌撒下水里，然后將精制的釣魚竿甩下去，常常的絲線隨著魚餌和彩色的浮標一同沉入水下，專心致致的釣魚．我耐心的等了１５分鐘，可是浮標一點動靜也沒有；２０分鐘過去了……２０分鐘過去了……最后，我等不住了，扔下魚竿說：＂不釣了，不釣了！＂坐在旁邊的爸爸看見了，走過來，關切的說：＂兒子，釣魚最重要的不用說就是要耐心了，但是還有一個最重要的，那就是要有堅持不懈的決心！沒有這倆個重要的條件，是釣不到魚的'，其他的事也是做不好的！＂ 我聽了，覺得爸爸說的很有道理，又趕緊專心致致的釣魚了，很用心的看著魚竿的一舉一動！突然，浮標動了動，魚竿搖了搖，有魚兒上鉤了．我閃電般把魚竿一拉，呵！魚上鉤了，而且是一條很大的草魚，足足有半斤，這下可把我樂壞了！

同時，河邊也傳來了陸續的歡笑聲！過了一會兒，我再次把魚竿扔下水中．幾分鐘過去了，浮標突然沉下去，爸爸看見了，急忙叫我拉魚竿，我一拉，又是一條草魚！就這樣，一拉一甩．到了中午，我釣到了２０條多種多樣的魚，比爸爸多釣了１０多條魚． 我高興極了，笑著對爸爸說：爸爸，我知道釣魚的方法了，以后我還會釣大草魚．大鯉魚……

離開深潭時，我悟出了一個道理：做什么事都和釣魚一樣，要有耐心和堅持不懈的決心方能成功，沉思中，那釣魚的情景還在我眼前浮現，釣魚人的歡笑聲還在我耳邊飄蕩……

我津津有味地看著釣來的魚，反反復復地咀嚼著釣魚的經歷，難忘的啟示重臨我的心頭：心急吃不了熱豆腐。

今天真是個好日子，爸爸笑盈盈對我說：“走，今天帶你去釣魚！”“真的嗎？”我簡直不敢相信自己的耳朵，連蹦帶跳，跟著爸爸去釣魚了！不一會兒，我們便來到一個波光粼粼 的魚塘邊，這可真是一個釣魚的好地方！水清得像一面鏡子，魚兒在水里快活地游來游去，好像這兒是它們的樂園，只見魚兒有時候靜立在水中，一動不動，有時候 又突然很快游到遠處，一會兒自由自在地吐著泡泡……我抵擋不住他們的誘惑，開始興致勃勃地釣魚了！

只見我不慌不忙拿出一只蚯蚓，穿 在魚鉤上，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去，清澈的湖面上濺起一圈圈彩色的漣漪。沒過多久，魚浮動了一下，“魚兒上鉤了！”說時遲，那時快，我把魚竿迅速拉 上來，可是居然沒有魚，白歡喜了一場。一連幾次都竹籃打水一場空！這河里難道沒有魚了嗎？唉！只見我一會兒用石頭打水漂，發著悶氣，一會兒對爸爸說：“一 定是你把魚嚇走了！”太沒有意思，魚一點沒給我面子，我唉聲嘆氣坐到了爸爸旁邊，咦？我大吃一驚，爸爸竟然釣到了好幾條魚兒了，只見魚兒在桶里快活地游來 游去，“哼！魚也太偏心！”爸爸看見我一臉疑惑的樣子，語重心長地對我說：“心急吃不了熱豆腐啊！世上無難事，只怕有心人啊”“真的嗎？”我聽了父親的 話，半信半疑點了點頭。

“蓬頭稚子學垂綸。”我開始專心釣起魚來，時間一分一秒地過去了，一分鐘、五分鐘、十分 鐘……二十分鐘過去了，我的魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了，我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著，我等到那條魚累得筋疲力盡了，我以迅 雷不及掩耳之勢把它拉上岸來，啊！好大的魚！我從來沒有釣到過這么大的魚！我和爸爸得意地欣賞著這條漂亮的大魚，看著魚鰓在金燦燦的陽光下輕輕翕動著，心 里高興得無法用語言來形容。

“哎呦……”我們提著滿桶的魚滿載而歸了。耳邊又響起爸爸的囑咐：“滴水能把石穿透，萬事功到自然成。”

自從上次去過釣魚之后，回來一直沒有忘記。沒有忘記當中的喜悅，沒有忘記整個過程，沒有忘記魚兒把魚鉤都咬斷了。現在想起來，當時真有點傻氣，告訴你，上次釣魚，我一條也沒釣到。雖然是這樣，但在我人生的道路上，收獲卻是意義尋常的。釣魚的人總會一個特點，就是安靜地等待魚兒上鉤，我也不例外。但時間的過去始終沒有“觸動”魚兒上鉤，我也實在忍不住了，就二話沒說地把魚鉤拉了上來。但這一拉卻使我大吃一驚，魚餌全沒了，只剩下那個鋒利的魚鉤，仔細看，有一個還被咬斷了。這時候，我不禁被魚兒們求生的欲望感動了。當它們上了這樣一個鋒利而狠心的魚鉤時，選擇的是掙扎，選擇的是求生，選擇的是時間。或許它們當時已經很清楚地知道自己上鉤了，但始終沒有放棄……最終，魚鉤被咬斷，魚兒也憑著那股強烈的求生欲望毅然為生命做出了選擇。也許你會問，為什么當魚鉤動的時候，你沒把它拉上來？這就是生命中的某個“幸運”點。但我也清楚地認識到，以后的路應該怎么走！

直到今天，我還很盼望去釣魚，因為我知道，下一次的釣魚肯定會有更多的啟示！

一天早上，貓媽媽帶著小貓去釣魚。它們來到一條彎彎的小河旁，小貓學著媽的樣子，拿出魚竿，坐在地上開始釣魚了。一開始，小貓一心一意的釣魚。

一會兒，一只蜻蜓飛過，小貓放下魚竿，回頭去捉蜻蜓。蜻蜓飛走了，小貓回來后，看見貓媽媽已經釣了一條大魚，小貓心里想，我也一定要能釣到大魚。

小貓又開始認真的釣魚，可是，沒過一會兒，一只美麗蝴蝶飛來了，小貓放下魚竿又去捉蝴蝶。蝴蝶飛走了，小貓兩手空空的回來了。

它看見貓媽媽已經釣了很多魚了。小貓失望的說:“媽媽，為什么我釣不著大魚？”貓媽媽說：“因為你一會捉蜻蜓，一會去追蝴蝶，怎么能釣著大魚？做什么事情都要一心一意、專心致志，而不能一心二用、三心二意。”

小貓聽了媽媽說的話，慚愧的低下了頭。小貓回到自己的位置上，開始認認真真的釣魚。一會兒蜻蜓和蝴蝶飛來了，小貓就當沒看見，還在認認真真釣魚，沒過多久，小貓就釣著了一條大魚，小貓和媽媽高高興興的回家了。這個故事告訴我們，在學習中或者做什么事情一定要一心一意、專心致志，而不能三心二意、一心二用，只有這樣才能學到很多知識。

釣魚的啟示解析篇三

【必備】釣魚啟示作文3篇

在平時的學習、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你知道作文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家整理的釣魚啟示作文3篇，歡迎大家分享。

我的爺爺非常喜歡釣魚，只要一有空閑他就會帶上魚竿到湖心島釣魚。我常常想：釣魚一定非常有趣，不然為什么會有那么多人喜歡它呢？于是我也很想去釣魚，就吵著爺爺帶我去。爺爺拗不過我就答應了。

國慶放假的第二天，我還在睡夢中就被爺爺叫了起來。我想賴會兒床，爺爺“不經意”地說：“哎！我只好一個人去釣魚了。”我一聽“釣魚”這兩個字，就像打了雞血一樣興奮，便起了床，梳理好頭發，整理釣魚的工具，帶上干糧、水和兩個小板凳出發了！我和爺爺走向湖心島，一路上我像一只小鳥嘰嘰喳喳地說個不停。

“呀！終于到了！”我興奮地喊道。只見爺爺熟練地拿出小板凳，然后取出魚竿調節好，接著把魚餌掛在魚鉤上，用力地把魚竿向前一甩，掛著魚餌的魚鉤就飛了出去，落在了水中央。我也學著爺爺的樣子，把魚線甩出去。可是，這魚線不聽我的話，老是甩不出去，反倒魚竿險些飛出去。爺爺走過來，說：“彤，把魚竿向后傾斜一點，抓緊一點魚竿，再用力甩出去！”我照著爺爺的話做了，果真落到了水中央呢！我和爺爺目不轉睛地盯著魚漂，等著魚兒上鉤。過了十分鐘，二十分鐘，三十分鐘

我不耐煩了，就輕輕地動了一下魚竿。爺爺“大驚失色”趕忙制止了我，對我說：“釣魚可是和耐心比賽。”我不理會爺爺，丟下魚竿跑到一邊的草坪和花叢里去玩了。大約過了二十分鐘，我玩累了回到樹蔭下面，看見爺爺始終如一，還是和剛才的樣子一樣一動不動。可是他的桶里卻多了幾條又肥又壯的草魚，這可是爺爺的成果呀！我的呢？一條也沒有。我小心翼翼地問：“爺爺，您不累嗎？”爺爺回答道：“不累，釣魚就是比耐心，沒有了耐心，就釣不到魚了！”我聽了，似懂非懂地點了點頭，然后，就坐在椅子上，專心地看著魚竿。十分鐘，二十分鐘，三十分鐘功夫不負有心人，魚竿抖了起來，我哇哇大叫：“爺爺爺爺”爺爺趕緊用力地把魚竿向上拉，一條大魚出現在我和爺爺的跟前。好大的魚呀！銀白色的魚身在陽光下閃著美麗的光華。我高興得一蹦三尺高。

通過這次釣魚，我懂得了：無論做什么事都要有耐心，不能半途而廢。

上個星期天，我們一家人去“大頭菜農場”釣魚，一下車，我顧不上察看四周環境，抓起釣竿，龍飛鳳舞直奔漁場。

開始，我認真地把蚯蚓裝上魚鉤，接著把魚線拉到一定的角度，用力一甩，一條漂亮的拋物線落入水中，泛起了一圈圈漣漪。水面平靜了，我等待著魚兒上鉤……不一會有好多個水泡冒出，大概是有魚兒被這誘人的“大餐”吸引住了吧!可過了好久，一點動靜也沒有，水泡也越來越少了。我不耐煩了，就收線了。什么，我的小蚯蚓怎么長翅膀“飛”了呢?難怪魚兒不上鉤了!我壓下氣又拿了一個魚餌，裝上魚鉤，貪吃的魚又來了，這次好點，可還是把魚餌吃了一大半，就這樣一次又一次，時間過了一分又一分結果還是差不多。只有一回，大魚上來了，決斗開始了我一拉鉤，那魚躍出水面，大概它覺得生命很重要，便拼命掙扎、全身狂跳，結果掙脫魚鉤，又回到湖中享受自由了。我氣得直跺腳，拎起魚竿，便放棄了。

然后，我又來到淺區釣小魚，這回我耐心地等待魚兒上鉤，小魚可好釣了，不一會就釣了滿滿一大盆小魚。看著這許許多多的小生命，我有些不忍心，于是又把它們放生了。

事后，我才覺得自己在釣魚時缺少耐心，知難而退。實際上釣魚靠的是耐心和毅力。看來我這急躁的毛病真得要改一改了!

生活是什么？生活就是一本永遠讀不完的書。雖然這本書中沒有一個字，卻到處都是學問。每天翻一頁，用心去感悟，生活就會告訴我們很多很多。

今天，我同爸爸去附近的池塘釣魚。我們舉起魚竿，把釣線拋了出去，湖面蕩起層層漣漪，在陽光的'照耀下，變得波光粼粼。

一分鐘……半小時……一小時過去了……

就在我有些不耐煩時，終于，我的魚線終于開始顫動了，我心中的火便“蹭蹭蹭”地往上長。可是在這關鍵時刻掉鏈子，有只蒼蠅飛到我的鼻子上，害我打了一個噴嚏，使魚脫鉤了，那朵在心中盛開的喜悅之花在一瞬間枯萎了。

可是就在我放棄的那一刻，我猛然想起老師教導我們的話：滴水能把石穿透，萬事功到自然成。如果你做一件事情沒有恒心的話，就永遠不會成功。

于是，我靜靜等待，功夫不負有心人，最后，我們一共釣上來了十二條魚，收獲滿滿。

是呀，只要有恒心，就一定能成功。老師的話將會永遠刻在我心里。

釣魚的啟示解析篇四

【推薦】釣魚啟示作文三篇

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸，借助作文可以提高我們的語言組織能力。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的釣魚啟示作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我最大的興趣愛好就是“釣魚”。

記得有一次放假時候，伯父、爸爸、媽媽、姐姐和我一起去釣魚，爸爸買好了釣魚工具，就開始出發了。路程很長，可是心里期待著，也就不覺得無聊了。

過了一會兒，到了一個小賣部，爸爸停下了車，我還以為到了，爸爸說還沒有到，我停車是想買點東西的，我們都下了車，去買點東西吃，填飽了肚子，我們接著出發了。

又過了一會，爸爸再次停下了車，但這次我還以為爸爸又要干什么呢？但是我聽到了爸爸說到了，我高興地跳下了車，心里想，終于到了啊！爸爸開起了后備箱，我就選了一把即漂亮又貴的一把，高高興興地跑向了釣魚的地方，大家都各選了一把，接著大家就選了個安靜的地方釣魚，我也選了個寶地，過了好一會兒了，我總釣不到一條，爸爸和伯父釣了一條又一條，而我呢，一會又來這里，一會又去那里，我走來走去，因為沒有釣到魚，像是很忙的樣子。過了許久，姐姐和媽媽也釣到了一只大魚。我想了一個好辦法，插進姐姐和媽媽的隊伍里釣，過了一會兒，發現有東西上鉤了，我高興地嚷嚷著：“哈哈哈……看我也抓到了大魚。”我用力一拉，結果釣上來的居然是一個垃圾袋。逗得大家哈哈大笑……我生氣極了，就去問爸爸為什么都釣不到一只魚，爸爸告訴我：“釣魚要靜下心來，只有你靜下心來，耐心地等待，才能釣到魚。我照著爸爸的方法去做了，結果真的`有魚上鉤了。我高興地叫著，跳著。直到天色已晚，我才依依不舍地離開了。

從釣魚這件事中，我明白了：”有耐心，專心至致，才能釣到魚。”生活也一樣，平心靜氣，才能取得成功。

就在去年暑假，我們全家去了深圳某一個魚排釣魚，跟著來的有另外一個小朋友，我跟他是這次釣魚的對手，誰輸了就要裝狗叫。

到了魚排，我先去看爸爸怎樣釣，又去媽媽那兒看怎樣把餌放在鉤上。當我準備好去放線釣魚時，發現那個小朋友已經在釣了。我很心急，隨便找了個地方放下釣線，便開始釣了。

一開始，我因為心急，總在那里左動右動，把魚兒們嚇跑了，等了半個小時也沒有魚。到了后來，我開始有耐性了，慢慢等，可是等了大半天還是沒有魚咬鉤。

到了中午，魚仍然沒有上鉤。我耐不住性子了，一把把魚鉤扯上來。也就在這時，我發現魚餌沒了，原來魚早來過了，是我自己沒發現。我開始變得暴燥，把釣魚竿生氣地扔在地上。這時，爸爸走了過來，對我說：“心急是吃不了熱豆腐的，你那么不愛惜這個魚鉤，那給我釣好了！”我氣呼呼地把釣魚竿扔給了爸爸，爸爸見我這樣，也生氣地接過釣魚竿嘮叨著走了。

我心灰意冷，心里也好像打翻了五味瓶一樣，各種滋味涌上心頭，眼淚也開始涌出來了。之后，我整個中午都對人不理不睬。可是當我看到別人的“戰利品”時，我突然想起了“只要有恒心，鐵棒磨成針”這一句話。我突然又有了信心，問媽媽要了一支釣魚竿，滿懷信心地去了更外邊的地方釣。

下午，我終于釣到了一條小魚。可是釣到的卻是那條魚的肚子。我哭笑不得，媽媽開玩笑說：“看來這條魚是不小心被你的魚鉤掛住肚皮才釣上來的呀。”我不好意思地笑了。

接著，我的好運開始來了，魚兒一條一條地來上鉤了。數著一條又一條的魚，我樂得合不攏嘴，開始得意起來，看到爸爸釣不到魚，我還走過去“指導”爸爸呢。

最后，我釣到了十多條魚，比賽當然是我贏了！看著我釣上來的魚，我開心地笑了。

在這次行程里，我不僅釣到了魚，還“釣”到了“只要有恒心，鐵棒磨成針”這個讓我受益匪淺的道理。

今天陽光明媚，我帶著漁具獨自一人去釣魚。一路上，我哼著小曲，一邊走一邊想：今天我一定要讓媽媽見識一下我釣魚的本領。到了那兒，我學著大人的樣子，放下水桶，不緊不慢地裝上魚餌，準備釣魚。

我蹲坐在岸邊，興致勃勃地等待著魚兒們的到來，兩眼目不轉睛地盯著浮標。只要發現浮標稍有動靜，我就會迫不及待地提起魚竿，可每次都是空空的，有時甚至魚餌已被吃個精光，可就是不見有魚上鉤。真不知道是這些魚兒吃飽了，還是知道這是個陷井。足足半個多小時過去了，我仍然一無所獲，只能眼睜睜地看著它們在水里快活地游來游去。我急得像熱鍋上的螞蟻，恨不得直接拿漁網下去撈幾條上來。

又過了一會兒，我等得有點不耐煩了，東瞧瞧西瞅瞅，心想：現在魚兒們肯定不會上鉤的，我不如先休息一下再釣吧，可就在我準備放下魚竿去休息時，耳朵似乎響起了老師的教導：“做事一定要細心、耐心、更要有恒心，不能半途而廢。”于是，我又重新振作精神，專心地注視著水面上的動靜。忽然，我的手感覺到有一股力量在把魚竿往下扯，浮標也動得特別厲害，好像是有魚咬住了魚餌。我睜大眼睛，屏住呼吸，小心翼翼地拉著魚竿，生怕一不小心把魚嚇跑了，就在魚鉤快要接近水面時，我迅速一提。呀！真是一條紅色的小鯉魚，我禁不住大聲喊起來。只見那條魚還在拼命地搖擺著身體，企圖掙脫。我連忙把它放入水桶，小心地解開魚鉤。后來，我越釣越有經驗，一上午整整釣了十幾條呢！

這次釣魚活動，不僅讓我掌握了一些釣魚的技巧，更讓我得到了不少啟發：我們不能忽視生活中的小事，有些看似簡單的小事情，真真要做起來并不輕松，不僅要有堅強的毅力和恒心，還要有一絲不茍和專心致志的作風。

釣魚的啟示解析篇五

釣魚的啟示》評課稿

反思傳統的閱讀教學，我們會發現，在文道結合方面和語言文字訓練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀當作思品課，所有的設計都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓練看作純技能性的東西，只顧訓練本身而不顧訓練的對象，使學生在形成所謂的語文能力的同時，把自己——人給失落了。這樣的教學，這樣的教育有何意義可言呢？關注人的存在，關注人的發展是素質教育的根本特征。《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。

對話，是對話各方交互作用、共創意義的過程。在生命對話式的課堂中，學生、教師、文本三者之間是對話的關系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對話中，學生的教師、教師的學生不復存在，文本的意義和生命的存在不在分割。

在《釣魚的啟示》一課中，隨處可見老師用生命、用尊重和呵護點燃學生學習的熱情，讓學生自主地去學習、去探究，并在學習探究中，提升生命的意義和生命的價值。例如：這節課開始教師引讀：34年前一個月光如水的夜晚，在新漢普斯湖中的小島上發生了一件讓文中主人公一輩子印象深刻的事，事后他這樣說到（投影出示：34年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。）(學生齊讀)這就是師生間的一次對話，一次生命的對話。教師用聲情并茂的朗誦，向學生敞開自己的心扉，展現自己生命的存在，此時的教師不再是學生的教師，而是與學生平等存在的生命體，是學生式的教師；學生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應著教師的生命存在，此時的學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學生。在這種互動中，教師用自己的生命呼喚著學生的生命，用自己的熱情激發著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉變為學生的學習興趣，從而有利于他們全身心地投入課堂，在學習中全方位地提升自己。

語言文字是人們的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體。由此可見，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正存在。王淵老師的《釣魚的啟示》這節課，就是采用感性的方式讓學生和文本進行對話，用文本的意義提升學生的生命。例如：在理解深入體驗“我”的情感方面，教師先讓學生找出文中寫我不想放魚的句子，做好記號；再在學生交流時（投影出示相關內容）進行指導朗讀，體會“我”的感受。如：a.“爸爸！為什么？”我急切地問道。b.“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。c.我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。d.我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。然后進一步了解我不想放魚的原因：鱸魚的大、漂亮；“我”和父親釣到鱸魚時無人知曉。最后“我”又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，“我”再次把乞求的目光投向了父親。教師在小結、引讀后安排了說話練習：

我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在對父親說：“。”

而在深入體驗“父親”的情感方面，教師先向學生提出問題面對我這樣的乞求，父親的態度如何？為什么？我這么喜歡這條魚，父親卻要我放掉，難道父親就一點不喜歡這條大鱸魚嗎？你是怎么知道的？然后感悟父親在無人知曉的情況下，堅持把鱸魚放掉的原因。最后通過說話練習：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想。然后把目光轉向了我：?孩子，你得把它放回湖里去。?”以及補寫父親告誡我的話：“當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”使“我”從中獲得終身啟示的事，說明做人要遵守社會公德，做誠實守紀的人。

王淵老師的《釣魚的啟示》這節課使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。在這種生命對話式的閱讀中，學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己。這，就是素質教育在語文教學中的落實。

《釣魚的啟示》評課稿之一

作者：佚名 來源：轉載 發布時間：2009-9-26 19:23:43 發布人：admin88

張平老師執教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學生自由讀，找句子匯報，用詞來表達感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學生練讀，而是從讀的韻味上啟發學生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點之二是能充分挖掘文本的空白，讓學生練筆：當我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學生鍛煉文筆的好機會，而且能提升學生對這篇課文的認識。

1、教師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點詞句，反復品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。董老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。教學建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。另外，要引導學生學會抓住關鍵詞語，去品味感悟。

《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美的文章，作者按事情發展的順序，講述了從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，引導學生懂得，自覺是一個好公民應有的修養。文章大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點，也是理解課文重、難點的切入口。我聽了王老師的課，覺得有這些地方值得我學習：

1、導入

課前，王老師讓學生背誦范仲淹的《江上漁者》。教師以古詩導入，把中國的古代文學作品與外國的文學作品通過“鱸魚”聯系在一起。既讓學生感受到古文化的魅力，又激發了學生學習的興趣，增強了對文本的親切感，來近了與文本的距離，對理解文本作了一個很好的緩沖處理。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。王老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，王老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識——規矩，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點詞句，反復品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，王老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，王老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。王老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

4、走進人物的內心世界，體會道理

王老師很注重情境的創設，讓學生嘗試文中的各個如在教學“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說：_____________________。然后有揣摩父親此時的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想：_____________________。

然后把目光轉向了：“我孩子，你得把它放回湖里去。”

通過這樣的方式，王老師讓學生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

《釣魚的啟示》

（1）王老師從“釣魚”入手，先讓學生體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學生的閱讀欣賞能力。

（2）王老師引導學生揣摩“爸爸”的心理活動，為學生理解課文的中心思想提供了一個突破口，從反面提出問題討論，為學生結合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供了另一條途徑。

（3）學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積淀自由表達的方式，也是學生自我教育的升華。這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。我們都知道，語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。王老師在課堂上把這一點體現得淋漓盡致。

（4）“授之以魚，不如授之以漁。”王老師在教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。

《釣魚的啟示》評課稿

聽了王淵老師執教的《釣魚的啟示》一課之后，我認為有這么幾個地方值得我學習。

一、《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設計師１１歲時的釣魚經歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以王淵老師在揭題時，是引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了。

二、在教學過程中，王淵老師用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學生理解得都很深刻。

三、讀是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，王淵老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

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